高校教育教學(xué)理論
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高校教育教學(xué)理論范文第1篇
關(guān)鍵詞 高校體育教師 繼續(xù)教育 反思性教學(xué) 探索
一、問題的提出
高校體育是高等教育的一個重要組成部分，高校體育教師又是實施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發(fā)展的主要力量，是決定高校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了改善和提高高校體育教師在學(xué)歷、職稱、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等專業(yè)化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門都對教師提出了職前學(xué)習(xí)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育的計劃和要求。目前最常見的繼續(xù)教育方式理論脫離實踐，使許多教師感到所培訓(xùn)的內(nèi)容與高校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、科研實際相差太遠(yuǎn)， 難以滿足教師專業(yè)成長和發(fā)展需要。
20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)（reflective teaching）思潮陸續(xù)在西方各國興起，并迅速受到世界其他國家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學(xué)問題的重要手段，更是促進(jìn)體育教師自身發(fā)展的有效途徑。本文擬從反思性教學(xué)理論的角度探討高校體育教師的繼續(xù)教育。
二、對反思性教學(xué)理論的理解
反思性教學(xué)也稱反思實踐。它是20世紀(jì)80年代在西方國家興起的一種教學(xué)實踐活動。綜合國內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)理論的研究成果，博采眾長，反思性教學(xué)就是指：教師以批判的眼光學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的教育理論和他人經(jīng)驗，在教育教學(xué)實踐的過程中，發(fā)揮自身教育主體功能，與他人真誠合作，采用適宜的方法和策略對自身的教學(xué)理念和教學(xué)實踐活動進(jìn)行研究、探討，借助一些手段對自身的內(nèi)隱理論不斷歸納、總結(jié)和外化，從而提高教師專業(yè)水平的過程。
由此可見，在反思性教學(xué)過程中，教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對其進(jìn)行審視、 分析和反思，從而促進(jìn)自身專業(yè)水平和教學(xué)水平的不斷提高，反思性教學(xué)對教師的專業(yè)化發(fā)展是非常有價值和有意義的。
三、反思性教學(xué)理論在高校體育教師繼續(xù)教育中的實踐探索
在教師的繼續(xù)教育中，我們不僅要重視知識和技能的傳播，而且要使教師樹立正確教學(xué)意識和理念，為教師終身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們有必要對現(xiàn)行的高校體育教師繼續(xù)教育模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，使教師發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主體。
（一）反思性教學(xué)實踐本身就是一種自我繼續(xù)教育
自我教育的過程，是人的自我認(rèn)識、自我改造的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發(fā)展而發(fā)展，將會促使教師自覺性教學(xué)行為的提高，使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉(zhuǎn)化。反思性教學(xué)實踐的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，并使教學(xué)實踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實際上是教師自我教育的過程，是一種自我繼續(xù)教育。
（二）利用反思性教學(xué)尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑
反思性教學(xué)為體育教師尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實可能性。教師對教學(xué)實踐的反思可分為積累經(jīng)驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經(jīng)驗的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。積極驗證階段的主要任務(wù)就是驗證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。
通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐過程中存在的問題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對性的選用有效地繼續(xù)教育途徑進(jìn)行再學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富。正是在“反思―更新―發(fā)展―再反思―再更新―再發(fā)展”這樣一個無限往復(fù)、不斷上升的過程中，教師的信念態(tài)度、知識技能、行為方式、教學(xué)訓(xùn)練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，實現(xiàn)個人的成長與發(fā)展。
（三）在繼續(xù)教育中開設(shè)“反思性教學(xué)”專題培訓(xùn)
了解反思性教學(xué)的概念、意義、過程和研究方法， 幫助他們提高對課堂行為的洞察力， 使他們學(xué)會善于對自己的教學(xué)經(jīng)驗、行為、過程和教學(xué)訓(xùn)練方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行經(jīng)性常反思， 掌握最基本的反思性教學(xué)途徑， 從而逐步發(fā)展成為研究型的教師。
1．培養(yǎng)體育教師技術(shù)實踐課堂觀察能力
具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個培訓(xùn)環(huán)節(jié)。組織他們對某一特定教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點(diǎn)評。通過相互觀摩，促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗。
2．培養(yǎng)體育教師充分利用現(xiàn)代課堂媒介的能力
在培訓(xùn)中，通過錄像、錄音可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過程。使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計與實際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計劃和教案。
3.培養(yǎng)體育教師記錄和分析課堂教學(xué)小結(jié)的能力
