高職院校學生心理健康教育
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高職院校學生心理健康教育范文第1篇
1.新時期高職院校學生心理特點
高職學生作為一個龐大的青年群體，他們的心理健康狀況，以及心理健康教育受到普遍的關注。隨著90后成為高職學生的主體，他們的心理狀況呈現(xiàn)出新的特點。90后學生思想開放，個性鮮明，進取心和自尊心較強，情緒、情感處于積極的狀態(tài)，精力旺盛，興趣廣泛，具有較強的學習和生活的獨立個性。同時，他們又處于心理由不成熟向成熟的過度期，穩(wěn)定的人格正在形成當中，心理障礙現(xiàn)象也表現(xiàn)得較有共性[1]。
1.1 容易產(chǎn)生自卑感
很多學生是由于高考失利而就讀高職院校的，受家庭以及社會的陳舊觀念影響，他們認為自己是失敗者，從而產(chǎn)生自卑感，甚至自我否定。遇事退縮，畏難情緒凸顯，害怕失敗索性不努力。理想與現(xiàn)實的落差，讓他們感到自卑、挫敗感、不自信。
1.2 孤獨感強烈
進入到新的學習生活環(huán)境，很多學生感到孤獨，周圍雖有很多的同學，但感到?jīng)]有知心朋友，遇到事情，覺得孤立無援?？释c他人建立良好親密關系，卻找不到切入點，從而內心感到孤獨，缺乏安全感，甚至出現(xiàn)人際交往障礙。
1.3 焦慮、迷茫、得過且過
部分高職學生在學習的過程中，隨著對專業(yè)的認識和了解，會感到焦慮和迷茫。一方面，由于基礎差學習吃力，專業(yè)技能難以達到就業(yè)的要求，而對自身發(fā)展前景感到焦慮；另一方面，有些學生對自己的定位不明確，努力后達不到目標，既失落又感到迷茫，得過且過，產(chǎn)生消極倦怠的情緒。
1.4 是非觀念模糊
少數(shù)學生由于受年齡和學識等方面的因素限制，容易發(fā)生拉幫結派，打架鬧事的偏激、沖動行為，一些學生不僅沒有認識到行為的錯誤，甚至把這種偏激沖動的行為看作是“敢作敢為、講義氣”的“英雄”表現(xiàn)[2]，成為校園不穩(wěn)定因素。
2.高職學生心理健康問題的成因分析
新時期高職學生的心理特點，對心理健康教育提出了新的挑戰(zhàn)，正確的分析原因，能夠為心理健康教育水平的提高提供必要的幫助。
2.1 社會原因
一方面，90后成為大學生的主體，他們成長在競爭激烈的21世紀，應試教育使學校、老師、學生眼中只有分數(shù)，而忽略了心理健康教育，影響了學生的身心發(fā)展。他們不懂得人情世故，抗壓能力差，禁不住挫折，以自我為中心，冷漠等。另一方面，社會對高職教育的誤區(qū)，給學生造成很大的心理壓力，是他們產(chǎn)生自卑心理的原發(fā)因素之一。再者，媒體對青少年的過度開放，而又疏于對他們進行正確引導，容易使價值觀尚在形成之中的學生產(chǎn)生心理感受的錯位。
2.2 家庭原因
家庭會潛移默化的影響子女，父母的言行直接關系到孩子的健康成長。父母對孩子的溺愛、嬌慣，使孩子對父母過分依賴，自主、自理能力差，進入大學獨立生活，會出現(xiàn)很多的不適應，而誘發(fā)心理失衡、無助、甚至恐懼。隨著離婚率的增高，來自單親家庭的學生越來越多，父母對孩子的疏于照顧，使孩子形成自卑、孤僻的性格，難以適應集體生活，引發(fā)交往障礙、敏感等心理問題。
2.3自身原因
高職學生處于心理成熟的過渡期，對自己報有很高的期望，但現(xiàn)實往往與理想存在偏差，當理想我與現(xiàn)實我得不到統(tǒng)一時，會出現(xiàn)焦慮、自我否定等。朋輩群體親密關系建立的過程中，面對來自不同家庭、性格差異的同學，會出現(xiàn)沖突、排斥等情況，導致孤獨、溝通障礙等。并且當出現(xiàn)心理問題時，學生缺乏心理健康知識和必要的自我調適能力，導致問題得不到及時解決。
