價值工程的典型案例

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價值工程的典型案例范文第1篇

關鍵詞：社交媒體 大學生先進典型 價值意蘊

中圖分類號：F270；D64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-208-02

一、高校大學生先進典型培育的現狀

當代社會的和諧健康發展需要高素質人才的參與，作為驅動未來時代迅速發展的重要群體，青少年的培養則顯得極為重要。青年群體覆蓋領域相對較為集中的高校是傳授科學文化知識與塑造健全青少年人格品質的基地，為了促進我國各項指標迅速發展進步，逐步增強中國教育領域的科教力量，實現民族偉大復興的中國夢，高校理應承擔起培養社會楷模的重要責任。有關心理學家曾對大學生群體的心理進行分析，分析結果顯示大學生獨處時極易產生孤獨情緒，為了避免這種情緒的出現，他們往往比其他群體更易結群。此外，大學生在群體生活中易受他人的行為與價值觀念影響，即大學生群體正處于同一個人生成長階段，相互溝通時具有共同語言，彼此所傳達的觀念以及話語導向更加具有感染力，群體染化效應表現得尤為突出。

基于以上討論可知，高校大學生先進典型培育工作具有十分重要的顯示意義，它順應時代的發展潮流，有利于促進中國夢更快、更好的實現。回顧我國歷年來高校大學生的先進典型案例，都可以從中看到未來的希望：有“自強自立孝老愛親”美譽之稱的武漢大學黃來女不畏生活艱難，在保證學習成績優異的同時背著父親上大學，孝感動天；優秀志愿者典型――楊子威，武漢生物工程學院學生，積極幫助需要幫助的人，獻血捐髓的案例被人們牢記，其精神深入人心等等。這些優秀典型都在用自己的親身經歷為我們續寫一個個感人的詩篇，實為現代社會大學生的楷模，引導著同時代大學生更好地塑造健康的人格、素質與正確的義利觀與道德觀。

自中國實行改革開放后中外元素交流頻繁，當代大學生接觸的新鮮事物遠比上一代人多，尤其現在正處于網絡信息十分發達的時代，學生借助手機、網絡等電子媒介可以獲取更多的信息，更易于接受新的觀念，因此大學生的人物性格與價值觀念逐漸趨于多樣化。目前許多高校在開展先進典型工作時卻還以傳統單一的“雷鋒精神”作為宣傳題材，雖然活動開展期間可見成效，但活動過后工作成效甚微。“雷鋒精神”是應該作為我們宣傳的典型和榜樣，但是宣傳內容和方式與當代大學生生活的時代相隔較遠，多數學生無法從中產生共鳴。基于當代新的時代背景，國家在推進大學生先進典型培育工作時應改變以往過于單一、形式、老套的宣傳方式，突破傳統模式的框架，緊跟時代潮流，與實際情況相結合，積極創新發展新的宣傳渠道，選擇合適的先進典例代表。高校大學生先進典型的培育工作道路曲折，在傳統思想政治教育工作思路的長期感染下，大學生遇到的先進典例都是被學校包裝、改進過的完美型人格楷模，他們往往完美無暇，不存在一絲缺點，不過這種宣傳形式卻不被大學生所認同，完美型人格在現實中并不存在，學校所塑造先進典例的人物形象不夠飽滿，學生無法產生共鳴，甚至有可能會出現逆反心理。此外，傳統高校更加偏重教育者的主體性，卻忽視受教育者本身的主動性，強行向受教育者灌輸他們不曾接觸過的冰冷、無感的文本類道德思想知識，其工作成果收效甚微。

二、高校大學生先進典型培育的價值

隨著全球發展趨于多樣化的大潮流，當代大學生獲取信息與交流溝通的渠道十分豐富。在物質文化發達，精神文化多樣的時代背景下，新時代大學生遇到的誘惑也隨之增多，長時間處于溫暖安逸的環境中在一定程度上會削弱大學生對夢想的追求，對塑造大學生堅韌、進取、勤奮、刻苦的精神造成消極影響，使大學生缺乏應有的社會擔當。為此，高校應從實際出發，緊抓主要矛盾，順應當代社會發展潮流，選擇合適的教育方式大力推進國家培育大學生先進典型工作的發展，使大學生受到先進楷模的典型事跡的感召，引導大學生思考社會所需要的正確義利觀與道德觀，并遵循社會需求積極選擇正確的價值觀。由此看來，高校積極推進培育大學生先進典例的工作具有十分鮮明的導向價值、激勵價值與文化價值。