課堂教學(xué)小結(jié)是課堂教學(xué)過程現(xiàn)象和問題的總結(jié)，課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)該包括教學(xué)過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識和對教學(xué)成功與失敗的分析和反思。課堂教學(xué)小結(jié)可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學(xué)記錄，同時為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)保持即時性和經(jīng)常性。
4．培養(yǎng)體育教師數(shù)據(jù)收集處理和分析的能力
反思性教學(xué)不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結(jié)果。這就要求體育老師熟練掌握數(shù)據(jù)收集、處理的方法，通過數(shù)據(jù)結(jié)果分析，反思教學(xué)訓(xùn)練中存在的問題和不足。通過具體培訓(xùn)使體育老師掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理的方法，從而可以站在更科學(xué)、客觀的角度從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果、對教學(xué)的看法以及教學(xué)的效果等等。
5．培養(yǎng)體育教師做好課前與課后的反思的能力
課前反思要求教師在備課時要對先前教學(xué)經(jīng)歷和過程進(jìn)行反思。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時地對自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評價，對課前形成的教學(xué)理念、課堂行為、教學(xué)計劃、教學(xué)過程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過對其總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提高教師自我發(fā)展的能力。
6．培養(yǎng)體育教師行動研究理論學(xué)習(xí)和自我評價能力
在培訓(xùn)中，指導(dǎo)和培養(yǎng)體育教師從事與教學(xué)、訓(xùn)練實際密切相關(guān)的科學(xué)研究，是迅速提高教師反思性教學(xué)能力的重要方法之一。通過教師本人的獨(dú)立思考和與其他教師的討論，參與有關(guān)行動研究的理論研究，提出假設(shè)，制定出行動計劃， 然后在實施計劃的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行相關(guān)的研究， 總結(jié)歸納，并寫出行動研究報告。這些過程對教師自身的專業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。
四、結(jié)論
（一）將反思性教學(xué)融入高校體育教師繼續(xù)教育，能使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)的理性審視，最終將會提高體育教師執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平。
（二）在反思性教學(xué)理論視域下，高校體育教師繼續(xù)教育將會獲得有針對性的教育內(nèi)容和教育途徑，達(dá)到教師接受繼續(xù)教育后就能運(yùn)用，運(yùn)用后就有效果的繼續(xù)教育目的。
（三）反思性教學(xué)理論要求高校體育教師不斷進(jìn)行反思和繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的過程也要安排設(shè)計反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)。
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高校教育教學(xué)理論范文第2篇
司法實踐中“授權(quán)組織”理論的爭議關(guān)于高校被訴的行政主體地位實踐困惑最早出現(xiàn)于1996年，當(dāng)年田某某訴北京科技大學(xué)退學(xué)案中，法官運(yùn)用“法律法規(guī)授權(quán)組織”理論解決了高校行政訴訟被告資格。當(dāng)年，《最高人民法院公報》刊登了該判例，并指出目前我國某些被法律賦予一定行政管理職權(quán)的事業(yè)單位、社會團(tuán)體與管理相對人之間不存在平等的民事關(guān)系，而是特殊的行政管理關(guān)系，他們之間因管理行為而發(fā)生的爭議，不是民事訴訟而是行政訴訟。之后，各地法院陸續(xù)按此法理認(rèn)定了高校的行政訴訟被告資格。但對“法律法規(guī)授權(quán)組織理論”的運(yùn)用，學(xué)界一直爭論不已。馬懷德教授認(rèn)為行政訴訟采用這一概念有內(nèi)在缺陷，只能是權(quán)宜之計，因為沒有解決法律法規(guī)為什么授權(quán)、何種情況下授權(quán)、對誰授權(quán)等基本問題。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，此定義與國家職能向社會轉(zhuǎn)移、行政民主化的發(fā)展趨勢相一致，但存在許多不完善的地方。首先，從現(xiàn)有法律規(guī)定中無法找到所授之權(quán)是行政權(quán)而非其他權(quán)力的理由。《教育法》第28條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)享有“拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動非法干涉”的權(quán)力，民法規(guī)定公民的民事權(quán)利有排他性，憲法規(guī)定審判和檢察機(jī)關(guān)依法獨(dú)立行使司法權(quán)，任何行政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體和個人不得干涉。由此可見，排除干擾權(quán)可以是民事權(quán)利，也可以是司法權(quán)力，并不是教育機(jī)構(gòu)獨(dú)有的行政權(quán)。其次，對立法機(jī)關(guān)授權(quán)的認(rèn)定要求過高。由于受行政訴訟內(nèi)容的專業(yè)性和復(fù)雜性、行使職權(quán)方式、工作人員素質(zhì)、會議時間等因素的限制，立法機(jī)關(guān)不可能及時將層出不窮的新事物管理權(quán)都以法律法規(guī)的形式授予。“授權(quán)組織”理論無法得到普遍認(rèn)同，這種描述性的概念不能解釋高等學(xué)校等非政府組織為什么具有行政主體身份。深入研究發(fā)現(xiàn)，這一問題最終屬于對組織職能性質(zhì)的判斷問題。發(fā)達(dá)國家高校有悠久歷史，其法學(xué)理論和法律制度比較完善，值得借鑒。
二、公共行政理論對高校行政主體地位的詮釋
