一體化考核方案
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一體化考核方案范文第1篇
關(guān)鍵詞 機(jī)農(nóng)一體化；主要措施；問(wèn)題；對(duì)策；大中農(nóng)場(chǎng)
中圖分類(lèi)號(hào) S23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）11-0188-01
大中農(nóng)場(chǎng)在試行以“單產(chǎn)承包”為核心的機(jī)農(nóng)一體化方案后，2012年調(diào)整制度設(shè)計(jì)，制訂實(shí)施了新的機(jī)農(nóng)一體化辦法。其指導(dǎo)思想是圍繞農(nóng)場(chǎng)農(nóng)業(yè)總體目標(biāo)，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，按照管理制度化、規(guī)范化的要求，變革管理體制、機(jī)制，推行員工績(jī)效管理，推進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)精細(xì)化，提升農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平，實(shí)現(xiàn)管理上臺(tái)階，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)場(chǎng)在更高平臺(tái)上全面協(xié)調(diào)、健康發(fā)展[1-4]。機(jī)農(nóng)一體化實(shí)施目標(biāo)，一是提升水平。推動(dòng)農(nóng)機(jī)作業(yè)水平的提升，促進(jìn)各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)落實(shí)。二是規(guī)范管理。建立健全員工考核辦法，通過(guò)制度化的實(shí)施，有力地推進(jìn)管理上新臺(tái)階。三是控制成本。推行定作業(yè)量、定維修費(fèi)、定油耗的“三定”管理，加強(qiáng)內(nèi)部挖潛，增加管理效能。四是優(yōu)化分配。按規(guī)定程序?qū)嵭袑蛹?jí)管理，客觀準(zhǔn)確地反映和評(píng)價(jià)考核對(duì)象的勞作情況，激發(fā)動(dòng)力，提升效能。
1 機(jī)農(nóng)一體化主要措施
一是分場(chǎng)成立以分場(chǎng)長(zhǎng)為組長(zhǎng)及機(jī)耕隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、管理區(qū)主任和核算員等人參與的農(nóng)機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。二是機(jī)耕隊(duì)工作時(shí)間劃分為2個(gè)時(shí)間段，即作業(yè)保養(yǎng)時(shí)段和非作業(yè)保養(yǎng)時(shí)段。各分場(chǎng)分段進(jìn)行考核管理。非作業(yè)保養(yǎng)時(shí)段由農(nóng)場(chǎng)根據(jù)當(dāng)年的生產(chǎn)和季節(jié)等情況統(tǒng)一確定。三是機(jī)耕隊(duì)將機(jī)駕人員編成若干小組，由農(nóng)機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定組長(zhǎng)，實(shí)行“三定”管理和績(jī)效考核管理。分場(chǎng)的績(jī)效考核辦法依據(jù)機(jī)農(nóng)一體化方案和《大中農(nóng)場(chǎng)員工績(jī)效考核實(shí)施辦法》制訂。四是在作業(yè)保養(yǎng)期間，由機(jī)耕隊(duì)具體負(fù)責(zé)職工績(jī)效考核；非機(jī)械作業(yè)保養(yǎng)期間，由管理區(qū)具體負(fù)責(zé)機(jī)駕人員績(jī)效考核。五是在作業(yè)保養(yǎng)期間，機(jī)駕人員除享受基本工資外，其考核津貼（原工資中每人400元/月）與機(jī)耕隊(duì)考核掛鉤；其獎(jiǎng)金（分場(chǎng)平均獎(jiǎng)金的50%）與機(jī)耕隊(duì)考核得分掛鉤。六是在非作業(yè)保養(yǎng)期間，機(jī)駕人員由分場(chǎng)以機(jī)車(chē)小組為單位分配到管理區(qū)，由管理區(qū)負(fù)責(zé)管理和考核，享受基本工資、考核津貼和所在管理區(qū)獎(jiǎng)金的50%。職工考核津貼、獎(jiǎng)金與管理區(qū)考核得分掛鉤。七是種植業(yè)單位制定該單位職工績(jī)效考核細(xì)則，每月績(jī)效考核得分定期公布。對(duì)不服從管理、不能保質(zhì)保量完成勞動(dòng)任務(wù)的職工，要嚴(yán)格兌現(xiàn)考核得分，保證公平、公正、公開(kāi)。八是在非作業(yè)保養(yǎng)期間，不愿參加管理區(qū)勞動(dòng)的職工，只享受基本工資，不享受此期間的考核津貼和管理區(qū)獎(jiǎng)金。九是機(jī)耕隊(duì)標(biāo)畝油耗和標(biāo)畝修理費(fèi)若低于農(nóng)場(chǎng)核定指標(biāo)，農(nóng)場(chǎng)按節(jié)約成本的30%部分獎(jiǎng)勵(lì)各相應(yīng)機(jī)耕隊(duì)。機(jī)耕隊(duì)制定相應(yīng)的考核指標(biāo)并根據(jù)節(jié)約情況分配獎(jiǎng)勵(lì)資金。十是分場(chǎng)完善“三定”年度基礎(chǔ)定額管理資料，及時(shí)做好“三定”記錄和考核。機(jī)耕隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、副隊(duì)長(zhǎng)、修理工、保管員由分場(chǎng)管理調(diào)度，享受規(guī)定的考核津貼和分場(chǎng)獎(jiǎng)金待遇。
2 存在的問(wèn)題
2.1 仍然有部分駕駛員對(duì)方案存在抵觸情結(jié)
無(wú)論在管理層還是在機(jī)耕隊(duì)工人中，都在一定程度上還存在著一些陳舊觀念，由于長(zhǎng)期的體制、機(jī)制限制和管理方式的局限性，基層單位人員普遍認(rèn)為機(jī)耕隊(duì)駕駛員就是駕駛員，是技術(shù)工，并不是分場(chǎng)民工，從而在基層管理層思想中產(chǎn)生了應(yīng)急、應(yīng)付、隨大流等觀念問(wèn)題；在機(jī)耕隊(duì)職工中存在干活要錢(qián)、領(lǐng)導(dǎo)指示、力所能及等思想觀念，不同程度缺失主動(dòng)、創(chuàng)新、主人翁意識(shí)。
2.2 管理區(qū)層面準(zhǔn)備工作不夠充分
部分職工對(duì)400元/月工資考核有情緒。雖然分場(chǎng)都制定了具體的實(shí)施方案，但尚無(wú)具體的人員工作計(jì)劃，無(wú)具體考核措施，除一、二分場(chǎng)制定了分場(chǎng)員工考核辦法以外，其他分場(chǎng)的方案中還沒(méi)有員工考核辦法。大部分分場(chǎng)“三定”指標(biāo)還沒(méi)有落實(shí)到人頭和機(jī)車(chē)上，大部分職工對(duì)“三定”指標(biāo)只是比較膚淺的了解。雖然連續(xù)9年職工增資，但職工實(shí)發(fā)工資不足2 000元/月，職工提出誤認(rèn)為考核工資是扣發(fā)，有一定的抵觸情緒，不利于方案的推進(jìn)。
3 對(duì)策
3.1 加強(qiáng)政策的宣傳
機(jī)隊(duì)職工的工資來(lái)源于機(jī)車(chē)作業(yè)，獎(jiǎng)金來(lái)源于管理區(qū)效益，因此管理區(qū)和機(jī)耕隊(duì)并不是完全獨(dú)立的單位。二者本身是一體的，方案只是將責(zé)任更加明確，目的是調(diào)動(dòng)雙方的積極性，提高機(jī)隊(duì)職工的收入，這當(dāng)然是要付出勞動(dòng)、付出辛苦的。各分場(chǎng)要進(jìn)一步加強(qiáng)職工的宣傳、引導(dǎo)，加強(qiáng)不良思想的教育，形成積極身上的氛圍[5]。
3.2 提高對(duì)“三定”的認(rèn)識(shí)
想吃大鍋飯的人畢竟越來(lái)越少，通過(guò)對(duì)“定作業(yè)量、定油耗、定維修費(fèi)”等定額標(biāo)準(zhǔn)的分解落實(shí)，將有效增強(qiáng)管理效能，使職工能明確目標(biāo)、準(zhǔn)確定位，分場(chǎng)考核工作有依有據(jù)，打破吃“大鍋飯”的僵化管理模式，有利于促進(jìn)內(nèi)部管理和內(nèi)部挖潛，更有利于肯干的職工增加收入。只要進(jìn)一步做好宣傳發(fā)動(dòng)，把“三定”工作細(xì)化，在推進(jìn)過(guò)程中做到客觀公正，職工是能夠理解和支持的。
3.3 抓緊配套制度完善方案
