歌曲教學方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇歌曲教學方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
歌曲教學方法范文第1篇
關鍵詞：音樂課；培養；演唱；情感；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-237-01
新課程改革已經推行一輪了，國家重新制定的《小學音樂新課程標準》明確指出：“歌唱是人類最原始的、本能的音樂表現形式，也是人類表達感情最自然、最直接的方式。演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。歌唱技能的練習，應結合演唱實踐活動進行?！?/p>
我從事音樂教學二十多年，在鄉村小學任教十八年，這些年來，教學時常常感覺孩子唱歌明顯存在著情感表達不到位甚至缺乏情感的問題?？h城的孩子比鄉村的孩子在演唱方面略好一些，鄉村的孩子在演唱歌曲時感情更缺乏。音樂是情感的藝術，唱歌沒有情感，就像人沒有靈魂一樣，只是一個音響的空殼，是不會產生美感，也不會打動人的。那么，怎樣才能讓小學生能夠充滿自信、有感情地演唱歌曲呢？我認為應該重點從以下幾項工作入手：
一、音樂教師對音樂教學要滿腔熱情，熱愛每一個學生
熱愛每一個學生，不要埋怨和嫌棄教了許多遍總學不會的學生，沒有哪個學生一生下來就會有唱歌，就會有感情的演唱。教師在音樂課堂教學中要有感情，課堂上始終帶著滿腔熱情，這肯定是培養學生有感情演唱的關鍵所在。在課堂上教師是學生學習的榜樣，教師的一言一行必定會影響學生，教師是學生直接模仿的對象。如果教師在教唱歌時有感情，學生久而久之也會模仿個樣子出來，慢慢地經過教師的引導也會把歌曲內在的東西表現出來。如果教師在課堂教學時缺乏應有的熱情，缺乏對學生的熱愛，缺乏對生活的感悟，那么你教出來的學生自然也情感全無，學生的學習效果也可想而知了。因此，音樂教師在教學生涯中就要不斷提高自身素質，多學、多練、多唱、多想、多分析、多體驗，只有這樣，教師才能把握音樂課演唱教學的要求，表達出歌曲要表達的意境、感情，學生才能體驗到情感，產生共鳴，在教學中才能得心應手，才能激起學生對音樂的無比熱愛。
二、音樂教學與生活相結合，在生活中歌唱
學習音樂要貼近學生的生活。學生身邊發生的事情、生活中的事情會讓他們感到真實、自然、親切，把歌唱與生活緊密結合，讓學生在生活中歌唱，能使學生從本質意義上理解音樂，消除音樂神秘感，明確音樂就在我們身邊，就在我們的日常生活當中。例如，在教學《大家來勞動》《勞動最光榮》等歌曲時，和著歌曲的節奏和韻律，教師首先進行示范，一邊演唱一邊表演，各種勞動時的動作，學生都非常熟悉，同學們仿佛進入了實際的勞動場面，情不自禁，對生活情感就自然而然地流入出來了。
三、創設與歌曲表現內容相適應的教學情境
激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。唱歌教學要注意調動每一個學生參與的積極性，培養演唱者的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。可見，激發、培養學生有感情地演唱歌曲是何等的重要。作為一名多年任教音樂的教師，在歌唱教學過程中，我發現不管是何種情緒的歌曲，大多數學生都喜歡扯著大白嗓子喊叫似的唱歌，不懂得根據歌曲所體現的情緒和表現內容去演唱歌曲。有的則在演唱時表情呆滯，嘴巴呈蠕動狀態，顯得對歌曲的演唱毫無興趣。
在學生學唱歌曲之前，我認為教師要善于向學生提出問題，讓學生在聆聽感受歌曲的同時思考歌曲所表現的情緒。比如我在教唱六年級《我家在中國》這首歌時，我設計的問題是：請先聽音樂，然后說出你的感受。想一想歌曲表現了怎樣的情緒？那么，學生自然會有意識的帶著問題去聆聽感受歌曲的情緒。在學生回答說出自己的感受和看法時，我適當的給予提示和講解：這是一首抒情性很強的歌曲。歌詞質樸通俗，旋律真摯純樸，表現了人們對祖國的摯愛，對幸福的向往之情。這樣，學生就會根據老師的講解和自己的想法做個比較，加深對這首歌曲所表達的情緒來理解，為后面有感情的演唱歌曲作鋪墊。因此，教師在教唱前的問題設計很重要。
四、講解歌曲的創作背景和內容底蘊，激發學生的情感
每一首歌曲如同其它任何的藝術作品，都具有其之所以產生的生活情感的底蘊。因此，這些藝術作品或多或少都打上了時代精神的烙印。但是，少年兒童受到生活經歷的限制，特別是現在的小學生，他們很多時候都很難理解和體會作品所要表現的情感。比如幾十年代的兒童歌曲或者一些地方的民歌。正因為他們缺乏產生特定情感的生活體驗，且沒有真正理解歌曲所表現的深刻情感，所以學生是不可能把歌曲的內在情感通過演唱充分地表現出來。