（一）兩大法系國家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國家其公立高校的法律地位認(rèn)定普遍采用公共行政理論。該理論認(rèn)為，具有公共職能的組織含有公權(quán)力因子，代替政府承擔(dān)某些專業(yè)性很強(qiáng)的事務(wù)，具有行政權(quán)能，享有行政主體法律地位。兩大法系國家用“公務(wù)法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務(wù)法人”，不同于一般的行政組織，它以公務(wù)為基礎(chǔ)對中央集權(quán)進(jìn)行限制和分權(quán)，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務(wù)法人兼有私法人和公法人的特點(diǎn)，是國家行政主體為了完成特定的行政職能設(shè)定的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，有別于“正式作出決策并發(fā)號施令之科層式行政機(jī)關(guān)”。公務(wù)法人具有獨(dú)立法律人格，享有一定公共權(quán)力，能夠獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任。它與相對人之間既存在民事法律關(guān)系（私法關(guān)系），也具有行政法律關(guān)系（公法關(guān)系）。公務(wù)法人有若干種類，高等學(xué)校只是類型之一，校生關(guān)系可以借鑒為公務(wù)法人與相對人之間的關(guān)系。
（二）普通高等學(xué)校的公務(wù)法人地位筆者認(rèn)為，我國高等學(xué)校與兩大法系國家的公立高等學(xué)校類似，是依法成立、專門行使教育行政職能的公共管理組織，承擔(dān)了高等教育的公共職能，含有公權(quán)力因子，具有特定的行政權(quán)能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學(xué)校行使教育行政權(quán)和公共管理權(quán)時，具有行政主體資格，與學(xué)生之間是行政法律關(guān)系。《教育法》第28條規(guī)定，高校擁有招生權(quán)，學(xué)籍管理、獎勵、處分權(quán)，頒發(fā)學(xué)業(yè)證書權(quán)，聘任教師及其獎勵、處分權(quán)等，這些權(quán)力具有明顯的單方意志性和強(qiáng)制性，屬于教育行政權(quán)力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學(xué)校作為“公務(wù)法人”，在履行公務(wù)權(quán)利提供教育服務(wù)的過程中與學(xué)生之間的關(guān)系包括行政法律關(guān)系和民事法律關(guān)系，但主要表現(xiàn)為前者，還論述了這種關(guān)系在學(xué)籍管理、教學(xué)管理、宿舍管理領(lǐng)域存在的限度和可行性。將學(xué)校定義為公務(wù)法人，并區(qū)分公務(wù)法人與其相對人之間不同種類的法律關(guān)系，以此界定學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，將會很好地解決把學(xué)校作為事業(yè)單位法人的若干困擾。普通高校依公法設(shè)立，承擔(dān)公共職能，擁有一定的行政權(quán)限，行使一定的公權(quán)力。這種法律地位既滿足了國家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過于僵化的手續(xù)和官僚習(xí)氣，也容易得到社會的贊助，還有助于司法機(jī)關(guān)對高校進(jìn)行必要的監(jiān)督等。這種觀點(diǎn)是高等教育自由科學(xué)發(fā)展的迫切需要，也是我國理論界研究的主流。
三、高校學(xué)生教育管理行政行為界定
（一）行政司法訴訟行為的判定標(biāo)準(zhǔn)高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學(xué)生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發(fā)展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內(nèi)部管理行為？在判斷高校行為性質(zhì)前，首先確定應(yīng)當(dāng)適用的法律，排除高校依民事法律規(guī)范作出的民事行為。高校《合同法》行為不管對相對人的權(quán)益造成多大影響，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因?qū)W費(fèi)、住宿費(fèi)和教材費(fèi)的收繳而分別建立起來的服務(wù)與消費(fèi)合同關(guān)系、租賃合同關(guān)系及委托關(guān)系。“非依民事法律規(guī)范作出”是甄別行政行為和內(nèi)部管理行為的前提。在此基礎(chǔ)上，高校行使涉及學(xué)生受教育權(quán)及其他基本權(quán)利的重要事項時，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內(nèi)部裁量權(quán)，不受行政訴訟審查，確保辦學(xué)自的實現(xiàn)。具體界定標(biāo)準(zhǔn)有兩條，同時具備這兩項條件，方能認(rèn)定高校在行使這些事項的職權(quán)時具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對人的基本權(quán)利。涉及基本權(quán)利的事項學(xué)校內(nèi)部規(guī)則無權(quán)予以限制或剝奪，只能由法律規(guī)定，且這類法律一般屬于行政法律規(guī)范或來自其授權(quán)或委托，所以高校的這類行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學(xué)生受教育權(quán)，涉及校生關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的學(xué)籍管理，因紀(jì)律處分影響到文憑和學(xué)位證書發(fā)放時應(yīng)受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對相對人的權(quán)益產(chǎn)生重大影響。衡量標(biāo)準(zhǔn)不以僅對某個學(xué)生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎(chǔ)性和深遠(yuǎn)性，即“三性”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如高校對學(xué)生的記過處分，對有的學(xué)生可能影響重大，對有的學(xué)生影響不那么嚴(yán)重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關(guān)于這方面最好出臺相關(guān)的司法解釋予以規(guī)制。如，臺灣地區(qū)規(guī)定“改變學(xué)生身份并損及其受教管理與評價-41-育的機(jī)會，屬于對憲法中的受教育權(quán)有重大影響，發(fā)生糾紛時應(yīng)進(jìn)行行政訴訟。”這個條件是區(qū)分高校內(nèi)部管理行為和行政行為的主要界限。
（二）高校司法審查行政行為學(xué)校作為行政主體是執(zhí)行教育行政法規(guī)的“準(zhǔn)行政機(jī)關(guān)”，教育行政部門的部分管理職權(quán)授予學(xué)校行使。在法律授權(quán)范圍內(nèi)，高校以自己的名義實施相應(yīng)的行政行為，如入學(xué)審批、學(xué)籍管理、考試、學(xué)位授予、紀(jì)律處分、頒發(fā)畢業(yè)證書等。司法介入高校學(xué)生教育管理的糾紛主要包括學(xué)籍處理類行為、學(xué)歷學(xué)位管理行為、招生考錄類行為。學(xué)籍處理類行為。根據(jù)《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)籍管理事項有多種，但只有“學(xué)籍的取得和喪失”與憲法中公民受教育的基本權(quán)利最相關(guān)，受司法審查監(jiān)督的行為包括取消學(xué)籍、針對違紀(jì)學(xué)生的勒令退學(xué)和開除學(xué)籍處分、取消入學(xué)資格。學(xué)歷學(xué)位證書管理類行為。學(xué)歷學(xué)位證書的取得與否直接關(guān)系到學(xué)生將來的就業(yè)、社會評價和未來的發(fā)展，對學(xué)生影響重大。《教育法》規(guī)定受教育者有權(quán)在學(xué)業(yè)成績和品行上得到公正評價、學(xué)業(yè)合格后獲得相應(yīng)學(xué)歷證書和學(xué)位證書。高校做出的取消申請學(xué)位資格、不頒發(fā)學(xué)歷證書、不予補(bǔ)辦學(xué)業(yè)證書，以及宣布學(xué)業(yè)證書或?qū)W位證書無效的行為，須接受行政司法審查。招生考錄類行為。我國普通高校招生主要有三種模式，一是教育行政部門與普通高校分工合作模式；二是教育行政部門宏觀管理，普通高校高度自主模式；三是普通高校市場化運(yùn)作模式。第三種模式主要采取合同形式進(jìn)行，屬于民事法律關(guān)系調(diào)整的范疇。前兩種招生行為中的錄取、不予錄取或退回招生對象、限制研究生報考資格、拒查研究生入學(xué)考試成績等行為須接受行政司法審查。
