留守兒童心理研究
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留守兒童心理研究范文第1篇
隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，農村經濟結構的調整，我國農村大量剩余勞動力向城市轉移，他們在為城市創造大量財富的同時，也為廣大農村帶來了我國現時期特有的“留守族”和“留守現象”。
一、農村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導、關愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現象對兒童心理發展的影響是非常深刻而復雜的。由于得不到及時的引導、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。
二、美術心育對留守兒童心理問題的“治療”
1.美術與心育
美術作為美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，同時也肩負著培養學生健康心理的教育任務。美術教學活動，可以消除學生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態，進而為實現“完整的人”奠定基礎，這就是說美術和美術教育同樣具有心育治療作用，同時也為人類治療心理疾病、保障心理健康發展提供了一種方法。通過美術活動及美術心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進留守兒童在心理、行為等方面健康發展提供另一種可行途徑。
2.美術心育治療對策研究
美術心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術媒介、美術創作來幫助個人或團體達到身心整合目的的一種藝術療法。治療的重點在于創作中內心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內容和聯想，顯示出個人的人格發展、人格特征和相關的潛意識。作為一種“非語言的心理治療”，美術心育治療可以從他們的創作中了解和排除各種心理疾患，并借助創作走進留守兒童的內心世界，疏導焦慮情緒，改善兒童的心理狀態。
（1）美術創作中的心育治療
兒童在美術創作中流露出他們內在的潛意識情感，在不知不覺中把內心深層次的動機、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細心觀察，通過美術作品深入兒童內心世界。一旦發現了學生的不良情緒應該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性表現的同時，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創作，使內心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應該盡可能讓這些學生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當這些留守兒童表達和宣泄心中的不快時，內心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團體活動中的美術心育治療
在團體活動中，教師應注重對留守兒童加以引導，通過團體生活，使他們學習如何與同伴交往及進行各種美術實踐活動，在活動中要融合游戲的競賽機制，培養他們的個性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構建等活動培養他們的合作意識和創造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質，使他們的能力和人格都得到和諧發展，以達到協調、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學生融入生活，如激勵和引導他們參加各種形式的社區活動、美術展覽、美術興趣小組、校園美化活動等，增加學生交往、協作的機會，有助于學生增強群體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間，學生與學生之間，平等、信任、愛心、責任感等社會性情操內容得到極大擴展，學生之間產生感情上的共鳴。研究表明，在實踐中進行團體治療有很多優勢，當事者在活動中宣泄潛意識，取得成功的體驗，教師可以在活動過程中獲得心理活動信息便于引導和治療，當事者在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩定的心理支持。
（3）藝術活動評價中的美術心育治療
信心是孩子社會性發展的一種重要品質，也是一種非常重要的非智力因素。美術心育療法提倡從表現性評價和檔案夾評價兩方面來實施。
在美術情境教學中，教師要盡可能地發現留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價，維護和強化他們學習的內驅力，使教學活動和評價活動高度融為一體；通過激勵，幫助他們樹立在美術活動中的自信心；教師不僅可以通過學生作業或課堂表現進行評價，還應調動學生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現性評價。
美術活動檔案夾評價是一種在學生美術學習全過程中，重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成為對自己美術學習歷史具有思考評價能力的人。美術檔案夾的評價特別注重學生藝術學習的探索過程，注重學生心理與教學活動和藝術實踐的有機聯系，學生自身就是藝術檔案夾內容和形式的決策者和建設者。
通過制定美術成長過程的資料夾，在學習美術的探索過程中，注重學生心理與教學活動和美術實踐的有機聯系，促進學生美術學科的主體性發展。而美術活動檔案夾評價的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創造、開發、評估的參與者，使他們能夠學會自己判斷自己的進步，從而使他們的創造力和自信心得以提高。
結語
美術這種安全的自我表達方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨立性和滿足感，從而更好地適應環境和社會。美術教育工作者在美術教學過程中，從美術創作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養與增強留守學生的自我調節、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術心育藝術治療的方法能夠進入留守學生的心靈世界，使其達到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環境相處的能力。
參考文獻：
[1]陸春燕，張威林.農村留守兒童心理健康問題及其對策[J].重慶科技學院學報，2007年第1期.