3.促進高職院校心理健康教育的措施
近年來，高職院校在推進大學生心理健康教育方面做了許多工作，但在某些方面仍然有所欠缺，遠不能適應學生發(fā)展的要求。多數(shù)學校開設了心理健康課程，但課時少，針對性不強；學生對心理健康教育的認識存在誤區(qū)，多數(shù)報以回避的態(tài)度，主動求助的較少；教師的專業(yè)性有待提高等問題較為普遍。綜合學生目前的心理健康情況，引發(fā)心理健康問題的原因，以及高職院校學生心理健康教育的現(xiàn)狀，為提高學生心理健康水平，增強學生的適應能力，提出以下措施：
3.1將心理健康教育與思想政治教育相結合
心理健康教育與思想政治教育的目標都是培養(yǎng)身心健康、品行端正，能夠適應社會并為社會和諧發(fā)展做出貢獻的高技能人才。一個人心理發(fā)展的方向要受到其思想和價值觀念的支配，而良好的思想道德品質是塑造健康心理的基礎[3]。因此將心理健康教育與思想政治教育相結合，能夠在對學生進行思想引導的同時，充分發(fā)揮和拓展心理健康教育的功能，幫助學生克服不良心理，健全人格，提高學生的心理健康水平。
3.2提高心理健康教育師資隊伍水平
“人不夠多槍不夠快”是目前各高校心理健康教育隊伍的普遍問題[4]。一方面，加強對心理健康教師的理論培訓，業(yè)務提升，多交流多學習，提高教師的教學水平及專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，班主任、輔導員與學生接觸最多，掌握學生情況最詳實、準確，因此加強對班主任輔導員的培訓是提高心理健康教育工作水平的重要途徑，讓他們了解心理健康基本知識和，掌握心理咨詢的基本原則和咨詢技巧，以確保在學生日常生活中做到“問題早發(fā)現(xiàn)，早處理，早解決”， 配合學校課程教育，盡可能的彌補家庭心理教育的不足，促進心理健康教育工作水平的整體提高。
3.3加強心理健康教育課程建設
教育部辦公廳關于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知要求，將心理健康教育列為主干教育課程，作為公共必修課設置2個學分，32-36個學時[5]。選用優(yōu)質教材；積極創(chuàng)造條件，為課程教學提供必要的設備和資料；通過課堂講授、情景表演、案例分析、團體訓練、小組討論等形式，使學生在知識、技能和自我認知三個層面得到提高和完善，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。
3.4重視校園文化在心理健康教育中的積極作用
蓬勃向上、和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境為心理健康教育工作提供良好的氛圍。學校應充分利用各種媒體，例如廣播站、校訊通、學校網(wǎng)站等宣傳、普及心理健康知識，介紹自我調節(jié)方法，使心理健康教育走出課堂，融入生活。開展形式多樣的心理健康主題活動，如征文、演講、情景劇等，豐富校園文化的同時，喚起學生提高心理健康水平的要求。良好的校風、班風、學風有助于引導學生積極進取，努力奮斗；豐富多彩的校園活動有利于促進學生人際關系交往、培養(yǎng)健康向上的意志品質，對不良行為起到約束作用，促進學生和諧發(fā)展、適應社會?！科]
【參考文獻】
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［3］劉進球,劉薇.9O后高職生心理健康教育淺析[J].北京電力高等專科學校學報,2011,(12):9.
