班級德育活動
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班級德育活動范文第1篇
很早之前我國就提出：學生應該“德、智、體、美、勞”全面發展。然而，現實是應試教育讓整個社會過多地看重學生的成績，忽視學生其他方面的發展。在之前開展的給學生減負、新課程改革等一系列活動下，我們開始尋求轉變，努力做到更全面地發展學生。十提出的“社會主義核心價值觀”更為德育教育指明了方向。德育不再是幾句寫在墻上的口號，越來越多的學校開始關注德育及效果。學校作為學生成長的重要環境，班級作為學生成長的前沿陣地，班級活動作為學生成長的理想平臺，承載著德育教育任務。近年來，在班級活動形式設計上，已經有了許多好的案例，許多教育工作者為此做出了辛苦的努力，學生作為主體更多地參與班級活動，但是德育效果仍然沒有取得預想的顯著效果。新穎形式固然可以吸引學生，但是不具延展性的班級活動很快會讓學生遺忘而達不到德育教育目的。以下我就一個系列班級主題活動案例談談延展性班級活動對增強德育教育效果的思考。
一、關注老問題，選取新方法
作為一所普通鄉鎮中學，我校學生學習成績和學習態度都比較一般。如何利用班級主題活動引起學生對學習成績的關注是一個重要課題。活動舉行的時間是上學期第7周，這個時間段，學生相處已經快兩個月了，相互之間已經有所了解，并且這個時間離上學期的期中考試剛好還有一個月，能讓學生比較自然地接受這樣一個與成績有關的主題。讓學生預測期中考的前五名，學生能避開直面自己的成績，更容易地參與活動。在大家參與活動，由班委統計好學生的預測結果后，才是這次活動的主要部分――讓學生說明他們預測的理由。通過對學生上交的預測結果進行抽簽，然后被抽到的學生說出預測理由。通過這一過程，學生自然而然會得出，平時學習比較認真，上課總是積極回答，作業按時認真完成等是大家預測的主要依據。教師則在大家說出預測理由后對大家的預測表示支持，并不需要過多強調，能讓學生明白學習并沒有什么捷徑。通過這次活動，班級里被大家預測為班級前幾名的學生會感到一定的壓力，促使他們在期中考前的這一個月更認真地學習。其他學生可能覺得自己的成績很好，但是沒有讓大家關注到。教師適當引導這部分學生，引導他們爭取考到前幾名，讓大家注意到他們。通過這一次活動，班級形成一定的學習風氣。
二、運用舊形式，繼承好傳統
學習經驗交流是學校期中考后一些班級經常會采用的班級活動方式。這個方式雖然老套，但是不失為一種很好的方法。活動二是在期中考結束后的第11周舉行的，一開始仍然是讓前幾名學生介紹平時學習的技巧方法，并回答同學提出的與作息時間、參考書選擇等有關的問題。在這一部分環節的時候發現，由于方式老套，相當一部分學生并不是很全身心地投入活動。特別是學習成績比較差的學生，通常認為這樣的活動沒有意義。所以，在活動最后一個環節，設置了結對幫扶的內容，讓班級前五名每人與班級里兩個學習成績比較不好的學生結成小組進行幫扶。這樣讓前幾名學生仍然在學習上有一定壓力，自己學好才能幫助成績比較差的學生。同時讓幾個成績比較差的學生明白班級并沒有放棄他們，并通過幾個小組相互競爭的方式激勵他們想辦法提高自己的成績。通常每一次大考后是學生最容易松懈的，這時如果一味給學生強調學習，反而會讓學生產生厭煩感，甚至產生抵觸情緒。通過這樣的經驗交流，并付諸實踐，學生結對幫扶，延續學習狀態。并且，這一活動不僅是針對前幾名學生和班級幾個成績比較差的學生，班級中等的學生如果發現幾個成績比較差的學生通過優生的幫扶有了一定的進步，也會有危機感，同時會找幾個優生請教。這樣，通過這兩次活動，班級里大部分學生都自覺地投入學習。
三、及時跟進度，培養獨立性
活動三選擇的時間是上學期第17周，此時結對幫扶差不多進行了一個月，學生沒有了新鮮感，此時進行幫扶總結，結束結對幫扶的活動，學生反倒覺得輕松。同時，讓優生說說成績不好的學生平時學習中的一些不良習慣，讓受幫扶學生談談優生給他們的幫助在哪些方面，可以給所有學生一些參考。此時結束結對幫扶活動還有一個考慮，離期末考試剩下一個月左右的時間，優生應開始全身心投入期末復習，而受幫扶的學生應在前一階段優生的幫助下，自己找到適合自己的方法，并利用接下來的期末復習階段對自己進行檢驗。教師在這一次活動中對全班學生進行期末復習動員，激勵學優生繼續保持，鼓勵學困生不斷進步，激發中等生有所突破，讓一個學期營造的學習氛圍繼續保持。并引導學生明白學習最終需要從自身基礎出發，學習成績提高需要一個漫長積累的過程，必須腳踏實地實現。