機(jī)農(nóng)一體化方案是一項(xiàng)系統(tǒng)改革工程，農(nóng)場(chǎng)制定了總體方案，基層單位要有相關(guān)制度、措施的配套，才能有效地得到貫徹實(shí)施。當(dāng)前要抓好分工協(xié)作，分場(chǎng)、管理區(qū)機(jī)隊(duì)要發(fā)揮好管理層面的積極作用，建立管理區(qū)具體作業(yè)用工計(jì)劃、考核辦法，落實(shí)“三定”指標(biāo)到每一名職工，將各基層單位的實(shí)施方案建成一個(gè)比較全面的系統(tǒng)管理方案，促使農(nóng)場(chǎng)改革方案在基層單位得到有效實(shí)施[6]。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 田慶河，柳慧娟，劉興鳳，等.農(nóng)業(yè)機(jī)械化建設(shè)存在的問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（1）：253.
[2] 寧旺云，張永華.云南農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（33）：20899-20900.
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一體化考核方案范文第2篇
關(guān)鍵詞：學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng) KOMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)方案 一體化課程教學(xué)改革
一、研究的緣起
根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部（以下簡(jiǎn)稱(chēng)人社部）的統(tǒng)一安排，筆者所在學(xué)院被列為全國(guó)首批一體化課程改革試點(diǎn)院校。自2009年10月起學(xué)院參加了由人社部組織的一體化課程改革試點(diǎn)工作，截至目前，學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)（五年制數(shù)控車(chē)工方向）4個(gè)班級(jí)和焊接加工專(zhuān)業(yè)（五年制焊接加工方向）1個(gè)班級(jí)的一體化課程改革試點(diǎn)教學(xué)工作。
根據(jù)人社部職業(yè)能力建設(shè)司的統(tǒng)一要求，學(xué)院一體化試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)期學(xué)生評(píng)價(jià)采取的是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。過(guò)程性評(píng)價(jià)占學(xué)生期末成績(jī)的60%，其中包括學(xué)生工作頁(yè)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)課題完成質(zhì)量、學(xué)生各學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)等內(nèi)容。終結(jié)性評(píng)價(jià)占學(xué)生期末成績(jī)的40%，主要以學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌６鴮?duì)于學(xué)生階段性評(píng)價(jià)（如中級(jí)工階段、高級(jí)工階段）主要考慮采取的形式還是以常規(guī)學(xué)科系統(tǒng)性課程體系中職業(yè)技能鑒定這一評(píng)價(jià)模式。但目前一體化課程模式是根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)堅(jiān)持以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心的三項(xiàng)基本原則，這與常規(guī)的學(xué)科系統(tǒng)性課程體系有明顯的區(qū)別。
一體化課程教學(xué)改革目前還處在試點(diǎn)階段，特別是一體化課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)工作還處于探索階段，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、可行的評(píng)價(jià)模式和技術(shù)手段。基于上述情況，筆者擬開(kāi)展“基于KOMET測(cè)評(píng)方案的一體化教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究”，以有效的評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)范、指導(dǎo)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，為今后一體化課程教學(xué)改革大規(guī)模推廣提供技術(shù)支持。
二、一體化教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的策略研究――基于KOMET職業(yè)能力模型的測(cè)評(píng)方案
1.KOMET職業(yè)能力模型
KOMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)是一個(gè)三維能力模型，三個(gè)維度包括能力的級(jí)別維度、能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度和職業(yè)行動(dòng)維度（圖1）。
圖1 KOMET職業(yè)能力模型
（1）職業(yè)能力級(jí)別。
①名義能力。職業(yè)能力水平的第一層次，要求學(xué)生具備概括性和概念性的基礎(chǔ)知識(shí)，但這些基礎(chǔ)知識(shí)還不足以用以引導(dǎo)出專(zhuān)業(yè)化的行動(dòng)。
②功能性能力。進(jìn)行崗位工作的基本能力，即基本知識(shí)和技能。這里還不要求學(xué)生理解復(fù)雜的關(guān)系，與情境關(guān)聯(lián)性不大。
③過(guò)程性能力。工作任務(wù)與企業(yè)生產(chǎn)流程和工作情境聯(lián)系密切，完成工作任務(wù)需要考慮經(jīng)濟(jì)性、顧客導(dǎo)向和工作過(guò)程等多方面要求，學(xué)生需具備質(zhì)量意識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)。
④整體化的設(shè)計(jì)能力。學(xué)生將工作任務(wù)放到整個(gè)工作系統(tǒng)中認(rèn)識(shí)，不但滿(mǎn)足任務(wù)的復(fù)雜性要求，而且要考慮復(fù)雜的企業(yè)和社會(huì)環(huán)境以及對(duì)于工作過(guò)程和結(jié)果的不同要求。
（2）學(xué)習(xí)范圍。按照職業(yè)成長(zhǎng)邏輯規(guī)律理論，職業(yè)發(fā)展過(guò)程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專(zhuān)家五個(gè)階段。德國(guó)勞耐爾（FRauner）等發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)了與各發(fā)展階段相對(duì)性的知識(shí)形態(tài)。據(jù)此，職業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為四個(gè)范圍：即職業(yè)入門(mén)教育、職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育、職業(yè)功能性教育、知識(shí)系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)教育。
（3）完整的行動(dòng)過(guò)程。按照行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，完整的行動(dòng)過(guò)程分為六個(gè)階段，即明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)反饋。
（4）職業(yè)能力的水平級(jí)別與評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了開(kāi)發(fā)測(cè)試題目并對(duì)被試者的任務(wù)解決方案進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，KOMET 測(cè)試建立了8個(gè)能力指標(biāo)，用以對(duì)被測(cè)試者的任務(wù)解決方案進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)。這8個(gè)指標(biāo)是：直觀性/展示、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過(guò)程導(dǎo)向、社會(huì)接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性。