留守兒童心理研究范文第2篇
關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育對策
我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。這個群體中大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失，使他們在學習、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題；大多數孩子在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事；部分孩子紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。這些不良習氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。因此，如何解決農村留守兒童的心理健康教育和構建和諧校園問題，已經是一個很現實且嚴峻的問題。
一、我國農村留守兒童的心理健康研究狀況分析
目前我國關于留守兒童研究多是基于一個趨同的假設，即由于父母一方或雙方外出務工會造成家庭教育斷裂，情感支持不足，對兒童的身心發展、日常生活、家庭教育、行為發展等方面均帶來不利影響。部分研究認為“留守”對兒童造成的影響目前并無定論，但大多數研究認為，“留守”對留守兒童的影響是負面的。
對留守兒童的調查研究發現：①大多數留守兒童由于父母不在身邊，缺乏明確的學習目標確，不能按時完成家庭作業，態度散漫、不端正，遲到、逃課甚至輟學情況嚴重；留守兒童一般會形成一個相對封閉的交往圈子，對非留守兒童或同輩群體存在很強的排他性。②由于留守兒童的父母心存歉疚，錯誤地采取“物質（金錢）+放任”的方式補償子女，助長了子女的好逸惡勞、奢侈浪費，“拜金主義”等思想。③研究還發現，在心理健康水平方面，留守兒童普遍低于非留守兒童，但在留守兒童內部又有所分化：父母親一方在家看護的留守兒童心理健康水平要高于同輩看護或沒有看護的留守兒童的心理健康水平。④由于父母不在身邊，留守兒童在應對壓力時表現出更多的退避及幻想，做事任性、對人冷漠、性格內向和孤獨成為他們的突出特征，由于長期缺乏親情的慰藉，他們遇事更加自卑和暴躁，甚至出現一些極端的性格。
留守兒童目前面臨的諸多問題客觀存在，這對他們的身心健康發展存在消極影響。然而事實上，父母單方或雙方外出打工并非全是消極影響，在留守兒童中，不少兒童由于父母不在身邊，獨立性較強，有責任心，懂得感恩，并且由于父母在城市中，懂得的新鮮事物比同齡的農村兒童要多，人生的理想更加豐富，奮斗目標更加明確。研究中過度的負面結論容易忽視健康留守兒童存在的原因和事實，在大眾心理上形成留守兒童等同于“問題兒童”的錯誤觀念。這樣的輿論會嚴重影響留守兒童成長過程中積極自我評價的健康發展，對留守兒童造成傷害。據調查，由于留守兒童被嚴重“標簽化”，81.7%的孩子不喜歡被稱為留守兒童。
二、解決留守兒童心理健康的對策
1.要發揮家庭教育在留守兒童心理健康教育中的作用
針對當前我國農民工家長家庭教育知識缺乏的特點，輸入地政府可以通過開辦“農民工家長學校”，加強對農民工的家庭教育指導，幫助他們掌握科學的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強與留守兒童的情感交流，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。
2.轉變教育理念，充分發揮學校教育的主導作用
學校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農村“留守兒童”的心理健康水平，學校應從以下幾方面入手：
（1）樹立以學生為本的教育理念，開展“三個一活動”即：一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差、學習成績差、安全等問題。
（2）加大農村教育資源的投入，改善農村學校的軟硬件設施，實行留守兒童寄宿制。確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。
（3）開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。
3.用父母般的師愛守護留守兒童失落的心靈
班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和工作方案，加強學生、家長、教師三者之間的聯系與交流。我認為哪怕是一個小小的動作：摸摸頭，展展衣角，一個微笑……孩子們都會高興的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我問她：“誰給你買的衣服啊？真漂亮”，“媽媽”，叫得多甜，要是媽媽在身邊她一定會更幸福的。有一次一個孩子用“像”說話，他是這樣說的：老師就像媽媽一樣好。可見，他們的心目中有多依賴老師。
（1）用溫暖去撫慰留守兒童失落的心靈。首先，班主任要關愛學生，更加關愛留守學生。再者，班主任要經常家訪，了解留守學生的家庭環境和生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉到對老師的依賴，從而達到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學生”為主題的結隊幫扶活動，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學生，樹立留守學生自立自強勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步。在班集體為留守學生集體過生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。
留守兒童心理研究范文第3篇
關鍵詞 留守兒童 家庭因素 心理健康
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.077
Abstract The family is an important environment for individual growth， and it is the basis and starting point for children to grow up and move towards the society. The particularity of the left behind family determines that the family factors have special influence on the mental health development of the left behind children. Based on the predecessors on the family structure， family function， parenting style， atmosphere and other factors on the impact of left behind children's mental health research review， the author found that the research on the application of left-behind children in the aspects of research， on preschool children's longitudinal study and research in certain limitations， has guiding significance to the study of direction the future.
