對學生管理的意見和建議

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對學生管理的意見和建議范文第1篇

關鍵詞：管理；藏族；大學生；學習。

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0186-02

不少民族院校往往將少數民族大學生漢族大學生分開進行管理和教學。這避免了一些棘手問題的同時也帶來了不足。即大學生在民族之內交往頻繁，民族之間的交流則很少。這一點在內地就學藏族大學生中表現得尤其明顯，類似留學生中的“文化依戀”現象。那么這種“封閉”式的交往對藏族大學生而言，是不是錯過了天然的教育機會呢？如果是，該怎樣進行引導？“混合管理”是否可行？這些問題一直較少有人探討。本研究以民族學院學生為例，從藏漢“混合管理”（以下簡稱“混合”）對學習的影響入手，進行了初步探索和闡述，以希望對有關工作及同類院校管理工作有相應啟示。

一、研究過程及結果

研究選取民族學院本科生為研究對象，有效總人數為448人，因以藏族大學生學習為研究目的，多數被試為藏族大學生，漢族大學生（占總人數15.4%）僅為參照。根據現實情況，研究將班級分為三類：區內班、混合班、區外班（區內班原則上全部為藏族大學生，區外班原則上全部為漢族大學生，混合班藏族大學生占大多數、少量漢族大學生）。

研究就“與漢族同學接觸多少”、“混合編班”、“混合住宿”幾方面設置了六個題項，從完全不同意對學習有利到完全同意對學習有利，設置五個等級，分別計1—5分（題項見表1）。另外，研究進行了同步深度訪談。訪談16人。

（一）“藏漢混合”對學習各方面的影響

1.對“混合”的總體傾向

除了“接觸漢族大學生能擴大知識面、促進學習”題項外，其他五個題項的平均數均在2.5以下（數據略），分數稍微偏低，但不明顯。考慮到被試中的漢族大學生有明顯的不贊同混合管理傾向（如下所述），藏族大學生對于混合管理的利弊基本持中立態度。即基本都明確認為和漢族大學生的接觸有利于藏族大學生知識面的擴大，能間接利于學習。

2.對“混合”的具體態度

首先，將班級漢族人數與“混合”各題項進行相關分析，兩個題項有統計意義。接觸漢族大學生和擴大知識面二者總體上正相關，但不顯著（.047），即基本認為和漢族大學生接觸能擴大知識面、利于學習，結果同上。混合編班住宿和學習顯著負相關（-.177(**)），即完全不同意混合編班和住宿會對學習有好處，且漢族學生越多的，越認為混合對學習不利。

其次，在“混合”題項的民族差異上。以民族為變量對各題項進行T檢驗，兩個題項有統計意義。在“混合”能激發學生的努力方面，藏族大學生明顯比漢族大學生認為和漢族同學接觸多會對學習有督促（t值.630）。在“混合”對學習的影響上，漢族大學明顯認為混合會對學習有負面影響（t值-3.144），這點符合現實情況。也就是說相比之下，藏族大學生傾向于認為混合編班、住宿會對激發學習動機，對學習有利。

再者，對區內班、混合班、區外班（如前所述）進行方差分析多重比較，相比較區外班和區內班，混合班總體上認為和漢族大學生接觸、混合編班住宿等有利于藏族大學生學習（差異不顯著，數據略）；在“混合編班住宿利于學習”題項上，區內班、混合班、區外班有顯著差異，混合班明顯比區內班認為混合利于藏族大學生學習，區內班則明顯比區外班認為“混合”有利于藏族大學生學習，也就是總體上呈現混合班＞區內班＞區外班的情況（數據略）。

最后，將成績在班級內的排名分為后三分之一、中間三分之一和前三分之一，與“混合”各題項進行相關分析，結果表明（表1），總體上各題項正、負相關均不高，“混合編班住宿有利于學習”題項上負相關達到顯著水平。也就是總體上表現出“混合”對學習成績的影響是中等程度影響，但隨著成績的升高，被試傾向于認為“混合編班住宿”對成績沒有好處。