高校教育教學(xué)理論范文第3篇
語料庫語言學(xué)高校英語教學(xué)語料庫語言學(xué)是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一個英語語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的交叉學(xué)科。目前學(xué)術(shù)界對于語料庫語言學(xué)的學(xué)科定位仍然存在一定的爭議，許多專家和學(xué)者認(rèn)為，語料庫語言學(xué)雖然具備了獨(dú)立的理論體系和研究方法，并且得到了廣泛地應(yīng)用，但是其本身是以英語語言的應(yīng)用頻次等等為主要研究對象，在本質(zhì)上不具備社會語言學(xué)、心理語言學(xué)等一些交叉學(xué)科的顯著特征，不能夠稱為英語語言學(xué)與其他自然和社會科學(xué)的交叉學(xué)科，只能從屬于英語語言學(xué)的一個分支。但是隨著計算機(jī)技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，語料庫語言學(xué)的研究方式有了本質(zhì)性地變化，與其他社會學(xué)科開始出現(xiàn)了明顯地交叉，因此筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段語料庫語言學(xué)可以作為一門交叉學(xué)科而獨(dú)立存在。
在語料庫語言學(xué)的創(chuàng)立之初，并沒有得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。語料庫在發(fā)展的初期，只進(jìn)行詞的一般分析，如詞頻統(tǒng)計等，后來增加了詞的語法屬性標(biāo)注（如詞性等），直到現(xiàn)在，人們越來越開始重視對語料庫作不同層次的標(biāo)注，如語音、構(gòu)詞、句法、語義以及語用等層次的標(biāo)注。
一、語料庫語言學(xué)的基本概念及主要特點(diǎn)
語料庫語言學(xué)的基本概念。語料庫語言學(xué)以研究自然語言文本的采集、存儲、加工和統(tǒng)計分析為主，目的是憑借大規(guī)模語料庫提供的客觀翔實的語言證據(jù)來從事語言學(xué)研究和指導(dǎo)自然語言信息處理系統(tǒng)的開發(fā)。目前學(xué)術(shù)界對于語料庫語言學(xué)的定性仍然存在一些爭議，筆者對這些主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，認(rèn)為語料庫語言學(xué)具有兩個層次的含義。一是語料庫語言學(xué)利用語料庫對語言的某個方面進(jìn)行研究，即“語料庫語言學(xué)”不是一個新學(xué)科的名稱，而僅僅反映了一個新的研究手段。二是依據(jù)語料庫所反映出來的語言事實對現(xiàn)行語言學(xué)理論進(jìn)行批判，提出新的觀點(diǎn)或理論。只有在這個意義上“語料庫語言學(xué)”才是一個新學(xué)科的名稱。雖然現(xiàn)階段第二層次的理論研究方法應(yīng)用范圍較小，成果數(shù)量不多，但是卻可以代表未來語料庫語言學(xué)的發(fā)展趨勢。
語料庫語言學(xué)的主要特點(diǎn)。總結(jié)起來，語料庫語言學(xué)主要具備以下幾個顯著的特征。一是語料庫語言學(xué)具有高度的抽象性。無論是傳統(tǒng)意義上語料庫語言學(xué)的主要研究對象，還是現(xiàn)階段語料庫語言學(xué)所采用的信息化研究方法，其本質(zhì)上都是以高度的抽象性為主要特點(diǎn)，通過建立語料庫的方式分析語言的應(yīng)用規(guī)律，因此語料庫語言學(xué)勢必要采取高度抽象化的研究方式，總結(jié)出語言運(yùn)用的本質(zhì)規(guī)律。
二是語料庫語言學(xué)具有良好的應(yīng)用性。雖然語料庫語言學(xué)的研究方法、研究成果等具有高度的抽象性，但是這并不能妨礙語料庫語言學(xué)的應(yīng)用和普及，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，語料庫語言學(xué)的應(yīng)用范圍更廣，已經(jīng)從起初的理論研究發(fā)展到英語教育、英文辭書編纂和人工智能等領(lǐng)域，具有十分廣闊的發(fā)展前景。
三是語料庫語言學(xué)具有巨大的發(fā)展?jié)摿Αｋm然現(xiàn)階段語料庫語言學(xué)與其他自然和社會科學(xué)交叉領(lǐng)域還不是很多，但是可以預(yù)見，隨著英語語言學(xué)的深入發(fā)展和信息技術(shù)的革新，語料庫語言學(xué)的一些研究方法勢必會得到更加廣泛地應(yīng)用，而英語語言學(xué)與其他自然社會科學(xué)交叉學(xué)科融合所產(chǎn)生的新成果也將為語料庫語言學(xué)的發(fā)展注入新的活力。
二、如何將語料庫語言學(xué)理論應(yīng)用于高校英語教學(xué)工作之中
近年來，隨著我國高等教育工作的迅速普及，絕大部分的高校都開設(shè)了英語語言教育及相關(guān)學(xué)科，高等教育階段英語教學(xué)工作水平也得到了顯著地提升。但是不可否認(rèn)的是，英語作為一種外來語言，其背后蘊(yùn)含著大量的西方經(jīng)濟(jì)、社會、文化元素，我們對英語語言的本質(zhì)規(guī)律的研究水平還不高，運(yùn)用能力還比較有限，高等教育階段的英語語言教學(xué)仍然沒有從根本上擺脫理論與實際應(yīng)用相脫節(jié)的問題，而這些問題已經(jīng)成為制約未來我國高等教育階段英語教學(xué)水平提升的瓶頸。
利用英語語料庫教學(xué)理論對高等教育階段英語教材進(jìn)行重新編纂。當(dāng)前，許多高校采用的英語教材編纂成書的時間較為久遠(yuǎn)，許多語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等已經(jīng)不能完全適應(yīng)交際應(yīng)用的實際需要，特別是詞匯教學(xué)部分詞條匯總等環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性和連貫性。利用語料庫教學(xué)理論對高等教育階段的教材進(jìn)行重新編排和完善，特別是對詞匯教學(xué)部門進(jìn)行重新整合，有助于從根本上提高教學(xué)水平。
進(jìn)一步完善我國英語語料庫。完善英語語料庫系統(tǒng)是一個長期系統(tǒng)化的工程，需要投入大量的人力、物力和財力。高校作為英語教育工作的實施主體，有條件根據(jù)教學(xué)工作開展的實際情況，為我國英語語料庫系統(tǒng)的構(gòu)建和完善做出貢獻(xiàn)。高校可以采取設(shè)置專項課題研究等方式，將語料庫構(gòu)建作為英語專業(yè)教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)教學(xué)工作開展的實際情況，對語料庫資源進(jìn)行豐富和完善。