1.導向價值。自中國實行改革開放以來，中外文化相互交流，尤其是西方文化的流入對中國社會起到十分深遠的影響。西方文化倡導人性的張揚，提倡自由，受到西方文化的感染，人們的人物特性得到充分釋放，人們的個體意識、自主意識與權利意識逐步增強。不過隨著時代的發展，西方文化被過度宣揚，中國傳統優良素質卻被一部分人逐漸淡忘，享樂主義、個人中心主義、拜金主義等負面思想開始在社會中蔓延，這種現象會對我國大學生的健康成長造成消極影響，使大學生的人生價值觀、道德觀、義利觀、審美觀發生扭曲，導致出現錯誤的社會行為。近年來社會上不斷滋生出許多不良風氣使當代大學生深受其害，一部分學生總是以自我為中心，過分宣揚個人中心主義，毫不顧及他人的境遇與感受；一部分學生比較自私、冷淡，對周圍所發生的事采取漠視的態度，漠不關心，并對志愿者等奉獻精神不屑一顧，缺乏對同學、朋友或其他人的關愛，缺少社會擔當精神；有些同學則將個人利益看得太重，即使他人無意觸犯到他們的利益，他們也會咄咄逼人，得理不饒人。高校理應承擔起相應的職責，大力宣傳與開展培育大學生先進典型的工作，積極引導大學生培養正確的人生觀、道德觀與價值觀，在保留中國傳統優秀文化與優良素質的基礎上幫助大學生張揚個性，塑造健康的人格。

2.激勵價值。大學生所處的人生階段是一個重要的成長階段，在這個階段大學生所接觸的文化、思想、人物與環境都有可能決定他們今后的人生道路與行為價值的選擇。大學生目前的人生階段尚不具有成熟的思想，年齡階段、心理特征與精神面貌都不能使他們足夠理性地對周圍事物的價值觀做出正確判斷。他們行為大膽，思想開放，可塑性極強，相比其他年齡階段的群體，他們更易接受新的思想。因此在這個重要階段，高校應積極為大學生提供正面的、積極向上的人物楷模，激勵他們大膽出發，積極為理想奮斗。高校在選擇先進典型使應著重典型的真實性、時代性與鮮活性，用貼近大學生生活的案例激勵大學生，感動大學生，使大學生從先進典例身上引起共鳴，并從中學習楷模的優秀素質與成才經驗，不斷激勵自己向著夢想前進。高校積極培育大學生先進典型對大學生的成長具有十分重要的激勵價值。

3.文化價值。當代社會的一個鮮明標志是網絡社會，網絡將全球各地的文化聯系在一起，不同地區與人民能夠快速學習與引進其他地區的文化，但是從某個層面來講，在物欲縱流的時代，多元文化沖擊與新鮮元素的流行并不是一絕對的好現象。高校積極培育大學生先進典例，對于高校文化底蘊的傳承與個性氣質的發揚起到十分重要的文化價值。此外，發展先進典型工作有利于發揚中國優秀的傳統文化，傳承中國優良的傳統素質，促進中國社會更加健康和諧的發展，推進中華文明的宣揚與科學技術的進步。基于現代社會多元文化沖擊的大潮流與文化創新的重要性，高校應緊跟時代潮流，貼合學生實際生活內容，以學生成長需求為著力點，積極推出合適的大學生先進典型，促進大學生更多地思考人生，以實際行動達到大學生先進典例培育工作的目的。

因此，高校積極推進培育大學生先進典例的工作具有十分鮮明的導向價值、激勵價值與文化價值。

三、大學生先進典型培育機制的探索

首先，積極開展大學生先進典例培育機制的前提是做好宣傳工作。基于當代新的時代背景，高校應改變以往過于單一、形式、老套的宣傳方式，突破傳統模式的框架，緊跟時代潮流，與實際情況相結合，積極創新發展新的宣傳渠道。高校可利用校園資源，在校園內開展先進典型表彰會議，在全校范圍內形成良好的學習風氣。合理利用網絡電子媒介，通過各大媒體平臺或報紙雜志加大對先進典例的宣傳力度，為大學生講述發生在身邊的先進典型案例，避免形式主義，只在表面上下功夫，應深入學生內部，與學生深入交流，積極推動廣大學生一起探討先進典型的感人事跡，從中思考當代社會所需要的行為價值，正確的人生價值觀與道德觀念。

其次，為了更好地推動高校思想政治教育工作的進行，高校應建立健全的大學生先進典例推廣機制。高校可采取“傳承”的形式積極推動典型先進推廣工作，建立“老生帶新生，一屆帶一屆”的縱向傳承機制，以典型來促進發展，不斷激勵各屆同學為下一屆同學做好楷模，實現先進典例宣傳示范作用最大化。除了縱向傳承機制，高校還可采取點面橫向宣傳機制，即構建網狀體系。確立個人為先進典型代表，以此為圓心向外延伸，使個人的積極因素充分發揚，以裂變的效果將先進典型的進步思想與優良精神手口相傳，營造出人人學習典型、人人爭當典型的積極向上的氣氛，促進典型培育工作更加有效的進行。需要明確的是，高校選擇先進典例代表時必須具有針對性、代表性與真實性，高校需要建立長期的考察制度，通過認真工作深入調查篩選出真正合適的先進典例。

