常態化學習培訓

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常態化學習培訓范文第1篇

關鍵詞 互聯網+；教育信息化；智慧教育；數字化學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0012-02

1 前言

當前，以云計算、物聯網、大數據等為代表的新技術日新月異，全面深入推進智慧教育建設，構建“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系已經成為“十三五”期間各地全面深入推進教育信息化工作的重要目標。教師是教育信息化的關鍵因素，教師教育是提升教師信息素養的必要途徑，只有教師具備了“互聯網+”時代所需的信息素養，才能把信息技術應用融合于日常的教育教學之中?！盎ヂ摼W+”時代的到來，教師教育信息化更應當超越技術本位而立足教師本位。

2014年底，寧波市鎮海區與英特爾中國有限公司簽訂“一對一數字化學習骨干教師培養”協議，借助英特爾一對一數字化學習項目的全球資源整合優勢，正式啟動了“中小學一對一數字化學習骨干教師培養計劃”。培訓項目以創建一對一數字化學習環境下的優秀課例，樹立教育變革和教育創新的理念為目標，通過“教師工作坊”“學習共同體”的形式，深入開展學員間、學員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學變革與創新實踐，推動、引領鎮海區中小學數字化學習發展，促進鎮海教育的信息化、國際化發展[1]。

如圖1所示，經過三期“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”學習，鎮海區的教師教育信息化區域推進策略，逐漸形成了“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法。

2 學習

學習環節主要由“在線預習、理論培訓、課堂觀摩”三部分組成。在學習內容的選擇上，結合數字化學習實踐，目前以“基于項目的學習”“設計混合式學習”“數字化學習課堂的評價與分析”三門課為主。

在線預習，指大概在培訓班開班前2周，學員們在線預習“基于項目的學習”“設計混合式學習”等網絡課程或者講師提供的其他相關學習材料，在線預習以初步完成一份學員所任教學科的數字化教學設計為目標。

理論培訓，是指在面對面的集中培訓時，學員系統地學習項目學習的概述、設計、評價與管理，基本掌握引導學生進行項目學習的方法。理解混合式學習的基本內涵，了解設計混合式學習的基本策略，并思考和體驗如何利用恰當的技術工具支持混合式學習實踐，以促進和發展學生的個性化學習，并在提升課堂教學有效性的同時進行教學創新。

課堂觀摩，主要是指學習觀摩培訓所在地的數字化學習項目學校的課堂教學，并與有一定數字化學習實踐經驗的教師進行研討與交流。

3 作業

作業環節主要由“預習作業、培訓修改、討論交流”三部分組成，主要目標是完成一份數字化學習教學設計。

預習作業，是指學員們完成在線預習后，結合所任教的學科完成一份“項目學習課題設計預選”，并在相應的教師專題論壇上遞交預習作業。培訓專家通過在線論壇等方式，反饋學員們的預習作業情況。

培訓修改，是指在線下的集中培訓過程中，在培訓專家的指導下，通過各個小組組內與組外的合作與交流，學員們各自修改并完善了一份數字化教與學的學科教學設計。在第一期培訓中，學員們的作業通過筆記本電腦“漂流”的方式，進行學員間作業的批注、修訂，受到學員們的好評。

討論交流，是指學員們圍繞各自的數字化教學設計，經過學員之間的多次討論與修改，每個小組選擇一份有代表性的作業，進行全班的展示與交流，并由專家給予點評。

4 實踐

實踐環節主要由“檢驗作業、常態教學、常態教研”三部分組成，通過數字化課堂的教學實踐，提升教師的信息素養，促進教師專業發展。

檢驗作業，是指教師在完成培訓學員的角色，回到現實的課堂教學，在實踐數字化課堂之前，自行檢驗作業的質量。

常態教學，就是指數字化學習的常態課。這也是數字化學習實驗項目追求的目標之一。

常態教研，是指數字化教與學教研活動的常態化。寧波市鎮海區自2013年以來，每年都舉辦一屆“數字化教與學展示周”活動，但是能在數字化教與學展示周活動中執教的教師畢竟有限，教師的專業成長需要更多地通過常態教學、常態教研加以提升。2016年，鎮海區新成立了“中小學數字化教與學骨干教師學科協作組”，首批成員由45位中小學學科教師組成，其主要目的也是促進區域數字化教與學教研活動常態化。