四、巧借表彰會，形成延續性
經過前三次活動，一個學期也結束了。學生在上學期的收獲和感悟可能在一個假期里都忘了。為了讓前幾次活動教育效果得到延續，活動四選擇在下學期第1周進行。對上學期期中考、期末考及結對幫扶中進步最大的兩三個學生進行表彰，使學生嘗到一點“甜頭”，馬上引起他們對學習的重視。同時，學生經過上學期的三次活動后，可能會有新的活動想法，在開學第1周讓學生探討下學期的活動內容、活動形式、時間安排，讓學生主動參與。體現馬斯洛需求層次理論的“尊重的需要和自我實現的需要”。學生參與活動的設計，并愿意為自己設計的目標努力奮斗，正是我們這一系列活動的最終目的。此時教師只需要作為一個旁觀者，對學生提出的活動方案進行指導和引導。
五、延展性班級活動在實效性方面的優勢
（一）延展性班級活動使學校德育教育更系統和完整。
學校德育教育的主題選擇往往是相對獨立的，使學校德育教育看起來顯得比較零亂。延展性的班級活動，幾個主題之間有著循序漸進的關系，這樣的活動使學校德育教育在總體上更有系統性，同時，幾個主題形成的一系列班級活動，讓學生接受德育教育的過程更完整。
（二）延展性班級活動使學生的參與更主動和深入。
從現階段班級活動看，學校里的班級活動比以前多了，但是大部分仍然是由教師制定活動主題，甚至是在活動中作為主要參與者。延展性的班級活動能使學生由被動地參與變成主動地參與。一個主題如何逐漸深入地開展活動，班級里的學生比教師更會想。讓學生確定班級活動的開展形式，本身是學生思想的一個成長過程。
（三）延展性班級活動使教育效果更充實和富有層次。
我們一直在追求班級活動效果，實際上短時間內是看不到的。如果時間跨度太長，學生對班級活動就會失去關注。因此，延展性班級活動使教育作用時間一直延續，持續給學生以教育，并逐步深入。學生所受影響在這一個階段內可以體現，教師可以根據學生的表現判斷教育效果。
（四）延展性班級活動使德育教育校本化更具有方向性。
近年來，如何通過班級活動更好地進行德育教育一直是教育工作者研究的課題。延展性班級活動使學校從自身辦學特色出發，制定好符合學校情況的一系列班級活動，使德育教育校本化有一個參考方向。
參考文獻：
[1]黃獻忠.重視主題活動教學 推進課程整合研究[J].科學大眾（科學教育），2012（01）.
[2]中國百科網.
[3][美國]亞伯拉罕?馬斯洛，著.許金聲，等譯.人類激勵理論[M].中國人民大學出版社，1943.
班級德育活動范文第2篇
【關鍵詞】班集體德育活動 中職德育活動 形式化
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0054-02
物質豐富的當下，精神和思想道德卻危機四伏。當前媒體和社會人人呼吁道德觀念下滑，建設思想道德已經成為了社會的關鍵問題。學校作為育人的組織，必須接過這一旗桿擔負起德育的責任。豐富班集體德育活動的形式和內容，加強活動的實效性是活動策劃者的目的。本文對于德育活動的策劃具有良好的指導和參考意義。
一、開展班集體德育活動的意義
德育活動不僅是道德教育，還包括政治和思想教育。德育的目的是完善人的思想和性格，建立正確的價值觀和人生觀，使其成為一個思想積極向上，道德高尚的人。班集體德育活動以集體為主進行廣泛教育，在教育實踐中常以主題班會、探訪老人院和孤兒院等等為主。利用班集體成員間顯性的班規制度，和成員間隱形的從眾、暗示、模仿等心理影響約束和完善學生的思想政治道德教育。
德育是素質教育的重中之重，隨著經濟水平的提高，人們面臨著越來越多的物質誘惑和道德危機，加強三觀建設，完善個體的道德思想是當今社會十分關注的事情。根據媒體報道和親身感受，很多國人明顯感受到人們的思想道德建設沙化越來越嚴重，學校作為育人的組織，應該負擔更多的責任，加緊德育的活動開展使學生思想升華，道德內化。
據哈佛大學的調研，一個成功的人依靠20%的才干和80%的情商。其中這80%的情商包括待人之道、團體意識、堅強上進、積極樂觀等等思想道德精神。這些都是德育的內容，德育的思想道德水平影響者一個人的發展方向和層次，學校將德育放在首要的位置，班集體才會重視這些問題。只有進行改善，才能輸出更多德智兼備的人才，至少會減少才高德低的學生的數量，為社會的建設發展提供保障。