再次，在現代社會發展趨勢趨于多元化的時代，不僅出現經濟多元化、文化多元化、其價值觀點也逐漸趨于多元化，因此在選擇先進典型形象時也需考慮多元化。雖然大學生群體正處于同一個人生成長階段，相互溝通時具有共同語言，彼此所傳達的觀念以及話語導向更加具有感染力，但是群體染化效應在一定程度上會使大學生的道德標準與人生價值發生改變。想要促進先進典型的多元化，需要選擇不同領域的楷模，不僅僅需要道德楷模，還需要工匠楷模、生活楷模、創業楷模、政治楷模等。在高校教育事業中合理利用群體感染效應，積極宣傳工匠精神，為大學生提供不同領域的先進典型楷模，在思想政治教育方面積極呼吁同學學習楷模的綜合素質，教導大學生樹立健康的人生價值觀與正確的道德觀，使大學生在確立人生目標時選擇適合自身發展特點的優秀楷模，學習楷模的進步經驗與優良素質，從而利用自身的力量與才華為實現中國民族偉大復興的中國夢做出貢獻。

最后，充分將網絡優勢發揮到最大化，利用網絡機制宣傳先進典型，多采取交互流形式與網民進行實時溝通，深入網民內部，了解網民對先進典型的看法，為廣大人民營造出更加和諧、積極、正能量的網絡育人環境。目前大學生查找知識與獲取信息的大部分渠道都是來自網絡，網絡媒體具有時效性強、信息容量大、傳播速度快、查找內容形象具體的特點。互聯網可以通過動畫、圖片、文字、音頻、視頻等綜合界面傳達給大學生更加具體形象的知識信息，促進大學生對思想道德教導內容的理解與接受。再加上近年來電子產品成本的大幅降低使大多數人都可以接觸到網絡，通過網絡可以使學生投入極小的成本換取極大容量的有效信息。高校應緊抓這一特點，加大力度推進大學生身邊的先進典型案例，教導大學生遇見問題時先從自身找原因，對他人寬容，對自己嚴厲，對身邊的事物始終保持熱情向上的生活態度，借助網絡優勢培育大學生自覺構建出自我教育良好環境。高校可利用各大媒體網站、微博、微信公眾號等平臺使楷模可以通過微博、微信與大學生實現溝通與交談，以此消除大學生與先進典例的距離感，使大學生產生共鳴，由此促進廣大學生更加深入地理解楷模所傳達出來的優良精神。通過與楷模的溝通交流可以促進受教育者由被動變主動地學習楷模的優良精神，以自身切實行動表明學習先進典型的決心。因此，高校應充分發揮網絡優勢為廣大學生推出各個領域多元化的先進典型人物及其相關典型事跡，用貼近大學生生活的案例激勵大學生，促進典型培育工作更加有效地進行，營造良好的網絡育人氛圍。在思想政治教育方面積極呼吁同學學習楷模的綜合素質，教導大學生樹立健康的人生價值觀與正確的道德觀。

[本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目：互聯網+背景下大學生創業典型示范效應研究（編號：16Q119）階段研究成果。]

參考文獻：

[1] 何照清，袁以明.大學生先進典型形成群體示范效應研究[J].長春教育學院學報，2013（6）

[2] 趙正洲.發揮先進典型引領作用，促進大學生成長成才[J].中國高等教育，2013.（6）

[3] 李煒.現階段我國高校大學生先進典型培育工作淺析[J].高等教育，2013（12）

（作者單位：武漢工程大學學校辦公室 湖北武漢 430200）

價值工程的典型案例范文第2篇

日本學者米山國藏曾說過，“在學校學的數學知識，畢業后若沒什么機會去用，不到一兩年，很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等，卻隨時隨地發生作用，使他們終身受益。”這里提到的“數學的精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點”就是“數學文化”。對于學校里學到的數學知識，學生如何去用它，如何讓學生體會到這門課在自己將來的專業課學習中的作用？如果教師在授課中能夠舉出一些典型案例，來體現高等數學課程在學生所學后繼基礎課和專業課以及生產和生活中的應用，這一定是一種提高學生學習興趣和教師授課效果的有效方法，同時能夠提高學生發現問題、分析問題和解決問題的應用實踐能力，以及進一步的創新能力。