高職院校學生心理健康教育范文第2篇
[關鍵詞]心理健康；心理咨詢；角色扮演
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-118-01
大學生心理健康教育方法的實施要遵循一定的原則，同時也要通過一定的途徑，只有在一定原則指導下通過適當?shù)耐緩絹韺嵤┐髮W生的心理健康教育，才能使心理健康教育取得更為滿意的效果，順利實現(xiàn)心理健康教育的目的。為了提高高職院校心理健康教育的實效性，我們要努力探究心理健康教育方法，將心理健康教育工作打造成引導學生全面提升個人素質的嶄新平臺。
一、探究心理健康教育課教學法，提高心理健康課實效性
目前心理健康課的主要教學方法還是傳統(tǒng)的講授法，授課方法的單一必然損害心理健康課的教學效果，如何才能夠提高心理健康課的實效性呢？探究靈活多樣的授課方式是一種必然的選擇，除了講授法，心理健康教育課程還可以運用的教學方法如：
（一）討論法
學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學方法。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思想；便于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生口頭表達能力；有利于對知識的理解等。運用討論法的基本要求是：討論前，教師應提出討論的題目和方法，指導學生搜集資料、調查研究，并寫好發(fā)言提綱；討論中，要求學生輪流發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導，鼓勵學生發(fā)表個人觀點，圍繞主題聯(lián)系實際；討論結束時，教師要進行總結，評述。
（二）角色扮演法
角色扮演就是設定某種情境與題材，讓學生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問題。角色扮演的重點不在演，而在于通過觀察、體驗，分析討論，使學生受到教育。常用角色扮演法如情景劇表演、空椅子表演、角色互換、小品表演等。
（三）案例分析法
案例分析法是指把現(xiàn)實中出現(xiàn)的典型心理問題作為案例，交給學生進行分析討論，探究其心理問題的特點，形成的原因，矯治的方法。這種方法可以提高學生們對心理問題的認識，使學生有效預防心理問題，在出現(xiàn)類似心理問題時能夠識別并運用有關技術進行自我調適。
（四）心理訓練法
心理訓練的方法是指通過有目的的心理練習，對被訓練者進行有意識的影響，使其心理狀態(tài)發(fā)生變化，以達到適宜的心理程度，滿足提高心理水平，增強身心健康需要的教育手段。學校開展心理訓練應與心理健康教育緊密結合，其主要內容為：學習教育與訓練、情緒和情感心理健康教育與訓練、社會交往心理健康教育與訓練、擇業(yè)和社會適應心理健康教育與訓練。
總之，心理健康教育課程應以心理健康課的內容為基礎，依據(jù)心理健康教育的目標，采取適當?shù)撵`活多樣的方法，將形式與內容完美地結合起來，方法為內容服務，并且使內容更好得得以表現(xiàn)。
二、探究心理咨詢的合適方法，積極開展心理輔導
學校心理咨詢是增進學生心理健康，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。根據(jù)高職院校心理機構的現(xiàn)狀，為適應學生對提高心理素質的迫切需求，心理咨詢人員要探究心理咨詢的咨詢方法。
心理輔導的方法有很多種：討論法、角色扮演、行為訓練、各種習作與活動、演講會、報告會、參觀訪問、影視觀賞等。一般根據(jù)參加對象的不同而不同。例如：“我們要做情緒的主人”這樣一個主題的團體心理輔導活動，可以先選取一個故事，請學生通過角色扮演的形式呈現(xiàn)故事：第一種情況是角色任意發(fā)泄情緒以致造成不良后果；第二種情況是角色調控情緒事情向良性方向發(fā)展。然后，大家一起討論這個故事，總結調控情緒的技巧。最后，大家根據(jù)所總結的技巧分小組進行角色扮演的行為訓練。在這樣一個團體心理輔導活動過程中，學生們不僅學到了如何調控情緒的辦法而且進行了練習，真正提高了個人的心理素質水平。
三、探究各科教學與心理健康教育融合的方法，進行積極課堂教學
作為學校教育體系的一部分，心理健康教育不能脫離學校的教育教學工作。各高職院校應當把對學生心理素質的培養(yǎng)滲透到各科的具體教學活動中去，使其相互影響、相互促進，從而形成一個以提高心理素質為核心統(tǒng)帥各科教學的教育體系。
要達成心理健康教育與各科教學的融合，最有效的方法就是創(chuàng)建積極課堂，積極的課堂是指那些在課堂的教與學活動中，教師擁有積極的心理和良好的情緒，能夠注重營造課堂積極的氛圍，并能夠使用一定的方法，注意調節(jié)學生學習的心理狀態(tài)，使其常處于積極的狀況，積極主動地學習與思考，師生之間有效的溝通與互動，取得上佳的教與學的效果。
要在課堂上建立和諧、民主、寬松的師生關系。心理學知識告訴我們不良的刺激如師生關系緊張、教師對學生的諷刺挖苦等會影響學生的情緒，甚至極大地損害學生的心理健康，因此我們要重視建立和諧、民主、寬松的師生關系，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境，在課堂上對學生多鼓勵，多肯定，多表揚，使他們產(chǎn)生積極向上的力量以獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。
教師還要采用靈活的教學方式，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，比如，輕松自然的游戲、幽默的故事，新穎的教具都可以創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛。
參考文獻：
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高職院校學生心理健康教育范文第3篇