Keywords children left behind； family factors； mental health
隨著中國工業化和經濟的高速發展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當前我國勞動人口的流動方向主要是由農村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農村區域。對于絕大多數的農村留守家庭來說，家中的孩子幾乎是他們全部的希望和寄托。
1心理健康
心理健康是留守兒童健康成長的重要部分，也是研究的重點：楊國才等人在2012年統計相關文獻時發現，關于留守兒童心理健康方面的文獻占總量的59.27%。多數研究認為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現在同伴交往與親社會行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨感水平較高。但同時也有不同觀點，認為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無明顯差異，或僅在認知、情緒的維度上存在差異。
2家庭因素對心理健康的影響
家庭是個體成長的重要環境，是兒童成長并走向社會的起始點。布朗芬倫娜的生態系統理論認為，兒童的心理與行為的發展是其與環境相互作用的結果，家庭不僅是兒童與環境相互作用的平臺，更是對兒童心理健康發展的具有關鍵影響的社會生態系統。家庭因素主要將分為內、外兩個部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經濟狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結構等方面。內部因素則指家庭的心理環境，包括家庭功能、氣氛和環境、教養方式等。
2.1家庭結構
對父母外出影響的實證研究表明，父母外出導致兒童的內、外在心理健康狀況均發生惡化，且通過配對的實驗處理組發現，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會有所改善。盡管父母不同的外出情況對留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來的不同監護類型卻會對兒童的心理產生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長期生活的家庭結構及由此形成的監護類型主要分為單親看護、隔代看護、同輩或自我看護及叔輩看護幾種。不同監護類型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。
自我監護的留守兒童由于較少感受到來自長輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監護類型，且主要表現在過敏和沖動傾向上；同輩監護的兒童在遇到困難時常處于“無人求助”的狀態，常體驗到較強烈的學習焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來源于母親，因而母親看護的兒童體驗到的孤獨和恐怖感較少；隔代看護的兒童可能由于老人在教育時常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護的兒童體驗到的焦慮水平較低，但在過敏傾向上得分較高。與父母看護的普通兒童相比，隔代、母親看護的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨傾向較強。但王永娟等人的研究結論認為普通兒童的孤獨感體驗比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監護、關愛和社會支持等密切相關，而并非完全是由于他們與父母的溝通問題所致的結論。
2.2教養方式
教養方式是指家長教育、撫養孩子的方法類型，是其理念、行為及對兒童情感表達的綜合，具有相對穩定性。家庭系統中看護人的教養方式對各種監護類型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養方式對不同看護方式的影響不同。
通常情況下，父母親的溫暖理解對心理發展具有正向影響，而他們的拒絕則產生負向作用。具體而言，在隔代和父輩監護的兒童中，支持溫暖的教養方式會提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見的隔代監護較多地采取溺愛型的教養方式，容易導致兒童產生較多不良人格品質和不良行為習慣。與溺愛型完全相對的嚴厲拒絕的方式對兒童的影響也為負性。父親干涉在單親監護中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛對父輩和單親監護的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護中，家庭教養方式對兒童的心理健康的影不如其他留守類型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。