2.職業(yè)能力測(cè)試工具
KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)的測(cè)試工具包括：開(kāi)放式的測(cè)試題目、背景問(wèn)卷、針對(duì)被試測(cè)學(xué)生的測(cè)試動(dòng)機(jī)問(wèn)卷、針對(duì)教師的關(guān)于被測(cè)試學(xué)生的測(cè)試動(dòng)機(jī)問(wèn)卷、針對(duì)評(píng)分者的關(guān)于能力指標(biāo)權(quán)重的問(wèn)卷、基本認(rèn)知能力測(cè)試等。
三、一體化教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究
1.一體化試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)情況
（1）測(cè)評(píng)工作基本情況。
①測(cè)評(píng)對(duì)象。 測(cè)評(píng)對(duì)象分別是學(xué)院數(shù)控專(zhuān)業(yè)一體化試點(diǎn)班級(jí)10數(shù)控（五）班40名學(xué)生，以及和試點(diǎn)班級(jí)教學(xué)進(jìn)度相近的兩個(gè)非試點(diǎn)班級(jí)：08數(shù)控（五）班20名學(xué)生和11機(jī)械（四）班15名學(xué)生，測(cè)評(píng)對(duì)象共計(jì)75人。
②測(cè)評(píng)安排（表1）。
表1
班級(jí) 方案策劃（理論考試） 方案實(shí)施（實(shí)操考試）
時(shí)間 地點(diǎn) 時(shí)間 地點(diǎn)
11機(jī)械（四）班
（非試點(diǎn)班級(jí)） 10月20日
8：00―10：00 D507階梯教室 10月20日
10：00-19：00 數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)車(chē)間
10數(shù)控（五）班
（一體化試點(diǎn)班級(jí)） 10月21日
8：00-20：00
10月22日
8：00-17：00
08數(shù)控（五）班
（非試點(diǎn)班級(jí)） 10月23日
8：00-20：00
實(shí)操考試待考區(qū)設(shè)在D305教室（未輪到實(shí)操考試的學(xué)生在此候考，并指定教師監(jiān)考）。
③考場(chǎng)設(shè)備實(shí)施情況。理論考核區(qū)設(shè)在學(xué)校D507階梯教室，考位設(shè)置采用“S”型間隔排列，A、B卷交叉發(fā)放，保證了考試的公平性。實(shí)操待考區(qū)設(shè)在學(xué)校D305階梯教室，并委派專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行待考區(qū)秩序和紀(jì)律的維護(hù)工作，保證了不同批次考生不允許交流的考評(píng)要求。
實(shí)操考核區(qū)設(shè)在學(xué)校數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，現(xiàn)場(chǎng)提供7臺(tái)沈陽(yáng)機(jī)床廠（備用1臺(tái)）Fanuc0iMate-TC系統(tǒng)數(shù)控車(chē)床、7套獨(dú)立的工具車(chē)及相關(guān)維修工具，并設(shè)置考評(píng)員和學(xué)生零件檢測(cè)區(qū)域。
④考評(píng)員信息。本次測(cè)評(píng)安排了××集團(tuán)工段長(zhǎng)××、××學(xué)校××、本校教研組長(zhǎng)××擔(dān)任考評(píng)員，由××市鑒定中心鑒定管理科××擔(dān)任巡考員，人員配備滿(mǎn)足測(cè)評(píng)方案要求。
（2）測(cè)評(píng)工作組織情況。
①考評(píng)員、巡考員責(zé)任明確、職責(zé)到位。學(xué)校根據(jù)測(cè)評(píng)要求成立了專(zhuān)門(mén)工作小組（包括校內(nèi)考評(píng)員、外校考評(píng)員、企業(yè)考評(píng)員和巡考員），校內(nèi)考評(píng)員負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)當(dāng)天考務(wù)管理、學(xué)生組織、監(jiān)考、閱卷等工作。外校考評(píng)員、企業(yè)考評(píng)員負(fù)責(zé)考評(píng)當(dāng)天監(jiān)考、閱卷工作，巡考員負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)全面監(jiān)督和指導(dǎo)。測(cè)評(píng)聯(lián)系人負(fù)責(zé)考務(wù)協(xié)調(diào)、資料匯總、數(shù)據(jù)整理等工作，并配備專(zhuān)門(mén)的攝像、照相人員負(fù)責(zé)全程記錄。各相關(guān)人員通力協(xié)作、責(zé)任明確、職責(zé)到位。
②測(cè)評(píng)期間紀(jì)律嚴(yán)明，狠抓考核質(zhì)量關(guān)，測(cè)評(píng)結(jié)果真實(shí)可信。測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，考生均穿工作服、女生戴安全帽進(jìn)入考試區(qū)域。考評(píng)員首先對(duì)學(xué)生身份進(jìn)行了認(rèn)真核實(shí)，并按要求簽到。外校考評(píng)員、企業(yè)考評(píng)員、校內(nèi)考評(píng)員認(rèn)真履行考評(píng)工作，確保本次測(cè)評(píng)結(jié)果的可信度。
2.測(cè)試情況分析
（1）試題分析。
①試題總體情況分析。本次測(cè)評(píng)內(nèi)容分為紙筆測(cè)試（方案策劃能力測(cè)評(píng)，時(shí)間120 分鐘）與實(shí)操測(cè)試（方案實(shí)施能力測(cè)評(píng)，時(shí)間180分鐘）兩大部分。測(cè)評(píng)實(shí)施背景以企業(yè)數(shù)控加工人員真實(shí)工作要求為藍(lán)本，按企業(yè)真實(shí)工作流程進(jìn)行考核。測(cè)評(píng)具體包括如下內(nèi)容。
一是紙筆測(cè)試，包括：分析零件圖樣，明確技術(shù)要求，填寫(xiě)零件圖樣信息；擬定加工工藝，填寫(xiě)數(shù)控車(chē)加工工序卡；根據(jù)制定的加工工藝填寫(xiě)工藝編寫(xiě)說(shuō)明等內(nèi)容。
二是實(shí)操測(cè)試，按照設(shè)備操作規(guī)程以及文明生產(chǎn)要求完成如下內(nèi)容：編寫(xiě)零件加工程序，在數(shù)控車(chē)床上完成零件加工并對(duì)零件進(jìn)行檢測(cè)。
②學(xué)生資訊檢索能力貫穿測(cè)評(píng)過(guò)程，試題開(kāi)放性較大。由于本次測(cè)評(píng)以任務(wù)進(jìn)行引入，并不純粹考核孤立的知識(shí)點(diǎn)，而且測(cè)試期間可以通過(guò)相關(guān)資料的查詢(xún)，答題開(kāi)放性大大提高，與以往單純技能鑒定模式相比，重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)熟悉程度的考核，轉(zhuǎn)移到資源活用與關(guān)聯(lián)能力的考核，考生具有更大的發(fā)揮空間。
（2）測(cè)評(píng)結(jié)果分析。
①測(cè)評(píng)成績(jī)總體情況。
一是職業(yè)能力測(cè)評(píng)成績(jī)（表2）。
表2
測(cè)評(píng)項(xiàng)目 總分 紙筆測(cè)評(píng) 實(shí)操測(cè)評(píng)
配分 100 30 70
10數(shù)控（五）班得分 A卷 65.9 16.65 49.26
B卷 68.25 16.28 51.98
08數(shù)控（五）班、11機(jī)械（四）班得分 A卷 60.05 13.09 46.96
B卷 67.34 13.66 53.68
二是平均得分率分布情況（圖2）。
圖2
三是職業(yè)行動(dòng)維度成績(jī)（表3）。
表3
測(cè)評(píng)項(xiàng)目 明確任務(wù)，獲取信息 制訂及確定
方案 實(shí)施及檢查
控制 評(píng)價(jià)反饋 職業(yè)素養(yǎng)
配分 A、B卷 6 24 36 30 4
10數(shù)控（五）班得分 A卷 4.45 12.2 29.48 15.78 4
B卷 4.4 11.88 31.23 16.9 3.85
08數(shù)控（五）班、11機(jī)械（四）班得分 A卷 3.32 9.78 30.69 12.26 4
B卷 4.04 9.62 31.09 18.65 3.94
四是職業(yè)行動(dòng)維度平均得分率分布情況（圖3）。
圖3