關鍵詞： 高職院校學生心理健康教育 重要性 開展方法
近幾年，高職院校學生的心理健康問題越來越受到人們的重視。因心理問題引起的出走、休學、退學甚至自殺、兇殺等事件呈上升趨勢，大學生的健康成長受到社會的普遍關注。
工作在一線的思想政治教育輔導員要具備心理健康教育知識，樹立以學生為本的理念。開展大學生心理健康教育既是日常教育管理工作的重要內容還是義不容辭的責任。
心理輔導不僅僅要維護學生的心理健康、預防心理疾病，更重要的是要從心理健康和社會適應角度對大學生的學習、生活、交友、就業(yè)、擇業(yè)等方面存在的問題進行適時有效的輔導教育，提高學生的心理素質和社會適應能力，從而促使學校教育目標的實現(xiàn)。
高職院校學生心理健康教育具有極其重要的意義，如何有效開展大學生心理健康教育工作，提高大學的心理素質和社會適應能力，幫助和促進大學生各方面健康成長，是新時期高職院校學生教育管理工作中的一個重要課題。
一、高職院校學生心理健康教育的重要性
高職院校思想政治輔導員必須明確大學生心理健康教育的重要性，筆者認為其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）高職院校學生心理健康教育，是加強和改進高職院校學生思想教育工作的迫切要求。
高職院校學生處在人生發(fā)展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。對于在校大學生來說，他們在成長過程中會遇到各種困難和矛盾，繼而會產(chǎn)生困擾和沖突，最終形成多種多樣的心理問題。這些心理問題同他們的世界觀、人生觀、價值觀交織在一起。所以從根本上講，解決學生的心理問題要以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為前提。因此，加強和改進高職院校學生思想教育工作，要在理想信念、行為養(yǎng)成、心理健康、思想品德等層面展開，使心理健康教育與思想教育互相補充、互相促進。
（二）高職院校學生心理健康教育，是全面推進高職院校素質教育、培養(yǎng)高素質專門型人才的迫切要求。
高職院校負擔著培養(yǎng)高素質、專門性人才的光榮使命，大學生心理健康教育效果的優(yōu)劣決定著高等院校人才教育培養(yǎng)工作的成敗。高素質高技能型人才，既要有良好的思想道德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質和身體素質，又要有良好的心理素質。
（三）高職院校學生心理健康教育，是以學生為本，滿足學生成長和成才的迫切要求。
堅持以人為本，不斷滿足學生多方面發(fā)展的需求，促進學生的全面成長成才，使學生成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，這是高職院校一切工作的出發(fā)點和落腳點。當代大學生作為承載社會、家庭高期望值的特殊群體，他們的自我定位比較高、成才欲望非常強，但社會閱歷比較淺，心理發(fā)展不夠成熟，極易出現(xiàn)情緒波動。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，大學生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境日益紛繁復雜，在涉及大學生切身利益的各項改革措施的實行的大環(huán)境下，他們面臨的學習、就業(yè)、經(jīng)濟和情感等各方面的壓力越來越大，不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，需要人幫助他們疏導和調節(jié)。因此，高職院校輔導員要遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，進一步改進和完善大學生心理健康教育工作。
二、高職院校輔導員開展學生心理健康教育的方法
（一）全面了解學生的心理健康狀況，制訂有針對性且定期的心理輔導計劃。
高職院校輔導員可以利用觀察法、談話法或者跟其他學生或教師了解等方法，對每個學生的學習、家庭、品德、性格等方面情況進行深入了解，同時進行科學的心理測試，為心理輔導提供科學合理的依據(jù)。在全面了解大學生心理健康水平的基礎上，對存在個別問題的學生要建立心理檔案，進行個別輔導、追蹤輔導，并制訂有效的班級心理輔導計劃，找出共性問題，制訂小組輔導計劃，進行團體輔導。
（二）認真學習和研究心理學的相關理論，提高輔導員自身素質。
工作在一線的輔導員要具備心理學、教育學、社會學、哲學等方面的知識，并且掌握心理輔導的基本方法和技巧，還要了解學生在性格、興趣、能力、價值觀等方面的個體差異。不同類型的學生的心理活動特征不同，對事物的反應速度、強度及靈活性也有差別。對待不同類型的學生，輔導員應做到因人而異，使思想教育工作更具針對性。
（三）增強自身人格魅力，提高對學生的影響力和親和力。
孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睆囊欢ㄒ饬x上說，身教重于言行。因此，輔導員不僅要把道德講清、講深、講透，以理服人，還要以自己的人格魅力影響和感染學生，做到“欲正人，先正己”。
（四）正確把握工作類別，做到以學生為本。
首先，要真誠地對待學生，真心實意地與學生交流和設身處地地從學生的角度考慮問題，這樣才會讓學生切實感受到被理解和被接納，才會對輔導員傾訴自己的喜怒哀樂，講解自己內心深處的困惑，更好地幫助他們認識自我、完善自我、發(fā)展自我。其次，要尊重學生，尊重他們的價值觀、性格和興趣愛好等。尊重意味著理解、接納和關懷，是溫暖的代名詞；尊重意味著平等，即與學生建立朋友關系。
三、結語
工作在第一線的高職院校輔導員只有充分認識大學生心理健康的重要性，充分重視對大學生的心理健康教育，利用各種現(xiàn)代化的教學手段，認真做好大學生各種心理問題的溝通疏導教育工作，才能使他們健康成長，成為全面發(fā)展的有用之才。
參考文獻：
[1]孫楠.淺談輔導員工作與大學生的心理問題[J].科教文匯，2009.