例如，我曾教唱山東民歌《沂蒙山小調》時，學生只是感受到歌曲的旋律比較抒情，演唱時中速，氣息悠長，而不了解這首歌的音樂舒展豪放，優美抒情，表現了沂蒙山勞動人民憨厚樸實的性格。所以演唱時做不到體現歌曲所包含的情感。因此，我就用多媒體課件展示給同學們介紹了這首歌的來歷和歷史背景，這樣讓學生充分的理解歌曲的創作背景和蘊含的情感，很快他們在情感上也會很投入地演唱，達到了預期的效果。
五、教師聲情并茂的范唱，感染課堂的氣氛
我認為在音樂課中，教師的情感表現對學生多方面的影響起著很大的決定因素。教師在范唱歌曲時，通過自身獨特的音樂表現手段，展現自己的演唱情感和適當的表演來增加學生對歌曲情緒的直觀感受，和喚起學生心靈中情感的共鳴。因為學生在觀看教師演唱時，教師演唱的聲音、眼神、動作、以情帶聲等表演能直接把演繹的信息傳遞給學生，這樣，教師有感情的范唱，有助與學生對音樂作品的準確理解和表現，也有助于提高他們歌唱學習的興趣。
六、適時運用多媒體，給予學生直觀的感悟
教育科學信息技術的飛速發展，多媒體的運用為我們的教學增添了多方面的效果。但我認為只有合理運用且少而精的多媒體課件才能為我們的教學增添獨特的效果。首先，多媒體為學生的聽覺藝術上帶來了享受，同時，也給學生的視覺上帶來了很好的沖擊。另外，運用多媒體課件，能很好的節省板書時間，為學生提供更多的視覺賞析和多方面的知識點。讓學生在聆聽歌曲的同時，通過視覺來感受歌曲所體現的情感，使學生更加了解歌曲蘊含的內容，這樣為后面理解和有感情的演唱歌曲打下了鋪墊。只有教師合理運用多媒體課件能給予學生對歌曲更直觀的感悟。
歌曲教學方法范文第2篇
摘要：社區工作課程具有知識綜合性、理論與實踐密切結合、重視能力培養的特點，但以往的教學中缺乏對知識的整合、缺少學生的參與和實務操作的訓練等。通過教學方法的改革，綜合運用專題式教學法、項目式教學法、案例式教學法和參與式教學法能有效改進社區工作教學效果，提高學生的專業意識和綜合素質。
關鍵詞 ：社區工作課程特點 教學方法 改革 效果
基金項目：東北林業大學《社區工作》重點課程建設資助項目；東北林業大學教育教學研究項目“面向職業化的社會工作教育模式創新研究”（項目編號：DGY2014-15）。
【中圖分類號】C916【文獻標識碼】A【文章編號】1672-4828(2015)02-0092-07
DOI: 10.3969/j.issn.1672-4828.2015.02.010
龐文，博士，東北林業大學文法學院副教授、碩士生導師（哈爾濱 150040）。
一、引 言
社區工作是與個案工作、小組工作并列的社會工作三大工作方法之一，是社會工作專業課程體系中的核心課、主干課。雖然社區工作相對較晚才被確立為社會工作的專業方法，但因其整合性的工作模式、強調對社會與制度等宏觀層面的干預等特點，使其重要性和獨特性越發凸顯。在國外，社區工作主張通過社區發展、社區組織、社區規劃、社區照顧、社區行動等工作模式滿足社區需要、解決社區問題、提升居民能力、促進社區整合。在國內，隨著社會建設、社會治理的不斷加強，社區工作被廣泛運用于社區的福利保障、慈善救助、教育輔導、康復醫療、便民服務等諸多領域，以實現社區綜合發展、培育現代公民。由此可見，社區工作者要想勝任本職工作，需要完備的理論知識和扎實的實踐技能。作為培養社會工作專業人才的教育者而言，理應在教學過程中認真思考這一問題，通過不斷創新教學內容、改革教學方法促使學生真正掌握社區工作的理論與方法。
目前，我國高校社會工作專業的教學質量在不斷提高，但由于多方面的原因，也存在一些問題。針對社區工作的課程與知識特點以及教學中的一些共性問題，結合筆者多年來講授社區工作課程的經驗和體會，本文嘗試對社區工作的有益教學方法進行歸納總結，希望能夠拋磚引玉，與社會工作同仁一道尋求提高社區工作教學質量的途徑。
二、社區工作課程特點
（一）知識的綜合性
社區工作屬于社會工作方法體系中的宏觀操作方法，強調通過社區的改革和發展來解決社會問題、促進社會公正，這就要求社區工作者不僅是懂得社區工作具體方法與技巧的專才，也是熟悉社會知識的通才（徐永祥、孫瑩，2004），社區工作知識體系因而具有綜合性的特點。首先，在學科知識上，社區工作課程涉及到社會工作、社會學、政治學、管理學、經濟學、法學、心理學等眾多社會科學類知識，社區工作者常常要運用這些社會科學中的理論和方法來分析問題、解決問題；其次，在專業知識上，社區工作除了重點介紹自身的理論與實務模式之外，還要講授社會工作的基礎理論、價值倫理、通用過程等一般性知識，甚至在很多章節中要穿插個案工作、小組工作、社會行政、社會政策等其他社會工作方法的知識內容，從某種角度而言，社區工作是對社會工作專業知識進行整合性運用最為突出的課程和領域。因此，教師的社區工作課程教學也就顯得重要而富有挑戰。
