小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度

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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度范文第1篇

關(guān)鍵詞：區(qū)域；反思制度；有效教學(xué)

一、研究背景與目標(biāo)

隨著二期課改的全面推進(jìn)，音樂(lè)新課程的不斷深化，越來(lái)越多的音樂(lè)教師認(rèn)識(shí)到“教學(xué)反思”的作用和意義。音樂(lè)新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)的反思，其真正意義是通過(guò)反思來(lái)重建，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。葉瀾教授指出：“需要養(yǎng)成反思的意識(shí)與習(xí)慣，需要在反思中自我更新。而重建，是在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)之后的一種真實(shí)的自我提升。只有經(jīng)歷了‘重建’階段，人的成長(zhǎng)才能得到真實(shí)的提升。重建強(qiáng)調(diào)的更是一種正向積極的、建設(shè)性的自我更新?！?/p>

實(shí)踐證明，我們除了培養(yǎng)音樂(lè)教師個(gè)體的教學(xué)反思能力，關(guān)注學(xué)?；鶎咏萄薪M的合作反思水平，更要注重在區(qū)級(jí)音樂(lè)研修活動(dòng)中系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)合理的“反思制度”。因?yàn)橐粋€(gè)區(qū)域就是一個(gè)鮮活的生命體，區(qū)域內(nèi)每個(gè)音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展是互相關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。只有通過(guò)不斷反思、相互借鑒、共同研究才能讓這一區(qū)域音樂(lè)教師不斷散發(fā)出教學(xué)活力和智慧的光芒。

“反思制度”是區(qū)域教師群專業(yè)發(fā)展和音樂(lè)教師自我成長(zhǎng)的核心因素。通過(guò)構(gòu)建區(qū)域“反思制度”，探索“反思制度”的實(shí)施過(guò)程，研究通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)有效性的方法和策略。通過(guò)“實(shí)踐―反思―創(chuàng)造與重建―再實(shí)踐―再反思―再創(chuàng)造與重建”的不斷螺旋上升的過(guò)程中提煉出有效的、富有個(gè)性的區(qū)域音樂(lè)學(xué)科研修文化內(nèi)涵。

二、設(shè)計(jì)步驟與操作要點(diǎn)

1.聚焦主題

音樂(lè)課堂教學(xué)有效性。

2.基本意圖

通過(guò)反思找出音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出有針對(duì)性的改進(jìn)方法，指導(dǎo)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不同層面、不同方法和理念的診斷，幫助音樂(lè)教師找到課堂教學(xué)的有效途徑，從而提升音樂(lè)教師個(gè)體的思維品質(zhì)，促進(jìn)音樂(lè)教師群的專業(yè)成長(zhǎng)，逐步形成區(qū)域音樂(lè)教學(xué)研究型特色團(tuán)隊(duì)。

3.實(shí)施途徑

4.典型案例

案例一：

教學(xué)反思包括課前反思、課中反思及課后反思三個(gè)階段，每個(gè)階段的反思目標(biāo)、反思內(nèi)容和反思方法都不盡相同，但它們對(duì)教學(xué)工作的順利開(kāi)展和教師成長(zhǎng)都起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中

發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。我們首先要求本區(qū)音樂(lè)教師以個(gè)體為單位，圍繞區(qū)每學(xué)期提供的主題研討活動(dòng)方案開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。通過(guò)區(qū)級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行“案例式”“專題式”“診斷式”等研訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)理論及相關(guān)知識(shí)介紹，了解什么是“教學(xué)反思”？為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，讓音樂(lè)教師掌握“音樂(lè)教學(xué)反思”的要點(diǎn)、方法和途徑。

教師反思1：課前反思，貴在有備無(wú)患

（諸翟學(xué)校紀(jì)藝）在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我總是認(rèn)為課前的備課只是包括編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備課堂材料兩個(gè)方面，而往往忽略課前反思。這可能也是缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師的普遍問(wèn)題。其實(shí)，課前反思不僅體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的預(yù)見(jiàn)性，更體現(xiàn)教學(xué)從學(xué)生需求角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的“人本主義”理念。同時(shí)，它也能為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)，真可謂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課前反思最大的價(jià)值在于教師能充分領(lǐng)會(huì)課改精神和新課程理念，并吸取以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從教材整體體系的宏觀角度思考，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的反

饋，有的放矢地設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法手段等內(nèi)容，真正做到“有備無(wú)患，有備而教”，并且為課中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的靈活調(diào)整埋下伏筆。

