優化作業設計案例
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優化作業設計案例范文第1篇
【關鍵詞】作業設計；有效性；教學效率
經過多年的初中科學課堂教學探索，現就如何優化作業設計，提高作業的實效，從而提高教學效率，談談看法與做法。
一、設計層次性作業，尊重個體差異
由于學生先天遺傳、成長環境等因素的不同，學生之間個體差異是客觀存在的。所以教師設計的作業應盡量體現層次性，面向全體學生。
案例1：布置作業。教學八（下）科學《表示物質的元素》時，教師通常要求學生熟背課本上的30個元素符號。
「作業分析由于上述作業面向全班同學，記憶力好的學生背起來很快，但記憶力差的學生會好幾天都記不住，記住前面的卻忘了后面的，今天記住了明天又忘了，很難記到實處，盡管他們已經付出了努力。這時作業任務已經像一座大山一樣壓在了學生身上，嚴重損傷學生的學習積極性。
「優化設計把教材上的30個元素符號分為兩類，其中必記的18個，分別為氫、碳、氮、氧、鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯、鉀、鈣、鐵、銅、鋅、銀、碘，其余12個中氦、氖、氬、錳、鋇、汞可以緩背，而鋰、鈹、硼、氟、金、鉛為選背。對18個必記元素符號，在新課學習前兩天，每天選記6個，并且要求每一學習小組成員在第二天相互檢查，加強監督。
元素符號是重要的化學用語，記住常用的元素符號是基本要求。18個必記元素屬于面向全體的基礎性要求，另外12個元素屬于面向大多數學生的提高性要求。上述安排，既能降低學習難度，提高學生的學習信心，又能讓學生將更多的時間用于概念、規律的學習，取得了很好的預期效果，全班同學都順利通過了必記18個元素符號的檢查，部分學生還能把全部30個元素符號都背出來。
在層次性作業設計中，要根據教材特點和學生實際，遵循夯實基礎、尋求發展的原則，由易到難，由淺入深，由形象到抽象，讓不同層次的學生各盡其能、各有發展，以期實現“有教無類”。
二、設計趣味性作業，增強學習興趣
興趣是最好的老師。“教學實踐表明，設計趣味性作業，能大大提高學生的學習興趣，從而使學習由負擔轉變為享受。”
案例2：「布置作業在光學復習課后我曾給學生布置一道復習題：請分別舉出兩個光的直線傳播、光的反射、光的折射現象的例子。
「作業分析這道題看似簡潔方便，個別學生回答也算符合要求，但學生所舉例子非常有限，而且有較多的錯誤，分析原因得知是作業缺乏情境學生不買帳，提不起興趣。
「優化設計唐僧師徒西天去取經，有次路過一個地方。只見這里陽光明媚，溫暖宜人；樹影婆娑，綠草微搖；一汪淺水白云倒映，魚兒嬉戲；湖面波光粼粼，有時還很耀眼。好一片風光的草原啊！突然天公變了臉，剎那間電閃雷鳴，狂風大作，大雨滂沱而下，使得四人急忙加快了前行的腳步。可是剛跑出沒多少遠，赫然又雨過天晴了。極目望去，山邊橫貫著一道亮麗的七色彩虹。哎，這老天爺！
想一想：在這個情景故事里都有哪些內容涉及到光的哪些知識？
由于重新設計的作業題以《西游記》這一學生感興趣的題材為情景，所以學生寫作業興致較高、完成得也挺認真，結果令人滿意。所以教師在設計作業時要充分考慮選取一些能激發學生興趣的情境，促成學生的愉快學習，提高教學效率。
三、設計實踐性作業，培養實踐能力
陶行知認為，生活即教育。科學是一門實踐性很強的課程，應重視培養學生的科學實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是科學實踐。科學實踐的機會無處不在，無時不有。實踐性作業把科學與生活緊密的聯系在一起，能促進學生的意義學習，使學生在實踐中建構科學知識，培養能力，從而提高作業的有效性。
案例3：「布置作業教學八（下）科學《組成物質的元素》后的作業：日常生活常接觸到“含氟牙膏”、“高鈣牛奶”、“加碘食鹽”、“富硒茶葉”、“加鐵醬油”等用品，這里的氟、鈣、碘、硒、鐵指的是（ ）。
A、單質 B、原子 C、離子 D、元素
「作業分析老師對這類題目司空見慣，認為學生很容易選出正確答案，但事實上有三成的學生選了B選項，這讓我頗感意外。經反思，產生問題的原因可能在于，老師忽視了學生對問題情境的真實體驗，作業脫離學生認知水平。
「優化設計調查保健品中的有效元素：選擇超市或藥店中的兩三種保健品，了解保健品中的有效元素；或調查化肥中的有效元素：到農資店中選擇兩三種化肥，了解化肥中的有效營養元素。此類作業對學生增長見識，開闊視野，提高能力作用明顯，學生情緒體驗強烈。只要我們把科學作業與學生的生活實際相結合，必能提高學生運用知識解決實際問題的能力，學生也能體會到科學作業的魅力，從而提高作業的實效。
四、結論
總之，作業設計要緊扣教學目標，體現新課程教學理念。我們只有扎實做好編選作業習題、活用布置形式、有效實行批改、及時反饋矯正等環節，優化每一環節，才能有效提高作業的實效，從而提高教學效率。
參考文獻：
優化作業設計案例范文第2篇
當前，初中數學作業普遍存在機械重復性較多，形式單一，缺乏思維含量，作業量分布不均；忽視學生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等問題。學生對這樣的數學作業非常反感。那么，在實施分層教學的前提下，好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造性思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。在實際的操作中講究作業設計策略，優化作業設計方法，能最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到開發。