（二）理論與實踐的密切結合
專業化社區工作與非專業化社區工作雖然都涉及實務層面上的操作問題，但兩者的區別在于前者還需要專業化價值觀和社會工作理論的指導。社區工作的理論與實務是相互促進的，竇務經驗能幫助工作者在社區實踐中駕輕就熟，但需要很長時間積累，且較為片面，而理論是對社區工作經驗的總結、提煉，概括出共性知識，體現其內在規律，用以指導實踐。在西方，正是以一般性社會理論和福利意識形態理論為主要內容的社區理論的復興，才推動了實踐層面各種社區工作模式的發展和不斷完善。我國現階段日益強調社區工作的專業化、職業化，必然要求社區工作理論的發展以及理論與實踐的融合。在社區工作課程教學中，需要順應這一課程特點，堅持社區工作理論教學與實踐環節并重，同時處理好學生價值觀培養與實踐操作技巧訓練的關系、正確看待西方理論與本土傳統的關系。
（三）能力本位的培養目標
社區工作的內容復雜多樣，這就要求社區工作者具有較強的工作能力、處理問題與解決問題的能力，這些能力的獲得一方面源于工作中的鍛煉，另一方面離不開課堂的教育訓練?，F今的社會工作教育越來越強調學生能力、素質的提升，社區工作教學也應樹立能力本位的理念。哈德凱瑟(2008)等人認為，工作者首先要具備的是自我的堅毅與自信，所以在教育訓練中要鼓勵學生克服“我做不了”的思想，創造一種積極的環境并激發學生的潛能。此外，學生的問題分析能力、項目策劃能力、綜合服務能力、社會交往能力、組織能力、行政和管理能力等也是社區工作中必不可少的，這些能力的獲得有賴于教師在教學內容和教學方法上的大力革新。
二、當前社區工作課程教學中存在的問題
總結前述內容，可見社區工作是一門兼具知識性、理論性和實務性、操作性的課程，其教學設計和實施應體現這些特點。然而，筆者在課題調研、與同行的交流中感到，現今社區工作課程的教學還存在一些問題，可將其概括為四多四少。
（一）孤立性知識多，整合性知識少
社區工作因其服務對象的多元性、實務過程的階段性和方法技巧的多樣性等特點決定了其知識的復合性，因此在授課中應將各種相關知識整合、內化為一個有機體系，使學生對社區工作及其相關知識有一個整體把握。但目前社區工作的課程教學還沒處理好知識的整合性，內容的重復、知識的割裂較為顯著，比如：隨著綜合取向的社會工作實踐模式的出現，個案工作、小組工作和社區工作三大方法被全部整合進案主的服務系統，建立起“基于社區的”或“基于生態的”綜合服務模式（何雪松、陳蓓麗，2005），但目前的社區工作課程教學中只是就社區工作而進行講解，鮮有將個案工作、小組工作以及政策倡導等方法有機滲透的。又如：地區發展、社會策劃、社會行動是西方學者對社區工作三大模式的劃分，教師在教學中也照此逐一講解，較少探討三者的內在關系和有機融合，易使學生產生割裂性的認識和實踐上的生搬硬套。其實，就一個現實社區的發展而言，往往是綜合運用這三種模式，所以教師應重點把握三者的關系，傳授給學生整體性的、科學化的知識。此外，諸如不同學科知識的整合、對社區及社區問題的系統性分析、對中西方社區發展和社區工作的綜合比較等均須在課程講授中引起更多關注。
（二）理論講授多，實務操作少
社區工作的理論知識是對以往社區實踐經驗的概括、總結，是從事社區工作首先需要了解的，但社區工作突出的實踐性、應用性決定了僅有理論知識是遠遠不夠的。目前社區工作的教學主要以課堂理論講授為主，雖然能讓學生對社區工作的歷史、過程和方法有大致的認知，但不能保證他們能合理地運用于實踐，在能力鍛煉上打了折扣，諸如社區參訪、調查研究、專業實習、項目策劃等實踐操作性訓練有待加強。一些學校的學生在上完社區工作課程后，還沒去過一次社區，對社區連感性認識都不具備，對社區服務、社區管理等知之甚少，與街道辦、居委會或其他機構聯系交往時手足無措，學過的社區工作理論不知如何施展和應用，這些狀況都與學生缺乏實務操作和社會歷練有關。當然，其中的原因是多方面的，諸如我國社會工作教育與實踐的整體后發性、社會工作實習實踐條件的不完備等，但教師自身缺乏實務操作經驗也是不容忽視的一點，使得教學內容不能落地，甚至是“紙上談兵”。
（三）照搬國外的多，結合本土的少
由于人類需要的共通性、社區問題的相似性，社區工作具有較強的國際共性，所以借鑒西方的理論和經驗是必不可少的，但目前的社區工作課程教學往往存在生硬照搬西方理論和方法，缺少內化、本土化的問題。就社區工作歷史而言，大多數教材和教師介紹的重點都是英．美、德等西方國家的情況，對我國社區工作的歷史尤其是當今社區工作的實踐還缺乏梳理。就社區工作價值觀而言，主要介紹的是尊重人的價值和尊嚴、社會正義、社區自決、增權等西方價值觀念，但我國傳統文化中的集體主義、崇尚權威、政府主導、重視人倫和社區差序格局等特點被提及和分析的較少。就社區工作案例而言，大多數學校在介紹地區發展、社會策劃、社會行動、社區照顧等典型社區工作模式時，都是以國外教材中的案例為藍本講解的，其實，我國改革開放后30多年的社區實踐，已經積累了豐富而鮮活的教學案例，完全可以將其與社區工作理論加以有機結合，讓學生體會社區工作在我國的巨大應用空間。