以我參加上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比的名為《我的拉丁美洲歌舞音樂(lè)》一課為例。在課前備課活動(dòng)中，我在教研員的幫助下反復(fù)琢磨普通高中音樂(lè)新課標(biāo)中提出的：“音樂(lè)課中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，能夠激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，并在主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能?！钡认嚓P(guān)理論要求，從“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了這堂充滿樂(lè)趣，師生平等學(xué)習(xí)，而又充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，凸顯個(gè)性的課。尤其在全體學(xué)生學(xué)跳桑巴舞蹈這一主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分考慮到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈好奇心和愿意積極探索、表現(xiàn)等心理特點(diǎn)，特意設(shè)計(jì)了全體圍成圓圈在教師引導(dǎo)下隨音樂(lè)盡情舞動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生打破座位固定的常規(guī)習(xí)慣，積極投身音樂(lè)活動(dòng)的體驗(yàn)和表現(xiàn)中。課后證明，這樣一個(gè)別出心裁的設(shè)計(jì)正是本課最大的亮點(diǎn)和學(xué)生最盡興的

環(huán)節(jié)。

教師反思2：課中反思，貴在靈活應(yīng)變

（龍茗中學(xué)張一）有了充分的課前反思和課前準(zhǔn)備，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)因此變得游刃有余。但古人說(shuō)：智者千慮，必有一失。每一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)總會(huì)存在諸多不可預(yù)知的因素，因?yàn)榻逃虒W(xué)的對(duì)象是活生生的人。所以，及時(shí)而準(zhǔn)確的課中反思就成為教學(xué)工作高質(zhì)高效順利進(jìn)行的必要條件，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)技能提出了極大的挑戰(zhàn)。它要求教師高度集中注意力，捕捉學(xué)生的靈感火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與探究興趣，又要避免一味遷就學(xué)生自由發(fā)揮，被學(xué)生“牽著鼻子走”，逐漸偏離正常教學(xué)軌道。因此，課中反思可以說(shuō)是教學(xué)反思環(huán)節(jié)中對(duì)教師素質(zhì)要求最高的一個(gè)環(huán)節(jié)，而其最大價(jià)值無(wú)疑是根據(jù)教師的教學(xué)機(jī)智，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

以我的一堂名為《綠色的家園》的區(qū)級(jí)公開(kāi)課為例，由于我沒(méi)有充分了解學(xué)生過(guò)去掌握知識(shí)的情況，當(dāng)我講述一個(gè)淺顯的切分節(jié)奏時(shí)，竟無(wú)人知曉。我靈機(jī)一動(dòng)，拉起兩個(gè)比我矮小的學(xué)生充當(dāng)八分音符，而我站在他們中間充當(dāng)四分音符，然后形象地講述切分節(jié)奏的含義和拍法。這一舉動(dòng)瞬間打破了我和學(xué)生的尷尬，拉近了師生距離，更讓學(xué)生形象地記住了切分節(jié)奏這一知識(shí)。

對(duì)于一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)，及時(shí)有效的課中反思確實(shí)是需要獨(dú)到的智慧和極大的勇氣，但無(wú)疑是教師成長(zhǎng)道路中最難能可貴的經(jīng)歷。教師在課堂教學(xué)工作中如能時(shí)刻把目光聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程上，關(guān)注使用的方法、手段及達(dá)成效果，不斷反思，捕捉教學(xué)靈感，及時(shí)調(diào)整思路，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就一定能有效

提高。

教師反思3：課后反思，貴在總結(jié)提高

（信宏中學(xué)馬婷婷）俗語(yǔ)說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。光鮮亮麗的成功固然值得驕傲，意想不到的失敗也并不可怕。一堂課的成功與否固然值得細(xì)細(xì)回味，但積極深刻的課后反思更值得重視。

2010年5月我參加區(qū)級(jí)音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)比。最難忘的是我在課堂教學(xué)展示后緊接著的教學(xué)答辯中，專家評(píng)委拋出的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題就立刻把我包圍，促使我趁熱打鐵地進(jìn)行全方位的教學(xué)反思。

無(wú)論是有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，還是學(xué)生的反饋情況和繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性等問(wèn)題，無(wú)一不考慮教師全面的教學(xué)能力和專業(yè)水平。當(dāng)我事后重新整理出這些問(wèn)題和解答之道后，猛然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)理論又似經(jīng)歷一次浴火重生的洗禮，教學(xué)水平有了脫胎換骨般質(zhì)的飛躍，也增強(qiáng)了教學(xué)自信心，在以后工作中更加有了進(jìn)行有針對(duì)性課題研究的沖動(dòng)和底氣。