側(cè)重將語料庫教學(xué)理論應(yīng)用于語言運(yùn)用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。將語料庫教學(xué)理論應(yīng)用于英語教學(xué)工作的實踐之中，我國已經(jīng)具有相關(guān)的經(jīng)驗。桂詩春教授主持的國家“九五”社科規(guī)劃項目“中國英語學(xué)習(xí)者語料庫”收集了從中學(xué)到大學(xué)的中國英語學(xué)習(xí)者的作文語料，共100多萬詞，并標(biāo)注了學(xué)生在作文中常見的62類錯誤，錯誤類型包括了拼寫錯誤、詞語搭配錯誤、詞語用法錯誤以及語法結(jié)構(gòu)錯誤等，這對于指導(dǎo)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到積極的作用。筆者認(rèn)為，今后一個階段的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在將語料庫教學(xué)理論應(yīng)用于語言實踐運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地帶動學(xué)生應(yīng)用語言能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹競.語料庫語言學(xué)實用入門教程.北京理工大學(xué)出版社，2011
高校教育教學(xué)理論范文第4篇
【文章摘要】
在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越取決于知識的時代背景下，教育結(jié)構(gòu)、教育理念和教育模式不能拘泥于傳統(tǒng)思路。對于高師院校來說，將實驗教學(xué)改革作為其教育改革的重點(diǎn)，是大勢所趨。本文從高師院校實驗教學(xué)改革的重要性入手，詳細(xì)分析了目前高師院校實驗教學(xué)改革的現(xiàn)狀，闡釋了實驗教學(xué)改革的理論研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了實驗教學(xué)的實踐探索思路，對于現(xiàn)階段高師院校實驗教學(xué)改革工作的開展有著一定的參考意義。
【關(guān)鍵詞】
高師院校；實驗教學(xué)改革；理論與實踐
由于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷明顯，國家之間的競爭越來越取決于科技與知識，作為科技與知識推動者的人才就成了發(fā)展的關(guān)鍵要素。從這個角度來講，國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際競爭能力的提高，有賴于人才的創(chuàng)新能力和實踐能力。這就要求我們的高校要將創(chuàng)新能力的提高作為學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵，不斷深化改革。尤其對于高師院校來說，將實驗教學(xué)納入到日常教學(xué)過程中去，實現(xiàn)理論與實踐的相互結(jié)合，保證學(xué)生知識與應(yīng)用的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。
1 高師院校實驗教學(xué)改革的必要性探析
1.1 實驗教學(xué)是建立健全高等教育創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容
隨著經(jīng)濟(jì)、知識、信息、資本在世界范圍內(nèi)一體化趨勢不斷加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越依賴于高等教育培養(yǎng)的人才。在社會對于高等教育的要求越來越嚴(yán)格的背景下，高師院校勢必會轉(zhuǎn)變其教育觀念和方式，尤其將人才的創(chuàng)新能力、實踐能力作為高師人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，在其構(gòu)建高等教育創(chuàng)新體系的過程中，實驗教學(xué)將會成為其基本的途徑之一，將在學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面發(fā)揮著重要作用。
1.2 實驗教學(xué)是不斷優(yōu)化高等教育教學(xué)管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
一直以來，我們都在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)管理工作，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對于實驗教學(xué)來說，我國在很多教學(xué)管理方面還很薄弱，尤其是在實踐方面的探索才剛剛起步，相對于發(fā)達(dá)國家的教學(xué)理論研究，我們的教學(xué)管理工作還相差很遠(yuǎn)，在實驗教學(xué)方面的理論研究和實踐探索少之又少。為了實現(xiàn)我國高等教學(xué)管理工作水平的提高，優(yōu)化我國高師院校的實驗教學(xué)體系，全面實施實驗教學(xué)改革將是教學(xué)管理工作改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.3 實驗教學(xué)是逐漸深化高等教育教學(xué)隊伍建設(shè)的重要方法
眾所周知，實驗教學(xué)模式不僅僅要求高校有著一定的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，更是對高等教育教學(xué)隊伍提出了很高的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，實驗教學(xué)在教師的知識技能應(yīng)用、實踐能力操作、實驗過程操作方面要求都很嚴(yán)格，高師院校的教師結(jié)構(gòu)將會因此而產(chǎn)生巨大的變化，使得高等教育教學(xué)隊伍綜合素質(zhì)不斷提高。從這個角度來講，實驗教學(xué)的開展，有利于高師院校師資力量的健全與發(fā)展。
2 高師院校實驗教學(xué)改革的現(xiàn)狀
2.1 思想認(rèn)識不強(qiáng)，重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然存在
通過對多所高師院校進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)往往是作為理論教學(xué)的輔助，在理論驗證環(huán)節(jié)發(fā)揮著微弱的作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固的表現(xiàn)之一。這使學(xué)生難以全面的去鍛煉其實踐能力，理論與實踐失衡，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在這樣的思想意識下，縱然高師院校的實驗配套設(shè)施很齊備，依然難以發(fā)揮出實驗教學(xué)的真實作用。
2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以發(fā)揮實驗教學(xué)對于學(xué)生的引導(dǎo)作用
現(xiàn)階段，高師院校的課程設(shè)置不盡合理，從學(xué)生課程結(jié)構(gòu)來分析，大多數(shù)都是理論課程，實驗課的學(xué)時所占比例較少，其附屬身份很明顯。在這樣的情況下，教師高度重視理論課的教學(xué)，往往忽視了與實驗課的結(jié)合。實驗課的內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)實情況脫節(jié)，尤其是相關(guān)方面的新技術(shù)與新知識的延伸做的很少。實驗解決的問題也具有較強(qiáng)的理論性，與實踐生活沒有多大關(guān)聯(lián)性，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得實驗課的教學(xué)效果處于不理想的狀態(tài)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不會在這樣的實驗課上得到很大的提高。