二、班集體德育活動存在的問題
（一）教師、學生漠視
教學質量的考核主要以成績作為標準，忽視了對學生思想道德的考核。上級不重視導致老師不重視，進而導致班級和學生漠視。如果學校不重視活動的結果，班級也會將活動當成一項任務去完成，在活動的過程中不會明確活動的意義。學生和教師將考試成績作為重點，漠視班集體德育活動，甚至取消德育活動，或者主題開展時在黑板上寫好主題等待檢查，學生卻按老師的旨意完成科目作業。
（二）中職德育活動形式單一
目前我的幼兒園和小學已經開始重視學生的思想道德教育，學校和老師明白幼兒階段和少年階段是一個人思想道德建設和完備的重要階段。因此，班級在學校的號召下，開展著較多的德育活動，組織學生踏青、參觀科技館、開主題班會、寫主題作文、去慰問老人院等等。城市和農村的德育活動形式和頻率存在著明顯的差異，不過總體來說都有了很大的進步。中職的學生沒有長遠學習的打算，他們進入學校的目的比較明確，畢業后掌握一些工作技巧直接步入社會。
因此德育在中職學生和老師的眼中是被漠視的。然而中職學生在心智觀念還很不成熟的年齡，畢業之后就要進入社會。這幾年是做好思想道德和性格意志建設的關鍵幾年，學校應該高度重視德育活動，以免學生進入社會后顯得格格不入，甚至快速的消沉和墮落。但是就目前現狀來看，中職的德育活動開展的差強人意，由于入學目的過于明確，活動就顯得形式化和單一化，不具備實踐性，往往提不起學生的興趣，在活動開展時學生常常是片面取樂，觀看和游戲的狀態，得不到內化為思想道德的體驗。
（三）忽視活動結束的總結過程
在班集體德育活動開展前，活動策劃者會宣傳活動的目的、內容和意義。但是在活動的過程中卻不能有效的對集體活動進行管理和指導，導致學生在德育活動過程中，將取樂作為活動的目的，忘記了活動的意義，最后將活動流于形式。德育活動應該有始有終，不能單憑一般的口頭表揚和批評作為結束的暗示，不進行深刻總結和反思的活動必定在以后的活動中不能引起學生的重視。
（四）活動內容單一且泛化
學生常將德育活動看成是一項娛樂活動，在德育活動中，學生習慣以娛樂和散心的心態參與活動。心態的不正確導致了活動的無意義性。活動形式的單一和重復，導致學生把活動當成任務，不能夠獲得深刻的心理體驗，將道德內化到思想。比如在保護環境的活動主題下，只確定一個活動內容，去馬路上打掃衛生。學生就喪失了興趣，將活動變成的一個不得不去完成的任務，沒有完善思想道德教育反而引起了學生的反感情緒。
三、深化活動育人時效性的措施
（一）在活動主題下將內容豐富化和具體化
德育活動開始和結束要事先進行詳細的策劃，尤其在策劃活動內容的時候，要在一個活動主題下盡量將活動內容多樣化和豐富化。比如保護環境的主題下設置打掃衛生、監督他人行為（對污染環境的人進行勸導）、種植樹木花果等等。只有將活動豐富化，才能引起班級個體的興趣和參與感，才能更有效的達到德育的效果。
（二）結合當下開展班級德育活動
就業越緊迫，面臨的思想負擔和心理考驗越多。通過開展有效的德育活動對學生的思想建設和性格完善進行及時的教育，讓學生在德育活動中提高堅忍的個性和培養樂觀的精神。及時疏散就業緊張感帶來的不良的情緒，同時通過活動的心得強化心理抗壓力，轉變思想，更好的投入到學習中。例如在培養愛國精神時，明確活動的目的要結合學生當下實際狀態，將活動的口號細化為“為社會主義的建設而學習”。而不是盲目將活動目的設為加強學生的愛國意識。在進行壓力排解時，應該通過活動介紹各種壓力排解的方式。總之，中職進行的活動要保證是德育活動的前提下，解決學生現有的憂慮和問題，為學生的德育和智育同時服務。
（三）因類施教
老師要了解學生的性格特征和道德水平，才能在集體活動中做到因類施教。對于學生的性格缺陷和道德缺陷，老師不應該進行袒護和規避，應該面對問題及時解決。比如有些同學性格過于內向，就應該在活動中為這類學生安排一個與人打交道的角色。比如有些同學家境良好嬌生慣養，老師應該給這類學生安排一些勞作類的苦差事。一些同學道德水平不高，就應該監督這類同學在活動中做好助人的角色。一些學生責任心不強，應該安排這類學生在活動中擔當策劃和管理的工作。老師在德育活動安排工作時，沒必要讓學生們揚長避短，應該針對問題對癥下藥，發揮德育活動的最大作用，將學生們鍛煉成為一個道德完備、思想成熟、真善美具備的人物。