本文通過案例對數學作業分層設計進行研究與探討，從分析影響初中生作業低效的原因出發，實現從原先所謂的“任務”轉化成學生自身學習的一種需求。我們嘗試從改變作業的形式、內容，以及學生的個體差異等方面進行思考，實行分層作業模式，從而幫助不同層次的學生都能通過合理、有效地完成作業，達到良好的課后鞏固的效果。設計不同層次的作業，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識、發展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節教學結構提供有力的科學依據。
案例1：
整式加減是在學習了“有理數運算”基礎上的提高。在布置做教科書“整式加減”課后的“綜合運用”和“拓展探究”題時，我在教室內進行巡視和個別指導，大半節課后，基礎好的同學已經做完了所有的題，沒事可干了；而基礎差的同學一節課就在一個題上磨蹭，絲毫沒有進展。我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會做。”
案例2：
今天，我們利用課堂時間來檢測“整式的加減”的掌握情況。我把練習試卷分發給學生，學生拿著試卷后便“八仙過海，各顯神通”地做開了。一節課很快過去了，做得好的同學有得滿分或九十多分的，做得差的有近十個人在四十分以下。他們通過一節課的做題完全沒有進展，因為這些同學數學基礎差，再加上每天都跟著“大部隊”走，天天“坐飛機”，作業不是抄就是欠，所以練習更不會有什么好效果了。這些同學在練習時很累，他們心里也很著急，一節課咬著筆桿，心急如焚。
一、案例分析
在數學教學中，后進生的形成，除了很少部分是智力因素外，大都是由于無效學習造成的。的確，我們很多時候在教學中沒有承認學生中存在的個體差異，教學中總想讓學生多學一點東西，怕學生因為少做題而影響成績，因此喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的效果恰好適得其反，他們在學習中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而被一次次失敗所打擊，在學習上失去了信心，也就沒有戰勝困難的勇氣。因此可見，教學中的“吃大鍋飯”和“一把尺子量到底”會使學生在學習上形成惡性循環。為了解決這部分學生的學習問題，首先要解決他們的信心問題。教學中不但要關注他們的課堂表現，更要關注他們對知識的掌握和鞏固即作業完成的情況。教師應該從作業布置中承認他們的差異，努力減輕他們學習上的壓力，讓優生吃得飽，后進生吃得了，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，體驗到學習的快樂，從而收到良好的教學效果。
二、分層布置
針對學生的實際，把學生分成三個組。其中成績好的為A組，成績中等的為B組，成績較差的為C組。在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生的消極心理，讓他們積極配合我的工作。在教學中我根據各組成績情況布置相應的作業。每天的作業采用優化的彈性作業結構設計，分基本作業、提高性作業、探索性作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中下等生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目做些變化，視為提高性作業，供B組和A組完成。設計一些難度較大的作業，視為探索性作業，便于A組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，嘗到學習成功的喜悅。
三、分層作業設計實施所取得的成果
1.激發了學生的學習興趣
分層教學使學生的學習目標更明確，更切合自身實際，學習負擔也減輕了，學習過程比較輕松、靈活、主動，培養了學生的學習興趣，使每個同學都能生動、活潑地發展。同時既重視學生的共同要求，又照顧了不同類型的個性差異。
2.學生整體得到提高
教師改變了以往面向少數，忽視多數，忽視全面發展的現象。教師的著眼點是全體學生，能重視各類學生的發展，使各類學生都有所學、有所得、有所提高，有效縮小了學生間的差距，促使學生的整體優化。
3.有助于教師成為研究者
由于學生個體間存在著差異，使課堂教學的不確定因素增加。這需要我們不斷對課堂教學進行研究，分層作業的研究與實施恰好為教師的研究創新提供了一個平臺。
當然，作業的設計是一項充滿藝術性、創造性的行為，需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升，正確樹立新型的數學作業觀，更新教學觀念，以學生的發展為本，加強作業的改革，在平時設計作業時避免“題海戰”，防止“熟而生厭”，提倡探索創新、自主選擇，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。
參考文獻：
[1]上海市第二初級中學.探索教改新路實施“分層教育”[J].教育發展研究.