高職院校學生心理健康教育范文第4篇
文章編號：1005-913X（2015）08-0306-01
目前，心理健康教育和咨詢工作在全國廣泛開展，高職院校進展相對緩慢。本文從高職院校心理健康教育存在的問題、開設心理健康教育課的必要性、心理健康教育課堂模式探索三方面進行分析，旨在提高高職院校心理健康教育工作的水平。
一、高職院校心理健康教育存在的問題
高職院校心理健康教育工作一直進展緩慢，主要存在以下一些問題。心理健康教育教師嚴重不足，專業(yè)素質有待進一步提高，課程設置不到位。有些高校沒有設置心理健康教育課程；有些高校只作為選修課開設，也沒有列入教學計劃；有些高校甚至把心理健康教育視為思想政治教育的一部分，這些都遠遠不能滿足大學生的需要。
二、開設大學生心理健康教育課程的必要性
大學生心理健康課作為心理健康教育的主要途徑之一，既可以減輕高校心理健康教育和咨詢人員不足的壓力，又可以作為發(fā)展性輔導的渠道之一，向大學生宣傳心理健康常識，增強自我保健意識，促進人格的健全，為今后適應社會、發(fā)揮個人潛能、實現(xiàn)人生價值奠定基礎。所以，高校心理健康教育課程的開設對心理健康教育工作具有事半功倍的作用。
三、大學生心理健康教育課堂模式探索
課堂教育是高校心理健康教育的主渠道，是確保教學效果和提高教學質量的主要手段，它有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發(fā)揮最大的效益。
（一）教學內容要以學生需求為導向
在心理健康課的教學中，課程內容的選擇要結合實際，結合大學生心理特點和當前存在的問題選擇教學內容。針對大學生的心理特點制定教學計劃，合理分配學時，設計教學環(huán)節(jié)，突出重點和實踐指導性。
心理健康教育課要培養(yǎng)大學生的理性思維和適應社會的行為模式，必須減少理論知識的傳授，注重對心理學知識的應用與實際操作。通過教學，讓大學生系統(tǒng)地了解自身心理發(fā)展變化規(guī)律，掌握心理健康的常識及保持心理健康的途徑與方法，認識并識別異常心理，優(yōu)化個性中的良好品質，以塑造健全人格，提高心理健康水平。
（二）教學形式要多樣化
高職院校心理健康教育要立足于大學生的個人成長，側重操作性的內容，教師通過聯(lián)系大學生的實際生活，采用恰當?shù)姆绞椒椒ㄒ龑W生自我探討，促進其個人成長。在課堂教學中，教師要充當好引導者，構建和諧的氣氛，要時刻體現(xiàn)學生是學習的主人，激發(fā)學生學習的興趣。
1.案例教學法。此教學法強調通過教師對案例進行具體描述，再現(xiàn)當事人經(jīng)歷的事件與情境，引導大學生對當事人所處的情境進行充分地討論，提出不同的解決辦法，促進大學生的思考，提高問題解決能力。案例教學法在實施過程中要注意以下幾點：提供的案例要具有現(xiàn)實性，要和大學生的日常生活息息相關，增強大學生的興趣；案例要有正確的價值觀導向，注意做好案例中當事人的保密工作，也要避免與學生有關的案例，以免對號入座。
2.團體心理輔導。是指在特定團體中開展的、以心理學相關理論知識為基礎，借助游戲活動這一載體，促進團隊成員的交流與思考，最終幫助個體獲得成長與適應的輔導課程。團體心理輔導采用“體驗式教學”模式，通過精心設計的訓練活動，引導學生主動進行分享討論、自我察覺與反思，幫助其了解自己的行為將如何影響這個團隊的動力，讓參與者沉浸在獲得知識的體驗情景中，通過概念化及類比過程，將此經(jīng)驗轉移到真實的生活情境，同時也幫助個人培養(yǎng)參與團隊合作所需要的技能。