5 反思

反思環節主要由“反思學生、反思教法、專家點評”三部分組成。反思能力是現代教師能力結構中的一個基本要素[2]。數字化學習方式提倡個性化的學習方式，更能體現出以生為本的思想。

反思學生，就是要以學生學得怎樣，來評價教師教得如何。反思學生，要從學生的課堂參與度、知識的掌握情況、高階思維水平的激發等方面加以反思。

反思教法，從學生的學習掌握情況，根據教學目標的達成度，來反思教學方法的具體應用。反思學生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。

專家點評，一般是邀請有一定影響力的教育教學專家給學科教師的數字化課堂予以點評。專家引領是教師專業成長必不可少的一環。當然，在數字化課堂的反思點評中，也要注重有一定數字化學習實踐經驗的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協作教學實現教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學經驗交流、教學資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學能力的發展[3]。

6 提升

提升環節，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業發展。

展示n，有了展示課活動，數字化學習實驗項目就有了活力與生氣。區域性的研討交流活動，是參與一對一數字化學習實驗項目的教師與學生展示成果的舞臺，經常性地研討交流活動，可及時交流經驗，發現不足，不斷將項目研究引向深入，有利于激發師生的使命感，有利于項目區域整體推進[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮海?數字化教與學展示周”活動，每年舉辦一屆，目前已經成為寧波市鎮海區重要的展示課堂教學變革的區域性活動，成為引領教師專業成長的重要舞臺。

評比課，就是積極組織數字化學習實驗教師參加各級各類的教學信息化課例、現場教學評比等活動。

論文與課題，每一所參與數字化教與學實驗的項目學校基本上都帶著數字化學習課題研究任務。對于區域層面來說，這些課題研究的是不同的學科、不同的對象、不同的內容等，但共同關注著數字化學習環境下的生本課堂教學創新模式的構建，共同關注著學生的個性化學習與協作學習[5]，共同關注著教師的專業發展與學生的21世紀學習技能的提升。參與數字化學習實驗的教師則主要通過教學設計的實踐與反思，完成教學論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評比活動。

在其中一次“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”培訓項目結束后，有學員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項培訓，課前要預習、提交作業，課中要修改，課后要實踐，非常有意義。在這樣的培訓中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升?！盵1]

7 結語

信息技術正在驅動教育變革。“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法，這是寧波市鎮海區在教師教育信息化區域推進工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經過一輪以上的“學習―作業―實踐―反思―提升”，那么其數字化教與學的設計能力一定能得到有效提升。

信息化教學能力的養成是一個系統的、復雜的、多因素多變量共同影響的動態過程，它的形成不僅需要知識、技能的習得，需要實踐的參與，還需要教師個體的反思與領悟；不僅需要培訓中的學習與反思，需要培訓后的實踐與體驗，還需要相應的政策、環境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區域性探索與實踐，可以進一步推動區域性數字化學習的全面發展，促進信息技術與學科教學的深度融合，促進教師專業發展、推動教育教學改革、促進學生個性化發展。

參考文獻

[1]尹恩德.改進專題培訓方法 促進中小學教師專業發展：以寧波市鎮海區數字化學習骨干教師高級研修班為例[J].中國教育技術裝備，2015（17）：23-24.

[2]喻平.論教師的反思能力結構[J].教育探索，2004（12）：

116-117.

[3]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.

[4]尹恩德.發揮教研大組在區域數字化教與學項目中的作用：寧波市鎮海區中小學數字化教與學教研大組的實踐[J].中國教育技術裝備，2015（3）：14-15.