優化作業設計案例范文第3篇
【關鍵詞】流程銀行 風險管理 系統工程
一、項目背景
XX農村商業銀行（以下簡稱XX農商行）位于西部某地級市，主營業務的發展速度和質量均排在全省前列，無論從經營業績、發展速率還是從管理機制上來看，都是農信系統內的優秀典型。因此通過流程銀行建設打造該行的獨特核心競爭力，實現“泥腿子跑高速”的高效率和低事故率，也具備相當的必要性和緊迫性。
二、整體工作框架
系統工程研究問題一般采用先決定整體框架，后進入詳細設計的程序，一般是先進行系統的邏輯思維過程總體設計，然后進行各子系統或具體問題的研究。我們為該行設計的總體框架包括市場調研、現狀分析與核心競爭力打造三部分。
基于系統科學的動態系統理論，動態過程中系統諸變量之間的關系應遵循嚴謹的邏輯關系，因此在整體框架確定的前提下，我們對具體工作程序和操作步驟進行了進一步拆解，明確了七大項二十七小項的核心工作內容，基本思路可以概括為：以戰略澄清為指引，以流程再造為載體，在科學的市場調研分析基礎上，堅持以客戶為中心，以市場為導向，以員工為根本，轉變服務模式、定制戰略措施、完善流程體系、再造組織架構、強化風險管控、深化人事改革、精細財務管理、健全制度體系。
三、核心工作內容
流程銀行的基本理念是“從職能管理向業務流程管理的轉變”以及“流程定組織，前臺為客戶服務，中后臺為前臺服務”。因此，風險基礎設施建設和流程的梳理優化是流程銀行打造的核心內容，下面簡要介紹XX農商行的主要做法。
（一）梳理業務流程，全面開展風險點排查
XX農商行按照急用先行的原則，首先組織了營銷條線流程、信貸條線流程和營運系統流程等29項業務品種的業務流程進行了梳理，同時排查出900多個風險點。
在具體操作過程中，該行具備了相當前瞻的風險管理意識，結合未來巴塞爾新資本協議的監管要求對風險點和風險事件數據進行了再加工。一是對風險點進行風險評估。借鑒操作風險管理中“計分卡”的方法，對排查出的風險點從風險發生的頻率和風險發生的影響程度進行評估。組織各相關部門進行全面論證，對排查出的風險點形成最終評估結論。二是根據評估結論，將風險點按“危險區、警告區、控制區和安全區”分為四個層次，繪制出“風險地圖”，直觀地映射出作業流程中各風險點分布狀況，并根據風險地圖明確操作風險管理偏好，不僅為全行操作風險管理提供較為清晰的管理目標，而且總結和探索出操作風險識別、計量的有效途徑和方法。三是根據風險點風險級別，在流程設計中實現對不同的風險單元采取不同的控制措施，對危險區和警告區的風險點實施重點監控，采取嚴厲的問責措施。
（二）結合業務特點，設計和優化作業流程
在對業務流程進行梳理和排查的基礎上，XX農商行進一步突出自身機制優勢，兼顧重點環節和重點崗位的監測和管控，重新設計和優化業務流程。一是簡化作業流程，提高流程運行效率。從重點整合信貸業務流程入手，按照“高效運行、一站式服務、流程差異化、簡化非增值流程環節”等原則減少審批層次，明確規定作業單元停留時間，實行限時作業。二是全力推進信貸管理系統建設，調整作業運行路徑，在系統開發及流程設計中，重新整合業務活動次序、路線及活動間邏輯關系，堅持作業運行以并行為主、串行為輔的方式，改變原來作業運行以串行為主的方式，提高業務審批速度。三是以流程管控為基礎，規范業務操作。按照“一項業務，一個制度，一個流程”的要求，構建流程管控體系，利用IDEF模式化工具對每項業務進行圖表設計，繪制跨部門作業流程圖，方便業務操作。同時，將流程操作環節中的關鍵風險點與全行的歷史風險違規事件進行鏈接，最終形成包含“一圖一書兩表一庫”、涵蓋業務、管理和支持保障在內的完整流程體系。
四、項目績效評價
流程銀行建設成功與否需要有明確的系統輸出型績效佐以判斷，因此我們在進行流程梳理時需要同步設置績效指標，并采用層次分析法（AHP）逐步分解至各末級流程。
經過初步研討，“預算控制率”、“核心客戶營收貢獻度”等財務業績指標需要通過一定經營周期后的經營財務數據加以佐證。除此之外，“客戶滿意度”、“流程基本效率”等運營指標可以借助系統理論中的統計手段和工業工程方法進行測算和評估。由于篇幅所限，本文簡單介紹一下統計分析手段在該項目績效評估中的基礎應用。
我們首先針對核心信貸流程設計了作業時間和人力調查表，隨后在搜集樣本數據并進行了初步測算后，對服務效率有了基本的積累數據和仿真分析。
同時我們還對不同流程節點的客戶滿意度進行了問卷調查和分析，就重要性得分、作業貢獻度和要素達成度等內容進行了矩陣分析。
最后，在此基礎上我們又結合因素判斷矩陣進行了進一步的分析和計算。并在可行性權重的設計基礎上結合AHP模型得出了初步的改善績效結論。
優化作業設計案例范文第4篇
一、指導思想
以區教育局和農場教育總支下發的關于《實施中小學高效課堂建設工程方案》為指導，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。
二、組織領導
1、高效課堂建設工程領導小組：
組 長：朱耀文（校長）
副組長：王小橋（副校長）
成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、肖紅年（后勤主任）
2、業務指導小組：
組 長：王小橋