（四）教師主導的多，學生參與的少
在社區工作教學中，學生只有積極地參與、充分的融人才能真正內化社區工作的知識，掌握相應的能力和方法，但目前社區工作教學中的學生參與、師生互動等還有待加強。一方面，很多專業教師是社會工作或社會學出身，雖然具備一定的專業基礎，但并未受到系統的師范教育，在教學方法、課堂設計等方面有著先天不足，往往習慣于灌輸式講解。同時在課程內容、實踐安排、教學進度等方面也都由教師自己決定，忽略了學生的主體性和參與性。另一方面，從高中選拔而來的大學生，往往習慣了課堂被動式聽講，參與意識、參與積極性較低，加之社會閱歷少、實踐能力弱，對進社區、做實踐存有一定的畏難情緒，這也導致學生在社區工作的教學參與上動力不足。
四、社區工作課程教學方法的改革
針對社區工作課程教學存在的問題，筆者通過不斷思考和摸索總結出了一些方法，在提高社區工作教學質量，鍛煉學生社區實務能力等方面取得了良好效果。
（一）專題式教學法：理論知識的整合性講授
針對當前社區工作教材章節內容銜接性差、與其他課程內容交叉、理論與實務存在割裂、國內相關情況尤其是近年來社區工作實踐介紹不足等問題，為加強教學內容的科學性、完整性和時效性，在傳統授課的基礎上，將社區工作教學內容進行重新編排和提煉，以專題化形式講解。這種方法使師生打破了教材的束縛，以教學專題為載體對社區工作知識加以整合，講授內容的取舍和更新更為靈活，課程更為開放，理論性和學術性得以提高。具體做法是：在備課過程中，通過充分研讀教材、整理學生反饋信息等，確立若干專題，保證每個專題的獨立性、邏輯性和系統性；然后廣泛收集資料，精心備課，對專題進行充實和論證；教師準備的同時也觸動學生分組、搜集資料；課堂上進行專題講授、交流與討論，并加以總結和評價。
目前，我們講解的有代表性專題包括：我國的社區及社區問題；社區工作的理論與價值觀；民國時期的鄉村建設及其當代意義；我國當前社區工作的運作模式與相關政策；農村參與式地區發展：理論與實踐；社區服務項目的策劃與實施；社會行動及其在我國的適用性；社區工作模式的比較分析等等。在講我國的社區及社區問題時，除了介紹社區的含義、特點、功能等一般性知識外，師生還共同探討了我國從單位制向社區制轉型的背景和意義，從而讓學生確立了對社區及社區工作重要性的認識，同時對當前社區管理的街居制及其影響，街道辦、居委會、業委會、社會工作機構等不同社區管理與服務主體之間的關系和互動進行了講解，這樣使課程內容與社會現實的結合更為緊密。又如，在講我國當前社區工作的運作模式與相關政策時，教師帶領學生查閱了大量近幾年社區工作的理論文獻、實踐資料和政策文本，重點介紹了我國政府購買服務的做法和政策，社區工作中崗位制、項目制的異同，與社區工作相關的法規政策等。凡此種種，使學生獲得的知識既立足于教材，又高于教材，信息量更廣、更系統、更實用。
（二）項目式教學法：實務能力的全方位訓練
近年來，社會工作政策與實務界正在大力推行政府購買服務的項目制運作方式，社會服務的項目招投標制對專職社會工作者提出了新的要求，也意味著社會工作專業教學應順應這一變化，培養學生項目策劃與實施的能力。社區工作的項目式教學法就是讓學生親身參與項目的設計、實施、評估等完整過程，讓學生在實務操作領域將理論與實踐有機結合起來，真正進入社區、了解社區并服務于社區。具體做法是在老師指導下，將學生分組，每組根據所講內容和學生興趣等因素確定實踐項目，然后與相關社區聯系，進入社區進行調查，在此基礎上設計可行的社區服務方案，然后實施該項目，最后是項目評估并撰寫總結報告。整個過程做下來，學生的項目策劃能力、社區調查能力、服務實施能力、寫作能力、人際交往能力、組織能力等均會得到鍛煉和提高。當然，為配合項目式教學法，需要將教學周期拉長，以16周左右為宜。如果在課程教學周期內學生不能完成項目，可申報學校暑期社會實踐以完成項目的接續。同時，需要一定程度的經費支持，筆者所在學校的社會工作專業每年每級學生投入2萬元教學實習經費，大致可以滿足教學所需。另外，專業教師注冊成立的林大社會工作服務中心也在很大程度上方便了實務教學。
經過幾年積累，社區工作課程已帶領學生完成了20多項社區服務項目，包括——陽光心靈：牽手農民工子女服務項目、金色晚年——林大社區老年人服務項目、哈爾濱志愿服務調研項目、哈爾濱社區矯正服務項目、秦皇島西河社區參訪項目、獨生子女素質拓展營項目等。隨著項目運作能力和實務經驗的提高，筆者所在學校專業師生還成功申請到了民政部福彩公益金特殊困難老年人社會工作服務示范項目?？梢?，社會工作實務與社會工作教學能相互促進，項目式教學法是鍛煉學生實務操作能力的有效途徑。