四、結束語
學生是社會主義建設的后備軍，學習應該加強班集體德育活動的實效性，鍛煉個體的心理素質、思想道德素養、完善學生的三觀為社會提供德才兼備的繼承者。改變原有的活動娛樂性和無用性的觀點，深刻認識到德育活動的重要意義，改善傳統的活動策劃方式，讓學生在活動中將道德內在化，思想深刻化。
參考文獻：
班級德育活動范文第3篇
關鍵詞 7S；班級管理；職業素養
中圖分類號：G717 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0024-02
1 前言
職業學校除了培養學生的專業技能以外，還應關注學生職業素養的養成，使學生在踏上工作崗位時就能成為一個合格的“企業人”，盡可能地在學校中完成從“學生”身份到“企業人”身份的角色轉換，從而使學生在就業中脫穎而出，更具競爭力。機電類專業的學生大多將進入制造企業，在日常的班級管理中引入企業的“7S”管理體系，既能讓學生體驗和適應企業的管理模式，提高學生的競爭力，又能激發學生熱情，促進班級的常規建設，可謂一舉數得，效果十分顯著。
筆者現將在班級常規管理中引入“7S”活動的實踐過程和一些愚見淺識敘述如下，如能起到拋磚引玉的作用，則不勝榮幸。
2 “7S”活動在班級管理中的實施過程
實施前――學生內心認同是實施“7S”管理的基礎 在班級中引入“7S”管理，應循序漸進，在經過充分的鋪墊和宣傳下，獲得廣大學生認同后實施，切忌“大干快上”，以“班主任意志”進行推廣。因為“7S”管理是一種自我管理，每個學生都是管理活動的實施者和執行者，如果不能充分激發和調動每一個學生的管理熱情和主人翁精神，則“7S”管理很快會流于形式，黯然退場或成為披著“7S”外皮的傳統班級常規管理。
筆者在宣傳階段首先是邀請一些企業管理人員來班級介紹“7S”管理的理念，通過一線人員帶來的翔實的資料和圖片，讓學生見識到企業在實施“7S”管理前后巨大的差異：通過“7S”管理，工作環境得到改善，工作效率得到提升，浪費減少……從而使學生充分了解并從心理上認同“7S”管理，而不抵觸地認為是班主任或學校的“心血來潮”。然后，班主任和輔導員再趁熱打鐵進行引導，使學生樂于接受挑戰，進行自我管理，嘗試在班級中試行“7S”管理。
實施中――貫徹學生是“7S”管理的主體的理念 班級“7S”管理中，學生是“7S”管理的主體，“7S”管理是一個長期而又循序漸進、逐步完善的過程，也是學生自我成長的過程，教師只是引導者和旁觀者，而不應該是管理的干預者，切忌因短時間內達不到自己的預期目標而對學生揠苗助長。
企業中“7S”管理實施的主體是員工，要想實施好“7S”管理，一定要全員參與[1]。同理，班級中管理的實施主體是學生，如果教師過分干預，經常指手畫腳，則會顛倒主次，給學生帶來挫敗感，從而澆滅學生的管理熱情。因而，在本班的實踐過程中，作為班主任，筆者并未制訂任何細節性的規定和方案，只是在適當的時候舉行班會，以旁觀者的角度將一些問題和不足呈現出來，引導學生進行討論，集思廣益，從而得到可行的解決方法，最終形成細節性的規定和方案。
如在“7S”管理實施之初，在整理（Seriri）環節中，學生不會區分哪些是有用的物品，哪些是不用的物品。如果班主任直接告訴學生哪些是有用的物品，可以留在課桌上，哪些是無用的物品，不能留在課桌上；哪些是有用的物品，可以留在教室里，哪些是無用的物品，不能留在教室里，看似清晰明了，卻容易激發部分學生的逆反心理，效果適得其反。通過班會討論，經過辯論則能使學生達成共識，從而很好地得到執行。
在本班的實踐中，曾就桌面上是否可以擺放非本節課的教材、講臺和窗臺上可否擺放綠植、教室后方是否可以收集空飲料瓶賣做班費進行過激烈的討論，通過討論，大家既加深了對整理（Seiri）的理解，也達成了一致，形成了決議，并得到了很好的執行。通過貫徹學生是“7S”管理的主體的理念，鼓勵、呵護學生的管理熱情，才能將試行變為實行。
實施順序――集中兵力逐個擊破，先易后難層層推進 在本班的實施過程中，采用的是集中兵力逐個擊破的策略：先在教室中實施“7S”管理，一個月后，在教室“7S”管理取得顯著效果后再推進到宿舍中，然后依次是包干區和實訓場地。由于教室是學生在校接觸時間最長、最熟悉的學習場所，且教室的環境相對簡單，因此以教室作為“7S”管理的切入點，最能得到學生的認同。
