初中物理合力的概念

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初中物理合力的概念范文第1篇

一、以實驗為背景導入概念教學

很多教師會簡單地認為實驗教學和概念教學是兩個完全獨立的個體，很少有老師能夠發現兩者間的關聯。其實，教師如果善于進行教學革新，并且創新教學設計，那么實驗過程能夠很好地為概念教學帶來幫助，并且可以成為概念傳遞的一種有效策略。很多概念簡單地從理論層面進行分析，學生的感受并不直觀，學生也很難馬上獲知概念的實質。但是，有的概念卻能夠在實驗過程中清晰直觀地呈現在大家面前，經過一些簡單的實驗就能夠讓學生認識到概念的實質。這便是高效的概念傳遞策略，也是概念教學創新時值得采用的一種教學引導方式。以“比熱”這個概念的教學為例。這個概念比較抽象，也很難從生活實例中找到具體的例證來加以證實，所以便成了教學難點。在教學中，教師可以轉變自身的教學觀念與思路，以實驗為背景來創設概念傳遞的路徑。比如，可以以“水”和“煤油”兩種不同物質的吸熱現象為實驗來講授這一概念。實驗過程要保證在同一標準下進行，必須排除對“質量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進行如下控制:取相等質量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質種類間的關系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀地體現出來。通過實驗，學生能夠清晰地感受到“比熱”這個概念的實質，這也是一種非常高效的讓學生對于這個抽象概念形成認知的教學過程。

二、利用比較教學法實現概念的剖析

當學生接觸到的概念越來越多時，很多概念間的關聯性或者相似性也會慢慢體現出來。對于那些有一定相似性且學生容易混淆的概念，教師不妨采取比較教學法進行教學，這種方法不僅針對性強，能夠收獲的教學效果也十分明顯。在進行對比教學時，教師可以設置一些比較的情境，可以以實驗為依托創設直觀的情境，也可以設計一些探究任務讓學生進行小組探究，使他們在分析與解決問題的過程中認識到概念間的差異。比較教學法是學生區分概念最為直觀的教學方式，也是提升概念教學效率的一種有效手段。例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，這種認知上的偏差會影響學生的解題過程。為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異，筆者設置了如下問題情境:物體A重12N，將它放置于水平面上，然后對其施加大小為5N的豎直向下的作用力，請問此時A對水平面產生的壓力為多少?分析這個問題時學生必須做力的示意圖，這樣才能弄清楚力的三要素。當物體的受力情況明晰后，學生能夠在這個例子中清晰地看到“重力”和“壓力”其實是兩個完全不同的概念。以這個簡單的例子為參照，學生在對比中很好地區分了重力和壓力的不同，及時糾正了認知偏差。

三、基于生活實踐建立對概念的認知

初中物理合力的概念范文第2篇

一、關于合作學習的概念

目前對于合作學習的定義不少，美國的嘎斯基教授認為，合作學習是為完成教師分配的學習任務，由學生組成小組進行合作與互助的學習活動。我國一些教育工作者提出了合作學習的另一種含義：①形成和改變學習者的學習態度，增進合作技能。②創立緊密結合與整合學習為一體的學習方式。③發展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學習方法的共同目標是：增強合作能力，建立自信心，體驗學習成就感，促進組織與交際能力的發展。

二、國內合作學習研究現狀及存在問題

我國自上世紀90年代初期起，開始探討合作學習，并取得了較好的成果。較早進行嘗試運用合作學習小組教學的是浙江杭州大學教育系與天長中學、杭州第十一中學合作進行的合作“學習小組教學實驗”。到上世紀90年代中期，山東教育科學研究所主持的項目“合作教學研究與實驗”，是一項從教學領域全面探討合作學習的一項大型實驗研究。以及北師大教育系課題組開展的“主體性發展實驗對小組合作的探討”。通過這些研究，合作學習的價值逐漸被教育系統內部成員認可，不少學生從中受益，教師們在實踐中也開發了一些行之效的實施策略。與此同時，一些突出的問題也逐漸暴露出來。我國進行合作學習研究主要存在以下問題：

