學生德育培養
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學生德育培養范文第1篇
一、文明用餐，我們在行動
愛因斯坦曾引用過這樣一句話：“如果人們已經忘記了他們在學校里所學的一切，那么所留下的就是教育?！睋Q句話可以這樣說，忘不掉的才是素質。而習慣正是忘不掉的最重要的素質之一。為了加強學生的習慣培養，為了讓餐廳成為學校的文明窗口，我們關注每一個細節，做好每一件小事。
（1）理論武裝頭腦。我們班主任先對學生講清“文明用餐”要求，進行“餐廳是個大課堂”的教育，讓學生明白集體就餐就應該保持安靜、細嚼慢咽、排隊等候。當然，文明就餐里還包含禮儀、謙讓、合作、協調、自我管理、班級榮譽感等很多東西。這些都是最寶貴的東西，這些都是看得見、摸得著的文明，會讓每個人受益終身。
（2）精細化地實踐。細節決定成敗。我們說，細節成就文明。我校餐廳共有八個取餐窗口，窗口前的地面貼有等候區域、返回區域，其中最引人注目的是與窗口有半米距離的“半米線”。它的作用在于，第一位同學取餐時，第二位同學自覺在“半米線”外等候，等取完餐的同學離開后再向前跨一步。這樣一來，就不會出現餐盤被碰撞的情況了?？梢赃@么說，“半米線”就是一道“文明線”。 文明應該貫穿于學生就餐的點點滴滴之中。在用餐前，每桌的桌長在全桌的同學領餐結束坐齊的情況下，還要輕聲宣布“請用餐”。做中求細，細中求精?，F在“每日一餐”已變成校園里的一道美麗的風景。
二、垃圾分類，我們在行動
我校是江蘇省第一批綠色環保學校，環境教育是我校的特色，也是我們德育的重要組成部分。我們每個教師對此都早已根植于心中了，而要讓學生養成良好的環保意識和環保行為，就要從身邊的小事――每天的垃圾分類開始。
（1）做好宣傳發動教育。利用晨會、班會等契機，采用多媒體、動畫片、游藝活動等孩子們喜聞樂見的形式，向孩子們宣傳垃圾分類的利與弊，在孩子們幼小的心田種下垃圾分類的火種。再讓孩子回家向家長宣傳，帶動家長垃圾分類的意識。記得一節班會課上，我播放了環保主題的動畫片《小鯉魚的遭遇》，面對精彩的故事情節，孩子們看得津津有味！看完之后，我問他們：“小鯉魚為何會死去？”他們爭相回答：“小河水臭了。”“人們往河里亂倒垃圾?！薄靶□庺~喝了被污染的水，生病了。”……在情景中，小朋友有了切身體會，感受更加深刻。于是，我趁熱打鐵問：“小朋友們，我們該怎么做呢？”平時的環保教育起了成效，大家異口同聲地說：“垃圾不亂扔，要分類?！薄澳腔厝ヒ嬖V爸爸媽媽，讓他們把家里的垃圾分類扔。”孩子們最純最真，他們從小養成了垃圾分類意識，能受用一身，能“小手拉大手，垃圾分類一起走”。
（2）利用實物進行指導。每個學期初，德育處少先隊會給每個班發放生活垃圾筒、廢紙回收箱、可回收垃圾桶。本學期，學校新建了分類垃圾房，我就對這三個垃圾桶及垃圾房的功能進行了詳細講解，并搜尋了圖片對小朋友進行強化認識，讓他們清楚地知道什么樣的垃圾該放到什么垃圾桶內。同時，我還設立了垃圾督察員，職責就是監督、監督、管理好班中每個小朋友分類投放垃圾。并實行輪流管理制，就是在分類活動中做得好的小朋友才能擔當此任，以此提高小朋友們活動的積極性、熱情。此舉一出，孩子們幾乎沒有了亂扔亂投的不良習慣。
三、地球村回收，我們在行動
每個雙周五的手拉手地球村活動，是我校多年來的環?；顒印Ｒ源藶槠鯔C，我教育孩子們哪些廢品可回收再利用，并讓他們將這些垃圾收集起來，每雙周周五帶到學校，由班級小小環保員登記整理好交給學校統一設置的回收點（風雨操場）。我還采用加分、派發環保小衛士等一系列獎勵機制，調動孩子們參加活動的積極性，使得每一次我班的垃圾回收都取得了不錯的成效。同時，小朋友們也用自己的行為感染著身邊的人。一位家長說，自從孩子參加“地球村”活動后，家里人都不隨便丟棄東西了，家中用過的紙、礦泉水瓶等能回收再利用的東西，都讓孩子帶到學校去回收。這一舉措，真正做到了“小手拉大手”，將環保行動延伸至了千家萬戶，也惠及了子孫后代。而且此舉還一舉兩得，學校少先隊將賣垃圾所得的款項資助了我校那些生活較為困難的孩子，使得“愛”在孩子們身邊傳遞著，又賦予了垃圾分類活動新的含義。
雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！钡掠ぷ鞯谋举|就是塑造學生的靈魂，只要我們每一個為人師者應時應景來引導學生思以德、德于行，就能在潛移默化之中讓每一朵花兒都向陽，讓每一片綠葉都閃光！
學生德育培養范文第2篇
一、創建和諧、積極向上的班風
一個班級的班風如何，直接影響著這個班級的各方面工作，影響著學生的品格形成。我深知班風的重要性，所以這學期以來，我就教育學生要愛學校，愛班級。特別是在學校裝修之后，我經常號召班級同學撿拾地面上的垃圾。在平常的工作生活中，我時刻注意培養學生的集體榮譽感，每當班級在學習上取得了好成績，我就鼓勵他們，表揚他們，和他們一起慶賀。當班級出現問題，學生犯了錯誤，我就和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭取下次趕上來。在長期這樣的氛圍中，學生們有了非常強烈的集體榮譽感，班級整體風氣積極向上，充滿了活力。
二、培養學生良好的行為
習慣我一直認為，小學時期，是培養學生良好的行為習慣的較為重要的階段，收獲一個良好的行為習慣真的可以受用終生。在平常的工作生活中，我非常注重學生品德方面的教育。我允許學生犯錯誤，但我要求學生有了錯誤一定要主動承認并加以改正。我對學生的行為習慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透，用自己的行為給他們樹立榜樣，對于我們班學生來說，我覺得他們在思想品德、行為習慣方這方面是非常優秀的。
三、用愛搭建我與學生間的橋梁
1、愛就是了解。初建新班，了解學生從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。
2、愛就是關懷。春季是疾病的高發期，孩子感冒的比較多，每天我都要數次詢問學生的身體狀況。每天吃過中飯，我總是親自喂藥給生病的孩子們吃。晚上，還要給生病的孩子家長打電話詢問孩子的情況。
3、愛就是尊重。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格，只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。在平常的工作中，我與學生像朋友般相處，遇到事情都與他們商量，與他們講道理，請他們幫我做事情我會說謝謝，當我做錯了事情會向他們道歉。在長久的這種交往中，孩子們喜歡我，愿意和我說心里話，有了事情會大膽發表自己看法，做事有主見，我覺得這是溝通的基礎，也是我成功教育的較大原因。
學生德育培養范文第3篇
關鍵詞：學校德育課教學;想象力培養;探討
德育教育的目的是幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀，指引正確的政治方向，形成良好的道德品質，除此之外，還應該開拓學生的視野，培養其邏輯思維，拓展學生想象力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉”，可見，德育課中的想象力培養對學生的成長、就業有著很大的作用，德育教育并不是一紙空談，甚至更重于知識的學習。
一、學校德育課教學現狀