2.3家庭功能
父母對兒童的關心程度是影響兒童心理健康的關鍵原因，而兒童與父母的親密程度對留守兒童的影響程度約為對普通家庭兒童影響的兩倍。過往研究常從家庭親密度、適應性和溝通三個方面對家庭功能進行描述。
留守兒童在家庭親密度和適應性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時間越長，父母對孩子的照顧不周、監護不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應性又可以共同反向預測留守兒童的孤獨感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無論什么類型家庭中的留守兒童，其孤獨感和社交焦慮都是相伴而生的。通過兒童的孤獨感，能夠預測其社交焦慮的存在，反之亦然。
2.4家庭氣氛
現有研究比較一致地認為不良的家庭環境和氛圍會對兒童的心理發展產生負面作用，易產生孤獨感和不安全感，行為問題的檢出率提高。調查發現留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平沖突家庭中的兒童表現出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內部的教育和撫養環境發生了改變，兒童所獲得的父母關愛減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的家庭氣氛可正向預測留守兒童的孤獨感。
2.5其他因素
家庭的社會經濟地位與兒童抑郁水平負相關，對經濟狀況的自評為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發現留守家庭中監護人的文化程度越高，兒童的身心健康狀態越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學習和人際焦慮、孤獨、過敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負相關，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負向相關。
3目前研究存在的局限
3.1 研究內容和深度受限
目前對學齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時機對其心理健康具有重要影響，親子分離時兒童的年齡越小，語言及認知功能發展尚不完善，在未來的成長中，他們的心理和行為受到的影響越大，出現問題的風險也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態而受到較大影響，但相關的研究尚不夠系統和深入。此外，隨著社會經濟的發展和城鄉一體化的推進，留守兒童已經不僅出現于經濟落后地區，而研究區域仍主要集中在農村及邊遠地區，較少涉及城鎮留守兒童。
3.2 研究方法單一，縱向研究較少
現有的研究方法多采用量表或問卷，訪談法和其他的方式較少，間接限制了研究對象及范圍。如小學低年級兒童的閱讀及理解表達能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對他們的影響。此外，評估因果關系的唯一方法是進行事件前后的縱向研究，而現有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長期縱向研究，難以準確反映家庭因素對留守兒童的長期影響，以及其影響隨時間推移將產生怎樣的變化和發展趨勢。
3.3 研究角度單一，應用研究少
留守兒童正處于不斷增長的心理健康問題風險之中，迫切需要更好的預防措施和更有效的管理戰略。現有研究對留守兒童心理狀態的特征、現狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對應如何解決當前存在的問題的研究較少，未來的研究應更具實際應用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問題的解決提出實際可操作的建議和貢獻。
基金項目名稱及編號：2015年湖南省教育廳科學研究項目：分離年齡和留守時間對留守兒童孤獨感、抑郁感的影響――基于湖南省農村留守兒童的研究，批準號：15C0886
參考文獻
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留守兒童心理研究范文第4篇
摘要：在社會發展的新時期，農村留守兒童心理是否健康，關系到我國社會主義新農村建設和和諧社會建設的成敗。但留守兒童自身身心發展的不成熟、家庭教育的缺失、學校教育的失衡以及社會不良風氣的影響，使得部分留守兒童存在各種各樣的心理問題。在新時期，我們應發揮家庭、學校、政府和社會的作用，形成合力，一起促進留守兒童心理的健康成長。
關鍵詞：留守兒童；心理問題；家庭