1.教師缺乏合作教學的能力與技巧。我國的教師是在比較缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，他們在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分培養；當他們進入師范院校接受職前培訓時，沒有得到足夠的機會去學習如何組織學生進行合作學習：當他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓的機會，但是我們現有的繼續教育也很少涉及相關內容的培訓。

2.教師與家長之間缺乏合作。從本質而論，合作不僅僅是一種學習方式，更應擴展為一種生活方式。在生活中，家長對學生巨大的影響力，學校教育需要與家庭教育協和形成合力，教師與家長的合作是不可或缺的。此外，教師應為學生提供合作的示范，他們與家長建立合作關系則是其合作生活方式的重要體現。

3.目前，課堂教學中的小組合作學習往往存在注重形式，忽視實質，缺乏實效現象，主要問題表現在以下幾個方面：①時機不當；②分組不科學；③規則不明；④時間不足；⑤評價不全。

三、初中物理合作學習實施要領

1.科學分組，有效學習。合作學習是學生之間進行合作的一種學習方式，而合作學習中常應用小組學習的組織模式。按照合作學習的理論，分組的原則是“組內異質，組間同質”，即小組內的成員應當在認知風格、能力、性別等方面各具特色，而各小組之間的整體水平應當一致。

在每個小組中，每個成員都要擔當一個角色，如小組長、記錄員、匯報員等。小組成員的分工，教師可以根據實際教學情況來進行調整和制定，也可以由學生小組內部自行協調分工。一般小組規模為6到8人，成員可經過一段時間后進行調整和更換，但必須符合分組原則。分組時，為了學生的新鮮感，提高合作學習的興趣，組間各角色采用輪換制，使小組成為動態的小組，這樣可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生都提供發展的機會。

2.要進行合作技能的指導。目前，課堂教學中的小組合作學習往往存在注重形式，忽視實質，缺乏實效的現象，如果要有效地開展小組合作學習，在進行合作學習之前，教師應該使學生認識到合作學習的重要性，進行基本的合作技能訓練。

（1）“準備”技能。在小組分工時，要教給學生分工的方法，根據不同的成員差異承擔不同的任務。分工以后應該要求學生對已分配的任務進行必要的討論，這樣才能保證任務的順利進行。如“傾聽技能”，不僅要求學生認真地聽，還要告知學生明白具體應該怎么聽，包含應該看著講話人、并做簡單的記錄、聽后說思考并可以發表自己的評論與看法。

（2）“應用”技能。引導學生實際練習合作技能，創設情境引導學生成功運用合作技能。在教學中，引導并鼓勵學生將這些技能運用于實際的日常生活中。在觀察小組活動中，對合作技能的使用情況及時進行反饋，并對每個學生的表現給予評價，以鼓勵為主，提出意見與希望，幫助學生改進并提高自己的合作技能。

四、初中物理合作學習的實施方法

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式，結果由于時機不當，收效甚微。在物理課堂教學中，合作學習的形式常常和其它的教學組織形式相結合，因此，只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況來選擇性地開展小組合作學習才有利于學生的學習。

1.當任務繁重時，可采用小組合作學習。目前，新教材要求學生對知識的學習不僅僅局限于課本，還應該使課堂與實際生活相互聯系，但要通過多種渠道獲得信息，任務重、時間緊，學生通常也不具備獨立完成的能力和條件，這時就可以采用“小組合作學習”的方法。

例如，在學習八年級物理《杠桿》一節時，可安排學生在課前去搜尋生活中各式各樣的杠桿信息，包括它們的形狀、名稱和用途。由于杠桿在生活中的應用廣泛，單靠個人力量比較有限，這時可以將學生分成若干小組，分組尋找，集思廣益，這樣可以最大程度地實現資源共享。

2.當學生思考出現困難時，可采用小組合作學習方式。初中學生才開始接觸物理學習，有些物理知識比較抽象，具有挑戰性，學生在獨立探索思考這些問題時往往會出現困難。這時，可以采用合作學習的方式，鼓勵學生之間展開討論，這種討論散而不亂，會使學生的問題越辯越明了，也可以使“合作學習”恰能補救“掌握學習”之間的不足。教師可以在適當的時候給予指導，或者提供輔助的材料和工具，這樣可以有效地促進學生對物理知識的理解和掌握，也能培養學生的交往能力。