1.學生的現狀。（1）缺乏學習積極性。目前，很多學生，包括一些學生家長都認為德育課對學習生活沒有什么幫助，只有不到10%的學生提出對德育課有興趣。這說明了一個很嚴重的問題，就是這些學生和學生家長普遍對德育課沒有一個正確的認識，導致學生對德育課缺乏興趣，沒有學習積極性。從另一方面看，也是缺乏學習目標的一種表現。（2）缺乏思維能動性。隨著生活環境的不斷優化，新時期的家長對孩子的教育觀念也在不停地轉變，“不讓孩子輸在起跑線上”幾乎是全社會家長的追求，各種的補習班、培訓班應運而生。在這種強大的壓力之下，學生除了吃飯、睡覺的時間之外，其余的時間基本都用來“學習”。想象力更是得不到鍛煉，缺乏思維的能動性是必然的。2.教學現狀。（1）教學模式陳舊。盡管新課改對教學思想和教學模式提出了很好的建議，也做了很大的調整，但具體的執行并不到位。教學模式僅僅局限于教室內，受制于一支粉筆、一本教材。缺乏互動模式。這種不夠靈活的教學模式，不能結合實際的社會情況、只重視知識的傳授而缺乏思維能力的培養。（2）教學方法落后。受根深蒂固的應試教育影響，很多學校并沒有意識到品德教育的重要性，以為只要校訓有說明，課堂有安排，和普通的文化課一樣學習就可以了。這種形式主義就間接導致了教師備課不積極、不充分，教學方法落后，不能夠推陳出新，對教學研究也沒有積極性，試想一門課程如果連授課教師都沒有了興趣，又能夠調動學生的學習興趣呢？并且，基本上從入學開始，學生接收最多的就是知識的學習，至于性格培養、感知培養以及想象力的培養完全不受重視。沒有適合的教學方法，自然也不能夠吸引學生的學習興趣。
二、選用合理的教學方法，巧妙融入德育課教學
1.融入多媒體教學，輔助學生想象。新興的多媒體教學，是一種創新的教學形式，具有直觀、生動、表達形象、具體等很多優勢，應用到德育教學上，可以充分地拓展教學空間，豐富教學內容，調動學生對課堂內容多重感官的共同參與。2.情景式教學，代入想象。心理學上把情景歸納為對人的直接刺激作用，可以激發人的某種情感。把情景教學融入到德育教育的課堂上，結合教材課文，或引入、或創設、或制造一個與教材內容相適應的具體場景，讓學生參與其中，充分發揮想象力，引感體驗，激發學習熱情。3.故事化教學，促進想象思維。故事化的教學方式，尤其適合德育教育的課堂，從故事中獲得啟發、尋找樂趣、發現真、善、美，讓整個課堂人性化、趣味化，在豐富課堂的同時，給學生足夠的探索空間，發揮想象力，自主理解、構建一個正確的內在德行。例如，對于“岳母刺字”這一故事的引用，教師首先對故事背景進行一個大略描述，讓學生知道這是一個真實的人物，也便于充分理解人物個性之中“忠”的事實。但需要注意的是，在故事化教學中，不能像傳授理論知識那樣毫無感情地講解，需要給學生留有足夠的思考空間和想象空間。自由發揮想象力，領悟“忠”的真實意義，并結合實際生活，培養高尚的“忠”品格。4.課外教學，延伸想象力。在德育教學的學習中，局限于課堂的教學不僅缺乏實踐，還缺乏空間感。教師應該多組織一些課外活動，開展社會實踐，讓學生走出課堂，進入社會，在實踐中加深理解，發揮創造力，踐行自我道德理念。比如可以定期組織學生到養老院做義工，在幫助他人的同時，培養助人為樂的良好品德，在與老人的交流中體會人生；也可以聘請一些社會上影響較大的優秀德育人物代表，講述他們的故事，并與同學進行面對面的直接的溝通、交流，拉近與學生的思想和情感距離，讓學生切身感受到優秀的品德。在德育課培養學生的想象力，讓學生可以天馬行空的遐想，把課堂作為學生的探索基地，配合多種教學方法，以及把德育教育融入到生活中，讓學生放開心扉、擴展思路，讓大腦思維活起來，在不斷的想象中創造未來的奇跡。
作者:梁紅珍 單位:廣東省梅州市梅江區水白中學
參考文獻:
[1]葛民建.淺議高等職業學校德育課教學現狀和對策[J].吉林工程技術師范學院學報，2014，01：47-49.