要說明的是，成績前三分之一者，漢族大學生占相當比例，會在一定程度上影響統計結果。

（二）深度訪談結果

同步進行的16人深度訪談結果顯示，基本一致認為“混合”有利于藏族大學生的學習。

來自“區外班”的藏族大學生，一致認為藏漢混合會對藏族大學生的學習有正面影響。突出地表現在擴大知識面上；其次在激發藏族大學生學習動機、學習習慣方面也有好作用；

“混合班”藏族大學生則認為如果藏、漢水平差別不太大的情況下，“混合管理”對藏族大學生各方面都有好的影響；如果學習水平差別太大，則會導致藏族大學生更加自卑、不努力甚至放棄等現象，這點符合現實情況。另外，藏族大學生還認為，“混合班”以藏族大學生為主，受其學習習慣等的影響，漢族大學生的努力程度反而會減弱。

漢族大學生認為“混合”如果管理得當，對藏族大學生的學習等肯定會有正面的影響；但如果管理不當，反而會有負面影響；尤其會對漢族大學生的學習產生負面影響。另外，漢族大學生認為混合住宿可能會帶來很多問題，而混合編班則比較可行。

二、討論分析

（一）對“混合”的基本態度

對學生管理的意見和建議范文第2篇

一、學生參與學校管理的途徑

學生是學校教育教學的對象，學校的任何一項管理措施都與學生密切相關。因此，在學校管理中讓學生參與進來是科學合理的，也是極為必要的。學生參與學校管理的途徑有很多。如學生違反校紀校規的懲處制度，學生的每周大掃除制度，學生檔案管理制度，三好學生的評定制度等，如果有學生參與，會使制度的制定更符合學生實際，制度實施起來也會得到更多學生的認可與支持。學校在制定學生管理制度時，為了讓學生積極參與進來，可以通過舉辦聽證會的形式，可以通過問卷調查的形式，也可以通過學生書信建議的形式。學生提出意見后，學校管理者必須認真對待，認真思考學生提出的意見。制度初步擬定后，也應盡快公示，讓學生提出相關意見，結合教師意見，確定最終的學生管理制度。學生參與學校管理的途徑有很多，需要注意的是只有學校管理者允許學生充分參與進來，有效參與學校管理制度的制定，才能充分發揮學生參與學校管理的真正作用，不斷提高學校管理工作的有效性。

二、教師參與學校管理的途徑

普通任課教師是學校教育教學工作的中堅力量，離開教師來談學校教育的教學無疑是空談。為提高學校管理工作的有效性，也應讓任課教師參與到學校管理工作中來。教師參與學校管理的途徑具體如下。

1．參與教師管理工作

教師管理制度在過去很長一段時間里都是學校領導工作的產物。為提高教師的滿意度，學校領導可以考慮適當放權，對任課教師實施自治制度。讓各教研室獨立成立教師管理小組，根據本學科的實際情況，制定相應的教師管理制度。這樣制定出來的教師管理制度更符合各科教師的實際情況，教師也會因為受到重視而自覺遵守教師管理制度。各教師管理小組需將本小組的教師管理工作情況定期向領導進行匯報，學校領導再根據各小組的匯報情況靈活調整學校的全體教師管理戰略，不斷提高學校教師的管理工作質量。除此之外，在學校的各種教師管理制度的制定中，應積極聽取一線教師的意見，進而發揮群言群策的力量，不斷完善學校的教師管理制度。

2．參與學校的行政事務

除了教師管理工作之外，學校還有很多行政事務，這些行政事務不僅關乎學校的整體發展，也關乎教師的個體利益。為提高學校行政事務管理工作的質量，教師的參與是極為必要的。如學校在教育部門的評優評先工作中，可讓學校普通教師參與進來。對學校如何迎接教育部門的評優評先檢查與考核，提出寶貴意見。群體的力量是無窮的，通過教師的集體智慧，相信學校的評優評先工作也會更加順利的開展。又如學校的校慶活動，從校慶活動的策劃、組織及善后工作，都應讓普通教師參與進來，發表看法與提出建議。

3．參與學生管理工作

學生管理工作是學校管理工作的重要內容。在對學生進行管理的過程中，也應讓普通任課教師充分參與進來。如學生管理制度的制定，如果僅由學校領導制定，往往會有失偏頗，缺乏實效性和針對性。而教師是與學生接觸最多的人，讓普通教師積極參與到學生管理制度的制定中，可以讓學生管理制度更科學合理。我校在學生管理工作中也做到了如此，每一項學生管理事務均讓普通任課教師參與進來，普通任課教師已經成為我校提高學生管理工作質量的重要保證。