在高等數學教學中浸潤數學文化與開展案例教學基礎上，把數學文化有效地浸潤到案例教學中，通過工程實踐等案例來培養學生的實際應用能力，提升學生的數學素質和文化素質。增加數學科普內容，提高學生學習興趣。優秀的數學科普知識可以陶冶學生的情操、開闊學生的視野、培養學生對數學的興趣。通過挖掘數學理論的實際應用案例背景，讓學生體會數學的價值，活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣。滲透進文化的案例教學，更好地促進學生接受案例所承載的實際應用信息，達到培養學生實際應用能力的目的，進一步達到培養人才的目的。

二、高等數學的案例教學中浸潤數學文化的方法與措施

筆者從以下幾個方面來闡述在高等數學案例教學中如何加強數學文化的浸潤教學。

1.高等數學教學中浸潤數學文化的研究。從高等數學的課堂教學內容中挖掘隱含的數學文化內涵。教師必須深入研究教學內容，挖掘出其中蘊含的數學方法、數學思想、數學精神和數學品質，并采取靈活多樣的課堂教學形式，才能夠吸引學生深入到教學情境，從而領悟數學文化，潛移默化地將數學精髓變成自身素質的一部分。

2.高等數學案例教學的研究。建立典型的案例庫，包括機械類、電氣工程類、通信類、經濟類、生產生活類等。在進行案例教學前，要選擇合適的教學內容，并且選擇適當的教學案例。例如，導數的應用、定積分的概念、重積分的應用等，積極引導學生參與到課堂的案例教學中。

3.高等數學課程文化浸潤下的案例教學的研究。通過工程實踐等案例來培養學生的實際應用能力，提升學生的數學素質和文化素質。增加數學科普內容，提高學生學習興趣。理論教學中穿插來源于社會中的實際問題，從思考該問題如何解決，解決問題應該用到哪些數學知識，到如何利用數學知識解決實際問題，一環扣一環，達到培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，來體現數學文化。例如，講解微分方程時，可以引入著名的人口模型、變化率及相對變化率。滲透進文化的案例教學，通過文化的滲透可以更好地促進學生接受案例所承載的實際應用信息，達到培養學生實際應用能力的目的，進一步達到培養人才的目的。

三、總結

價值工程的典型案例范文第3篇

IBM大中華區副總裁及系統與科技部Power Systems總經理侯淼先生、IBM系統與科技部大中華區Power Systems產品總監李紅女士、IBM系統與科技部大中華區天合應用服務器銷售總監張思民先生、IBM系統與科技部大中華區市場與策略總經理劉秋美女士，以及“IBM天合應用服務器定義未來挑戰賽”評委代表——宅急送信息部總監劉家清先生、華勝天成科技股份有限公司研發總監茅秋吟先生共同出席了大會。

IBM宣布在2013年內，計劃完成100家重點行業的典型用戶案例，帶動更多的用戶將應用遷移到天合應用服務器平臺；完成1000個ISV應用的認證，以豐富天合應用服務器平臺的應用環境；完成對10000名合作伙伴工程師的培訓和認證，由此提升廣大合作伙伴服務客戶的能力及自身價值。

“百”——100家重點行業的典型用戶案例。專注在電信、金融、政府、制造、流通及工商企業等重點行業，為用戶提供性能、價格、穩定性最優的天合應用服務器解決方案。目前，已認證了超過20個天合應用服務器客戶應用案例，均是從x86平臺遷移到天合應用服務器平臺的。

“千”—— 1000個ISV應用的認證。通過IBM技術團隊的應用聯機測試，確認ISV所開發的應用能在IBM天合應用服務器平臺運行，并且該應用可被復制，即獲頒發“Power應用認證”（Certified by Power），成為經IBM天合應用服務器認證的應用。為此，天合應用服務器的VAD合作伙伴，以及上海電信將在全國范圍內設立天合應用服務器應用測試和認證中心，與IBM共同加快對ISV應用的認證速度。目前，已有163個ISV應用獲得認證。

“萬”—— 10000名合作伙伴工程師的培訓和認證。IBM在全國范圍內正在展開14站天合應用服務器工程師認證培訓，共計劃認證1500位合作伙伴工程師。目前，已經完成了北京、深圳和西安站的培訓，近400位工程師獲得了IBM天合應用服務器工程師第一階段認證。另外，線上課程也已開通，將繼續進行工程師培訓和第一階段認證。IBM天合應用服務器精英學院將對工程師提供進階培訓和第二階段認證。

通過這一系列的市場支持舉措，IBM將幫助廣大客戶獲得性能更好、更節能、更可靠的應用服務器平臺，向渠道合作伙伴提供咨詢、測試、培訓、認證、聯合推廣等一系列支持，大力提升合作伙伴的解決方案和服務價值，以進一步完善天合應用服務器生態環境建設。