（三）案例式教學法：本土經驗的系統性總結
隨著專業社會工作在社區建設、社區服務領域持續而深度的介入，國內社區工作的實踐經驗越來越豐富，為教學提供了源源不斷的鮮活案例。案例式教學法就是以典型案例作為教學材料，結合教學主題，通過講授、討論、問答等方式，讓學生掌握相關概念或理論，啟發學生進行思考并培養其分析、解決實際問題的能力（周巍、李細香，2010）。案例的選擇、案例與教學主題的融合、師生圍繞案例展開的討論和分析是決定案例教學能否成功的主要因素。在選擇案例和備課時，首要的一個原則就是選擇本土的、典型的、體現社會工作專業性的案例，案例來源包括教師的實務經歷經驗、國內社會工作機構的項目報告、媒體相關報道以及學生的經歷感悟等。然后充分查閱相關資料，利用文字、圖片、視頻等多種形式將案例編寫詳實，授課時遵循案例導入、設問、討論、講解的通用過程。這種教學法不僅形式靈活、內容豐富、課堂親和力高，更為重要的是能讓學生了解國內社區工作的做法和經驗，培養學生的專業意識和本土情懷。
在我們編寫的案例中，大多數與地區發展、社會策劃、社會行動、社區照顧等社區工作實務模式相關，以更好地實現社區工作理論與實踐的結合。例如，在講授參與式地區發展時，我們選取了云貴草海地區參與式發展項目的案例。首先給學生播放一段介紹草海的宣傳視頻，然后教師轉變話鋒：就是在這樣一個環境優美、有著眾多野生動植物的草海，當地村民卻長期生活貧困、官民之間矛盾重重，導致這一問題的原因是什么？又該如何解決？隨著一步步的討論、分析，教師隨即提到：直到國際鶴類基金會、國際漸進組織與當地環保組織介入并開展草海參與式發展項目后，這一問題才得以緩解，地區經濟發展與生態保護才走上良性軌道。然后具體介紹參與式的理念、當地的做法及其中體現出來的社工價值。通過這一案例的完整介紹，學生對參與式地區發展的理念和方法認識的更為形象、深刻，也意識到本土社區工作具有無窮的魅力和潛力。
（四）參與式教學法：學生主體性的充分展現
參與式教學法是一種協作式的教學法，其核心是尊重學生的主體地位，調動師生雙方的積極性，應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，營造相互參與、相互激勵的教學氛圍，以使學生獲取知識、發展能力，實現教學目標。這一思想與社區工作強調的民主參與、尊重信任、集體增權等理念不謀而合，都是助人自助的體現。參與式教學法既應用于課堂教學，也適合于實踐教學。在課堂教學方面，教師選擇一些關鍵問題或適合發散思維的知識點，引導學生以多種形式參與，培養學生的思考習慣和學習熱情。例如，在介紹社區工作價值觀時，在教師引導下，學生自主進行了價值拍賣活動，很好地將社區工作的價值觀以輕松而又耐人尋味的方式傳授給了學生。又如，在講解社會行動模式是否適用于我國時，我們將學生分為支持組和反對組，兩組展開辯論，使學生自主完成了查閱資料、獲取知識、得出結論的目標。此外，諸如情景劇扮演、頭腦風暴式的討論、社區行為模擬、案例研討等多種方式均有所應用。
在實踐教學方面，學生的主體性、主動性體現得更為明顯。整個實踐項目的策劃、組織、實施過程均由學生主導，教師只是在社區聯絡、方案設計、活動實施等細節上給予指導和支持。例如，將學生分組后，每組實踐項目的名稱、活動方案的確定要經歷多次討論，教師只參與每組的第一次討論，交代一些基本原則并共同分析某些問題的解決辦法，后續的討論則交由學生自主進行，這樣能讓學生在自由、放松的氛圍中集思廣益，當然，教師一定要在若干重要環節和結果上把好關。在學生撰寫項目策劃書時，教師簡要講解策劃書的撰寫結構、要點等，具體活動的設計則由學生發揮其想象力和創造力。實踐證明，只要充分尊重學生、相信學生，學生的積極性和創新潛能將被充分釋放。
以上四種教學法在理念、內容和做法上各有側重，但彼此間并無嚴格的界限，它們往往是相互滲透、相互結合，統一于社區工作的教學實踐。在專題教學中，往往會用到案例教學或參與式教學，而實踐項目的教學也是與參與式教學結合起來的。多種教學方法有機結合，融會貫通，才能促進社區工作教學效果的提升。
五、社區工作課程教學改革的效果
通過多種教學方法的改革和應用，不僅解決了社區工作理論教學和實踐教學的有機結合問題，增強了知識的系統性，而且強化了師生的共同參與，提升了學生的專業意識和實踐能力，教學改革的總體效果明顯。
（一）活躍了課堂氣氛，學生的學習興趣和主動性明顯增強
實施教學改革以來，改變了原先枯燥的教學內容和單一的教學方法，課堂教學的知識整合性和現實指向性更加明顯，課堂氛圍也因經常性的討論、辯論、小活動等顯得輕松而有趣，這種生動、鮮活的教學很容易吸引學生注意，引導他們的思路，啟發他們的思想。學生為了課堂上的參與，能夠自主地在課余查閱資料、構思發言或是活動準備，真正成為學習的主體。