三、師生共同參與學校管理的意義

對學生管理的意見和建議范文第3篇

Abstract： With the accelerating process of democratic management of higher vocational students， the college management system is faced with severe challenges. The trends of college management system are from centralization to decentralization， from centralization to democracy and from control to service. Now in the management of higher vocational colleges， students' dominant position is not manifest and they are just treated as the receivers of management. The power of college administration is still controlled by administrative staff and teachers while students' rights to participate in college administration are obscured. This article does investigation and analysis on the present situation， opinions and willing of students' participation in college administration， and some meaningful conclusions are achieved.

關鍵詞： 學生參與學校管理權力；現狀；分析

Key words： students' rights of participation in college administration；present situation；analysis

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0287-02

0 引言

高職學生作為學校的主體和服務的對象，擁有參與學校管理權力。現階段，高職學生群體參與學校管理的愿望如何？對當前高校管理現狀及本身所接受的管理與服務看法如何？希望以何種形式參與學校管理？為全面了解學生關于通過管理權力參與校務管理的意見或建議，促進高職院校實現民主管理，筆者對河源職業技術學院、廣東農工商職業技術學院、茂名職業技術學院等三所高職院校300名在校生進行調查和分析，并隨機采訪了部分師生和管理人員。

1 學生參與學校管理權的現狀

本次調查選擇的對象為高職學校全日制在校生。筆者擬用訪談與問卷調查相結合的方式展開調研。調查問卷設30個選擇題，發放問卷300份，全部有效回收。

通過問卷調查發現，半數以上的學生對現階段高校學生參與學校管理持否定意見。首先從參與管理的范圍、人數、程度的調查來看，65.2%的學生認為學生參與學校管理的范圍一般或很少，另外有72%的學生認為能夠參與學校管理的人數不多或極少，認為參與程度為一般或無的有82%。這些數據表明學生運用管理權力參與學生管理的范圍比較小；參與管理的學生人數比較少；參與學校管理程度比較低。同時，筆者通過針對部分師生和管理人員的訪談了解到，現階段高職院校學生都通過微博、論壇、校長信箱、座談會等途徑參與校務管理，高校在做出重大管理決策前都進行校務公開，通過學生代表征詢學生的意見或建議，并且在出臺重大決策前都會提前召開學生座談會、聽證會等意見征詢會。

通過這個調查可以看出，高職學生都愿意參與學校管理，但現在能夠參與學校管理的只有各大學生管理組織中的學生干部，那么這些組織和學生代表，普通學生認可嗎？他們能起到的作用有多大？學生干部是學生參與學校管理的代言人嗎？在300名調查對象中，有半數的學生對學生代表制提出質疑，33.5%的學生認為無用，65.3%的學生認為作用甚微。從調查數據可以看出，學生普遍不認同現階段已有的自我教育、自我服務、自我管理組織，并且質疑學生干部的作用。

近年來，不少高職學校都在嘗試開展學生參與學校管理的活動，但從實際情況看，高職學生并未充分參與到校務管理，參與的有效度低。這是因為現階段的高校還未建立完善的保障機制，學生組織和學生干部所從事的工作多為聯絡性的日常事務，而且是在教師的輔助下完成，涉及重大決策時參與管理的深度和廣度都達不到預期效果，學生得不到獨立鍛煉的機會。

2 對自身參與管理的看法

學生參與管理權力的程度和認同度低下，是否因為被調查者并不贊成學生參與學校管理呢？從調查看，結果是否定的。結果有85%的學生非常贊同學生參與學校管理。為何學生會贊成參與學校的管理呢？根據調查，有81.2%的學生認為參與校務管理對于學生本身來說是一種歷練，而且也能提升高校的管理效益。學生贊同參與管理是基于他們從中可以得到鍛煉，可以提高個人的能力。大多數學生認同運用學生管理權力參與學校的管理對學校和個人的重要意義。學生參與學校的管理權力既是學校尊重學生的主體性、提高管理實踐的實效性、培養技能人才的主要途徑，同時也是高校民主辦學的體現。高校的管理活動最終要服務于廣大師生，學生有權知曉并參與校務管理，如果基本權利得不到滿足，必然會讓學生站在學校整體利益的對立面，對缺乏學生參與而出臺的不盡合理的管理規定可能會消極執行，還可能引發強烈抗議，從而造成。