在教室中進行“7S”管理也應遵循循序漸進、先易后難的順序，先進行整理（Seiri）、整頓（Seiton）的活動，將物品區分有用無用，留下有用物品，以方便取用為原則，并在指定位置做好標記，定位安放。再進行清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）的活動，因為有序的物品擺放能提高清掃、清潔的效率，讓學生切實感受到“7S”管理帶來的方便。定時清掃使學生能夠擁有一個舒適的學習環境，而定崗清潔則能使良好的環境得以持續。
前四項活動能夠立竿見影地起到效果，讓學生真實感受到進行“7S”管理前后的巨大差別，從而認同“7S”管理，此時再推進素養（Shitsuke）、安全（Safety）和節約（Save）活動就輕而易舉了。當教室出現如此巨大的改變，在住校生的宿舍中進行“7S”管理就不易產生抵觸情緒，反而能激發住校生的管理熱情。通過借鑒教室管理的既有經驗，學生對死角多、管理難的宿舍區也不會再束手無策，在教師和輔導員的引導下用一到兩周的時間就能完成宿舍區的“7S”管理推進工作，而后推進到包干區和實訓場所也就能順勢而為了。
如果在開始一味貪大求全，學生都缺乏實踐經驗，戰線拉得太長，攤子鋪得太大，教師和學生就會有疲于奔命、事事不順的感覺，從而最終導致管理的混亂和失敗。
實施后――“7S”督導師舉足輕重 事實上，“7S”管理是一個持續的過程，并沒有真正意義上的“實施后”，時時刻刻都是實施中。本文所提的實施后是指整個“7S”管理工作趨于穩定，各項管理規定和細則已經成型以后的時間段。通常，在這個時間節點以后，管理者會認為“7S”管理工作已經完成，從而在管理中有所倦怠，時間一長則故態復萌，最終回到“7S”管理之前的狀態，導致管理工作前功盡棄[4]。因此，有必要選擇部分學生，由學生輪值“7S”督導師，其工作任務是在日常學習、生活中關注日常“7S”執行情況，將不符合“7S”管理的現場拍攝下來，在晨會或班會等活動中展示通報，從而促進“7S”管理持續推進。
3 關于班級“7S”管理的幾點思考
教師對“7S”管理的認知決定了班級“7S”管理的水平 事實上，一開始學校推行“7S”管理的時候，筆者是不以為然的，而事實也證明，轟轟烈烈的“7S”管理運動在沒有真正懂得其內涵的指導者正確指導下，要么淪為一場“秀”，要么就是換了名稱的班級常規管理。而真正觸動筆者的是在國內某家大型汽車制造企業實習的一個月，通過耳濡目染，通過和企業管理者與人力資源部門的交流，意識到“7S”管理的效力，從而萌發了在班級中推進真正意義上“7S”管理的想法。
在實施推行之初，通過向企業專家請教，鉆研相關資料文獻，同時經過班級實踐的驗證，才逐步對“7S”管理有了真正意義上的認知，也使得班級“7S”管理走上正軌，取得較好的管理效果。而在實踐中，很多班主任乃至學工相關部門的“7S”管理的推動者，并沒有真正深入地去學習、了解什么是“7S”管理，不清楚其內涵和核心，因而導致邯鄲學步，似是而非，反而觸發學生的逆反心理，效果適得其反。
班級“7S”管理更需要推動者的耐心呵護 班級“7S”管理與企業“7S”管理不同，更需要推動者耐心的呵護。
首先，班級“7S”管理的對象是學生，其心智和自律性都和企業員工不可同日而語。因此，很多在企業中很輕易能實現的管理目標，在班級管理中不那么容易實現。
其次，在企業管理中，企業可以通過行政和經濟手段來調節和干預員工，而在班級管理中卻礙于學生的身份，只能以教育為主。因此，在班級“7S”管理中，教師必須以足夠的耐心去推動，經常和學生溝通，通過言傳身教，讓學生真正從內心深處認同“7S”管理，同時在學生遇到困難和挫折時不斷鼓勵，從而讓“7S”管理的種子在班級中生根發芽。
4 結語
班級“7S”管理能有效激發學生的主人翁精神，使學生從班級管理者的角度出發思考和解決問題，同時能讓學生提前體驗企業管理的環境和氛圍，完成角色轉換。而通過“7S”管理的鍛煉，學生的責任感和自信心等綜合素質都明顯得到提高，紀律性和團隊合作精神都有了長足的進步，提前完成從學生到企業人角色的轉變，從而取得良好的效果。
參考文獻
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[2]張麗萍.論6S管理模式在班級管理中的應用[J].輕工科技，2010，26（9）：206-207.