[2]何斌.淺談在職業學校德育課教學中培養學生想象力[J].職業，2014，17：125-127.
[3]李露露，匡瑛.中職德育課“重知輕情”現象分析[J].職業教育研究，2015，09：53-56.
學生德育培養范文第4篇
關鍵詞：中職學生興趣德育課學習動機培養激發
在國家大力發展職業教育的政策指導下，以應用型、技能型人才為培養目標的職業教育得到高度的重視與較快的發展。但受高校連年擴招，地方出現“普高熱”的影響，多數升入高中無望的初中生進入中職學校學習，導致中職學校的生源質量急劇下降，學生的綜合素質也明顯下降，表現為絕大學生文化基礎知識偏低，學習積極性不高，學習動機淡薄，學生厭學的風氣較濃厚。
德育課作為中等職業教育基礎文化課中非常重要的一門課程，不僅為專業課教學提供德育支撐，還關系到學生文化素養的培育和終生文化學習基礎知識的儲備，是中等職業教育中其它學科所不能替代的。這就要求我們來關注學生的學習動機和興趣，找到適合中職學校學生德育學習特點的教育方法。
心理學認為，動機是引起和維持個體的活動并使活動朝向某一目標的內部心理過程和驅動力，學習動機是指直接推動學生進行學習活動的內在原因或內部動力，對學生的學習活動具有激發、維持與導向作用。中職學生的學習動機具有層次低、內部動機（本人的求知欲望與需要）不足、外部動機（如家長的期望、教師的表揚或批評、升學或就業等）明顯的特點。
德育學習動機是指與德育學習有關的某種需要所引起的一種心理傾向，是激勵和推動學生進行德育學習，以達到一定學習目的內驅力。教育心理學的研究表明，學生的德育學習成績主要信賴于動機與能力兩個因素，而且兩者比較在一定意義上動機顯得尤為重要。所以，德育教師在教學中采取相應的教學策略和科學的教學方法培養和激發學生的德育學習動機是非常重要的，以下是筆者的幾點建議：
1.促進相關性，進行目的性教育
相關性是指那些我們認為能滿足需求和個人愿望（包括實現個人目標）的工具，要被激勵起來，學習者必須首先認識到約定的教學對個人有用，即能幫助他們達到個人目的。因此在中職的德育教學中，教師要始終把德育的意義教學貫徹在整個教學過程中，使學生明確學習德育的目的，理解德育的實際意義，調動學生的求知需要。要使學生認識到德育是科學技術發展的基礎，德育的應用已經擴展到人類活動的各個方面，德育是學習各種專業知識的重要基礎和工具，德育可以訓練、發展人的思維，德育方法是探索發現問題的主要方法。
2.培養學生對德育的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感”，興趣是求知的起點，是制約學習動機的最重要的因素。教師可以使用新奇或意想不到的教學方法或者注入個人經歷或幽默以吸引學生的興趣。在教學中，教師應盡可能創設問題情境（如將德育問題鑲嵌在一個故事情境中），恰當地設置認識沖突，誘發學生的好奇心，有意識地設計一些障礙和懸念，通過不同角度尋求問題的多種方法，巧妙的構思、慎密而簡潔的推理都能激發學生的學習動機。如在講授"這問題一提出就引起了學生極大的好奇心和探索興趣，之后讓學生自己計算，再引入授課內容，激發學生進一步學習的興趣。美國德育家和德育教育家G.Polya指出：在德育解題教學中可采取先讓學生作猜想、教師進行適當的引導的方法，能調動學生的學習積極性。另外在教學過程中，可考慮用某些媒體形式呈現給學生一些材料，或采用小組討論或全班辯論的形式來增強學生的學習興趣。