3 對自身參與管理的意愿和能力的認識

絕大多數的人都認同學生運用管理權力參與管理的積極意義，那么是不是贊同就意味著愿意投身其中呢？通過調查發現，有72.5%學生有興趣參與學校的管理。這說明學生對于參與學校事務管理有比較濃厚的興趣。可通過調查還發現，有55%的學生對自身的能力抱有懷疑的態度，這也是成為他們能參與學校管理的一種障礙。其實，在工作中，學生除了自身能力和水平的問題外，在參與學校管理中，還會遇到學校領導和老師的不配合，同時還得不到學生的理解的問題，這些困難和問題都是阻礙學生運用管理權力真正參與學校管理的原因。在訪談中，相當一部分學生指出高校雖然積極宣傳培養技能型人才，但在實際行動上卻排斥學生參與管理實踐，致使學生無法在實踐能力方面得到鍛煉的機會，使得學生對于自己參與學校管理的能力持懷疑態度，進而影響了他們的參與熱情。

4 對自身參與管理程度不高的分析

既然多數學生表示有興趣參與校務管理，那么是何原因導致其參與程度不高？通過調查，我們發現目前教師和管理人員缺乏對學生的信任、學校沒有建立有效的參與途徑和制度等問題造成了參與人數太少。另外，現在學生會等學生管理組織未能發揮其作用的主要原因是學校不重視和缺乏載體。從調查看，學生普遍認為高校不重視學生參與校務管理的事情，而且大部分高校中普遍存在兩種不利觀點，一種認為“讓大量的學生參與管理，只會造成規章制度很難出臺”，一種認為學生就是學生，不能全面客觀的分析學校的情況，因此無力承擔參與決策的重任。此外，高校通常在做出重大決策的初始階段允許學生廣泛參與，但隨著重大決策的縱深發展，學生參與管理實踐的深度和廣度頻頻受限，作為目前學生參與教學管理的一項重要內容—學生評教活動也因為評價結果的隱性使用而遭到學生的質疑，由此導致學生在評價過程中潦草應付。

5 學生行使管理權力參與管理的途徑與內容

針對這個問題，設計從學校定期召開座談會征求意見、充分發揮學生會以及其他學生組織的作用、吸收學生參與制定教學和學生管理的有關制度、在學校的各類委員會中設置學生席位、參與教學督察組和后勤服務監督組織等工作這5個方面進行調查。調查結果顯示，62.2%學生認為參與制定政策和進入決策層是參與學校最有效的途徑。但在現實中，學生認為可以參與學校事務管理最有效的兩個途徑，恰恰是我們目前工作的空白點。但同時學生對于能夠參與到政策制訂和決策機構中后，他們能否得到尊重，他們的意愿能否獲得重視，他們還抱有疑慮，同時現在學生參與學校管理的內容，大部分集中在一些非學術事務管理上，即與學生日常生活息息相關的衣食住行、就業創業等方面，而在學校發展規劃、改革發展的決策等方面，特別是比如教師職稱評定等學術事務管理的參與上，學校對學生開放的力度不夠，更缺乏學生的參與。

6 調查結論

6.1 高職學生行使參與學校管理權力的有限性。高職學生參與學校的管理有其特殊的有限性：其一，參與學校的管理本身并非是學生入學的主要目的。學生入學主要是接受技能培訓，學習知識，提高自己的素質和動手能力。學生在校僅為3-5年，如果將大部分的精力放在追求對高校事務的參與，則會過多占用學習時間，從而背離入學的初衷，也違背了高職教育的宗旨。其二，高職很多事務具有復雜的專業性，學生經驗與學識均不足，難以勝任。所以在校學生行使參與管理管理權力的在范圍上是有限的。