2.3 教學(xué)方式單一，嚴(yán)重忽視了學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮
實驗教學(xué)的目的就是讓學(xué)生以探索的精神，積極參與到實驗中去，在實驗中去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)新，遵循實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而極大程度地發(fā)揮其實驗的積極性，提高其自主創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)實是，在實驗課開展的過程中，教師的教學(xué)方式單一化，一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重，無論是原理講解、實驗步驟開展、儀器調(diào)試，還是操作環(huán)節(jié)、設(shè)備維護(hù)，往往都是在教師的安排下完成的，借助講解的方式讓學(xué)生去理解。但是實際上，這樣的灌輸不利于學(xué)生全面的理解知識及其技能的提高，從某種意義上來講，這是對于學(xué)生創(chuàng)新能力的抹殺。
2.4 考核措施不力，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主創(chuàng)新意識的健康發(fā)展
一直以來，高師院校都是以考核的方式去證明教學(xué)的效果，無可厚非，這樣的方式在一定程度上不僅僅可以約束學(xué)生的行為，而且還可以起到一定的引導(dǎo)作用。但是在將傳統(tǒng)理論模式下的考核方式使用到對于實驗成績的考核中去，往往將注意力集中在學(xué)生的實驗結(jié)構(gòu)，忽視對于實驗過程的考核，很容易形成功利性的心態(tài)，這將嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 高師院校實驗教學(xué)改革的理論研究
3.1 理論驗證實驗
所謂理論驗證實驗，就是對理論課的驗證性與演示性的基礎(chǔ)上，以基礎(chǔ)實驗項目的操作去強(qiáng)化學(xué)生對于理論知識的理解，使其掌握基本的實驗方法，如設(shè)備的使用步驟、儀器的注意事項等等，這是開展后期實驗的基礎(chǔ)性工作。在基礎(chǔ)理論實驗方面，我們可以從兩個方面開展改革工作：第一，合理安排理論基礎(chǔ)實驗課，結(jié)合理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，篩選知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為其創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定知識理論基礎(chǔ)；第二，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)實驗課程的內(nèi)容來說，要以理論課內(nèi)容為主，保證設(shè)計難度適宜學(xué)生的知識掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生以實驗的視角去審視理論知識，從而深刻理解教學(xué)內(nèi)容。
3.2 綜合設(shè)計實驗
對于實驗課程的綜合知識和延伸知識，要在綜合性和設(shè)計性實驗的理論基礎(chǔ)上開展教學(xué)。也就是說，在一段時間的基礎(chǔ)夯實之后，學(xué)生對于課程知識已經(jīng)有了初步的理解，具備課程開展的基礎(chǔ)。此時的教學(xué)方向就要像綜合性和設(shè)計性方向發(fā)展。綜合性與設(shè)計性實驗，不僅僅需要多學(xué)科的知識和實驗經(jīng)驗的積累，還需要學(xué)生具備一定的運(yùn)用知識的能力，以便在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求學(xué)生在教師開展實驗安排之前，對于相關(guān)知識背景做詳細(xì)的預(yù)習(xí)，尤其是實驗原理、設(shè)計方案、操作步驟等環(huán)節(jié)。教師對于學(xué)生的掌握情況做好了解之后，保證實驗的可操作性后，學(xué)生開展實驗，在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)對于學(xué)生實踐能力的鍛煉。
3.3 創(chuàng)新性實驗
創(chuàng)新性實驗是綜合設(shè)計實驗的進(jìn)階階段，其主要是在學(xué)生實踐能力夯實的基礎(chǔ)上開展的，尤其是對于實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識好的學(xué)生。創(chuàng)新性實驗主要是由學(xué)生自主選擇、教師合理審查的方式來確定的。在這方面，高師院校往往以開辦大型的實驗比賽活動或者成立創(chuàng)新實驗室的方式，來挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生的創(chuàng)新視野，實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。創(chuàng)新性實驗，將是學(xué)生創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)的重要階段，高校應(yīng)該予以高度重視。
我們應(yīng)該在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校的實際情況，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，不斷地為其創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境。于此同時要處理好三個實驗環(huán)節(jié)的關(guān)系，具體問題具體分析，對于低年級的高師學(xué)生，要以基礎(chǔ)實驗教學(xué)為主，以綜合設(shè)計性實驗為輔；隨著其基礎(chǔ)知識的不斷掌握，慢慢加大綜合設(shè)計實驗，并開始向創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)邁進(jìn)；對于成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生，要以創(chuàng)新性實驗為主，不斷培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力。
4 高師院校實驗教學(xué)改革的實踐探索
4.1 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化實驗教學(xué)的內(nèi)容
高師院校專業(yè)眾多，學(xué)科繁瑣，涉及的內(nèi)容比較廣泛，我們應(yīng)該充分結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在對于學(xué)科知識的充分掌握的基礎(chǔ)上去優(yōu)化實驗教學(xué)的內(nèi)容。例如，對于動物學(xué)科來說，在形態(tài)觀察與解剖步驟上有著嚴(yán)格的要求，屬于驗證類的實驗課程，對于學(xué)生探索問題、解決問題能力的培養(yǎng)沒有多大作用，此時我們應(yīng)該積極開展內(nèi)容的優(yōu)化，將蛙的解剖實驗設(shè)置在一起，或者增加蛙的消化系統(tǒng)浸制標(biāo)本等環(huán)節(jié)，使得整個課堂的實驗性質(zhì)不斷優(yōu)化，增加實驗的設(shè)計性和綜合性。