成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、王紅霞（語文教研組長、區賽課一等獎）、周丹（數學教研組長、區優秀青年教師）、羅曉芳（綜合教研組長、區賽課一等獎）、祁馮靜（區優秀青年教師、區教學能手）、黃惠玲（區教學能手）
三、工作目標
1.加強現代教育教學理念的學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力。
2. 通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。
3. 通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。
4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現象。
5、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，提高課堂教學效果。
四、主要內容和具體措施
(一)、高度重視教學設計，提高教學準備的高效性。
高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，談不上高效的課堂教學。我們要求教師備課要做到七備——備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業。教師要對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。
具體措施：
1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。
2、開展各種活動。優秀教學設計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構、優秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質量，促進教師備課水平的提高。
3、落實教學反思。活動期間內，要求教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出高質量的案例分析。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學反思或課例分析，發送在學校qq群共享上。每學期3篇，每篇字數不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。
4、加強常規管理。教導處、教科室負責落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度的落實。充分發揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學設計與實施能力的提高。
(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。教師要根據新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。
1、提高使用教學資源的高效性。
根據我校環境、文化等各種校本資源，為了學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，體現學校的辦學特色，我校在執行國家統編教材的同時，依靠自己的力量，于XX年在創建武漢市小學素質教育特色學校期間，編制了《關注學生的生命、實施關愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學校個性化發展。
2、提高教學活動的高效性。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。
3、提高教學方法的高效性。
優化教學方法要求教師要依據特定教學目標、教學內容和學生學習的特點來選擇特定的教學方法。把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
4、提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。
5、提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。
6、提高問題設計的高效性
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
（三）、切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業的現象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業，創新作業批改方式，減輕學生課業負擔。通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。
五、“高效課堂”研究時間安排
（一）、宣傳發動階段 （XX年2月至3月）
1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現狀，提出努力的方向和目標。
2.成立領導小組，擬訂構建“高效課堂”實施方案。