6.2 參與范圍狹窄，內容、途徑單一，方式簡單。現在學生參與學校的管理權力范圍雖然已涉及到教學、科學研究、社會服務等三個領域，但參與的活動內容卻是比較表面性的工作，如在教學、后勤的一些領域參與而已。從學校領導決策層面來看，目前高職學校有部分嘗試將學生管理權力的范圍擴展到學校重大決策領域，但都存在參與的方式走過場，過于形式化的問題。在教學管理上，有不少學校建立了學生參與教學質量評估的體系，對督促教師提高教學質量起到了積極的推動作用，但學生的意見和評估結果并沒有作為對教師評價、獎懲、晉升的重要依據。如學生參與圖書館管理和后勤工作管理上，目前大部分的高職學校利用學生資源參與圖書館業務和學校后勤管理方面，其參與程度相比較教學、科研管理而言范圍更廣，程度更深，但是參與人數和普及面仍然有限。

參考文獻：

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對學生管理的意見和建議范文第4篇

關鍵詞：人本管理；高中學校管理；應用

高中做好學校管理能夠給學生提供良好的學習環境，給教師提供良好的教學環境，所以，必須全面地考慮到學生和教師的實際需要，確保學校管理能夠讓學生和教師都真正的滿意。現在進行高中學校管理的時候，不夠到位的根本原因便是不夠重視學生本體，選擇的管理方式沒有將學生更好的發展放在首要的位置，而是過度地重視學生學習成績的提高和學校升學率的提高，為了改變這種情況，必須落實人本管理。而想要做好人本管理，需要從下面幾點出發。

一、將學生放在首要的位置，進行人性化的管理

學校是學生接受教育、學習科學知識的場所，高中學校更是如此，若是在進行學校管理的時候，將人性化管理引入進來，則可以讓學校硬性的管理條框更加柔和。學校主體是學生，也必須將學生放在首要的位置，全面地考慮到學生的實際需要，認真地聽取學生對學校的相關建議，重視學生內心情感的激發，確保其能夠切實遵守學校的制度和信念，這樣的學校管理才可以說是成功的。首先，我們必須認識到高中是學生生活和成長的場所，并不是制造大學生的工廠，學校在進行管理的時候，不能夠為了提高升學率而不考慮到學生的實際需要，對于那些和學生關系比較密切的問題，教師必須聽取學生的意見和建議，在全面考慮的基礎上決策。其次，需要進行學生自治組織的建立，開展各種活動，從而切實提高學生管理能力和組織能力，需要發揮學生會的作用，將學校管理以及學校的建設放在首要位置，發揮學生會帶頭作用，這樣才能夠讓學校管理更加的民主。

二、重視教師管理積極性的調動

教師是高中學校的重要組成部分，想要做好高中學校管理必須重視教師管理積極性的調動，讓其真正地參與到學校管理中去，不再僅僅是傳授知識給學生。想要做到這點應該從下面幾項出發。首先，在進行班級管理的時候，班主任應該和任課教師很好地配合，尊重任課教師的相關建議和意見，和任課教師一起進行有效的管理。任課教師可以根據教學需要、學校管理需要以及自身情況來對自身教學任務進行權衡，在教學的時候盡量地做到公平公正，對于那些資歷比較老的教師和年輕教師也應該做到一視同仁。其次，需要重視教師主人翁管理態度的發揮，只有教師真正地認識到了自己對于學校管理的重要性，愿意積極主動地參與到學校管理以及學校建設中去，教師的學校管理工作熱情才可能被激發出來，學校管理才可能做得更好。

三、重視民主精神的發揚，保證管理規范制定的合理性

進行學校管理的時候，需要規章制度來對人的行為進行約束，除了需要將管理權限賦予給教師和學生之外，還需要對高中學校管理的相關條例來進行完善，只有這樣，學生和教師的行為才能夠被約束。人本管理并不是讓教師以及學生完全根據自己的心意來做每一件事，而是需要受到學校管理規范的相關約束。在進行管理規范制定的時候，需要重視民主精神的發揚，全面地考慮到教師和學生的相關意見和建議，確保制定出的規范能夠照顧到不同方面的實際需要。學生不是一成不變的，每屆學生的特點都不一樣，所以，學校進行管理規范制定的時候，也應該全面地考慮到教師和學生的意見，有意識地進行修訂，只有管理規范真正地讓人信服，學校管理運轉才能夠正常，人本管理這個理念才能夠真正地深入人心，高校管理才能夠更加有效地進行。