Box

Splunk Hunk測試版

近日，Splunk Inc.宣布推出Hunk測試版：Splunk Analytics for Hadoop。Hunk （測試版）是Splunk公司全新的軟件產品，用于探索、分析和可視化Hadoop中的數據。建立在Splunk多年以來的相關經驗并被數千家客戶認可的的大數據分析技術，Hunk 大幅提升運行速度了并簡化了與Hadoop中的數據互動以及分析。免去了編制程序、昂貴的集成或強制的數據遷移。

價值工程的典型案例范文第4篇

關鍵詞：工程結算 合同審核 過程簽證

關于“工程項目結算的編制，盡量避免送審造價與審核、審計造價相差較大”的問題，眾所周知，結算的精準性直接影響著審核的結果，現就我曾經審核過的本公司一個項目來探討一下：

當時施工單位送審值1259萬元，監理審核值851萬元，業主審核值509萬元。審核依據是合同和現場核實工程量，套用99湖南建筑工程定額、95市政工程定額和2005房屋修繕定額，按合同規定計取相關費用。按婁底工程造價2007年第一期材料價格調整材料價差。審核金額相差為什么這么大呢，其真正原因：是調整了工程量、并多次到現場對工程量進行核實，發現現場實際工程量與簽證結算工程量相差太大、調整了一些不合理子目的定額、調整了部分材料價格、核減了因工程需要而未施工的項目，如鋁合金窗、土石方挖運、值班室天棚吊頂、砼道路、砼墊層、砼管、鋼筋，帶形基礎、地面瓷磚、石油瀝青卷材鋪貼等。

雖說審核時縮水是常事，但縮得太離譜了我們造價員就得好好與審核人員溝通找出真正的原因，使自己今后的結算能夠更精準。其實每個預結算工作人員責任還是比較重大的，只要大家工作認真一點，負責一點，如實反映現場工程量，隱蔽資料要做準確、套定額子目力求準確，不要太離譜，就能把預結算工作做得更好。對于四方已現場核實的工程量，做結算的時候不要在工程量表上擅自增加工作量，給設備部專工審量、計劃審計審價增加不必要的麻煩。

下面就幾個典型有爭議的案例，從中分析合同計價方式、工程量變更等對工程結算的影響。

1 計價方式對工程造價的影響-典型案例

1.1 案例概述 2005年5月31日，上海某建筑工程有限公司通過公開競標，承建了上海某能源有限公司（以下簡稱“能源公司”）3646.9m2的鍋爐房；1478.8m2一層鋼結構的煤棚；80m高矩形煙囪；475.6m2一層鋼結構的水處理間和 48.8m2的酸堿儲存罐區的施工任務。新建建筑四周用設混凝土消防環通道路。要求工程2005年6月20日開工，2005年12月20日竣工，工程質量達到優良等級。兩方通過合同約定采用工程量清單計價，并以固定總價方式確定工程價款。

建筑公司按照合同內容完成了工程建設任務，并在計劃工期內按時交付，能源公司隨之全額支付進度款。但是建筑公司卻在竣工結算環節以材料漲價和工程變更為由發出律師函，要求能源公司支付材料漲價的工程價款和逾期付款產生的工程款利息，使雙方的合作陷入僵局。

1.2 案例分析

1.2.1 合同約定的工程款計價方式為固定價計價，因此建筑公司關于額外材料補差的要求無效。在工程建設中，固定價格合同包括兩種形式，一種是固定單價合同，即量與價之積的總價中，價不變，量按實計算；另一種是固定總價合同，即量與價之積的總價不變。嚴格來說，固定單價通常是固定不變的，它是締結合同的甲乙兩方以合同形式約定的單價；竣工結算價則是以合同單價乘以實際完成的工程量而得出的工程造價。項目在建期間，固定單價總會在市場單價的基礎上有一定的高低波動。以建筑公司的立場來分析，項目承建期間如果固定單價小于市場單價，則能源公司支付的工程款少了一部分；如果固定單價大于市場單價，則相當于能源公司支付的工程款多了一部分，多出的這部分就是建筑公司應得的超額利潤。在承包方與發包方共同約定好工程計價方式后，建筑公司承建工程項目的同時，有義務承擔因價格波動引起的利潤升值或貶值的經營風險。由此可見，建筑公司和能源公司因為在項目建設前已通過承包合同約定了固定價計價方式，因而建筑公司向能源公司所要額外材料補差完全不符合法律邏輯。只有當事先約定的合同價款違背了公平的市場規則，建筑公司才可以在規定的期限內依照《合同法》提出變更或撤銷的要求。