（二）改善了學習成效，學生的專業意識和綜合素質明顯提高
以往的教學由于停留在對概念、理論的表面認識上，使學生對社區工作的價值理念和專業方法并沒有深入、透徹的掌握，加之實踐操作少，學生缺乏專業自信。教學改革后，學生對社區工作的價值觀有了切身感受，對當下的社區及其運作機制有了感性認識，對社區工作的方法及其應用較為熟悉，對社區服務和項目實施不再陌生。心中有貨，自然不再畏難。近幾年來，我專業學生每年都以社區調查、社區服務等為主題積極申報、主持國家挑戰杯創新創業項目、青翼社工聯盟項目、省青基會服務項目和學校各類創新實踐項目等，獲得多項獎勵和部門好評，也能積極自發地聯系北京、四川、深圳等地的社會工作機構進行實習，這反過來進一步增強了學生的專業意識和信心，學生的專業成長步人了良性軌道。
（三）推動了專業發展，社會工作的教學、研究和實務得以協同共進
作為社會工作的核心課程和整合性方法，社區工作的教學成效能直接推動整個專業的發展。依托社區工作的教學改革及其取得的成果，該課程進入學校重點建設課程目錄，相關教師獲得了進修、培訓的全額資助，并獲省、校多個教育教學改革研究項目的資助。在師生的共同努力下，我們成立了專業的社會工作服務機構，并成功中標黑龍江省和民政部等多項社會工作服務項目。另外，專業在哈爾濱、北京、深圳、秦皇島等多地的社區和社會工作機構建立了教學實習基地，積極推薦學生就業，專業的實習基地數量和學生就業率每年位居筆者所在學院之首?？梢哉f，社區工作課程的教學與改革，在社會工作專業的發展中發揮了重要作用。
六、總結與評價
隨著社會建設的不斷深入，社會工作的重要性被越來越多的人所認同，社會對社會工作服務和社會工作從業者的要求也越來越高，具備一定理論水平和豐富實踐技能的實用型人才倍受青睞，培養有理論、懂項目、會實務的社會工作專業技術人才自然是高校教育界的目標和追求。通過本文的介紹，在社區工作課程中融人專題式、項目式、案例式、參與式教學方法是行之有效的，能提高學生的學習興趣，強化專業意識，鍛煉理論思維品質和實踐操作能力。當然，這些教學法還存在諸多需進一步完善的地方，教學方法改革沒有止境，希望學界今后有進一步的交流。如果這些方法能推廣到社會工作專業的其他課程教學中并加以豐富、創新，對我國社會工作教學和社會工作事業無疑是一件幸事。
[
參考文獻]
[1]D．A．哈德凱瑟、P．R．鮑沃斯、S．溫內科，2008，《社區工作理論與實務》，中國人民大學出版社。
[2]何雪松、陳蓓麗，2005，《當代西方社會工作的十大發展趨勢》，《南京師范大學學報（社會科學版）》第6期。
[3]徐永祥、孫瑩，2004，《社區工作》，高等教育出版社。
歌曲教學方法范文第3篇
一、組織教法得當是培養學生興趣的基礎
一堂體育課組織教學方法的合理運用,是培養學生興趣的基礎。體育課教授的技術動作,大多數都是用四節課才能完成的,或有些是前階段學習過現在要進一步提高動作質量的。這樣,學生在一節或連續幾節課都練習同樣一個動作,或練習以前學習過的動作,很容易出現厭煩的情緒和不認真練、不愿意練的現象。所以,教師在授課時,要注意根據教材、學生的特點、器材場地的實際,采用生動活潑,富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。
如原地單手肩上投籃練習,可采用分組投籃比賽,看哪一組投中的最多,方法是把學生分成人數相等的4組,按順序每人投籃5次,整組投完后看誰投中的最多,讓觀察的學生說說原因,讓投籃的學生說說自己的投籃動作。以賽促練,不但提高了學生練習的積極性,而且活躍了課堂的氣氛,從而完成了學習的任務,也培養了學生的學習興趣。
1.合理安排教材,不斷豐富教材內容
美國著名教育家布內認為:“中學生對學習材料本身具有內在的興趣,這是最好不過的動機?！币詫W習材料作為刺激的“誘因”來促進學生學習的興趣,達到這種動機的產生,它的選擇和設計也是很重要的。因此,教師在選擇和設計課堂內容時要注意教材的科學性和趣味性。學生對學習產生興趣時就會產生強烈的求知欲望,就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究;而一堂課中教材的合理運用是培養學生興趣的關鍵所在。
2.注意循序漸進、由淺入深
在教學中,必須遵循由淺到深、由低到高、由易到難的規律。雖然學生在以前也掌握了一些技術動作,但是他們沒有很好的基礎。因此,在教他們的過程中要以打基礎為主,基礎學好了,他們就會要求學習較難的技術。
3.從學生實際需要出發
教師要結合自己學生的實際,勇于突破新教材,使教材真正為自己的教學服務,提高教學效果。教學中不要把學生限制住,而要讓學生有自己的活動空間。
二、教師與學生的關系融洽是培養學習興趣的保證