四、以人本為視覺創新學校管理的相關理念

隨著社會和時代的發展，學校管理理念想要真正地做到與時俱進，必須不斷地進行發展和更新，現在出現的學校管理理念也越來越多，學校管理也應該重視新的管理思路和管理理念的實際應用，只有這樣管理模式才能夠跟上時展需要。所以，對于現在高中學校管理中存在的問題和不足，應該將人本管理理念放在基礎的位置，根據學校管理的實際情況和需要，將人本管理理念運用到教師和學生管理中去，從而確保整個學校管理體系能夠健康地發展，學校也能夠真正地做到與時俱進。

結語

高中在進行學校管理的時候，存在的問題還比較多，比如學校管理方式存在嚴重的兩極分化，在進行管理的時候沒有全面地考慮到學生的實際需要，沒有將絕大多數教師納入到管理體系中去，這些問題的存在也給學校管理造成了很大的影響，這便要求學校管理者必須認識到問題的嚴重性，重視人本管理理念的應用，對高中學校管理模式進行創新，將學生放在首要的位置，利用人性化的手段來對學校見管理，打破以往存在的管理界限，將教師和學生的管理積極性真正地調動起來。在進行學校管理規范制定的時候，需要通過民主的方式進行，這樣能夠給學生的學習以及教師的教學提供一個良好的環境，從而提高教學和學習的有效性。

參考文獻：

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對學生管理的意見和建議范文第5篇

【關鍵詞】自我管理；比較；必要性；新思路

香港高校和內地高校由于社會制度、歷史、文化等背景的不同而在辦學理念、管理體制、運行機制等方面有較大差異。本文旨在通過對香港大學、香港中文大學、香港城市大學等高校的考察體驗的思考和梳理，比較兩地高校在實現學生自我管理功能方面的差異，探討加強高校學生自我管理的必要性，嘗試找出適合內地高校加強學生自我管理的新思路。

一、兩地高校實現學生自我管理功能的比較

香港高校學生事務工作強調實現學生自我管理的功能，側重于輔導的功效，內地高校學生工作重點在思想政治素質的培養和傳統文化的熏陶及制度建設的功效，不同體制背景下學生事務工作的比較，能夠為增強學生在德育過程中的主體意識提供借鑒。

（一）工作理念不同

香港高校學生工作是基于大學生已“成人”，具有對自己行為負責的意識，具備獨立思考和判別的能力，他們的意見和感受應當得到重視。因此，學生事務主要是為學生提供“聯絡、輔導、服務”，“提供周詳的服務及設施，以幫助學生成長，發揮其潛能及提高其學習能力”。

內地高校教育者并不像香港的高校那樣把學生看成是能夠自我管理的人。內地高校學生工作長期以來被視為“滅火機、消防隊、高級保姆”，缺乏關懷和尊重的管理方式使學生缺乏自我鍛煉機會，學生的積極性、主動性、創造性受到壓抑，學生的民主意識、參與意識和主動精神無法得到調動，既不利于學生組織協調能力的培養和心理素質鍛煉，也不利于學生主體意識的增強。

（二）學生組織運作模式不同

在香港高校，學生組織是完全獨立的，自主運行、自我管理，與學校、學生事務處無隸屬關系。學生組織與學校、學生事務處之間無被領導和領導的關系， 只是一種服務關系；學生組織的工作完全由 “在莊” 的干事會來負責，開展任何工作也不需要向學校申請。

在內地高校，所有的學生組織都要向學校注冊，并且與學校是一種隸屬關系，由校團委和分團委代替學校行使管理、監督、指導的職能，因此學生組織是在學校的管理、監督、指導下開展工作的。這種隸屬關系，不利于學生組織維護學生權益、自我管理、自我服務等功能的發揮。

（三）以生為本的落實程度不同

香港高校學生事務工作人員把自己的工作定位在“服務”上，而不是以一個教育者、管理者的身份出現。香港高校學生事務處在制定目標、提供訓練、計劃實施時，非常注重對學生的調研，以學生的調查資料作為參考，務求所提供的服務能切合學生的需要。

內地高校學生工作也提出了以生為本的理念，但是這種理念在具體工作中卻并未很好的體現出來，主要表現在并未以學生的真實需要為本，而是以學校認為的學生需要為本。學生工作在制定目標、開展活動、計劃實施時，很少對學生的需要進行調研，而是從教育者、管理者的角度主觀認為學生應該需要什么，造成學校開展組織活動時，學生參與面小、參與率低，表面上校園活動豐富多彩，轟轟烈烈，但是實際上，忙碌的都是相對固定的少部分學生干部。