值得注意的是，教師作風民主、態度熱忱、關心學生、期待學生進步這些良好的人格特征，對教學效果的促進是顯著的。每位教師都應關心、愛護學生，公正對待每個學生，做學生的益友良師，學生“尊其師，信其道”，自然而然地對德育也會更有興趣。
3.正確歸因，幫助學生重拾信心
相對普高生，"以升學無望，升學失敗者"為主體的中職生，他們的自卑感較重，自信心嚴重缺乏。因此，在教學過程中教師要盡可能多地給學生提供成功的機會，讓學生在德育學習的過程中獲得成功，體現到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固最初的求知感，重拾信心。前蘇聯教育家贊科夫利用維果茨基的“最近發展區”理念提出，要正確認識學生的現有發展水平和潛在的發展可能，合理組織教學，使學習建立在學生通過一定的努力可能達到要求的發展水平和認識水平上，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促使每個學生得到積極、主動的發展。幫助學生確定既非高不可攀，也不是唾手可得“近期目標”是非常重要的，制訂適宜的目標，順應學生思路，因勢利導，一步一步鼓勵學生去質疑、去解疑、去追求、去拼搏，挖掘他們蘊藏的積極性和創造性，讓學生經過努力后，能夠成功，如此奮斗達“標”，讓學生在感受德育學習成功的同時，消除德育學習的焦慮和壓迫感，產生愉快的情緒，使學生從低沉沮喪的情緒中重新振作起來。
歸因理論認為，幫助學生認識到學習成功是其努力和有效學習策略的直接結果，讓學生從自己做得最好的地方獲得信心，并將較差的成績歸因于能改正的具體問題（如自身努力不夠），即幫助學生正確歸因能增強學生學習的信心，使學生的學習動機保持在較高水平。幫助學生形成“努力歸因”（內部但可控制的歸因）的做法是，在鼓勵和表揚時，強調他們的成功來自于勤奮和刻苦；在批評時要強調他們的失敗是因為不夠用心，不夠努力，這樣，不但給學生成功的自信，而且得在失敗時也能反省自己，預期下次做得更好時會成功，要堅決抵制學生失敗時的能力歸因。要利用各種實例，教育學生認識到，失敗和成功都是學習和訓練成果的一種標志，失敗只是代表學習程度還不夠，只要更加努力地學習，就一定會取得成功。
總之，認識學生的學習動機的產生，培養與激發學生的德育學習動機是我們德育教師義不容辭的責任，同時也是提高學生的學習成績的重要手段，是明確學生的主體性的重要保證。只有重視學生德育學習動機的培養，才能提高中職德育教育的整體水平。
參考文獻：
[1]周謙.學習心理學[M].北京：科學出版社，1992
[2]張麗.中職學生學習動機探索[J].科技資訊，2008，（11）
學生德育培養范文第5篇
一、對職業核心能力的認識
職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。職業核心能力在德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力”；在我國大陸和臺灣地區，也有人稱它為“關鍵能力”；我國香港稱之為“基礎技能”、“共同能力”；美國稱之為“基本能力”、“軟技能”等等?！昂诵哪芰Α北环Q為“關鍵能力”，意為打開成功之門的鑰匙。雖然世界各國對核心能力有不同的表述，但與一般的職業能力相比，職業核心能力具有特別重要的意義和價值，在職業活動中起支配作用和主導作用。
1998年，我國人力資源和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括與人交流、自我學習、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等。