3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。
4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。
（二）、理論培訓階段 （XX年4月 至8月）
1、組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法。
2、認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。
3、引導教師自主反思自己課堂教學中的學生負擔過重，教學低效益的主要問題，為構建高效課堂做好基礎性思想準備。
（三）、調研反思階段（XX年9月至XX年3月）
1、以校為本開展課堂教學互動觀摩活動，對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析。
2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構建高效課堂個人發展規劃。
(四)、構建模式階段（XX年4月至8月）
1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。
2、瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練，經過調研反思初步構建我校各學科“高效課堂”的教學模式。
（五）課堂實踐階段 （XX年9月至XX年9月）
1. 開展“同課異構”教學研討活動。
2. 開展“高效課堂”研究校內、組內匯報課活動。
（六）匯報研討階段（ XX年9月至20xx年9月）
1. 開展“同備、同上一節課”教學研討活動。
2. 組織“教學開放日”活動。
3.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。
（七）總結提高階段（ 20xx年10月至11月）
1.經過一段時期的實踐研討后，認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學模式，推出一些成功的課例。
2.撰寫一份有較高價值的論文、調研報告或經驗總結。
（八）成果展示階段 （20xx年12月至20xx年2月）
1.開展教師教學技能展評活動。
優化作業設計案例范文第5篇
【論文摘要】作業設計是教學中一個不可忽視的環節。本文通過對傳統和新型英語作業設計的分析對比，探討反思適合新形勢新課程標準的作業設計。
在教學中，所有學科都離不開作業。所謂作業，即教師在授課后，為了進一步檢查教學效果而給學生布置的功課。它是學生主動思維、掌握知識、運用知識不可缺少的一個重要環節。它對于學生鞏固課堂上學到的知識、訓練應用能力，對于教師檢查自己的教學成果、修改教學方案、指導學生今后的學習，都具有重要的意義。
傳統英語作業主要圍繞著聽、背、寫、譯等方面來設計，它們只是對課堂上所學的知識的簡單復習、重復。學生往往只是完成一項口頭或筆頭的任務，并不能在應用能力等方面有較大突破。而新型的英語作業應打破這些老框子，著眼于培養學生們的語言技能，著眼于學生發展的明天而設計。像研究任務、小論文、專項采訪、調查報告、作品創作、項目設計、匯報演出、主題繪畫等新型的作業模式都應是英語老師設計作業的首選。
1 作業布置遵循的原則
1.1 趣味性原則:個性化課外作業的設計要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和心理要求，激發學生的學習興趣和學習動機。因此，作業內容應盡量適合學生的課外實際生活，設置真實的語言運用情景，多組織一些趣味性較強、有交流意義、能體現合作互動的語言實踐機會。
1.2 多樣性原則:小學是天生的喜新厭舊，同一類型的作業做的次數一多，他們便會漸漸失去興趣，作業類型的多樣化，會不斷激發學生學習的興趣，從而提高其完成作業的主動性和學習的自覺性。
1.3 發展性原則:學習語言的最終目的是在實際生活中進行運用，而語言是不斷發展的，所以，我們在平時的教學中要不斷發展學生的語言能力外，還要在課外作業的布置上充分地體現出來，培養學生的創新思維能力，發掘學生自主學習的潛能。
2 作業設計案例呈現
我曾經在所任教的兩個平形班做過一段時間的如下實驗:針對同樣的教學內容，以傳統和新課程準標兩種理念，為兩個班分別設計布置不同的課后作業形式。通過對作業反饋情況和實驗后的調查，分析對比兩種作業模式的利弊，從而轉變作業設計理念，優化作業設計模式。
下面通過實驗中的兩個作業設計的案例來闡述新課改過程中作業設計觀念的變化。(知識背景:在學習了牛津英語Unit 5 Time 后.)
作業設計案例1
設計目的:復習鞏固用past，to表達時間的方法
作業形式:英漢互譯，模仿例句
語言技能:Writing and reading
作業內容:
(1)用past或to寫出并說出下列時間:5:30;7:45;12:25 ;2:05;8:55;3:40 ;
(2)根據自己日常生活時間表仿照例句編寫4段對話。
例:A:Hi， What’s the time， please?
B:Let me see. It’s 7:15.
A:Oh， it’s time for breakfast.
B:OK. Let’s go.