二、加強高校學生自我管理的必要性

（一）教育目標的最終實現要求必須加強學生自我管理

在學校創造了環境和條件的情況下，學生進行自我管理，不僅能夠調動其自身的主觀能動性，而且可以使他們在自我管理過程中認識自己以及自己與客體的關系，并能據此對個體的思想和行為作出自己的觀察、評價和調節，從而提高學生的自我意識水平和自我教育能力，促進其潛能的發展。

（二）新時期學生的個性發展要求必須加強學生自我管理

現在的學生渴望自由、平等、自主、創新，而在自我管理中，學生處于一種主體地位，能夠充分發揮自身的主觀能動性，通過自身的內心體驗，經過自己的獨立的思考、分析、比較、選擇，最后擬定自我教育的方案或計劃，實現由知到行的轉化，真正做到知行統一。而且自我管理模式的實施強調了對大學生的價值關懷，突出其在發展中的主體性和自覺能動性，為其提供了一個平臺來證實自己的價值存在，符合了學生的這種自覺自愿活動的要求。

（三）提高學生管理工作效率要求必須加強學生自我管理

學校的學生管理以班級為主體，輔導員是班級管理的負責人。根據2005年1月教育部頒發的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中關于輔導員和班主任的配備方面，規定高等學校要科學合理地配備輔導員和班主任，專職輔導員總體上按1：200的比例配備。因此，每一名輔導員管理的學生較多，又要求細致和全面，影響工作效率。加強學生自我管理，不僅可以減輕輔導員和班主任的工作負擔，提高工作效率，還能使學生參與班級和院系的各項事務，培養學生的多方面能力。有利于輔導員角色的轉換和師生關系的良好發展。

（四）創新教育方法要求必須加強學生自我管理

學生自我管理模式在教育方法上，變灌輸為內導。在一般的社會教育過程中，以灌輸理論為主。而自我管理模式則是通過自我認識、自我體驗、自我評價、自我調控的主體作用來進行。正如列寧說的：“力求實現自己，通過自身使自己在客觀世界上獲得客觀性并完成自己。”自我學習、自我管理既是現代社會向大學生提出的在能力上不斷通過自我管理而得以提升的要求，更是現代社會向大學生提出的在思想道德上進行自我教育、自我管理的要求。

三、加強學生自我管理的思路和方法

（一）提升學生對學校事務管理的參與權

承認并尊重學生的參與權是加強高校學生自我管理的重要體現。在與學生個體權益密切相關的制定修改管理制度、出臺改革方案、決定學生違紀處分、開展相關主題教育活動等問題上，越來越多的學校以聽證會、公開征求意見等形式，聽取并采納學生的合理化建議。

1. 培育學生參與高校管理的自治組織

不可否認，能夠有自主自立觀念和自我管理思想的學生畢竟只有少數，有足夠的管理知識、經驗的學生更是少之又少，但這并不能排斥學生的參與，更不能否定學生對科學決策和有效實施的影響力。我們可以有目的地培育或者引導部分學生自發組建各類自治組織作為學生利益的代表，有權參與到學校教學、學生事務等相關部門的具體管理環節中，參與討論、制定或者審議高校管理部門制定的與大學生利益相關的各類決策，表達利益訴求，提出意見和建議。

2. 發揮學生會參與管理決策的支持作用

一支高素質、熱心公益的學生工作隊伍，尤其是團學干部，以其能力、閱歷和經歷者的第一視野，可以引導一般學生在參與的方法、途徑上減少失誤和挫敗感，是帶動廣大學生進行自我管理取得實效的重要因素。而大學的學生會是學校、教師與學生間溝通交流的主要橋梁，要充分發揮其對管理優化、決策科學、團隊引領方面的支持作用。學生會既要能夠代表學生積極參與學生事務管理過程，及時反映學生意見和要求，大力倡導學生以自我管理、自我教育、自我服務的精神積極參與相關事務。