班級德育活動范文第4篇
關鍵詞：活動理論;活動系統;交互白板;教師培訓;活動設計
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0118-03
基金項目：浙江省教育技術研究規劃課題(JB105)
作者簡介：張家華（1979-），男，湖北南漳人,浙江師范大學教育技術系講師，研究方向為網絡學習與智能教學系統;徐君（1986-），女，浙江嘉興人，浙江師范大學教育技術系碩士研究生，研究方向為計算機輔助教育。
0 引言
信息技術的不斷發展加快了教育信息化步伐，如今，教育教學設備得到了不斷更新，從而也給教育信息化大環境下的中小學教師提出了挑戰。教育部推出了中小學教師教育技術能力建設計劃，全面提高中小學教師教育技術應用能力已經成為教師培訓的主題。交互式電子白板作為一種新型的教育教學工具，正在深入教師們的教學生涯中，而且許多教師也對它產生了濃厚的興趣。對于職前教師而言，掌握先進的教育教學工具能夠為未來的教學實踐奠定扎實的基礎。中小學教師教育技術能力培訓主要是針對中小學教師，因此具有成人教育的特點，而成人教育具有急切需要知識、教育對象經驗豐富、學習定向、動機明確等特點。針對成人教育的特點以及教師本身的特質，在活動理論框架下建設具有Web2.0特征的中小學教師培訓的平臺是很有必要的。
1 活動理論
當主體或者活動的動機被重新概念化，學習將有可能得到擴張，而這種擴張具有比以前的活動模式范圍更廣泛的可能。這種方法的有效性已經被一些研究者的工作所證實。一些學者將活動理論作為一種檢測人機交互的手段(Verenkina & Gould，1997;McMichael，1999)。Demiraslan和Usleul (2008)用活動理論檢查Turkish學校的技術整合效果，Murphy和Rodriguez-Manzanares (2008)提出活動理論對于教育技術研究中的矛盾檢驗一樣有效。
Elizabeth Murphy（2008年）指出活動理論以及它的矛盾原則等能夠指導教育技術的研究，當教師將一種新的技術工具作為教育教學活動的一部分時，活動理論能夠為教師實踐提供深層次的觀點，并為新技術在教育中的實施提供指導。Dirk Morrison（2003年）通過對IAP的過程進行分析、給出真實的任務、構建計算機支持下的合作學習環境、設計活動系統來實現網絡學習環境的整體考慮和更深層次的反思。
活動系統是活動理論的核心系統單元。活動系統中的各個成分要素都來源于其它活動系統。也就是一個活動系統生產實踐之后產生的結果變成了另外一個與之相關的活動系統的要素，同時也構成了一種動力的組成系統和循環系統。在進行這些生產實踐活動中，形成了人類的心理環境以及活動的整體環境。在這個環境中，活動即思想，體現了人類在環境中活動的目的與想法。因此，必須對“活動”的基本形態進行研究。雖然“活動”受客觀因素的制約，但不是直接的制約作用，而是以“活動”的內部因素(目標、動機之類)作為媒介。
2 培訓活動設計
由于活動必須在環境中進行，因此友好環境的創設對于學習活動的發生有積極的促進作用。活動理論是一種對于分析人類學習、工作和實踐很有用的框架工具。活動理論主要關注的是在相關環境背景下的人類行為活動的互動與人類頭腦的意識。從培訓目的出發、以活動為導向的思想對于設計教育技術培訓平臺是很有意義的。
2.1 學習目標
學習活動設計的主要目的是提高中小學教師、職前教師對交互式電子白板的實際應用能力，從而促進中小學教師在教學中對新技術的適應和有效運用，促進信息技術與學科教學的有效整合。根據活動理論的觀點，以目標為導向能夠提高學員的學習積極性。因此，系統將學習目標呈現給所有學員，讓學員了解培訓目標和培訓目的，并圍繞這個目標進行學習、交流。對于大多數在職教師和職前教師而言，電子白板是一種新型的教學工具，并且從來都沒有使用或者學習過這種教學工具。因此，培訓必須從認識該事物開始，最終目的是使學員能夠結合實際熟練運用交互式電子白板。按照學習結果分類，這種學習結果屬于智慧技能型，而且已經達到智慧技能的最高水平。就像金字塔一樣，要想到達最高點，必須從最底層開始。因此，只有從辨別（要求知覺性能）、概念（要求以辨別為先決條件）、規則與原理（要求以概念為先決條件）開始，最后才能達到問題解決（要求以規則為先決條件）。