當前，我國的各方面發展都取得巨大成就，進入了一個新的發展時期。在新時期，我國的現代化、城鎮化建設進程不斷加快。在此背景下，大量農村剩余勞動力進入城市務工，但他們的子女因為財力、物力等不足被留在農村上學，進而農村留守兒童――這個特殊的群體便產生了。文章中的“農村留守兒童”具體指農村地區父母一方或雙方進城務工而被長時間（6個月）留守在家鄉不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務教育階段（6-16）的農村兒童。相對于農村非留守兒童而言，農村留守兒童存在許多問題，其中心理問題是重要的一個。在新時期，留守兒童擁有一個健康的心理，不僅關系到其自身的茁壯成長、家庭幸福；而且關系到我國社會主義新農村以及社會主義和諧社會的成功建設。所以，我們有必要分析新時期留守兒童所存在的心理問題，并探索其產生原因，進而綜合發揮家庭、學校、政府和社會的力量，形成合力，共同促進留守兒童心理的健康發展。
一、新時期農村留守兒童存在的心理問題
在新時期，通訊技術的發展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯系和見面機會比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會減少留守兒童心理問題的出現，甚至較少留守兒童比父母在家時表現得還要好：他們學習勤奮、積極參加課外活動、堅強獨立，有著正確的人生觀、價值觀。但是在新時期，部分農村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問題，這些心理問題主要有：
1.情感孤獨
王玉瓊等研究發現，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識層面、情感等方面的差異，與監護人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨失落、緊張焦慮，情感上很孤獨。
2.情緒易變
留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因為外界環境的變化甚至別人的一句話或喜或悲，反復無常、多疑敏感，并且有強烈的焦慮，以致同周圍的人關系緊張。同時，復雜的社會，生活的壓力導致他們過早地思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題，從而在情緒方面更加敏感。
3.嫉妒、憎恨、仇視心理
留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經常思念自己的父母，久而久之，發展到嫉妒、憎恨別人，產生仇視心理。
4.道德意志薄弱
農村留守兒童長期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識不高。監護人中不乏爺爺奶奶等長輩，更加寵愛、溺愛孩子，易導致他們產生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個孩子，他們缺乏對外界信息等的判斷，缺乏是非意識，這就內在地決定了農村留守兒童道德意志薄弱。
二、新時期農村留守兒童存在心理問題的主要原因
新時期，導致農村留守兒童存在心理問題的因素是多方面的：既有農村兒童自身存在的因素，又有來源于政府、家庭、學校、社會等的外在因素。
（一）新時期農村留守兒童存在心理問題的內因
農村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發展不成熟。艾里克森把整個人格發展過程分為八個階段。他認為人生每個發展階段都存在一種“危機”，人生是一個鏈條，環環相扣，哪個環節出了問題，都會影響到下一個環節。根據艾里克森的理論，本文所說的“農村留守兒童”，正處于人格發展的第四、五階段，會出現的危機是產生自卑感和角色混亂。同時，農村留守兒童在道德發展過程中，處于他律階段，自律能力差，離不開成人的監督與引導。這些農村留守兒童自身存在的因素是導致他們存在心理問題的內在因素。
（二）新時期農村留守兒童存在心理問題的外因
1.政府關注不夠
對于農村留守兒童，政府特別是鄉鎮等基層政府往往關注于從宏觀上解決問題，如發展經濟、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會主義新農村建設過程中的硬件。但作為政府，卻對祖國花朵的重要組成部分――農村留守兒童缺乏關注，在資金、心理輔導等方面都投入很少。很多農村都沒有修建適合農村留守兒童玩樂的設施，也沒有設立專門機構或組織專門人員對解決留守兒童的心理問題。
2.家庭教育存在缺陷
家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發展。