1.2.2 建筑公司與能源公司商定的固定價結算工程款是兩方以合同的形式做出的合法的約定，因此法院不會受理建筑公司單方面提出的造價鑒定的要求。在本案中，建筑公司與能源公司商定的以固定價結算工程款的計價方式已通過合同約定下來，整個承建過程與合同要求相符，未出現工程變更的事由，竣工結算時兩方就應該按部就班的執行合同約定的內容徹底清算工程款。建筑公司在此時提出差額補償的要求是完全沒有法律依據的。根據《最高人民法院關于審理建設工程施工合同糾紛案件適用法律問題的解釋》第二十二條規定，如果一方當事人提出對工程造價進行鑒定的申請，一般法院不予支持。

1.2.3 在竣工結算環節，工程款不能產生利息，能夠產生利息的是工程欠款。這里提到的工程價款，是能源公司用以支付建筑公司保質保量完成施工任務并如期交付的物化勞動以及承擔質量保修責任的合理對價。上文提及，能源公司完全按照合同約定的內容付了全額的工程款， 因此建筑公司事后差額補償的要求完全不合乎法律邏輯。

2 工程變更對工程造價的影響-典型案例

2.1 案例概述 2007年1月30日，本工程正式竣工驗收。隨后，建筑公司向能源公司提交了竣工結算報告，并以工程變更為由向對方索賠350萬元，遭到了對方的反對，能源公司與建筑公司各執一詞，因此工程價款結算便成為雙方爭執的焦點問題。能源公司不承認事先未辦理工程變更簽證的施工項目，部分已辦理簽證的變更項目因為沒有明確標定價格，因此應該以建筑公司所列工程量清單中相似的價格而定。而建筑公司認為，凡是能源公司要求或同意施工的項目必須全部計價；部分工程變更的簽證未明確如何計價的項目，應該參考當地定額計價。

350萬元的工程變更索賠中的一百萬元兩方意見一致，對于其他的部分合同兩方各執己見，一直未確定解決對策。于是，建筑公司于2007年7月20日將一紙訴文呈上法庭，向能源公司提出350萬元的工程款索賠。

2.2 案例分析 根據上文得知，建筑公司與能源公司在工程款結算環節的矛盾焦點是工程變更后工程量和工程價款的計價的問題。筆者的分析如下：

2.2.1 工程簽證是工程變更的證據。簽證中規定的計價標準是工程款結算的重要依據。辦理變更簽證時，甲乙兩方本著公平公正的原則，可以參考當地的定額標準確定計價標準，不一定與合同約定的計價標準相一致。此類變更簽證最不易引發爭議，而且對建筑公司更有利。

2.2.2 工程變更簽證的計價標準需參考當地建設部門制定的定額標準而定，它是能夠證明工程變更事件的主要依據。工程簽證實際是合同的補充部分，甲乙兩方締結合同后為明確合同價款的，應參考《合同法》第六十二條規定：“價款或報酬不明確的，按照訂立合同時履行地市場價格履行；依法應當執行政府定價或者政府指示的，按規定履行。”在工程變更中，如果承包方與發包方未明確約定計價規則，則在竣工結算環節均按當地的定額計價標準來確定計價標準。變更簽證的計價標準也應按此標準執行，它只能作為證明變更事件的依據而存在。

2.2.3 沒有工程簽證，只有其他證據證明發包人同意施工，其計價原則上也按當地的定額標準進行計價。承包人有證據證明發包人同意或要求其施工的，并該證據經過舉證、質證后足以證明其真實性、合法性、關聯性的，這類證據可視為工程簽證，可以作為計算工程量的依據。

3 結束語

工程造價管理是技術與經濟轉化的系統工作，要求技經人員必需具備施工管理知識、熟練的合同談判技巧和認真負責的敬業精神，堅持學習和與時俱進，達到在招標、投標和合同管理上具備相應的知識和能力，提高技經人員的專業素質，工作中做到有理有據。

項目的工程造價管理是一項系統工程，由項目立項到項目投產運營，均需要進行造價過程管理，因此要樹立全過程造價控制的理念，作好工程造價的事前控制，加強項目立項起、招標階段、施工合同簽訂、工程實施的事中控制，工程結算的事后控制等加大技經人員的過程參與力度，發揮技經專業的優勢，將控制工程造價的理念落實到前期規劃、初步設計、招標文件、施工合同范本施工全過程中去，從源頭起強化工程造價管理與控制。

參考文獻：

[1]呂芳，武菊意.淺談建設工程結算審核[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2010（09）.