五是紙筆測(cè)評(píng)的綜合職業(yè)能力成績(jī)（表5）。
表4
測(cè)評(píng)項(xiàng)目 綜合職業(yè)能力 功能性能力 過(guò)程性能力
配分 A、B卷 30 12 18
10數(shù)控（五）班得分 A卷 16.65 8.2 8.45
B卷 16.28 7.93 8.35
08數(shù)控（五）班、11機(jī)械（四）班得分 A卷 13.09 6.15 6.94
B卷 13.66 6.84 6.82
六是紙筆測(cè)評(píng)的綜合職業(yè)能力平均得分率分布情況（圖4）。
圖4
②測(cè)評(píng)結(jié)果分析。
一是測(cè)評(píng)成績(jī)總體分析。從測(cè)評(píng)結(jié)果顯示平均分由高到低排名為：非試點(diǎn)班11機(jī)械（四）班、試點(diǎn)班10數(shù)控（五）班、非試點(diǎn)班08數(shù)控（五）班，10數(shù)控（五）班理論平均分位列三個(gè)班之首，實(shí)操測(cè)試成績(jī)11機(jī)械（四）班較好，08數(shù)控（五）班、10數(shù)控（五）班實(shí)操測(cè)試成績(jī)相當(dāng)。
二是試點(diǎn)班級(jí)10數(shù)控（五）班職業(yè)素養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)明顯。因本次測(cè)評(píng)是在模擬企業(yè)實(shí)際的工作場(chǎng)景和完全開(kāi)放的狀態(tài)下來(lái)考核學(xué)生的職業(yè)能力，從實(shí)操評(píng)分表的設(shè)置中也反映出操作規(guī)范性是本次考核的重點(diǎn)。而從本次測(cè)評(píng)過(guò)程來(lái)看，試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生在資源查閱、方案設(shè)計(jì)，特別是在機(jī)床操作規(guī)范性、量具保養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)方面明顯好于非試點(diǎn)班級(jí)。
3.對(duì)本次職業(yè)能力測(cè)評(píng)的思考
（1）測(cè)評(píng)工作成績(jī)。通過(guò)本次測(cè)評(píng)使學(xué)校掌握了一體化教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)第一手的學(xué)生職業(yè)能力水平，明確了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)學(xué)生綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)的基本方法。通過(guò)本次實(shí)操（方案實(shí)施能力）的測(cè)評(píng)，反映出經(jīng)過(guò)一體化教學(xué)的學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力測(cè)評(píng)內(nèi)容較為熟悉，并容易接受，對(duì)于任務(wù)的理解比較到位，能夠較為快速找到需要的數(shù)據(jù)及資料。此外，在技術(shù)操作方面，比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生更能適應(yīng)獨(dú)立完成的工作要求，動(dòng)手能力較強(qiáng)，會(huì)注意工作現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)規(guī)范及安全工作要求，思考及操作能力更貼近社會(huì)和企業(yè)需求。
（2）測(cè)評(píng)工作的問(wèn)題和建議。在本次測(cè)評(píng)中，因滿(mǎn)足統(tǒng)一要求和進(jìn)度的數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生有限，參加測(cè)評(píng)人數(shù)不多，所以在測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可比性上還存在一定的偏差。如要更加科學(xué)真實(shí)地對(duì)比學(xué)生職業(yè)能力，還需在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大取樣范圍和測(cè)評(píng)次數(shù)。
四、小結(jié)
由前期學(xué)校一體化教學(xué)職業(yè)能力測(cè)評(píng)情況并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，得出目前一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題及工作建議如下。
1.如何提高一體化試點(diǎn)學(xué)生技能訓(xùn)練水平還需進(jìn)一步研究
在目前的一體化課程中，十分注重通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)工作過(guò)程和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但由于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎都有全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上課時(shí)、場(chǎng)地和設(shè)備的限制。教師如果完全按照工作頁(yè)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生直接進(jìn)行零件加工，由于學(xué)生的技能還處于較低的水平，所以加工的工件尺寸精度較差，達(dá)不到圖樣要求，而且課時(shí)內(nèi)很難讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的技能要求。筆者建議適當(dāng)減少工作頁(yè)中學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量，同時(shí)在任務(wù)的銜接上加強(qiáng)技能點(diǎn)的合理滲入，做到在技能上循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練和不斷鞏固。
2.試行的工作頁(yè)中科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，需要及時(shí)認(rèn)真修訂
目前編寫(xiě)的工作頁(yè)中部分引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)置開(kāi)放性太大，建議在開(kāi)發(fā)低年級(jí)段學(xué)生用工作頁(yè)時(shí)盡量多設(shè)置封閉性的引導(dǎo)問(wèn)題。
3.機(jī)械制圖等一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是否可以完全融入到一體化課程中值得商榷
機(jī)械制圖知識(shí)幾乎貫穿于整個(gè)數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，但是通過(guò)零件的鉗工加工教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的制圖知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，要讓學(xué)生完全掌握好這門(mén)工程語(yǔ)言，僅僅在這些任務(wù)里體現(xiàn)不充分。因此，機(jī)械制圖有必要單列為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，或在任務(wù)的教學(xué)中對(duì)機(jī)械制圖的教學(xué)有所側(cè)重。
4.一體化課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)有待進(jìn)一步完善
根據(jù)現(xiàn)行的一體化試點(diǎn)教學(xué)安排，每學(xué)期只有1～3門(mén)一體化課程（少的學(xué)期只有一門(mén)），如果學(xué)生成績(jī)不理想，就出現(xiàn)不及格科目，而如何合理地進(jìn)行補(bǔ)修（或補(bǔ)考）在現(xiàn)行的一體化課程方案里沒(méi)有提及。建議在全國(guó)試點(diǎn)學(xué)校充分討論和研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)、考核、補(bǔ)修等相關(guān)體系建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]費(fèi)利克斯?勞耐爾、趙志群、吉利，職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.