而留守兒童面對的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會缺失父愛或母愛，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養家庭中的孩子，會因為各種隔閡、不適，不會及時地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會因為老人的寵愛、溺愛，在一定程度上阻礙孩子的心理成長。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。
3.學校教育不平衡
在中國的學校教育的發展長河中，“學而優則仕”的觀念一直影響著學生、家長和老師。在此觀念的影響下，大部分學校的教育并沒有真正貫徹“素質教育”，即促進學生德智體美勞全面發展，而是片面地追求升學率，從而忽視了孩子的心理成長。很多學校都沒有自己專門的心理輔導中心、心理老師對學生的心理問題進行疏導，這些都會不利于留守兒童心理的健康發展。
4.社會氛圍的不良影響
留守兒童是處于學齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監督力度不強或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農村“讀書無用論”的影響，留守兒童會逐漸產生焦慮、厭學情緒。如此這樣，內部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會阻礙到農村留守兒童心理的健康成長。
三、新時期解決農村留守兒童心理問題的主要對策
在新時期，交通更加便利，通訊技術更加發達以及網絡更加普及，政府、學校、家庭和社會各方面充分利用這些便利條件，同時規避社會發展的不良影響，齊抓共管，一同促進留守兒童心理的健康發展。
（一）政府應采取的主要對策
解決留守兒童心理問題，需要政府特別是鄉鎮等基層政府發揮“領頭羊”作用。十八屆三中全會提到城鄉二元結構是制約城鄉發展一體化的主要障礙。必須健全體制機制，形成以工促農、以城帶鄉、工農互惠、城鄉一體的新型工業城鄉關系，讓廣大農民平等參與現代化進程、共同分享現代化成果。所以，政府首先應做到：大力發展鄉鎮企業，促進農村經濟發展，讓農民收入和生活水平不斷提高，讓務工人員愿意留在家鄉發展，這可以從源頭上解決留守兒童問題。其次，加強對“留守子女”父母和監護人的培訓。通過培訓，幫助他們提高解決兒童心理問題的意識，獲得新的教育方式和手段，加強與子女的心理溝通。再次，加強農村社會組織的建設，完善基礎設施建設，
為兒童提供玩樂的地方，促進其身心健康。
（二）家庭應采取的主要對策
家庭是社會的細胞，也是給予兒童成長關懷、各方面教育的關鍵地方。針對留守兒童的心理問題，我認為家庭主要應做到：首先父母應通過電話、網絡視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿足；其次，如果條件允許，父母應盡量常回家看兒童，以減少兒童的孤單情緒。最后，父母應加強與學校老師、留守兒童監護人的溝通聯系，及時了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對問題，早發現、早解決。
（三）學校應采取的主要對策
針對留守兒童的心理問題，學校主要應做到：首先，建立留守兒童檔案，持續關注他們的成長需求。其次，向當地心理咨詢中心尋求幫助，開展心理輔導與咨詢，幫助農村留守兒童擁有一個健康的心理。再次，學校可以定期組織“感恩”、“親情回饋”等主題活動，加強父母與留守兒童的溝通機會。最后，加強同輩群體之間的溝通，樹立榜樣典范。學校既可以在學生之間開展一些集體活動，讓留守兒童自己體會集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現優秀的留守兒童，為留守兒童樹立學習的榜樣。
（四）社會應該采取的主要對策
針對留守兒童的心理問題，社會各團體都應貢獻自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個“婦女援助團”，凝聚集體的力量，幫助監護人照顧留守兒童的學習、生活，維護留守兒童的合法權益，讓他們體會到家庭的溫暖，促進身心健康成長。其次，留守在家的教師、藝術者等可以組建一個特長培訓班，從而拓展留守兒童的興趣愛好，減少其孤單情緒。再次，大學生、社會青年等可以利用節假日等去關心農村留守兒童的心理問題，他們可以開展義務家教，幫助他們提高學習成績；也可以通過舉辦文藝晚會、野炊等集體活動，減少他們的孤單情緒。
總之，兒童是國家的未來，農村是國家發展的關鍵。農村留守兒童在兒童中占重大比例，農村留守兒童的心理問題是農村留守兒童問題中的重要一個。我們應該綜合家庭、學校、政府和社會等各方面的力量，形成合力，一同促進兒童心理的健康成長。（作者單位：中國海洋大學社會科學部）
參考文獻：
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[2]中國農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告[EB/OL].http：///edu/2010/10-06/2570146.shtml
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[4]朱衛紅.留守兒童心理發展研究[M].昆明：云南大學出版社，2010.37.