歌曲教學方法范文第4篇
【關鍵詞】任務驅動法；機電實驗教學；教學方法；教學改革
一、任務驅動法的基本內涵及特點
任務驅動法（即任務驅動教學法）是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它是堅持以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；主張探究式學習，使學生處于積極的學習狀態；每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。也就是說，任務驅動法是以“建構主義”為理論指導的教學方法，堅持以教師為指導，學生為中心的原則，利用教師組織者、指導者和促進者的作用，輔以教學情境、師生協作、學生會話等諸多要素改造，重組原有的學習經驗，充分調動每個學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，從而建構起新的知識體系。這一方法的主要特點是“任務驅動”和“注重實踐”。
二、任務驅動法對機電實驗教學方法的改革
機電實驗教學過程中，運用任務驅動法，主要表現為堅持以學生為主體、教師主導，因材施教，積極推進基于工作過程的教學方法改革，以工作過程為導向，以任務、項目為驅動，通過提出問題、分析任務、實現目標與評價效果等環節逐漸培養學生學習活動與真實任務相協作的能力，從而引導學生形成濃厚的學習興趣，推動其學習目標的實現。這一方法的應用引起了機電實驗教學方法的一系列改革，在具體機電實驗教學實踐中，呈現多種教學方法。
1.案例教學法。基于任務驅動法在機電實驗教學過程中，教師更多地采用案例教學法、問答教學法等，實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，充分尊重學生在教學過程中的主體地位，教學環節的師生互動，既改革教的方法，又指導學生改進學習方法和思考方法。在《機械制圖與CAD》實驗課程中，教師以現實生活中的零件作為模型講解零件的圖形表達方法，讓學生多思考，積極加入到討論行列，激發學生學習興趣，少講多練，提高學生實際繪圖能力。
2.項目驅動教學法?；谌蝿镇寗臃ㄔ跈C電實驗教學過程中，為培養學生思維能力和綜合分析問題、解決問題能力，提高其職業技能，教師可大量采用項目教學法，以項目驅動，讓學生在規定的時間內完成項目內容，教師只加以指導，完成后再由學生互評，教師點評。在《數控加工與編程》實驗課程中，教師準備多個數控加工的工件為項目，將學生分組，讓學生自己確定加工方案，分析加工工藝流程，確定工藝參數，編寫加工程序，最后完成加工過程演示。
3.基于工作過程教學法。為突出學生在校學習內容與實際工作的一致性，采用基于實際工作過程為導向的教學方法。以《數控加工與編程》課程教學為例，其課程設置主要針對數控機床操作工和數控機床編程員。在實驗教學環節中，教師根據工作過程調整教學內容，引導學生自己分析零件加工工藝過程，各工步完成的內容及注意事項，讓學生懂得需要做什么，怎樣做，需要具備哪些知識和技能，讓學生有針對性的學習，學以致用。
4.仿真教學法。利用現代信息技術和教學軟件建立虛擬車間、虛擬工作項目，并通過“虛擬工位”操作來完成工作任務，營造仿真工作環境，優化教學過程，提高教學質量和教學效果。如《數控加工與編程》課程，可以利用多媒體技術模擬數控機床（數控車床、數控銑床或加工中心）仿真操作，完成零件編程與加工。特別是在該課程實訓的后期階段，利用軟件在虛擬環境下，要求學生設計并安裝機電設備液壓控制系統及電氣控制系統，并用PLC控制液壓缸的工作，強調電、液、氣、PLC檢測等多技術綜合應用。又如《機械設計基礎》實驗連桿機構，以前在課堂上講很多遍學生也很難理解，而經過改革后，將連桿運動做成動畫，把常用的機械設備的連桿部分拍成照片播放給學生看，還做了連桿教具，直接帶上講臺演示，使深奧的理論變得生動、易懂。
5.“課堂+車間+師徒”現場教學。機電專業學生畢業后大多從事技術工作，因此要求在校學習期間就必須具備較強的動手能力。可以推出“課堂+車間+師徒”的人才培養模式，學生即徒弟，教師即師傅，把課堂搬進車間，把產品搬進課堂，以產品、項目驅動，實現教、學、做一體化，培養學生職業素養，提高學生動手能力，縮短學校與企業的距離。
總之，在機電試驗教學中應用任務驅動教學法可以調動學生學習的積極性、激發學生的創造力，能更好地培養學生的操作能力、促進學生自主實踐的能力。當然，任務驅動法在機電實驗教學中的應用也不是萬能的，應用這一方法，還要從完善教學設計方案、選擇恰當教學手段、進行多元教學評價等下功夫。
參考文獻：
[1]鐘山，匡兵，許敏.基于任務驅動法的機電實驗教學方法改革[J].中國成人教育，2007（04）.