價值工程的典型案例范文第5篇

關鍵詞案例教學 案例討論 案例引述 互位法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 問題的提出

所謂案例,是指為了研究與教學,對具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀描述。

在環境工程領域,許多課程,如環境規劃學、環境法學、環境經濟學,許多的問題均會觸及較強的現實背景,具有區域性、綜合性、整體性和實踐性的特點。只有結合具體案例進行生動、深入的分析,才能充分揭示其中所包含的深刻內容。案例教學法應用在我國高校環境工程專業中,時間不長,不夠系統和廣泛,目前僅多見于環境法學課程,該教學手段的欠缺在一定程度上影響了學生創造性思維和分析解決實際問題能力的發展。因而,探索擴大案例教學在其他環境工程專業課程中應用的方法具有非常重要的現實意義。

2 案例教學法及其特點

案例教學法是由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾(C.C.langclell 1826～1906)于19世紀70年代首創的。該法主要通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論,使學生掌握有關專業技能、知識和理論的教學方法和過程。該方法注重通過巧設各種問題情境,引導學生對其進行探索分析,以形成自己的見解或解決方案,改變了傳統的死記硬背式教學,誘導學生積極思考,是一種創新型能力教學。

在講授環境工程專業的課程,尤其是涉及到環境方面的政策、經濟以及相關的法律知識時,運用傳統的教學手段往往難以達到理想的教學效果,原因是該類學科實踐性和應用性較強,而學生沒有相關的背景和經歷,因而普遍覺得缺乏真實感,難以激發學習興趣與動機。案例教學法是應對這類課程的有力工具,它能使其由被動變為主動,極大的提高學生興趣。教學效果也得到相應改善。而這一結果與案例教學法的特點是分不開的。與傳統的教學方法相比,案例教學法在講授環境規劃、環境管理等課程時具有其獨特的優勢與適用性,如表1所示。

需要注意的是,案例教學法的“案例”與課堂教學中的舉例相比,雖然兩者均要引入實例,但卻有很大不同。首先,案例在案例教學中占據中心地位,諸如提高學生的分析能力,培養學生的合作意識甚至品德教育等教學任務,都是借助案例來完成的,而舉例在一般的教學活動則處于次要地位;其次,案例是組織學生進行獨立學習、鍛煉能力的一種手段;第三,案例教學中的案例比舉例中例子的涵涉面更為廣泛,更為精致。

開展案例教學時應遵循以下原則:第一,教學內容上確立知識-案例-知識的循環模式;第二,教學組織上確立實踐-教學-實踐的循環模式。案例不是目的,而是工具,案例教學并不是復制細節的知識與技巧,而是在教師的啟發和輔助下,學生借助精選出來的案例主動地掌握知識、能力、情感、態度和價值觀,教學應突出重點,忽略細節,重點的知識就是案例。

3 案例教學法的形式

筆者通過查閱大量的案例教學法的應用實例,并結合自身的教學情況,認為案例教學法可采取如下三種形式。

3.1 案例引述法

所謂案例引述法,即由教師確定授課內容,提供能揭示出大部分內容的案例,并設置問題要求學生討論,然后由教師對討論結果進行歸納分析,轉入教學內容。該法比較適合于授課初期,由于學生對于這種方法尚未熟悉,因此需要花總學時數的1/4~1/3使學生適應該法。運用案例引述法授課,所提供的案例往往能引起學生的興趣,加深學生印象。如果案例與授課內容相關性高,能夠揭示出大部分的授課重點內容,往往能取得極好的效果,但這樣的案例一般較為難得。實際授課過程當中通常是通過與教學內容有部分相關性的案例調動大家的興趣,然后由此轉入正題。需要說明某個具體內容時再提出與之對應的例子。

3.2 案例討論法

案例討論法為案例教學的主要方法,與案例引述相比,它對教師的備課質量、內容豐富性均有更高的要求。案例討論法以討論為主,讓學生在討論或者辯論的過程中獲取知識,深化理解。具體實施起來可采取如下步驟:

首先由教師根據教學目的的需要和要求選擇一個或幾個案例,然后要求學生根據教師提出的要求認真閱讀案例,充分理解案例所描述的事實和細節,讓學生自主地運用所學的知識來分析與處理案例中的問題;其次,討論時要進行必要的引導,使討論緊緊圍繞主題展開;再次,教師要及時發現分歧意見,引起辯論,促進問題討論的深化。

案例討論后一定要有總結和評價。教師對學生課堂上討論的案例一定要進行梳理,去偽存真,及時歸納與總結,得出最終與理論知識相符的結論。通過總結,使學生理解理論知識。案例歸納概論出具有普遍歸納性的知識,具體包括下列內容:該案例涉及的主要知識點及現實意義;指出各種觀點之分歧并予以評價;對學生沒有描述的或難點沒有涉及的進行補充;表述教師本人對案例的看法。案例討論法約占教學總學時數的1/2~2/3。