常態化學習培訓范文第2篇

一、黨建工作

1、全面落實黨建工作責任制。

一是全面落實黨建工作責任制。召開黨建工作專題會議，制定黨建工作計劃，黨支部書記做到了黨建工作親自部署，黨建問題親自研究，黨建工作親自督辦，承擔落實抓黨建“第一人”的責任。

二是切實加強班子自身建設。充分發揮黨支部的核心作用，領導班子堅持用理念武裝頭腦，自覺維護政治紀律、組織紀律，堅持民主決策。

三是從嚴抓好黨員隊伍建設。認真落實“”制度，制定“”計劃，按時開好“”，黨支部書記帶頭講黨課，組織全體黨員過好政治生活。

2、“兩學一做”學習教育常態化。

一是高度重視理論武裝工作。嚴格按照規定動作，認真開好“主題黨日”，制定學習計劃，加強政治理論學習。

二是深入開展“兩學一做”學習教育。把“兩學一做”學習教育常態化制度化作為重點工作來抓，開好組織生活會和民主評議黨員，制定問題清單，查找班子和黨員個人問題，建立整改臺賬，制定整改方案，推進黨建工作。

3、嚴管理創業績抓黨建。

一是進一步完善內部考核精細化管理。

二是狠抓培訓質量的管理。

三是提升服務質量的管理。

四是加強品牌建設。

五是健全考核制度。

4、加強對“三講”企業文化學習教育力度。以技能比武、評先表彰、各類文體活動、組織學習等為載體，通過形式多樣的活動，增強廣大黨員、員工歸屬感和團隊意識，提高員工的綜合素質，深刻學習領會“三講”的深刻內涵，著力培育“講感情、講規矩、講實干”的“三講”企業文化，營造爭先創優、積極向上的良好氛圍。

二、黨建工作中存在不足

1、黨建工作創新和深化不夠。

2、黨員隊伍在加強自身學習，提高綜合素質方面還存在一定差距。

三、措施

1、繼續做好“兩學一做”學習教育，進一步調動廣大黨員參與學習教育的積極性，增強學習教育的靈活性和實效性。2、進一步促進黨建和業務工作融合發展，激發廣大黨員奮發進取，無私奉獻的精神。

常態化學習培訓范文第3篇

硬件建設適度超前，城鄉同步發展

進入新世紀的10年間，環翠區加大信息化投入力度，用于推進教育信息化工程，先后完成了“微機達標”“校校通”“班班通”“遠程教學觀摩評估系統”等四個目標任務?！笆濉逼陂g，全區計劃投資5660萬元，進一步提升教育信息化發展水平。“校校通”工程的完成，標志著全區教育信息化應用從單機時代步入網絡時代。從“校校通”到“班班通”的飛躍，環翠教育城域網實現了從輔助辦公到輔助教學、輔助學習的歷史性跨越。遠程教學評估中心的建成，使全區教師足不出戶，就可以隨時觀摩學習校外同行的課堂教學，實現區域優質教育資源的最大共享，且方便了教研員聽常態課，及時診斷教學中存在的問題，開展即時教學研討培訓。

建設網上資源庫促進資源共享

環翠區堅持以開發本地資源為主體，以引進外部優質資源為補充，由教研培訓中心負責研究制定資源庫建設的具體實施方案，實行學科教研員負責制。通過建立審核機制、制定獎勵政策、加強專業培訓、明確分工合作、實施動態管理等有效措施，讓城鄉教師在參與本地資源庫建設的過程中，增進業務交流，提高資源開發能力，熟練運用網上資源。

目前，“網上教育資源庫”建設規模不斷擴大，質量不斷提升，自主開發資源共有1.3萬個。同時，進一步加強網上學習資源建設，以網絡課件的運用引導學生自主學習，提高學生的學習能力。在復習鞏固環節，學生可以通過網絡反饋學習情況，借助電子作品展示學習成果，使得課堂不再是問題的終結地，而是問題的發源地，而課后網上學習成為學生自主學習、探究學習的重要延伸。網上教育資源庫的共建、共享，為農村教師的專業發展開辟了綠色通道，搭建起一個嶄新平臺。每個學科、每個章節都有可供教師參考利用的資源，這一資源又是在優中選優的基礎上產生的，讓所有教師都能向優秀教師看齊，從而實現了高起點的備課、上課。資源共享不再受時間和空間的限制，教師隨時隨地可以查閱、參考，具有方便、快捷、針對性強等優點，徹底減輕了教師的工作負擔，使之從低層次、低效率的備課中解脫出來，以更多的時間、精力用于教學設計的改進和教學方法的創新。

網絡化優勢促進教師隊伍成長

為促進教師隊伍專業化發展，環翠區充分落實“教、研、訓”一體化理念，切實發揮區域教育信息化發展優勢，構筑信息化培訓網絡，立足課堂，借助網絡，以常態課為載體，形成了一種集校內觀摩、城鄉交流、學科教研、教師培訓于一體的常態化培訓形式，解決互動少、成本高、效率低、工學矛盾等現實問題，使教師培訓跨越時空、無處不在。