案例二：

從方法論的角度看，“同課異構(gòu)”應(yīng)該是一種行動(dòng)研究方式。它借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)行為的改善。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝水平。其根本目的不僅僅是上一堂公開(kāi)課，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。教師不僅僅是聽(tīng)課的旁觀者，而且也是一個(gè)參與者，這兩種身份，使得在其作為旁觀者時(shí)更容易與另外一位上課教師融為一體，在聽(tīng)課中不斷調(diào)節(jié)，改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟教學(xué)的技藝?！巴n異構(gòu)”還是一種“對(duì)話文化”。這種“對(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”：共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧。由此可見(jiàn)，“同課異構(gòu)”不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間平等的、合作的交流。

“同課異構(gòu)”為音樂(lè)教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)群體交流合作的平臺(tái)，教師通過(guò)這一平臺(tái)研教材、說(shuō)設(shè)計(jì)、議教學(xué)、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。以這種靈活、開(kāi)放的思想?yún)⑴c課題研究、探索教研方式，不僅活化了教研活動(dòng)，提高了教研效率，還有效地提高了音樂(lè)教師的教學(xué)反思能力。

“同課異構(gòu)”主要采用這樣的基本過(guò)程：每學(xué)期初先分片集體討論，提出若干課題，然后分組各自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，接著進(jìn)行行動(dòng)（即上課），最后進(jìn)行評(píng)課、反思。反思包含了重新設(shè)計(jì)，針對(duì)原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)和新的思考，從而達(dá)到自我完善。例如，2010年5月為迎接“上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比”活動(dòng)，我區(qū)組織音樂(lè)教師積極展開(kāi)了“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，其中本區(qū)的王輝、馬靜波、陳艾三位老師共同針對(duì)《“音樂(lè)之都”維也納》一課展開(kāi)了教學(xué)設(shè)計(jì)和反思實(shí)踐活動(dòng)。

思考：如何設(shè)計(jì)精巧動(dòng)人的導(dǎo)入

方案一：

師：同學(xué)們，首先我想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：你們喜歡聽(tīng)古典音樂(lè)嗎？

生：喜歡（占少數(shù)）。

生：不喜歡（占多數(shù)）。

師：我知道同學(xué)們?cè)谏钪卸枷矚g聽(tīng)流行歌曲，不喜歡聽(tīng)古典音樂(lè)。但其實(shí)古典音樂(lè)就在我們的生活和身邊，其實(shí)現(xiàn)代生活中很多流行歌曲都融入了古典音樂(lè)或引用古典音樂(lè)元素。

方案二：

師：在優(yōu)美的樂(lè)曲中，我們的音樂(lè)課開(kāi)始了。同學(xué)們?cè)谏钪卸枷矚g聽(tīng)什么音樂(lè)？

生：流行音樂(lè)（占多數(shù)）、搖滾音樂(lè)……

師：同學(xué)們的興趣愛(ài)好這么廣泛，是的，音樂(lè)就像空氣一樣，在我們的生活中無(wú)處不在。最近電視正在熱播的“中國(guó)達(dá)人秀”里那位“斷臂鋼琴師”是誰(shuí)？

生：劉偉！（整齊、有力、積極地）

師：劉偉說(shuō)過(guò)，他的生命中有三樣?xùn)|西不能缺少，你們知道是哪三樣嗎？

生：水……

師：對(duì)了，那就是水、空氣、音樂(lè)（語(yǔ)氣逐步加重）。音樂(lè)猶如王老師生命中的一位親密摯友，一直伴隨著我：當(dāng)我仰望夜空，對(duì)著寧?kù)o、美好的月夜之時(shí)，我的耳邊會(huì)飄起這段旋律――《月光》；當(dāng)我心情非?？鞓?lè)、開(kāi)心的時(shí)候，我會(huì)用這首樂(lè)曲來(lái)表達(dá)我的心