中小學教師和職前教師對于最基礎的辨別和概念層應該已經有一定的基礎。因此，在接受電子白板理論部分內容的培訓時能較快地接受，并在理論學習后，進行實踐操作，然后與其他學員一起對一些優秀案例進行觀賞、學習和分析，總結優秀案例的潛在知識并進行歸納總結，挖掘隱性知識，從而為實際應用能力的提高打下堅實的基礎。
2.2 活動系統
電子白板培訓的主體是學員（在職教師、職前教師等被培訓人員），主體的動機是學習電子白板的使用方法和應用方法，提高其教育教學能力。而整個系統存在的矛盾主要有：第一，學員怎樣通過該系統進行關于電子白板的使用與應用的學習。一般的培訓平臺都只是將書本上的內容嵌入到其中，而非根據學員自身的需求和特點以及網絡培訓的特點進行設計；第二，活動系統中各子系統之間存在矛盾，例如消耗子系統與生產子系統之間的矛盾，即當學員投入到網絡培訓系統中進行學習時，學員所投入的時間和精力與學習結果之間是往往不一致；第三，活動系統中各要素產生時發生存在矛盾。例如，當某一個學員與另外一個學員形成一個學習共同體后，學員在此共同體中的活動時就受到制約，而學員如不能受其制約就會與該學習共同體產生矛盾。
在活動系統中，活動的主體是活動的實施者，一般是個體或小組。在該培訓系統中，主體是指學員（被培訓的在職教師、職前教師）、培訓者和管理員，而主體間的關系包括培訓者與學員的關系、培訓者與學員團體的關系、培訓者個體之間的關系、學員小組之間的關系等；客體是活動的對象和載體，在該培訓系統中客體是教育技術培訓系統及其所包含的內容，主體的目的就是將客體或者客體所表示的內容轉化成自身的知識和能力；共同體是指由培訓者、學員共同組成的小組、團體，不同的共同體之間既相互共享又有所區別。
（1)工具。
工具是指硬件、軟件、精神產品等。活動系統成分之間的交流并不直接作用于其它成分，而是通過中介工具、符號進行交流，而且這些中介工具直接或者間接地促進了客體的交流和通信。在網絡培訓系統中主要是指計算機、鼠標、鍵盤、音響設備、網絡、計算機軟件、培訓者對學員的思想啟發等。
（2)分工。
分工是指在活動系統中各個要素都有不同的用處，主體不能代替客體或者另外一種要素存在，各要素各司其職，互不干擾。在培訓系統中，學員扮演學員的角色、培訓者扮演培訓者的角色、管理員扮演管理員的角色。在整個活動系統中，活動的主體有培訓者、被培訓者等，而這些主體有分工的不同，但可以通過某種行為進行角色轉換。例如，設立學員自己的個人空間，當學員在個人空間上傳有意義的學習資源并被其他學員共享時，該學員的角色就發生了轉換，分工也改變了。這種角色的轉換有利于學員的知識遷移、吸收以及隱性知識的傳遞。而在學員圈子中，學員通過不同的分工轉化為不同的角色。所謂的學員圈子主要是學員可以根據自己的興趣加入某個虛擬團體。在這個虛擬團體中學員可以學習與該圈子主題相關的內容，也可以上傳與該圈子主題相關的資料（需經管理員審核）。加入圈子后，每位學員扮演一個角色，在角色活動中學習，加入多個圈子則扮演多個角色。
（3)規則。規則即在活動系統內相互作用的隱性或顯性的標準和習俗。在本系統中進行學習、交流、資源瀏覽時需要注意或者遵循本系統的法則。例如，在上傳資料時必須上傳管理規定的文件格式，資料上傳后等到管理員審核通過后方可顯示。或者在培訓系統中制定相關注冊規則、發帖規則、學習規則、分享規則等。在活動系統中，規則是活動得以穩定、有序進行的前提，良好的規則體系為學員提供了在環境中扮演各種角色且從不同的角度進行知識學習的保障。
存在于活動系統中的各個成分及其之間的關系非常復雜，它們之間既相互獨立又相互聯系，并且也進行著相互轉化。學員遵守相應的規則，扮演好自己的角色，并且充分挖掘環境中的資源，從而使學習活動得以順利、有效地進行。
2.3 活動子系統
活動系統包括4個子系統：生產子系統、交換子系統、分配子系統和消費子系統，因此在電子白板網絡培訓系統中也應該包含這4個子系統。活動設計過程中對生產子系統的分析需要確定學員使用工具、中介的方法和手段，即學員的投入。交換子系統是在主體、共同體的相互交互過程中形成的，即在一定的規則下主體與共同體之間進行互動、交換，包括角色的轉變、共同體的建立等。分配子系統則是指在學習活動過程中，小組之間的合作分工、小組成員之間的合作分工，每位學員都有不同的學習任務、學習資源、學習工具等。消費子系統是指主體與共同體在對客體進行結果轉化的過程中的能量消耗，在這個過程中“消費”了學員的時間，“消費”了學習資源、學習工具、學習媒體、語言符號等中介工具。