全自動互動錄播教室建成后，城鄉學生能在不同教室同上一節課、城鄉教師能在不同地點同研一節課，學區建設、教師培訓、教學改革等工作實現了根本性變革。教師不僅能夠觀看和反思自己的錄像課，同時學習和觀摩其他教師的常態課；學校每周精選部分優秀視頻課例，經學科教研員審核后納入教育資源庫，實現全區共享；教研中心規定網絡聽評課研訓制度，教研員聽評課在網上即時進行；區教育局建立互動交流中心，與各學校的錄播教室構成一個覆蓋全區的信息化工作平臺，不僅高效率、高質量地開展網絡教學、網絡教研、網絡培訓及視頻會議，而且為深化學區、片區建設提供了廣闊的發展空間，提高了城鄉之間、學校之間交流合作的力度、廣度和深度，為建立常態化的教師培訓機制、一體化的學區、片區工作機制提供了強大的技術支持。

信息化教學提高城鄉教學質量

近年來，環翠區不斷總結、推廣信息化環境下的教學模式，重點進行網絡課程、學科軟件、電子白板等環境下教學模式的探索。引導教師根據不同的授課內容，選擇適宜的教學模式，提高課堂教學效益。通過舉行課件評選、信息技術環境下課程大賽等活動，整理課例資料，形成了電子出版物，為優秀成果脫穎而出開辟了快車道。加強信息化環境下課題研究力度，先后參與了中央教科所和中國教育學會中小學信息技術專業委員會的課題研究，促進教與學行為方式的變革。為進一步完善網絡化管理應用，環翠區不斷加強教育管理信息化平臺建設，整合開發出具有區域特色的教育管理信息化應用平臺。先后開發了教師成長檔案管理系統、學區管理系統、科研課題網上管理系統、網上教研管理系統、辦公自動化系統、學生作品展示平臺等，并建立有效的應用評價機制，豐富了教育管理的模式。

常態化學習培訓范文第4篇

自上世紀90年代起，學習型組織這一理念就迅速在中國傳播開來，并被許多企業所推崇。從中國企業建設學習型組織的實踐經歷來看，一些不容忽視的問題值得關注，特別是在實施過程中的幾個薄弱環節有待破解。

一、中國企業建設學習型組織的現狀

中國企業建設學習型組織存在的現狀與不足有以下幾方面：

1.形式主義，急于求成。構建學習型組織是一個長久的過程，組織要在思想觀念、行為方式等方面進行重新塑造，甚至實施組織變革，這不可能一蹴而就。一些企業利用構建學習型組織來標榜自己的管理方式有多科學，管理理念有多先進，但并沒有實實在在地去改變、去學習，形式主義較為嚴重。還有一些企業沒能認識到學習型組織其實是一個沒有終點、不斷前進的過程，顯得有些急于求成。當它們投入了大量人力、物力和財力，并經歷了數月甚至數年的努力，依然沒有獲得明顯效果時，先前的“壯志”也被慢慢磨平了。

2.制度保障不足。構建學習型組織的重要一點是要有制度保障。比如，定期或不定期的學習、培訓、交流活動，對學習行為的鼓勵與獎勵制度，對學習的課程、方式、學時、講師的規范制度，對有效的員工創意、建議的獎勵制度，對新產品開發、新流程設計的獎勵制度等多方面的規范與獎懲制度。許多企業一味強調要學習、要變革、要適應，卻沒有建立起相應的制度使得組織學習有章可循。目前組織學習呈現的特點是培訓活動受到重視，因而其配套制度較為成熟，而其他的鼓勵創新的制度、鼓勵和獎勵組織學習和個體學習的制度有待改進。