一體化考核方案范文第3篇
從業(yè)主的角度來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)階段的角色和任務(wù)就是對(duì)設(shè)計(jì)的管理。一體化循環(huán)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案（包括總平面設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)）能否與項(xiàng)目實(shí)際情況做到最佳結(jié)合，不留遺憾；能否排除工期緊張或設(shè)計(jì)單位內(nèi)部管理問(wèn)題難以保證設(shè)計(jì)質(zhì)量；能否按期提交設(shè)計(jì)圖紙等問(wèn)題，都需要通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)單位的溝通、管理與考核來(lái)有效解決。業(yè)主對(duì)設(shè)計(jì)管理的主要內(nèi)容應(yīng)包括：一、確保設(shè)計(jì)者準(zhǔn)確理解項(xiàng)目定位及意圖，設(shè)計(jì)院和業(yè)主共同研究形成設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；二、制定完善設(shè)計(jì)合同，加強(qiáng)過(guò)程管控，促使設(shè)計(jì)單位內(nèi)部工作外部化，保障業(yè)主監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量、設(shè)計(jì)工期的跟蹤考核；三、充分發(fā)揮設(shè)計(jì)人員的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)合同約束，以激勵(lì)、獎(jiǎng)懲等措施調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)人員的工作積極性，激發(fā)設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)新精神。
二、抓好一體化循環(huán)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思考
抓好一體化循環(huán)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1.編好設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)
設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)體現(xiàn)了業(yè)主的發(fā)展理念、市場(chǎng)導(dǎo)向、項(xiàng)目定位，是設(shè)計(jì)單位最主要的設(shè)計(jì)依據(jù)。就一體化循環(huán)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目而言，業(yè)主在內(nèi)部進(jìn)行方案設(shè)計(jì)研究時(shí)邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)單位參與，進(jìn)行可行性和經(jīng)濟(jì)性的對(duì)比討論，雙方可以從不同的角度討論項(xiàng)目需求和實(shí)際可能。業(yè)主在充分討論溝通的基礎(chǔ)上編制設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，確保設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的質(zhì)量與可操作性，其中技術(shù)規(guī)范部分宜細(xì)化。
2.選擇好設(shè)計(jì)單位
設(shè)計(jì)單位主要有3種類(lèi)型，一是國(guó)家級(jí)大型設(shè)計(jì)院，具備綜合甲級(jí)或?qū)I(yè)甲級(jí)設(shè)計(jì)資質(zhì)。其特點(diǎn)是市場(chǎng)面向全國(guó)甚至海外，內(nèi)部管理制度完善，綜合實(shí)力強(qiáng)，專(zhuān)利技術(shù)多，各專(zhuān)業(yè)實(shí)力相對(duì)均衡且配合較好。但可能會(huì)因業(yè)務(wù)量大，對(duì)項(xiàng)目的重視程度不夠，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新不足，較傳統(tǒng)；設(shè)計(jì)院內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)做法、通用做法（有時(shí)候甚至照抄照搬）較多。二是省級(jí)地方設(shè)計(jì)院，具備專(zhuān)業(yè)甲級(jí)設(shè)計(jì)資質(zhì)。有一定的專(zhuān)利技術(shù)。但由于面向地方市場(chǎng)，能力和眼界有局限，導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量有可能不高，設(shè)計(jì)院內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)配置較弱，專(zhuān)業(yè)配合及設(shè)計(jì)深度不足，圖紙的“錯(cuò)、漏、碰、缺”等現(xiàn)象可能較嚴(yán)重。三是除上述兩種設(shè)計(jì)院外的其他具備資質(zhì)的小型設(shè)計(jì)院，缺乏專(zhuān)利技術(shù)，服務(wù)市場(chǎng)更為狹窄。其設(shè)計(jì)費(fèi)用相對(duì)較低、服務(wù)態(tài)度較好，但設(shè)計(jì)單位內(nèi)部的質(zhì)量管理體系不健全，設(shè)計(jì)質(zhì)量存在問(wèn)題(包括方案質(zhì)量和圖紙質(zhì)量)的風(fēng)險(xiǎn)性較大。根據(jù)一體化循環(huán)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目的特點(diǎn)，服務(wù)質(zhì)量好、水平高、容易合作的國(guó)家級(jí)大院是選擇設(shè)計(jì)單位的基本原則。同時(shí)需結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，如貴州屬于山區(qū)，場(chǎng)地平整難度大，土石方工程量大，要選擇好為各方所接受的總體院，對(duì)項(xiàng)目總體平面布置進(jìn)行協(xié)調(diào)和設(shè)計(jì)優(yōu)化，保證工藝流程流暢和投資節(jié)約。
3.簽訂條款完善、易于考核的設(shè)計(jì)合同
建設(shè)部的設(shè)計(jì)合同示范文本（GF-2000-0209）中管理和考核性條款相對(duì)缺乏，而合同中增加管理考核條款才能保證業(yè)主對(duì)設(shè)計(jì)單位的管理，使業(yè)主能夠有效監(jiān)管設(shè)計(jì)院內(nèi)部質(zhì)量管理體系是否正常運(yùn)行并發(fā)揮作用，促使設(shè)計(jì)院內(nèi)部管理工作外部化。雙方可以約定初步設(shè)計(jì)綜合進(jìn)度、施工圖交付計(jì)劃、設(shè)計(jì)人員名單(包括業(yè)績(jī)要求、工作年限、執(zhí)業(yè)資格要求等)，約定專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人到場(chǎng)服務(wù)的時(shí)間和次數(shù)、設(shè)計(jì)進(jìn)度、質(zhì)量和服務(wù)的保證措施，約定設(shè)計(jì)費(fèi)的考核細(xì)則。合同可要求設(shè)計(jì)單位提交設(shè)計(jì)成果時(shí)提出其節(jié)約投資的措施，明確將設(shè)計(jì)成果低于限額設(shè)計(jì)指標(biāo)一定百分比時(shí)給予設(shè)計(jì)師獎(jiǎng)勵(lì)，以控制項(xiàng)目投資。
4.做好設(shè)計(jì)方案比選評(píng)審
一體化考核方案范文第4篇
關(guān)鍵詞：世界技能大賽；機(jī)電一體化；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；課程建設(shè)
1世界技能大賽簡(jiǎn)介
世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級(jí)賽事，被稱(chēng)為世界“技能界的奧林匹克”。每一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目均設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，而成績(jī)超過(guò)500分的選手則會(huì)獲得優(yōu)秀表現(xiàn)證書(shū)。2010年中國(guó)正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國(guó)派出26名選手參加22個(gè)項(xiàng)目，吳泳超和曾明智參加機(jī)電一體化項(xiàng)目，榮獲第七名的好成績(jī)。2015年第43屆世界技能大賽，我國(guó)代表團(tuán)參加了29個(gè)項(xiàng)目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機(jī)電一體化項(xiàng)目的銀牌，創(chuàng)造了我國(guó)參加世界技能大賽以來(lái)機(jī)電一體化項(xiàng)目的最好成績(jī)。總結(jié)歷屆參賽選手的情況可知，只有個(gè)別選手的英語(yǔ)水平達(dá)到能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫(xiě)報(bào)告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專(zhuān)家與技術(shù)翻譯的協(xié)助下完成，但溝通能力有待提高。可見(jiàn)，英語(yǔ)技能是中國(guó)選手亟需提高的培訓(xùn)項(xiàng)目。本文通過(guò)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材現(xiàn)狀、教師能力水平和現(xiàn)有教學(xué)模式分析進(jìn)行課程建設(shè)的探索，旨在為世賽機(jī)電一體化項(xiàng)目選手的英語(yǔ)技能培訓(xùn)提供新思路與新視角。
2世界技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目考核及能力要求
機(jī)電一體化項(xiàng)目是世界技能大賽的傳統(tǒng)項(xiàng)目。比賽內(nèi)容主要包括機(jī)械安裝、傳感器調(diào)試及PLC編程等。需運(yùn)用氣動(dòng)、機(jī)械、電子資訊技術(shù)等知識(shí)，以完成MPS的安裝及調(diào)試。每一名競(jìng)賽選手均需要進(jìn)行為期四天，共22小時(shí)的競(jìng)賽。對(duì)于參賽選手來(lái)說(shuō)，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來(lái)自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競(jìng)賽技術(shù)文件又采用英語(yǔ)作為語(yǔ)言，對(duì)中國(guó)隊(duì)來(lái)說(shuō)無(wú)疑增添了不少難度。只有了解、掌握競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件要求，才能將其為我所用，并應(yīng)用到對(duì)選手進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)中，進(jìn)而加入到修改和制定這些競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件中。
3機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
3.1專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材不適用