二、加強職業核心能力培養的必要性
在激烈的市場競爭下，對企業來說，提升員工的核心能力是增強企業核心競爭力的基礎，許多企業越來越重視培訓員工的職業核心能力。企業也意識到錄用職業核心能力較好的勞動者，有利于提高工作效率和填補職位空缺，因此，許多企業在招聘面試時非常注重考察求職者的職業核心能力。
對于勞動者個人來說，具備較好的職業核心能力，可幫助他適應就業需要，幫助他在工作中解決難題，幫助他適應更高層次職業的要求。對我校畢業生就業情況調查表明：70%學生在工作后的兩年左右更換工作，那些踏實肯干、謙虛好學、善于溝通的學生綜合素質高，發展潛力大，適應新崗位快。職業核心能力成了學生走向社會后的最基本的生活能力和發展能力。
三、德育教學中培養學生核心能力的策略
經過幾年德育教學方法大膽改革和實踐后，筆者在德育教學中培養學生核心能力得出以下幾點策略。
（一）深化在德育教學中全面培養學生職業核心能力的教學理念
德育教師應該怎樣順應時代的步伐，更好地完成德育課教學的歷史使命？筆者不斷思考著，最后決定堅持做好一件事：在德育教學中用心培養學生職業核心能力。本校德育課主要包含《經濟與政治》、《道德與法律》、《就業與創業指導》、《哲學》等課程的內容，筆者認為這些德育知識模塊都可以很好地滲透職業核心能力的培養。筆者大膽設想：把德育課堂當企業，變學習任務為工作項目。堅定在德育教學中全面培養學生職業核心能力的教學理念，使德育課與職業核心能力的培養相互滲透、有機結合。
（二）行為導向教學法使德育課培養職業核心能力行之有效
筆者在德育課培養學生職業核心能力的實踐中主要借鑒行動導向教學法。行動導向教學有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓的方法有項目教學法、案例教學法、情境模擬教學法、角色扮演教學法及頭腦風暴法等等。筆者把德育課堂當企業，變學習任務為工作項目，以項目任務為載體，以能力培養為本位，現在這種德育教學模式實踐了幾年。實踐證明，行動導向教學中，教師通過選擇合適的項目任務，讓學生成為學習主體，學生在活動中學，在團隊組織中學，在環境情境中學，在角色扮演中學，在分析案例中學，在完成任務中學，使學生參與過程體驗。
（三）在德育課教學中大膽進行職業核心能力的培養實踐
根據德育課的特點，筆者認為很適合培養學生與人交流、與人合作、信息處理及解決問題等四種職業核心能力的培養。下面介紹本人如何進行培養操作：
1、與人交流能力的培養。筆者通過講演、朗誦、心得分享、案例分析、討論交流等形式讓學生充分鍛煉交流能力。在講授《職業道德》的時候，筆者安排學生查找大國工匠的案例，在課堂上分享大國工匠事跡，并說說工匠精神帶給我們感動和啟發。接著引導學生結合校園生活，感悟身邊的“工匠精神”，讓大家當場“尋找校園最美麗的人”，通過交流學習，學生認識到“匠心筑夢、行行出狀元”，明白即使在平凡崗位，也可以做到極致。在講授《家庭美德》這一節內容的時候，讓同學們結合當時比較火熱電視劇《致我們單純的小美好》說說自己喜歡的愛情畫面，談談自己的愛情觀，然后在卡紙上寫出自己的愛情宣言，并大聲宣讀，最后把大家的愛情宣言貼在班級成長墻上。通過充分地交流，一堂課下來，樹立怎樣戀愛觀，學生心中有數了。