3.文化培育不足。構建學習型組織需要有以文化作支撐的軟環境。學習型組織所需培育的文化不僅包括良好的學習氛圍和風氣，它還包括鼓勵思考、鼓勵創新、鼓勵團隊合作、倡導知識共享、強化部門協作、倡導以人為本、提倡相互信任、提倡員工助他、提倡組織公民行為涉及組織發展和個體成長的多個方面的文化，尤其是知識共享和鼓勵創新對于學習型組織尤為重要。許多企業在構建學習型組織的過程中往往只強調學習氛圍，而不去培育如創新型、信任型、協作性的基礎型的文化，殊不知沒有基礎型文化作為鋪墊，只培育學習型的文化缺乏根基，不能穩固。

4.知識管理不足。知識管理是學習型組織和核心與精髓。組織學習的落腳點歸根到底在知識的獲取和應用上。知識管理涉及到組織活動的多個方面，如企業數據庫、信息庫的開發與管理；企業歷史數據、知識、經驗的保留和存儲；企業個體、團隊和組織良好做法的整理和存儲；外部競爭者、客戶、利益相關者、政府、社區的有用信息、情報、建議的收集、整理和保留；企業文件、檔案的管理；員工建議系統的維護和信息收集、整理和保留等。

二、建立學習型組織的關鍵之一——營造學習型的企業文化

學習型組織的關鍵在于其開放性、適應性和靈活性。它強調不僅要向書本學習，更要向實踐學習，與其他員工共同學習、共同進步。要創建學習型的企業文化，必須在組織中營造一種鼓勵員工知識共享與創新的氛圍，使員工明白整體學于個體學習之和，從而提高企業的整體學習能力。設法使各層次的人全身心地投入學習，具備持續學習的能力，并倡導員工之間的真情交流，使員工擁有一個相對輕松的工作環境。另外，可以在組織中樹立一種企業整體希望達到的愿景，它對全體員工有一個凝聚、約束、激勵作用，以解決員工學習目標不清晰的問題。企業的愿景要有信度和效度，既要實際可行，還要盡可能達到預期的效果。企業的愿景確立后，就要為員工確立各自的分愿景實現所要做的措施，措施要明確、具體、可行，并根據實際情況隨時調整，這樣使員工有學習的動機和目標，容易激發員工的學習熱情，實現學以致用。團隊學習也是一個營造學習型企業文化的很重要的途徑，動員和組織組織全體員工通過個人讀書、瀏覽網頁、基層調研、外出考察等多種途徑搜集對團隊發展有益的知識，或以講座、座談、演示等形式，搭建知識交換的平臺，還可以圍繞學習的重點內容和工作中的熱點、難點問題，組織員工進行工作研討、案例分析和課題調研等，促進團隊成員間相互學習、相互激勵，實現企業的不斷創新。最后通過團隊學習，切實推動員工把學習當成自己的人生目標、價值觀念和生活方式，把學到的各種知識轉化為解決實際問題的能力，便于解決組織中遇到的各種問題。

學習型組織的創建并非一朝一夕就能完成的，它是一個持續的過程，是一個沒有終點、沒有止境的事業，決非把原有的學習模式推倒重來，而是對傳統的學習行為進行梳理，留其精華，去其糟粕，豐富與完善原有的學習模式。這一點，在學習型組織創建中是重中之重，也是要重點把握的問題。

三、建立學習型組織的關鍵之二——構建常態化學習型組織

常態化學習培訓范文第5篇

“每周一學”打造學習型行風

為提高員工工作能力，加快學習型銀行建設，2014年以來，江華農商銀行組織員工開展“每周一學”，輪流授課。機關由領導班子帶頭講，中層干部、青年員工輪流講；基層網點則將周例會與“每周一學”相結合，組織學習上級文件精神或由有一專之長的員工授課?！罢n堂”主要采取開放式互動教學模式，員工可以自由參與討論，不僅能加深對本崗位業務的理解，也能學到崗位之外的業務知識，在豐富知識面的同時開闊了思路。授課人員則通過對課件的制作和知識的講解，提高了理論水平和表達能力。每周一，“員工講師”們輪流走上“講臺”就某一業務課題或綜合知識進行一次專題講座，全面提高了員工綜合素質，營造了全體員工共同學習、共同促進的良好的氛圍。

“每月一考”提升員工業務能力

3月10日，江華農商銀行2016年首期“每月一考”開考，參考人員40人，全部為35歲以下一線會計人員。由于在考試中成績優異，2016年新進員工義馮被通報表揚，這對入職不足兩個月的義馮來說是一種莫大的鼓舞。