機(jī)電一體化課程內(nèi)容較廣泛，涉及機(jī)械與電氣控制的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。現(xiàn)有教材很難滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)知識(shí)的適宜度，內(nèi)容陳舊，跟不上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展。以介紹與機(jī)電相關(guān)知識(shí)的歷史、發(fā)展、學(xué)術(shù)論文為主，與實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用脫鉤。基本滯后于實(shí)際生產(chǎn)，書(shū)中大多是科普性文章。內(nèi)容單調(diào)陳舊，難度深淺不一，無(wú)趣味性，教師覺(jué)得乏味，學(xué)生更難以產(chǎn)生興趣。
3.2師資隊(duì)伍水平有限
目前機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏熟練運(yùn)用英語(yǔ)且精通機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師。不是由英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任，就是由機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任。這兩類(lèi)教師在教學(xué)過(guò)程中，均存弊端。雖然英語(yǔ)教師是經(jīng)過(guò)正規(guī)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的，其優(yōu)勢(shì)在于基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但這些教師缺乏機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，備課與授課的方式與基礎(chǔ)英語(yǔ)基本相似，在用詞的準(zhǔn)確性和專(zhuān)業(yè)性相對(duì)欠缺。而機(jī)電專(zhuān)業(yè)文章，尤其像世界技能大賽中的競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統(tǒng)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而英語(yǔ)教師不僅很難將這些知識(shí)點(diǎn)講解或是翻譯清楚，更不能用術(shù)語(yǔ)解釋相關(guān)英文詞匯，并且不了解機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展，教學(xué)時(shí)無(wú)法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展。而專(zhuān)業(yè)教師雖然掌握系統(tǒng)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并掌握實(shí)際操作技能，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的分析和理解較強(qiáng)，能有針對(duì)性地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)相融合，但其英語(yǔ)能力相對(duì)薄弱，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量掌握不足，在分析句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)方面不及英語(yǔ)教師準(zhǔn)確，對(duì)英語(yǔ)授課方法不擅長(zhǎng)，也無(wú)法達(dá)到最佳的授課效果。
3.3現(xiàn)有機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，僅以詞匯教學(xué)、句型和語(yǔ)法講授、文章理解為主，無(wú)法進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，未能與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在課堂講授時(shí)，教師往往先講解課文的重點(diǎn)詞匯和典型語(yǔ)法，再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述和翻譯，最后講解課后習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既缺乏互動(dòng)，而且降低了教學(xué)質(zhì)量。不僅使機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)特色，更未將教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用全面結(jié)合。
4機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的具體措施及實(shí)踐方案
4.1機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)定位
世界技能大賽作為一項(xiàng)國(guó)際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時(shí)，也突出了英語(yǔ)綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評(píng)分表均為英文，這要求我們?cè)趯?duì)選手進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)提高時(shí)，也要對(duì)選手的基本素質(zhì)及語(yǔ)言能力水平加以重視。
4.2機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容構(gòu)建
4.2.1制訂適合技工院校使用的機(jī)電實(shí)訓(xùn)
英語(yǔ)教材專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊目的而開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)習(xí)者的需求是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的本質(zhì)和基礎(chǔ)。世賽機(jī)電一體化選手的需求是能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫(xiě)報(bào)告以及與外籍裁判溝通。職業(yè)院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材可分模塊教學(xué)。教材內(nèi)容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎(chǔ)與電氣安裝；（2）電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)；（3）電子技術(shù)；（4）PLC應(yīng)用；（5）變頻調(diào)速；（6）單片機(jī)；（7）傳感器與檢測(cè)技術(shù)；（8）液壓與氣壓傳動(dòng)；（9）機(jī)械知識(shí)；（10）數(shù)控技術(shù)；（11）世界技能競(jìng)賽規(guī)則和技術(shù)文件；（12）世界技能競(jìng)賽代表團(tuán)成員職責(zé)；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競(jìng)賽試題。
4.2.2建立高水平師資隊(duì)伍
基于缺乏熟練運(yùn)用英語(yǔ)且精通機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，為建立高水平的師資隊(duì)伍，提出以下兩點(diǎn)建議：（1）由省職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)一安排系統(tǒng)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，分為兩類(lèi)進(jìn)行。一類(lèi)是針對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，另一類(lèi)是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。（2）由各校自行組織，讓英語(yǔ)教師參與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。使其通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)，先掌握機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再掌握對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。
4.2.3機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)建議
在第三學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，初步掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生能力和層次，采取分階分層教學(xué)。為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)建議在相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。分階教學(xué)，包括基礎(chǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)兩個(gè)階段。在基礎(chǔ)教學(xué)階段中，學(xué)習(xí)教材中的前四個(gè)模塊，使學(xué)生具備一定程度的英語(yǔ)能力。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段中，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，挑選出部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生，尤其是備選的參賽學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)教材中專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的模塊。專(zhuān)業(yè)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到最新、最具特色的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，為參選省技能選拔賽、國(guó)家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準(zhǔn)備。
4.2.4機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法與教學(xué)手段
在職業(yè)院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，建議采用行動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法細(xì)分為引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。其優(yōu)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在合作中鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中建議將學(xué)生分組，布置任務(wù)，學(xué)習(xí)小組以互助學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)小組討論和探究，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