3.體驗式教學。即通過親身體驗、現(xiàn)場教學，實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的一種教學模式。體驗式教學注重個體的差異性，強調溝通、交流和共享，強調主動性、過程性、情境性和實踐性。體驗式教學以體驗為中心，引導學生互動，變被動為主動，有效地克服了傳統(tǒng)教學方式的不足，達到教學目標。此種教學方式既可以幫助學生提升學習效果，掌握心理健康知識，提高心理素質，培育心理品質；也可以讓教師更好地了解學生所思所想，幫助學生自我認知、自我剖析、自我領悟，有利于提高教師綜合教學能力。為此，高職院校應進一步探索體驗式教學在心理健康教育課程教學實踐改革中的重要作用。
高職院校學生心理健康教育范文第5篇
【關鍵詞】高職院校 困難學生 心理健康教育
一、高職院校困難學生心理健康教育工作面臨的新形勢和新任務
高職院校目前已經(jīng)成為我國教育行業(yè)的主力軍，每年都為社會提供大量的實踐應用型人才，為我國經(jīng)濟的發(fā)展做出了突出貢獻。近些年，國家特別重視高職院校的發(fā)展，在各方面都給予了大力支持，并把高職教育看作我國經(jīng)濟發(fā)展的基礎。在這種社會背景下，很多高職院校都紛紛擴大招生規(guī)模，學生的數(shù)量逐年增加，困難學生的數(shù)量也呈逐漸上升的趨勢。一部分困難學生能夠自強自立，通過課余兼職、勤工助學、周末打工等方式賺取基本生活費，另外，在學習上也比其他同學更加刻苦、勤奮。但是，還有一部分困難學生因為家庭經(jīng)濟條件不如別人，而在心理上產(chǎn)生了很大壓力，導致他們非常不自信、性格孤僻、不喜歡與別人交往，甚至有的困難學生有“仇富”心理。即使有的困難學生性格稍微外向，能夠與其他同學和睦相處，但是因為經(jīng)濟條件不好，造成他們無法或不愿意參加各種集體活動，目的就是為了多省點錢，長期下去可能會形成自卑心理。所以，針對高職院校困難學生心理狀態(tài)的消極性、心理問題的復雜性，筆者認為心理健康教育工作應該打破傳統(tǒng)的問題咨詢型、事后治療型心理健康教育模式，而應該采取以預防為主的積極心理健康教育模式。
二、高職院校困難學生心理健康教育現(xiàn)狀分析
（一）心理健康教育沒有樹立正確的教育目標
困難學生心理健康教育給人們的印象就是對有心理問題的學生進行教育，這主要是由心理健康教育錯誤的目標定位引起的。如果我們讓困難學生去聽心理健康講座、去找心理醫(yī)生咨詢，通常他們都會特別的抵觸，認為自己的心理很健康，用不著去聽什么講座和看什么心理醫(yī)生。困難學生對心理健康教育之所以感到厭煩、恐懼，主要是因為長期以來，高職院校困難學生心理健康教育工作主要是針對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題或患有心理疾病的少數(shù)人，心理健康教育的目的就是幫助這部分少數(shù)人擺脫心理問題、恢復心理健康。所以，目前高職院校的心理健康教育工作主要是以治療為主，嚴重忽視了心理問題預防，偏離了心理健康教育的本來目標——增強學生的心理素質。
（二）心理健康教育對象范圍比較狹窄
目前，高職院校困難學生心理健康教育的對象主要是具有心理問題的學生，這部分學生因為經(jīng)濟壓力，產(chǎn)生了極度的自卑、人際交往障礙等，以致影響了其正常的學習和生活。眾所周知，有心理問題的學生只占很小的比例，基本上一個班級只有兩三個人。心理健康教育對象范圍過于狹小，造成了其不能夠關注大多數(shù)學生的心理健康情況，不能夠為大多數(shù)學生，尤其是全部的困難學生服務。困難學生應當被看作高職院校特別關注的對象，在當前心理健康教育只關注少數(shù)問題學生的情況下，看似心理健康的貧困生可能內心正在發(fā)生質的變化，如果不能夠給予及時的鼓勵、教育、引導，可能會造成無法收拾的悲劇。