留守兒童心理研究范文第5篇
[關鍵詞]留守兒童；心理健康調查；永州
[DOI]1013939/jcnkizgsc201625083
在中國城鎮化進程中，大量農村剩余勞動力外出務工，形成了父母和孩子分居兩地的情況，出現了大批留守兒童。導致許多留守兒童親情缺失、心理扭曲、人格異化，嚴重影響他們的正常成長。
1永州市留守兒童現狀
永州市位于湖南省南部，是一個經濟欠發達的農業大市。全市下轄兩區九縣，188個鄉鎮，5000多個行政村。總人口6277萬，鄉村人口3687萬，占總人數的5874%。留守兒童3012萬，約占全市兒童總數的40%。其中江華縣留守兒童39萬余人，占兒童總數的521%，為全市比例最高；藍山縣留守兒童9960人，占兒童總數的186%，為全市比例最低。全市留守兒童中約有80%是由爺爺奶奶、外公外婆撫養，13%是由老師、親戚、朋友照顧，7%為不確定或無人監護。[1]這些留守兒童正處于生理和心理成長的關鍵時期，長期得不到父母的關心和價值觀念上的正確引導，會出現許多問題：一是親情淡薄、感情冷漠；二是缺乏安全感、情緒容易低弱，凡事都比較敏感；三是性格偏執，脾氣暴躁，富有攻擊性；四是不合群，內心相對封閉；五是學習自覺性比較差。
2永州市留守兒童心理健康測試調研結果
據全國婦聯的《我國農村留守兒童狀況調研報告》顯示，相當比例的留守兒童存在各種心理健康問題，有針對性地對留守兒童群體心理狀況進行調查研究，對于社會更加深入地了解該群體具有至關重要的作用。
21對象
對象為12～14歲的初級中學適齡留守兒童群體，隨機從零陵區、江華縣、藍山縣抽取300名留守兒童作為研究對象，其中12～14歲小組男生157名，女生143名。
22方法
參考王極盛教授編寫的《中學生心理診斷量表》和周步成教授修訂編制的中學學生《心理健康診斷測驗》（MHT）。量表共有100個項目，由8個分量表組成，分別是：①學習焦慮；②對人焦慮；③孤獨傾向；④自責傾向；⑤過敏傾向；⑥身體癥狀；⑦恐怖傾向；⑧沖動傾向。評分標準：①凡是選“是”得1分；選“否”得0分。②在整個問卷項目中設立10項組成效度量表，如果他們的得分合計起來比較高，則可以認為該受測者是為了獲得好成績而作假，測驗結果不可信。10項在7分以上者，可考慮將該份答卷作廢。③除去效度量表項目，將余下的全部問卷項目得分累計相加，即可得到全量表分。④各個分量表8分為高分，需要制訂特別的個人指導計劃；3分為低分，為心理健康水平。測試結果采用SPSS統計軟件進行處理。總計發放調查問卷300份，回收調查問卷300份，無效問卷7份（10項效度項目得分過高），保留有效問卷293份，有效率為977%。
23結果
初級中學留守兒童心理健康基本狀況見下表。
留守兒童心理健康狀況表因 子X―±s學習焦慮752±017對人焦慮652±013孤獨傾向739±011自責傾向448±015過敏傾向430±011身體癥狀1033±016恐怖傾向637±016沖動傾向770±012
通過調查，留守學生心理問題的檢測率為5936%，293名測試者的平均分量表在學習焦慮、孤獨傾向、沖動傾向三項都在75分左右，而身體癥狀則達到了10分以上，遠遠超出8分的警戒值。由上表可以看出，有相當部分中學留守兒童對考試懷有恐懼心理，性格上孤獨、抑郁，不善于與人交往，自我封閉，做事比較沖動，自制力較差，在極度焦慮的時候，甚至會出現嘔吐失眠的身體不良反應。
3影響留守兒童心理健康的其他重要因素
除去單親監護和隔代監護造成的留守兒童心理問題外，還有一些影響留守兒童心理健康的重要外部因素。
31電視媒體對留守兒童的心理健康影響
隨著電視媒介在農村的全面覆蓋，其日益成為影響農村留守兒童生活態度及行為方式的重要因素。通過對100名留守兒童調研分析，初步得出兒童對各類大眾媒介的接受情況，看電視的人數為56人，上網的人數為7人，看書和報紙的人數為6人，其他31人。將課余時間安排為看電視的留守兒童（56%）比看書和報紙（6%）的比例高很多，過于依賴電視媒介的留守兒童一方面減少了和同齡人之間的交流活動，另一方面還處于成長時期的他們由于監護人自身的忙碌而接觸到了許多與之年齡不相符、不符合其健康成長的內容，從而在一定程度上誘發了留守青少年暴力傾向和犯罪問題。
32農村中學教學條件對留守兒童的心理健康影響
大部分留守兒童都嘗試從教師那里獲得從父母那里得不到的關愛，但農村教師并沒有時間和精力扮演留守兒童父母缺位時的“替補者”角色。究其根本，主要有幾方面的原因：一是由于農村教師的教學任務普遍較重，一般班主任都要同時兼任幾門課程；二是教師受傳統觀念影響頗深，主要精力仍然放在提升學生學習成績和升學率方面；三是大部分農村學校大多資金不足，供學生的活動設施相當匱乏，無法很好地活動。目前農村中學和農村教師的條件限制讓留守兒童既無法從教師那里獲得本就缺位的父母親情和關注，又無法在學校獲得家的歸屬感，從而一定程度上產生了消極影響。
4改進留守兒童心理健康問題的建議與對策
未來時間內農村留守兒童的數量還會持續增長，長期親情缺失、家庭教育缺位將嚴重影響留守兒童的健康成長，因此，需集結社會各方面力量予以關愛。