2、與人合作能力的培養。筆者第一次課會考慮學生的興趣愛好、特長、性格、性別、學習能力等因素組建學習小組，要求各小組擬定組名、自選組長。 以后每堂課都采取小組競賽的形式，及時在得分區記錄各小組得分情況進行激勵。給每個小組成員都有分配具體的任務，要求各小組成員經常變換角色，大家都得到較多機會的鍛煉。在講解《憲法》知識時，要求各小組預習并以人大代表的身份撰寫一份提案，在課堂上展示提案，最后由全班投票決定提案可否通過。在講授《抵制不良侵襲》時，開展“網絡對技校學生的影響利大于弊還是弊大于利”的辯論賽，提前兩周各小組抽簽決定正反方，收集資料，選出主持人、辯手和 4位評委，雙方積極備戰，課堂上進行精彩辯論。在講授《社會公德》時，要求各小組課前收集照片，課堂列舉十種不文明的行為并制作排行榜，然后由各小組代表上講臺點評。以上這些活動都需要小組成員積極合作，課堂由老師、德育課代表和學生評委共同商議，根據各小組全體成員的綜合表現，科學地給出各小組的得分。
3、信息處理能力的培養。當今社會高速運轉，信息快速轟炸，朋友圈迅速擴大，提高信息處理能力利于高效工作與生活。筆者堅持每一次德育課對學生的信息處理能力進行培養。首先，充分利用好課前五分鐘的“每周要聞回顧”節目。要求學生堅持看新聞聯播、焦點訪談、今日一線、法治在線等節目，關注人民日報等公眾號，關心時事、關注熱點問題，以小組為單位，選出最有借鑒意義的新聞或案例，通過小組成員討論分析、概括提取主要信息，并歸納總結出一兩點心得體會。每周德育課講新課前用五分鐘邀請各小組代表跟大家分享“每周要聞”。其次，有效采用項目教學法。根據教學內容每個課題都提前安排學生進行信息處理的項目任務。在講授《走好人生道路》一課的“在同心共筑中國夢中實現人生價值”課題時，要求學生以小組為單位，課前收集并觀看 “我的中國我的夢”、“輝煌中國”、“時代的先鋒”等特別節目，篩選出最受感動的案例，課堂上和大家分享。有的組選取著名翻譯家許淵沖的事跡，有的組選取港珠澳大橋的設計師孫權科的故事，有的小組選取澆筑中巴友誼的港口的總工程師孫子宇的故事，將人物事跡與教學內容很好地融合，沒想到同學們的信息處理的潛能那么大，真是令我驚訝、令我感動。
4、解決問題能力的培養。解決問題的能力是指準確把握發生問題的關鍵，提出解決問題的意見或方案，并付諸實施，使問題得到解決的能力。在“共享經濟大潮下的共享單車的利與弊？”教學過程中，筆者設計以下幾個問題：第一個問題是共享?緯檔撓攀坪妥饔?？翟?個問題是共享單車的缺點和劣勢？第三個問題是各個品牌共享單車的現狀？第四個問題是共享單車的前景如何？要求每小組制作一份調查報告，這四個問題較好的把道德修養、經濟理論知識與解決問題、團隊協作、創新創業等職業核心能力的培養有效結合起來，有利于激發學生的探究欲望。同學們自己探索問題，比老師講解更有吸引力。這樣，既訓練了學生解決問題的能力，又培養了學生的信息處理能力、歸納總結能力和合作能力。
（四）創新以能力為本位的德育教學評價體系
教學評價體系采用以能力為本位的評價形式。這種考核評價不是一次性的知識考試，而是從評價項目、評價主體和評價形式等方面構建完善、科學的評價體系。評價體系全程化，將學生的學習態度、平時作業、課堂表現、相關比賽等納入評價體系，這樣更科學。選用開放式考評的形式，可以多樣化，讓學生盡情的展示自己的才華，真正做到了突出能力，注重過程。上學期《道德修養》課程期末考查筆者就大膽選用開放考評形式，學生可以單獨或組合，通過說、唱、跳、演、書寫等任何展示形式，盡情發揮。最后學生們有的獨唱，有的合唱，有的樂器伴唱，有的歌舞組合，有的詩朗誦，有的表演小品，有的書法展示，有的手抄報，還有的PPT演示等等，真是百花爭艷啊！