3.3 互位法

筆者在教學過程中,為了充分發揮學生的主觀能動性,在教學的后期,嘗試完全由學生來主導課堂,即由學生替換老師,而老師當學生。具體內容如下:(1)自愿分組。在課程的第一節課上,讓同學以自愿的方式組建自己的團隊,由每個團隊承擔1個案例。與此同時,每個團隊都要推選一位隊長,由其負責整個團隊的協調與運作。(2)教師工作內容。教學案例的收集與編寫:案例應由教師提前進行收集、整理,從長遠來看,應自主開發一套適宜“環境管理學”教學要求的案例集;向案例作業團隊提供必要的智力支持;合理分配教學時間。(3)小組工作內容。提前向全班同學提供案例復印件;小組分工完成承擔案例的分析、討論,負責制作成案例幻燈(powerpoint文件),并上講臺限時陳述、評論案例(20分鐘左右),陳述點除案例本身的基本內容,還要求小組對額外的背景材料進行補充和豐富,設計題目,并主持同學進行討論。由小組指派的主持人負責課堂控制,小組安排專人負責案例討論的記錄與整理。案例討論過程中鼓勵“頭腦激蕩”與“發散性思維”,強調案例分析沒有標準答案,只有知識的應用及聯想。任何人、任何時間都可以對其發現的疑問或感興趣的問題進行提問與討論。

4 案例教學法實施需要注意的問題

4.1 案例的選擇

一般來說,好的案例應該具有如下四個特征:首先,案例的編選要有典型性、代表性,要密切結合教學內容,來自于實際的職業活動。選擇的案例應具有普遍的指導意義。第二,所選案例應該已有公認的定論或結論,結果不能模棱兩可。第三,所選的案例應真實可信,保證案例以“真實面目”呈現給學生,能夠使學生產生強烈的現實感,激發他們的學習和研究動機。當然,有時候為了加深教學效果,在不脫離現實的情況下,教師也是可以自己編寫案例的。第四,案例本身要能培養學生的職業素質。選擇的案例過于平淡簡單,十分分明,一目了然,沒有分析價值。

另外,案例問題也需要精心的設計。問題設計是進行案例教學的基礎,好的問題一方面可以激發學生的學習興趣,另一方面可鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力。對案例設計的思考題是案例應用價值的體現,是整個案例的靈魂。在講解某一個具體的案例時,不是把整個案例的全過程全部展示給學生,而是根據案例的發展過程設計出不同的思考題,經過逐步提問、討論,層層分析,環環相扣,直至把整個案例講解完畢。

4.2 案例教學的實施過程

(1)提出問題。好的案例需要教師進行深層次、多角度的挖掘,然后提出難度適宜的問題。一般來說,所提問題應圍繞著案例和課堂重點進行,并根據層層深入,難度逐步加大的原則展開。

(2)討論。討論法是案例教學的一種主要方法。為了保證時間充足,班級授課的人數不宜過多,以 50人為上限。

討論法有三種形式,討論式,辯論式,研討式。討論式適合于剛剛學習案例分析而經驗不足的學生。辯論式是案例教學經常采用的形式,適宜于具有一定專業知識,對案例分析有一定經驗的學生。研討式是教師先提出具體的活動內容和背景材料,指定一些參考文獻或資料,學生完全以角色的身份直接參與活動,然后寫出活動分析報告。最后,教師選擇有代表性的案例讓全班學生一起研討。這種方式的實施難度較大,只適宜于已系統學完專業知識的學生或具有實際工作經驗的在職培訓學員。

(3)案例教學的時間分配。案例教學是以學生為主體,所以教師在案例教學中應把大部分時間留給學生。根據我們的經驗,一般應把70%～80%的時間交給學生閱讀材料、個人思考、小組討論和全體學生辯論。教師布置案例、引導和學生討論評價等時間應控制在總課時的20%～30%。

5 小結

作為一種與傳統教學方式完全不同的教學方法,案例教學法在人才培養的有效性方面,在某些實踐性及現實性較強的科目的教學效果方面確實有著非常積極的作用。但是,案例教學也存在一定的局限性。主要表現在兩個方面:第一,教師課前必須進行大量的準備,其中的課堂討論和互位等教學組織形式較為復雜,對教師和學生的知識、能力提出了新的、較高的要求。第二,案例教學最大的困難便是開發和收集具有較高應用價值的教學案例。缺乏高質量的教學案例資源已成為制約環境管理案例教學的瓶頸。顯然,開發一套符合中國本土實際的環境管理案例教學資源庫,是一項長期而艱辛的工作,有待廣大環境教育工作者共同努力。

參考文獻

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[2] 張松.案例教學的實質、過程與實施策略[J].許昌師專學報,1999.18(4):110~111.