4.3機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的效果評(píng)價(jià)與考核方案
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的效果評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。
4.3.1評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化
改變以往以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)象，提倡教師、學(xué)生本人、同學(xué)一起參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。充分利用形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)———反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)、診斷反思、記錄成長(zhǎng)和積極導(dǎo)向的作用。此外，做到課堂評(píng)估與階段性評(píng)估相結(jié)合。
4.3.2評(píng)價(jià)的內(nèi)容
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程考核以“實(shí)用為主，夠用為輔，應(yīng)用為目的”為原則，而評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅包含學(xué)生，也包含教師。從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理能力、課堂過(guò)程。
4.3.3評(píng)價(jià)工具與方法
以評(píng)價(jià)表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評(píng)價(jià)表、相互評(píng)價(jià)表。建議建立學(xué)生檔案，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)責(zé)任感、帶動(dòng)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)、提高學(xué)生主體意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生反思、鼓勵(lì)合作評(píng)價(jià)。
4.3.4具體的課程考核方案
由于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程終極目標(biāo)是為世界技能競(jìng)賽儲(chǔ)備人才，選拔尖子生。考核時(shí)建議將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。形成性評(píng)價(jià)的得分依據(jù)教師觀察和訪談表、自我評(píng)價(jià)表和相互評(píng)價(jià)表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評(píng)價(jià)占10%，相互評(píng)價(jià)占20%。以往，側(cè)重于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)考查的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。考試內(nèi)容還與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，實(shí)用性大打折扣。
以職業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程考核，建議分為理論考試和實(shí)訓(xùn)考試。理論考試以教材為核心，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。實(shí)訓(xùn)考試以考核學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和技能的掌握程度：如要求學(xué)生用英語(yǔ)口述儀器或設(shè)備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
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一體化考核方案范文第5篇
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè) 一體化 課程體系
人力資源和社會(huì)保障部于2012年組織有關(guān)專(zhuān)家制定了《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，這對(duì)推動(dòng)技工學(xué)校開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革起到了十分重要的作用。筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)時(shí)展的需要，大膽探索一體化課程體系的開(kāi)發(fā)，按照工作過(guò)程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，并不斷健全教學(xué)資源建設(shè)，取得了一定的成果。
一、一體化課程的概念和開(kāi)發(fā)原則
1.一體化課程的概念
一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。
2.一體化課程開(kāi)發(fā)原則
結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)，根據(jù)以下原則開(kāi)發(fā)一體化課程。
（1）科學(xué)性原則。課程開(kāi)發(fā)要以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
（2）梯次性原則。課程開(kāi)發(fā)要符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)要求，形成以中級(jí)工、高級(jí)工、預(yù)備技師為主的人才培養(yǎng)課程層級(jí)。
（3）可操作性原則。課程開(kāi)發(fā)要尊重技工院校辦學(xué)現(xiàn)狀和地域差異，各項(xiàng)要求力求具體、明確、清晰，目標(biāo)可度量、可檢驗(yàn)。
（4）規(guī)范性原則。開(kāi)發(fā)課程所用的術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、體例等應(yīng)符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達(dá)形式應(yīng)符合規(guī)程的要求。
二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修一體化課程的開(kāi)發(fā)流程
開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)課程一體化課程改革，要組建課程開(kāi)發(fā)工作小組、召開(kāi)行業(yè)專(zhuān)家與骨干教師研討會(huì)、確定一體化課程體系、制定課程計(jì)劃和大綱，還要編寫(xiě)教材、組織評(píng)價(jià)等，是一項(xiàng)系統(tǒng)、龐大的工程。筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)組教師珍惜機(jī)會(huì)，深入學(xué)習(xí)一體化課改技術(shù)規(guī)程，踴躍參與，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，最后確定了課程開(kāi)發(fā)流程，如圖1所示。
圖1 一體化課程開(kāi)發(fā)流程
1.組建課程開(kāi)發(fā)工作小組
建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)工作小組。在一體化課程體系建設(shè)期間，筆者學(xué)校通過(guò)內(nèi)培外聘的方式，組建了一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準(zhǔn)確把握中職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.召開(kāi)行業(yè)專(zhuān)家與骨干教師研討會(huì)
筆者學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家，與學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)骨干教師組成專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)分析專(zhuān)家組，對(duì)社會(huì)的人才需求情況進(jìn)行調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修技工人才的需求，制訂可行的人才培養(yǎng)模式。
筆者學(xué)校又組織相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家和學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)骨干教師為主的課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，明確任務(wù)，研討一體化教學(xué)計(jì)劃和大綱，落實(shí)一體化課程編寫(xiě)人員，確定課程體系的考核與評(píng)價(jià)，建設(shè)課程資源，用工作任務(wù)來(lái)構(gòu)建課程的內(nèi)容，根據(jù)不同層次的班級(jí)安排不同的專(zhuān)業(yè)課程和課時(shí)。
3.確定一體化課程體系
打破知識(shí)系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建一體化為主導(dǎo)性的課程體系，體現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。一體化課程體系的改革需要制定課程標(biāo)準(zhǔn)、提煉工作任務(wù)、制訂實(shí)施方案、改革教學(xué)方法等。
（1）制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議及教學(xué)考核等內(nèi)容，要突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)以一體化技能訓(xùn)練為主的要求，按模塊化編寫(xiě)，每周一模塊，每節(jié)有任務(wù)，并且每一任務(wù)都要有明確的目標(biāo)、任務(wù)分解要領(lǐng)和課時(shí)分配。
（2）提煉典型工作任務(wù)。當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化、智力與身心綜合發(fā)展的過(guò)程，其核心專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)。它包含了“工作”的方方面面，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師按照“教育性”要求對(duì)其進(jìn)行“修正”的結(jié)果。按照生產(chǎn)過(guò)程的要求，將課程設(shè)計(jì)成若干任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)際的工作任務(wù)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中，通過(guò)與企業(yè)專(zhuān)家多次的訪談，筆者學(xué)校確定了表1中計(jì)算機(jī)崗位的6個(gè)主要工作任務(wù)。