3. 搭建學生參與高校管理的信息平臺

學生參與決策的過程中，與學校管理者的知識結構、心理優勢存在較大落差，平等的交流需要師生間良好的人際互動和心理平衡。因此，校方要在過程中充分彰顯對學生的理解、信任和尊重，激發學生自主參與、自我管理的熱情。我們可以運用現代信息網絡技術及輔助設施，采用校園微博、貼吧、BBS學生論壇、電子郵箱、意見信箱等各種方式，建立高校管理網絡的新平臺，學校可以和學生對政策熱點問題進行討論和交流，既有利于學生發表自身的利益訴求和要求意見，也有助于管理者了解服務管理對象的合理化建議。

（二）加強學生工作隊伍建設，轉變教育觀念

1. 加強學生工作隊伍的職業化、專業化建設

香港高校學生事務處的職員多為心理學、教育學的碩士、博士，并能熟練運用現代化技術和相關的知識背景為學生提供專業化服務。內地高校從事學生工作的隊伍專兼結合，有一定的學力層次，但知識背景大多與學生管理工作相關性不大。因此學生工作人員要不斷用科學的理論武裝自己、充實自己；還要理論聯系實際，以最飽滿的工作熱情、恰當的工作方法，與時俱進、開拓創新，把新思路、新知識、新信息傳遞和灌輸給學生，更加有效地實現學生自我管理。

2. 充分認識學生的主體地位，轉變教育觀念

由于傳統教育觀強調教育和社會功能而忽視育人功能的做法，對調動學生的積極性和主動性，教育功能的充分發揮都起到了阻礙作用。所以我們要與時俱進，轉變觀念，要充分認識學生的主體地位和學生的潛能，讓學生由“管理對象”轉變為“管理主體”。當代大學生具有強烈的自尊心和自立自強的自主意識，渴望寬松的環境，希望有機會展示自己，實現自我，因此要轉變觀念，把學生放到學生自我管理的主體地位上，充分利用他們心理需求，發揮其自我意識和潛能。

（三）真正落實“以生為本”

“以生為本”內涵的重要內容之一就是弘揚學生的主體性，強化其在教育過程中的主體作用，發揮其自我教育、自我管理、自我服務的作用。

1. “以生為本”的學生管理工作強調滿足學生的需要

學校管理要以學生為本，以達成和推進學生需要的滿足，促進學生的全面發展為管理的最終目的。傳統的學生管理工作把實現班級和學校目標、維護班級和學校利益作為最重要甚至是唯一的目標和歸宿。以生為本的管理在關注學校目標和學校利益的同時更加注重學生的成長與全面發展、個性化等問題。

2. “以生為本”要給予學生人文關懷和情感教育

高校是人才培養的基地，高等教育的意義，不僅僅在于傳承知識，更重要的是影響和塑造學生的理想人格。愛因斯坦說：“知識是死的；而學校卻要為活人服務。”他還說，“學校應該確立這樣的目標，學生離開學校以后，不是成為一個專家，而是成為一個和諧的人”。要做到這一點，要求我們尊重學生，給予足夠的人文關懷和健康情感教育，為學生創造一個愉快、幸福的學習生活環境。

3. “以生為本”要真正擺脫傳統管理模式

傳統管理模式學生只要服從管理者的管理，聽從管理者的安排，就夠了，停留于“管好學生”、“管住學生”，而不是以滿足學生的發展需要為重點來開展工作。從表面看來，似乎這種管理還比較順利，沒有出現什么問題。其實不然，我們知道，大學生的身心發展日趨成熟，他們渴望成才、渴望獨立，如果不了解他們，只把他們當作被動的管理對象來管理，那就肯定不能取得好的效果。

總的來看，學生管理者采用行政化的教育管理方式，對學生訓導多，平等交流解決問題的機會少；充當長者、管理者的色彩濃，擔當朋友、服務者的色彩淡；空洞的說教多，能真正滿足大學生情感、生活等需求的心理溝通等有效的工作少。面對新時代、新形勢的需要，教育管理者應該轉變思想，更新觀念，樹立以人為本，以學生的全面發展為中心的理念，教育管理不是單純的去“管”學生，而是去服務于學生，由管理者變為服務者、指導者，為學生的自我管理創造一個廣闊的平臺和空間。

參考文獻

[1] 焦文銘.香港高校學生事務管理的特點[J].比較教育研究，2001（3）：10-12.

[2] 陳光軍.大學生自我教育和自我管理的必要性研究[J].職教探索與研究，2008年第二期.