（三）心理健康教育工作隊伍整體素質低
高職院校從事心理健康教育工作的人員比較少，一般只有兩到三個人。雖然有的高職院校從事心理健康教育的人員比較多，但是具有心理健康教育背景或專業(yè)的人很少。根據(jù)有關調查資料顯示，目前很多高職院校都是輔導員、團委干部負責學生的心理健康教育，這些人一般不具備心理學專業(yè)背景，甚至有的人根本沒讀過心理學的相關知識，通常是憑借主觀感覺或經(jīng)驗對學生開展心理健康教育。將全體學生的心理健康工作交給這幫很不專業(yè)的人，在學生出現(xiàn)微妙的心理差異或細微的行為變化時，這些心理健康教育工作者一般不能及時做出正確的判斷和采取有效的措施。
三、高職院校困難學生積極心理健康教育模式的構建
（一）開設積極心理健康教育課程體系
筆者認為課堂教學是學生掌握一門知識的重要陣地，因此高職院校應該開設積極心理健康教育課程體系，通過課堂教學使學生了解積極心理的含義、掌握塑造積極心理的方式。開設積極心理健康教育課程應注意以下兩個方面：一是，轉變傳統(tǒng)的教育觀念。傳統(tǒng)心理健康教育的重點是解決心理健康問題，比較關注學生心理消極的方面。積極心理健康教育應該關注學生心理積極的一面，充分挖掘學生的潛力和具備的天賦，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尤其是困難學生，讓他們認識到自立自強、窮人的孩子早當家是多么光榮，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、樂觀向上的精神；二是，注重增加學生的主觀幸福感。通過創(chuàng)設預防各種心理問題的情景，教師帶領學生一起討論、探究采取什么樣的行為才可以防止心理問題的產(chǎn)生，在學習中感到快樂，同時養(yǎng)成以積極的心態(tài)面對各種挫折、困難的習慣。
（二）強化困難學生發(fā)展性心理咨詢
心理咨詢是心理健康教育必不可少的重要組成部分，高職院校應該將發(fā)展性心理咨詢引入到困難學生心理健康教育工作中來。發(fā)展性心理咨詢是指綜合運用人本主義心理學、積極心理學等有關知識的一種咨詢方式，在咨詢過程中充分尊重咨詢者個人，讓前來咨詢的困難學生感受到人情關懷。同時，要善于發(fā)現(xiàn)困難學生的優(yōu)點，促使其將心理積極的一面展現(xiàn)出來。另外，應注意的是發(fā)展性心理咨詢并不是屢試不爽，對于已經(jīng)存在心理問題且較嚴重的困難學生，應該及時送往醫(yī)院進行診斷和治療。
（三）充分利用校園各種資源開展積極心理健康教育
積極心理品質的形成主要受生活、學習和工作環(huán)境的影響，通常和諧友愛的社會、家庭、校園環(huán)境會造就積極向上的心態(tài)。另外，一個人是否感到快樂、自信，一般看是否受到家人、同學、老師的認可，如果受到他人的肯定，那么學生就會表現(xiàn)得樂觀向上、自信滿滿，如果受到他人的指責、輕視，那么學生就會感到自卑、消極。所以，筆者認為開展積極心理健康教育應該做到以下兩點：首先，高職院校心理健康教育工作者應該聯(lián)合其他部門多開展一些積極向上的活動，為困難學生多提供展現(xiàn)自我的機會，在參與活動過程中使其與同學建立良好的關系；其次，高職院校、家庭、社會機構等應共同努力為困難學生創(chuàng)造和諧的學習、生活、實踐環(huán)境，使困難學生在成長過程中感受到更多的積極因素，從而有利于其積極心理品質的形成。