4.2 轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實驗教學(xué)的作用
意識反作用于實踐，在社會需求越來越趨向于創(chuàng)新人才的背景下，高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，高度重視實驗教學(xué)的作用。一方面加大對于實驗教學(xué)理論的宣傳和教育，使得教師意識到自身教學(xué)方式的不足，引起其對于實驗教學(xué)的重視；另外一方面，不斷激發(fā)教師實驗教學(xué)積極性，提高其實踐能力，以實現(xiàn)教學(xué)力量的優(yōu)化，使得教育與社會需求不斷融合，從而發(fā)揮實驗教學(xué)的重要作用。
4.3 改善教學(xué)手段，提高實驗教學(xué)效果
在實驗教學(xué)的過程中，需要不斷的改善我們的教學(xué)手段，尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段日益豐富的今天，我們應(yīng)該積極使用先進(jìn)的教學(xué)方式去開展實驗教學(xué)的講解，將知識的講解和實驗的開展做到深刻、全面。我們以生物學(xué)科為例[3]，在講解植物的特性的時候，我們可以借助當(dāng)今先進(jìn)的科學(xué)視頻資料，或者以具體的實驗環(huán)境來讓學(xué)生去親身體驗，使其更好地理解植物體的特性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。這就意味著一方面學(xué)校要加大對于實驗設(shè)施的投資，營造良好的實驗環(huán)境；另一方面，積極引導(dǎo)教師開展實驗課程，保證實驗設(shè)備的使用效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.4 調(diào)整考核制度，調(diào)動學(xué)生實驗的積極性
在高師院校中，很多的課程雖然設(shè)置了實驗課程，但是往往缺乏對于實驗的合理考核，或者是考核方式沿襲傳統(tǒng)的成績制度，只在乎實驗的結(jié)果，或是實驗的過程。這是難以全面地對于學(xué)生的知識應(yīng)用能力進(jìn)行考核的，存在很大的局限性和片面性，也不利于教師積極性的發(fā)揮。由此導(dǎo)致學(xué)生重視理論而忽視實驗，將成績作為知識掌握的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使其在實踐能力上毫無長進(jìn)。因此，高師院校應(yīng)積極調(diào)整考核制度，實施綜合考核的方式去檢驗教學(xué)效果。也就是說將實驗成績抽離學(xué)科專業(yè)考核，實現(xiàn)兩方面的考核。其一，以學(xué)生的實驗成績?yōu)橹鳎罁?jù)其實驗預(yù)習(xí)報告、聽課表現(xiàn)、實驗操作流程、實驗報告給予考核，實驗占據(jù)總分的60%；其二，以專業(yè)學(xué)科期末考核成績?yōu)檩o，對于學(xué)生在試卷考核中的理論知識進(jìn)行考核，此部分給予的比重為總分的40%。
5 結(jié)束語
一直以來，高師院校為培養(yǎng)國家和社會需要的人才做出了突出的貢獻(xiàn)。時代在不斷發(fā)展，需要高師院校與時俱進(jìn)，不斷地開展教學(xué)探索，以更好地為社會服務(wù)。從這個角度出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力強(qiáng)的人才為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，不斷開展實驗教學(xué)改革，建立健全高師院校教學(xué)體系，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)制度四個方面全面地去調(diào)整實驗教學(xué)的缺陷，實現(xiàn)高師院校教學(xué)質(zhì)量的升級，將成為現(xiàn)階段高師院校的主要任務(wù)之一。
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【作者簡介】
高校教育教學(xué)理論范文第5篇
摘 要：加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。思想政治理論課實踐教學(xué)在高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的育人功能。該文結(jié)合思想政治理論課實踐教學(xué)特點(diǎn)，探索與當(dāng)前人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的實踐教學(xué)“三化”模式。
關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 實踐教學(xué)
中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0106-02
人才資源是發(fā)展的第一資源。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主線，需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量邁上了快車道。如何順應(yīng)時展需要，適應(yīng)國家建設(shè)要求，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才，使他們成為德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，這是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)面臨的重要課題。該文結(jié)合教學(xué)實踐，探索經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期對人才要求進(jìn)一步提高的大背景下，思想政治理論課實踐教學(xué)如何更好地在高技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮育人功能。
1 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期對高職院校人才培養(yǎng)提出新要求
當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)振興和調(diào)整升級、企業(yè)升級換代、加快發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、加快城鎮(zhèn)化建設(shè)等一系列新的變化，再加上“中國制造2025”、“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的實施，需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才提供堅實支撐。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)越來越高級化、知識化、復(fù)合化、合理化，與之相對應(yīng)的職業(yè)崗位所要求的素質(zhì)、技能、能力和專業(yè)知識水平也越來越高。其中對高技能人才素質(zhì)要求包括：良好的道德品質(zhì)，較高的社會責(zé)任感；踏實肯干、任勞任怨、吃苦耐勞及拼搏奉獻(xiàn)精神；較強(qiáng)的工作責(zé)任心，良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的敬業(yè)精神；良好的團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識；健康的體魄和良好的心理品質(zhì)等。培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期職業(yè)教育的價值所在，高職教育人才培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期社會對高技能人才的需求。