作業設計案例2
設計目的:鞏固用英語表達時間的方法，培養學生用英語解決實際問題的能力。
作業形式:資料收集、討論(兩人一組)
語言技能:Reading，writing and speaking。
任務內容:
(1)在即將來到的假期里，你打算外出旅行。通過收看電視，上網等途徑， 收集本地汽車，火車運行時刻表。
(2)與好友一起討論所要乘的車次，時間及中途是否轉車。
(3)準備好下一節課向全班報告行程計劃，并簡要說明理由。之后選出最佳設計。
3 作業設計案例對比
從以上兩個作業設計案例中，我們不難發現它們之間的差別。針對同樣的教學內容，作業設計卻截然不同。這不僅僅只反映了設計者的不同思路，它更體現出傳統教學理念與新課程標準所倡導的教學理念間的沖突。
(1)案例1代表的是一種非常傳統的作業模式，并且此類作業形式在現今各學科教學中占有相當大的比例。這種作業設計的框架，把英語學習的重點放置在語言知識的單純記憶模仿上，它試圖通過大量的機械練習，來幫助學生掌握語言結構。但其結果卻往往不盡人意。因為它使學生對語言知識的理解只停留在詞義，句義的層面結構上，誤導學生把主要精力放在語法學習，詞語記憶上，從而陷入“高投入，低產出”的學習怪圈。這樣的作業設計忽視了學生自我獲取知識的能力的培養，易使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位，從而產生對英語的厭倦情緒。
(2)案例2的作業設計模式，順應了新課改的要求，融入了現代的外語教學理念，即: 重視語言的交際功能，強調語言的實際運用。這樣設計作業的目的在于充分挖掘學生的學習潛力，在語言實踐活動中激發學生學習興趣，提高學生運用英語進行交際的那里，以及獨立完成任務，查閱有關資料和與他人合作的能力。
4 作業設計理念反思
那么如何在教學實踐中實施符合新課程標準的作業設計呢?
我認為: 首先要解決兩個“更新”問題。
4.1 教育觀念的更新。樹立符合新課程要求的教學觀念，在教學理念、教學方式、與教學方法上都要不斷更新，以適應新課程提出的新要求。 還要確立正確的語言觀:語言不是一種知識，而是一種信息載體。語言教學不是語法知識的傳授，而是綜合語言技能的培育。就英語作業設計而言，教師還應在作業功能，作業形式及其完成方式的轉變等方面有更深入的反思與研究，
4.2 知識的更新，信息時代知識的更新迫在眉睫，外語教師要有與時代同步的廣博的知識。教師要努力提高自身的知識修養，拓展知識視野，要了解和掌握各個層次的新課程知識，形成強烈的課程意識和參與意識，在新課程改革中發揮主體性作用，成為課程的建設者和開發者。
5 根據學生的年齡心理特點，我總結了幾種可設計的作業形式
5.1 基礎性作業。礎知識包括詞匯和句型兩個內容。詞匯部分:抄寫每單元的重點詞匯，加強記憶與鞏固。句型部分:學生抄寫每一模塊的重點句型，識記各種句子成分，接觸各種句型，提高語言表達能力。
5.2 創意作業。小學生所學的英語大多和日常生活密切相關，如文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學了這類單詞后，我布置學生為這些物品貼上英語標簽，根據實際情況或者在實物上貼上標簽，如:pencil， book， desk， chair等， 或者讓學生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞，如:fish， tiger， car等，還可以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽，如ship， boat， plane， bird等。由于此類作業更具趣味性，能夠使學生在完成作業時注意力高度集中，因此可更好地幫助學生牢記單詞，同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。
5.3 收集信息作業。如我在教授完句型“What does that sign mean?”后，布置學生觀察公共場所的標志，并且把它上面的英文摘抄下來，進行補充教學。課堂上學生反應踴躍，積極展示他們的“新發現”，如:No water. No smoking.等。此類作業不但可提高學生興趣，增長知識，還能培養學生良好的觀察習慣和自覺的學習意識。
5.4 實踐性作業。例如在教食物這一單元時布置給了學生一個特殊的課后任務，即請同學們自制一張食物表格，并調查家庭成員對于食物表格上所列的食物的喜惡。可以把調查結果以文字匯報形式呈現或以數據統計表格形式呈現。學生在完成此次作業的過程中，既充滿一定的實踐性、趣味性，又有一定的自主性和選擇性。學生可以把課堂上所學的知識與生活實際相聯系。同時這個調查任務既能使學生進一步鞏固所學知識也使他們學會關心身邊的人，從了解他們喜歡和不喜歡吃什么開始。
總之，只有有效地布置小學英語課外作業，才能使課堂教學得到加強和鞏固，而有效的課外作業需要遵循適以上各原則，激發孩子們學習英語的興趣，提高學生的積極性，使英語課堂教學延伸到課外。
參考文獻
[1] 教育部《英語課程準標》.北京師范大學出版社.
[2] 周小艷.“英語作業的改革與創新”.