表1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作任務(wù)
（3）制訂實(shí)施方案。根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過(guò)程為主線，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，制訂實(shí)施方案。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，合作開(kāi)發(fā)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”特色的課程體系，突出針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者學(xué)校要求對(duì)教學(xué)的組織形式、學(xué)材選用、師資要求、師生配比、學(xué)習(xí)場(chǎng)地及設(shè)備要求等都要一一落實(shí)，并制定好詳細(xì)的實(shí)施方案。
（4）教學(xué)方法改革。
①任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引發(fā)、維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，是一種良好的教學(xué)方式。它符合素質(zhì)教育所提倡的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。近年來(lái)，筆者學(xué)校成立了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法工作領(lǐng)導(dǎo)小組，大力倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，筆者學(xué)校教師能根據(jù)本科的實(shí)際積極開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)探索與實(shí)踐，并經(jīng)常召開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)觀摩課，教學(xué)效果有了明顯的提高。
②項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組就各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成的項(xiàng)目情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)方法。以Photoshop教學(xué)為例，筆者學(xué)校教師用傳統(tǒng)的講授法講解前兩章的基礎(chǔ)理論知識(shí)，將之后的每一章節(jié)內(nèi)容作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目一般用7～8課時(shí)完成。
4.制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教學(xué)大綱
過(guò)去，技工學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，而一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)不適用了。筆者學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開(kāi)展一體化教學(xué)。沒(méi)有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃就自己制訂，學(xué)校成立了相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫(xiě)小組，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展相關(guān)工作。
教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制訂要結(jié)合一體化教學(xué)的要求，要結(jié)合教學(xué)方法改革的需要，應(yīng)更加具體地反映本課程的進(jìn)度和課時(shí)安排情況、教師隊(duì)伍安排、教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地安排、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)分析、教學(xué)模式應(yīng)用等。
5.考核與評(píng)價(jià)
課程考核與評(píng)價(jià)主要以操作考核為主，具體考核分任務(wù)（項(xiàng)目）考核（30%）、平時(shí)考核（30%）和考試考核（40%）。
（1）任務(wù)（項(xiàng)目）考核。實(shí)行一體化教學(xué)后，筆者學(xué)校更突出對(duì)相關(guān)任務(wù)的考核，例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)共有10個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目），每個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目）占10分，共100分。每次任務(wù)（項(xiàng)目）完成后，教師都要進(jìn)行相關(guān)的操作操作測(cè)驗(yàn)考核，并統(tǒng)計(jì)成績(jī)。
（2）平時(shí)考核。平時(shí)考核主要考查學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況及學(xué)習(xí)態(tài)度，看其是否按時(shí)完成作業(yè)以及完成的效果。
（3）考試考核。主要是學(xué)校規(guī)定的考試，如期中考試、期末考試等。
6.開(kāi)展一體化課程資源建設(shè)
一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實(shí)施的條件和支撐。其中，學(xué)材指直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁(yè)、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、工具書(shū)及企業(yè)技術(shù)資料等。
（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。筆者學(xué)校通過(guò)內(nèi)培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準(zhǔn)確把握高職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教師進(jìn)修、培訓(xùn)、攻讀高一級(jí)學(xué)位、到企業(yè)鍛煉、獲得計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)培訓(xùn)證書(shū)等方式，提升教師對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)能力、應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)能力和課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的形成。同時(shí)，筆者學(xué)校鼓勵(lì)中青年教師攻讀計(jì)算機(jī)技師、碩士學(xué)位等，以提高自己的學(xué)術(shù)水平。
（2）學(xué)材建設(shè)。
①教材編寫(xiě)一體化。教材的編寫(xiě)要注重突出情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)，采用理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。要求各組對(duì)相關(guān)科目的課程進(jìn)行一體化的教案編寫(xiě)，注重利用機(jī)房授課邊講邊練的教學(xué)互動(dòng)形式，在課堂上大量導(dǎo)入貼近實(shí)際的實(shí)例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)講解，形成教學(xué)特色。
②學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。職業(yè)能力的形成，有賴(lài)于學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。模擬職業(yè)環(huán)境可以幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)意識(shí)，并能使學(xué)生熟悉、掌握職業(yè)所要求的知識(shí)、技能、態(tài)度和關(guān)鍵能力。因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，如對(duì)6個(gè)主要計(jì)算機(jī)工作任務(wù)崗位設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，見(jiàn)表2。
表2 工作任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置
三、對(duì)一體化課程體系改革的思考
筆者學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修一體化課程改革于2011年開(kāi)始啟動(dòng)。2012年3月，人力資源和社會(huì)保障部制定了《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為筆者學(xué)校的一體化課程改革指明了方向；學(xué)校世界銀行貸款農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)項(xiàng)目要求進(jìn)行一體化課改，又加快了學(xué)校一體化課改的力度和進(jìn)度。但由于時(shí)間緊、任務(wù)重，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課改中遇到不少問(wèn)題：第一，教師缺乏相關(guān)的課改經(jīng)驗(yàn)；第二，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修工作崗位很多，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)還要加強(qiáng)摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設(shè)還要加強(qiáng)，特別是師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，要加大實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的投入和編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材的力度。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)一體化課程改革是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，逐步推行一體化教學(xué)，并不斷完善。通過(guò)一體化教學(xué)，不僅學(xué)校教師的教學(xué)水平有了大幅度提高，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)改革的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，受到用人單位的好評(píng)。一體化課程體系改革教學(xué)所培育的學(xué)生符合了市場(chǎng)的需求，也為今后的教學(xué)拓展了空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.