2 思想政治理論課在高技能人才培養(yǎng)中的作用
高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，這里的“高”不僅是高的技術(shù)與技能，還包括高素質(zhì)、高素養(yǎng)等內(nèi)涵。高技能人才的綜合素質(zhì)不僅包括文化知識、職業(yè)能力，還應(yīng)包括思想道德、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊意識、心理素質(zhì)、健全體魄等。在綜合素質(zhì)中，道德品質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神等思想政治素質(zhì)是第一位的。具體說來，高職教育人才培養(yǎng)向社會輸送的應(yīng)該是合格的職業(yè)人。合格，首先是思想政治素質(zhì)合格。高職院校思想政治理論課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，在實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中居于核心地位，發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)思想政治素質(zhì)合格的職業(yè)人，這一重任落在思想政治理論教育教學(xué)上。
3 構(gòu)建與當(dāng)前人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的思想政治理論課實踐教學(xué)模式
實踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生能力，而且能讓學(xué)生近距離了解、認(rèn)知社會生活，開闊視野，磨煉意志品質(zhì)。作為育人主渠道的思想政治理論課教育教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握所教授的理論知識，更要讓學(xué)生將所學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的思想、道德行為。實踐教學(xué)即成為“內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)，只有通過實踐，才能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論內(nèi)化于心外化于行，進(jìn)而實現(xiàn)思想政治理論課人才培養(yǎng)的根本目的。另一方面，思想政治理論課實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，既要能貼近現(xiàn)實，充分體現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新情況、新要求，反映時代特征，同時還要針對高職學(xué)生的心理特點(diǎn)、文化層次和思想意識，選擇適宜的教學(xué)實踐活動，在內(nèi)容、形式、規(guī)模上進(jìn)行周密計劃。
3.1 立體化的實踐活動平臺
實踐的開展離不開空間載體。思想政治理論課實踐教學(xué)要積極搭建課堂、校園、社會實踐活動平臺，為學(xué)生的實踐創(chuàng)造多層面的活動空間。
課堂是思想政治理論課最利于實施實踐活動的場所。課堂實踐是課堂教學(xué)的延伸， 教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位能夠在有限的空間中得到充分發(fā)揮，學(xué)生參與實踐的覆蓋面也能得到最大程度的保證。校園各類文化活動為思想政治理論課實踐提供了豐富的資源，依托各類校園文化活動，再與社、團(tuán)、學(xué)等部門聯(lián)合，校園實踐的開展從內(nèi)容到形式將得到更多的支撐。社會能夠為思想政治理論課實踐教學(xué)提供廣闊的舞臺，思想政治理論課實踐活動可以從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，把企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)、展館、紀(jì)念地等作為實踐場所或基地，為學(xué)生開辟接觸社會、了解社會、認(rèn)識社會的窗口。
思想政治理論課實踐教學(xué)充分利用好課堂、校園、社會等實踐教學(xué)資源，再輔之以多樣的形式、豐富的內(nèi)容、突出的主題、鮮明的特色，能為思想政治理論課教學(xué)提供多層面立體化的實踐空間，為提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力提供新的平臺。
3.2 多樣化的實踐形式
人的綜合素質(zhì)需要多方面多途徑的培養(yǎng)。不同的實踐教學(xué)形式所發(fā)揮的教育功能有所不同，思想政治理論課需要引入多樣化、多層次的實踐形式，來實現(xiàn)功能互補(bǔ)，達(dá)到全方位、立體化的教育教學(xué)效果。基于不同活動平臺實踐活動包括以下幾方面：
課堂實踐：討論、演講、辯論、情景模擬、才藝展示等。
校園實踐：軍訓(xùn)、與專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)實習(xí)相結(jié)合的實踐、勤工儉學(xué)、專家講座、觀看影視作品、文化沙龍、創(chuàng)新設(shè)計、校園微調(diào)查、校園訪談等。
社會實踐：社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學(xué)、參觀走訪、“三下鄉(xiāng)”和進(jìn)社區(qū)活動等。
3.3 模塊化的實踐內(nèi)容
實踐教學(xué)模塊化是把思想政治理論課實踐內(nèi)容按照課程特點(diǎn)、人才培養(yǎng)需要類型化、模塊化，進(jìn)一步根據(jù)各個課程的教材知識體系、理論側(cè)重設(shè)計出若干不等的實踐教學(xué)內(nèi)容與形式的小模塊，在教學(xué)實際中注重實踐化、體現(xiàn)知識、理論的應(yīng)用化。[2]思想政治理論課實效性要求其實踐教學(xué)必須體現(xiàn)時代特點(diǎn)反映時代要求，對應(yīng)人才培養(yǎng)需要，設(shè)置不同主題的實踐模塊，包括： 以理想情操為主題的實踐、以責(zé)任意識擔(dān)當(dāng)意識為主題的實踐、以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的實踐、以合作意識、團(tuán)隊精神為目的的實踐、 以社交能力、禮儀素養(yǎng)為目的的實踐、以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目的的實踐等。
總之，學(xué)生的意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊精神、合作意識、吃苦耐勞精神等思想道德品質(zhì)只有放到實踐中去才能得到更加有效的培養(yǎng)。思想政治理論課實踐教學(xué)只有以多樣的形式、針對性的實踐內(nèi)容，拓展到校園、社會大課堂中，讓學(xué)生在實踐中錘煉和摔打，才能更有利于培養(yǎng)他們的精神品格和能力，才能更好地促使他們在實踐中認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我、超越自我，在實踐中實現(xiàn)自我教育自我升華。
參考文獻(xiàn)
[1] 高洪艷.直面中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期的人力資源儲備問題[N].中國貿(mào)易新聞網(wǎng)，2015-05-20.