聲――《小奏鳴曲》；當(dāng)我遇到挫折和困惑需要振奮和鼓舞時(shí)，我要從這段音樂(lè)中獲得力量――《幻想即興曲》。

教師反思：在這兩種方案中，我們的設(shè)計(jì)意圖是直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山與學(xué)生交流“古典音樂(lè)”的話題，在方案一中我們發(fā)現(xiàn)教師將自我主觀意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生之上，使學(xué)生感覺(jué)自己是不喜歡古典音樂(lè)的，反而造成一定誤導(dǎo)學(xué)生的傾向。而方案二中師生間的對(duì)話交流我們就明顯沒(méi)有教師主觀意識(shí)的痕跡，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，師生在一問(wèn)一答的相互交流中顯得十分自然輕松，從而就能很自然地導(dǎo)入對(duì)古典音樂(lè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)也體現(xiàn)出教師已意識(shí)到尊重學(xué)生的主體地位，真正做到“以學(xué)生為本”的原則，把充滿生活情趣的內(nèi)容（如熱播“達(dá)人秀”的生活材料）充實(shí)到教學(xué)中去，有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅。

案例三：

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研活動(dòng)是一種新型的教研活動(dòng)模式。在以往的教研活動(dòng)中，往往是自己學(xué)校2～4位音樂(lè)教師研討，有一定的局限性，而區(qū)教研活動(dòng)，由于人多，又不能人人發(fā)表建議或想法，因此，往往呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)多、討論少、反思無(wú)”的局面，研討存在一定的模糊性、應(yīng)付性。自從我們利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)地進(jìn)行新型的音樂(lè)教研活動(dòng)后，教師積極探索、熱情合作、踴躍感言，既避免了往返奔波的勞累，又能集思廣益。通過(guò)合作、活動(dòng)，拉近了音樂(lè)教師與研訓(xùn)員之間的距離，能使基層音樂(lè)教師得到研訓(xùn)員的悉心指導(dǎo)，大大提高了音樂(lè)教研活動(dòng)的質(zhì)量，提高了區(qū)域音樂(lè)教師學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)整合的能力。

對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，進(jìn)一步

充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，本區(qū)音樂(lè)教師的教學(xué)反思明顯多了，往往在課一結(jié)束就上網(wǎng)“反思”，這樣的反思及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，效果更好。

三、總結(jié)與思考

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度范文第2篇

關(guān)鍵詞:新生;琵琶教學(xué)；矛盾；解決思路

一、高師音樂(lè)教育專業(yè)新生琵琶教學(xué)中的幾對(duì)矛盾

（一)新生多層次性與集中授課的矛盾

1.年齡。新生大多在19歲左右，由于器樂(lè)學(xué)習(xí)有其必然的規(guī)律，即自小學(xué)起的優(yōu)越，琵琶也不例外，一般而言，較佳的琵琶學(xué)習(xí)啟蒙時(shí)期在八、九歲左右，對(duì)于19歲的新生而言顯然錯(cuò)過(guò)了最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.個(gè)體條件。琵琶學(xué)習(xí)對(duì)新生個(gè)體自身?xiàng)l件要求較高，不僅要求新生有極好的悟性、較強(qiáng)的接受能力，而且要求新生掌握一定的基本樂(lè)科知識(shí)。由于新生來(lái)自全省各地，受學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、接受能力等方面不同，個(gè)體之間差別較大。

3.掌握琵琶程度。筆者通過(guò)對(duì)2000-2007年入學(xué)的新生調(diào)查，80%的新生進(jìn)校前沒(méi)有接觸過(guò)琵琶，對(duì)琵琶的技法、指法知之甚少。20%的新生在入學(xué)前接觸過(guò)琵琶，一部分新生參加過(guò)業(yè)余樂(lè)器等級(jí)考試，獲得過(guò)5-10級(jí)的合格證書(shū)；一部分新生則是在招生考試前找專業(yè)老師突擊學(xué)習(xí)了一兩年。但是這部分新生所獲得的琵琶知識(shí)大都比較單一，沒(méi)有系統(tǒng)性、規(guī)范性、學(xué)習(xí)進(jìn)度多數(shù)是跳躍式,給教學(xué)帶來(lái)一定難度。由于這些差異性的存在，給集中授課教學(xué)成功預(yù)留了障礙。