2.4 活動環境
活動只有在真實的生活環境中才能順利開展，而且環境因素也是影響活動結果的重要因素。網絡培訓環境的設置影響了培訓的氛圍以及學員的學習熱情，因此友好環境的創設能夠促進學習活動的有效發生。活動所處的環境分為共同體內的環境（內部環境）和共同體外的環境（外部環境）。建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流等，通過意義建構而獲得的。網絡培訓系統為學員創設了虛擬的學習環境，“個人空間”、“學員圈子”等為學員營造了不同的學習、交流環境。讓學員具有歸屬感的網絡環境有利于吸引學員的學習興趣，創設良好的學習情境又有利于學員對培訓內容的學習、理解與意義建構。
3 結束語
結合電子白板培訓項目，根據成人教育的特點創設了一個以學員為中心的學習環境。參考活動理論的基本框架來分析系統中的各個要素，并進行學習活動的設計和環境的創設。理論知識的學習以學員自主操作的網頁PPT為主要學習方式，學員可以根據自身進度安排學習活動，這種活動設計要求學員集中注意力投入學習，體現了活動理論主體與客體交互的思想。其次，教師還精心挑選了若干優秀視頻案例，供學員在學習之余觀摩學習，以鞏固培訓內容并思考如何將所學的內容運用到實踐中去。此外，利用Web 2.0的網絡擴展功能，設立若干“學員圈子”，創設一個易于交流和討論的社區環境，為學員的在線交流提供一個空間。學員可以根據自身興趣或者關注點加入到相應的圈子中，并與圈子中的其他學員交流討論或資源共享，從而增強主體間的交互。
通過組織部分學習者對本平臺進行試用，結果表明，這種形式的活動設計能夠吸引學習者的注意力，有助于學習者較快地熟悉和掌握相關知識和技能，并促進學習者和教師之間的交流討論。本文認為，參照活動理論的基本框架，應從活動系統的各個成分要素、活動子系統出發，將學員作為整個培訓系統的核心成分，從學員的角度進行活動設計。活動理論對網絡情境下的學習活動設計、人機交互設計和學習環境創設具有一定的指導作用。
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The Activity Design of Interactive White Board Training Based on Activity Theory
班級德育活動范文第5篇
各單位、各部門：
為進一步規范職工的安全行為，增強職工安全意識，激發廣大干部職工爭做“本質安全人”、上“本質安全崗”的內生動力，有效預防各類事故的發生，不斷提升礦井安全生產管理水平，保障安全高效發展。經礦黨政同意，現將《關于開展爭創星級“安全伙伴”活動的暫行規定》（以下簡稱《規定》）印發給你們，請認真貫徹執行。
一、目的意義
爭創星級“安全伙伴”，是踐行“六個堅持”的重要體現，是實現“三零”目標的重要保障。通過開展星級“安全伙伴”活動，著力壓實各級安全生產主體責任；著力提升基層單位自主安全管理能力；著力提高職工遵章守紀的自覺性；著力營造全員抓安全、促生產的良好氛圍，促使職工由“要我安全向我要安全”的安全意識轉變，讓職工自覺結成“工作中的好伙伴，生活中的好兄弟”。確保礦井實現科學發展，安全發展。
二、組織機構
為確保爭創星級“安全伙伴”活動的有效開展，礦成立爭創星級“安全伙伴”活動領導小組。
組 長：黨委書記 礦長
副組長：礦領導班子副職
成 員：相關各專業副總工程師、業務部門科（區）室負責人。
領導小組下設辦公室，安檢科科長兼任辦公室主任，辦公室負責爭創活動的過程督查以及活動效果考核工作。
三、活動時間：2020年1月1日－12月31日
四、活動方式：按照同班組、同班次“自愿結伴（可多人）、每月一簽”的原則簽訂“安全伙伴”，沒有結伴對象的，不得參與爭創星級“安全伙伴”活動。
五、獎勵范圍
1.副總工程師、副總師級人員。
2.機關科室（區）和基層單位全體在崗人員。