歌曲教學方法范文第5篇
關鍵詞：歷史教學 良好關系 情感教育 興趣
近些年隨著文科綜合被列入高考，人們對歷史這門學科越來越重視。加之這幾年歷史考試越來越難，所以擺在我們這些歷史教師面前的問題就是如何提高學生的學習興趣，從而讓學生學好歷史。
首先，要和學生建立良好的師生關系?！秾W記》中提到“親其師而信其道”，意思是學生只有和老師親近了，才會信任老師，相信老師所說的，接受老師的教育。我的班上有這樣一個學生，之前的老師告訴我這個學生的歷史成績是班里最差的，幾乎就不學習，我通過幾天的觀察發現這個孩子非常聰明，但是卻把大量的時間用在了玩《大話西游》這個游戲上。后來我找他談話，先從游戲入手，很快我們就在游戲中找到共同語言，接著我看時機成熟了就問他知不知道這個游戲是以什么名著為背景的，他馬上說出了《西游記》。我又問他知不知道《西游記》的內在本質，他說作者是借妖魔鬼怪來反映人間冷暖，借孫悟空來表達反抗和追求自由的精神，我又問他為什么作者要表達反抗和追求自由呢，這一次他沒有回答上來。接著我開始講明清歷史，講封建制度的盛極而衰，講專制統治的強化，講政治的黑暗，講八股取士束縛思想等等。在聊天中這個學生慢慢對歷史產生了興趣，在隨后的期中期末考試中成績大幅提高，在高考中歷史估分估了85分，試想一下如果當初我因為他成績不好責備他那他一定會更討厭歷史課的，就不會有后來的成績了，所以換一種方法和學生搞好關系對教學來說是至關重要的。
在歷史教學中運用充沛的感情也是一個提高學生興趣的教學方法。中華民族以無窮的智慧和能力，創造了光輝燦爛的文化。在講中國古代史時應該帶著以自豪為主，同情為輔的感情來進行教學，比如在必修二中講商周青銅器制造時我先出示了在河南安陽殷墟博物苑拍到的我與司母戊鼎的合影，通過我與司母戊鼎的對比，讓學生更形象地知道司母戊鼎到底有多大（高1.33米，口長1.10米，壁厚0.06米），在說到重量（832.84公斤）時，我又以“相當于16個老師的重量”來讓學生加深記憶，當然這么做最主要的目的是讓學生們明白如此巨大的司母戊鼎制作起來非常困難，它需要大量的工人和場地更需要精湛的技術，所以這件迄今為止世界上最重最大的青銅器是值得我們全國人民驕傲和自豪的。在這節課中我還向學生介紹了在“三星堆”文化中出土的“神樹”，并且展示圖片。這是出自三千多年以前的手工藝人之手，構思巧妙，造型奇異世所罕見。在這里又可以讓學生的自豪之心得到升華。商周時期的手工業如此發達是因為農牧業的發達。后代稱為“五谷”的農作物，家畜、家禽的主要品種商周時期已經齊備，還建有牲畜圈欄，商王室和貴族還有專門的牧場。講到這里，學生們都不時發出贊嘆之聲，驕傲的感情達到了頂峰，他們對古人充滿了崇拜，但是這些成就都是古人用辛勤的汗水甚至是鮮血生命留給我們的，而這些人大部分是奴隸。講到這里我把聲音放得很低沉也很緩慢，為的是讓學生明白接下來的內容和剛才講課的內容是大大不同的，一方面我們為輝煌的成就感到高興，同時我們對奴隸的悲慘生活滿懷同情，這種感情上的巨大轉折極大吸引了學生的注意力，再加上 “商朝戴枷的奴隸俑”“奴隸買賣圖”和許多我在安陽拍到的“人祭”和“人牲”的照片，學生的感情被充分的調動起來了，教學效果也達到了很理想的境界。
歷史教學是任重而道遠的，世界上的任何一個國家都很重視本國的歷史教育，因為可以讓人們知道自己國家的興衰榮辱。當今的時事也離不開歷史，越是熱點問題越能從歷史上找到根源，如果在教學中多引入時事，也可以提高學生的學習興趣。
要想讓學生有興趣學好歷史還有很多方法，現在很多電視劇、電影都是歷史題材的，尤其是清宮戲，我們就可以以這些內容作為切入口，解釋也好，辟謠也好，都能和學生產生共鳴，如果能再播放一些與史實一致的視頻或圖片效果就更好了。如果根據自身條件再組織學生開展一些討論、演講、參觀、考察的活動，學生的積極性就更高了，能更好地學習歷史。
參考文獻：