（二）教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)安排的矛盾

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在三學(xué)期54節(jié)課中，要求掌握二十幾種指法、技巧和與之相關(guān)的練習(xí)曲，要求掌握必彈樂(lè)曲12-15首，這對(duì)于新生，尤其是未接觸過(guò)琵琶的大部分新生來(lái)說(shuō)其困難程度可想而知。目前琵琶選修課一周一次,有時(shí)因調(diào)課、節(jié)假日休息等，課時(shí)間隔竟達(dá)2-3周，對(duì)于前幾次課的教學(xué)內(nèi)容幾乎重新傳授，難以保證教學(xué)進(jìn)度的完成。由于課時(shí)短，時(shí)間間隔長(zhǎng)，經(jīng)常出現(xiàn)這節(jié)課內(nèi)容沒(méi)學(xué)會(huì)，上節(jié)課內(nèi)容已忘記的尷尬局面，長(zhǎng)此以往，就產(chǎn)生了教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)安排的矛盾。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)際效果的矛盾

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是利用所有可行的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。目前，高師音樂(lè)教育專業(yè)音樂(lè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的手段與實(shí)施過(guò)程多采用傳統(tǒng)的、封閉的、靜態(tài)的方式，看重學(xué)科成績(jī)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)及格”和橫向比較，將教師和學(xué)生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上。對(duì)于琵琶而言，評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)方法是考試，往往是一首樂(lè)曲和幾首練習(xí)曲，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)分，其結(jié)果往往是只有極少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀，而多數(shù)學(xué)生卻只是平庸者或失敗者。

出現(xiàn)以上狀況的主要原因是：（1）演奏水平之間的矛盾。有的新生是初學(xué)者，學(xué)習(xí)努力，一學(xué)期下來(lái)進(jìn)步很大,但由于底子弱，基礎(chǔ)差，無(wú)法取得高分。而一些進(jìn)校時(shí)琵琶演奏水平較高的新生，即使學(xué)習(xí)不努力，也因?yàn)檫M(jìn)校前的琵琶基礎(chǔ)，仍可以獲得較高的分?jǐn)?shù)。（2）樂(lè)曲難度與表現(xiàn)力之間的矛盾，有的新生考試樂(lè)曲難度小，雖然有一定的表現(xiàn)力，但因無(wú)法體現(xiàn)一定的技術(shù)含量，無(wú)法取得高分，而有的新生考試樂(lè)曲難度比較大，雖然表現(xiàn)一般，仍可以獲得較高的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)新生只進(jìn)行“橫向”比較，而不進(jìn)行“縱向”比較的方式，把學(xué)生定格在僵化的毫無(wú)激勵(lì)作用的檔次上，顯然不符合教學(xué)要求，更不利于鼓勵(lì)新生努力學(xué)習(xí)。

二、解決矛盾的方法

（一)認(rèn)定技術(shù)基礎(chǔ)

對(duì)入校新生進(jìn)行技術(shù)基礎(chǔ)的認(rèn)定是幫助教師摸清新生情況、選擇相應(yīng)教材、因材施教的一個(gè)重要措施。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在新生入學(xué)后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)新生學(xué)習(xí)琵琶的目的、原因、個(gè)人的基本條件等方面進(jìn)行了解，并對(duì)手指協(xié)調(diào)能力、樂(lè)感、音準(zhǔn)等方面進(jìn)行考核；對(duì)有基礎(chǔ)的新生在基本技巧掌握的程度、演奏樂(lè)曲的表演能力以及節(jié)奏、音色等方面進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)的認(rèn)定，大致可以分成三種情況：1.初學(xué)者。2.基本功不扎實(shí)，有一定音樂(lè)表現(xiàn)力。3.基本功扎實(shí)，音樂(lè)表現(xiàn)力不足。通過(guò)這層次劃分，可以相對(duì)解決新生多層次性與集中授課的矛盾。如果難于操作，則要求教師對(duì)教材要鉆透，對(duì)新生能熟知，能區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以解決課堂中有些新生“吃不了”和有些新生“吃不飽”的問(wèn)題。

（二）分層次教學(xué)

1 .初學(xué)者。針對(duì)這類新生，采用以下教學(xué)方式。（1)“小步子、快節(jié)奏”。即密切關(guān)注新生的點(diǎn)滴進(jìn)步，在確認(rèn)新生對(duì)教學(xué)進(jìn)度能夠勝任的情況下，并且上課質(zhì)量較高，可做小幅度跳躍式的內(nèi)容選擇，盡可能使新生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)較全面地掌握琵琶技能。（2）側(cè)重琵琶基本技能的訓(xùn)練，講清講透技術(shù)原理、動(dòng)作要領(lǐng)，使新生在理解的前提下，掌握彈奏方法，更快、更好地達(dá)到教學(xué)要求。（3）培養(yǎng)新生的音樂(lè)情感表現(xiàn)。教師首先要運(yùn)用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，富有表現(xiàn)力的演奏示范及一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度，激發(fā)新生的音樂(lè)情感，使新生愿意親身嘗試和體驗(yàn)。其次由于新生容易形成缺乏對(duì)節(jié)奏節(jié)拍感的不良演奏習(xí)慣，教師應(yīng)從琵琶基礎(chǔ)技能練習(xí)開(kāi)始，注意音樂(lè)節(jié)拍的律動(dòng)性、旋律進(jìn)行中音與音之間的遞進(jìn)、樂(lè)句與樂(lè)句之間的音的連接等，把技能練習(xí)、樂(lè)曲演奏與樂(lè)句劃分結(jié)合起來(lái)，為提高琵琶演奏水平打下良好的基礎(chǔ)。

2. 基本功不扎實(shí)，但有一定表現(xiàn)力。針對(duì)這類新生，在基本技巧方面：一要側(cè)重于琵琶技巧的左右手配合、耐力、力度、速度等方面的訓(xùn)練，如：加強(qiáng)彈挑速度持續(xù)時(shí)間的練習(xí)是提高耐力的方法之一。二要從縱橫兩方面對(duì)基本功練習(xí)加以組合，并分成若干類型進(jìn)行歸納訓(xùn)練。其中縱的方面是以訓(xùn)練左手把位為主，橫的方面是以訓(xùn)練右手的基本技巧及各種技巧型手法為主，同時(shí)根據(jù)訓(xùn)練的手指部位有所側(cè)重。如：活指練習(xí)、音階換把練習(xí)、過(guò)弦練習(xí)、左右手各種技巧練習(xí)。三要分析新生學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤，運(yùn)用正誤對(duì)比示范，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，幫助新生分析演奏技法中的問(wèn)題，感覺(jué)體會(huì)二者的區(qū)別，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，為進(jìn)一步鞏固原有的基礎(chǔ)和向更高程度提升作必要的鋪墊。如在輪指過(guò)程中假指甲觸弦時(shí)容易發(fā)出噪音這個(gè)問(wèn)題，筆者要求新生進(jìn)行慢輪練習(xí)，即讓每一個(gè)手指打開(kāi)的同時(shí)下一個(gè)手指不能提前觸弦，并有意識(shí)加強(qiáng)無(wú)名指、小指獨(dú)立性、靈活性、力度的訓(xùn)練，從而解決了在輪指過(guò)程中假指甲觸弦時(shí)容易發(fā)出噪音的問(wèn)題。在音樂(lè)表現(xiàn)力方面：一要培養(yǎng)新生內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。所謂內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是人們內(nèi)心對(duì)聽(tīng)過(guò)音樂(lè)的回憶或想像。培養(yǎng)新生的內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，使新生在內(nèi)心積累豐富的音樂(lè)音響，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)有直覺(jué)的感受和體驗(yàn)。二要引導(dǎo)新生運(yùn)用琵琶演奏的表現(xiàn)手段。琵琶演奏是通過(guò)音樂(lè)的力度處理、速度處理、氣息運(yùn)用、風(fēng)格把握等表現(xiàn)手段的變化來(lái)體現(xiàn)作品的情感內(nèi)涵。如力度處理：一般在演奏中，力度是處于各種變化的狀態(tài)中，它是跟隨演奏者的情感變化而變化，通常在演奏中旋律趨高力度相應(yīng)趨強(qiáng)，旋律趨低則力度相應(yīng)趨低，這樣的旋律就有一種推動(dòng)感。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)新生根據(jù)作品表達(dá)的情感內(nèi)涵、作品的結(jié)構(gòu)形式、藝術(shù)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法和風(fēng)格特征等方面的需要，選擇相應(yīng)的表現(xiàn)手段，準(zhǔn)確而自然地表現(xiàn)作品情感的發(fā)展和變化。三要學(xué)會(huì)辨別演奏的音色。音色是影響演奏質(zhì)量的重要因素。不同的樂(lè)曲對(duì)音色有不同的要求。如琵琶《十面埋伏》中（排陣）與（走隊(duì)）兩段旋律相似，指法一樣，都是遮分，但前者在四弦與二弦上遮分，后者在一弦與三弦上遮分。造成的音色就是前者暗淡，后者明亮的差別。在教學(xué)中應(yīng)讓新生在演奏中逐步了解和體味音色的差別，學(xué)會(huì)辨別演奏的音色，感受琵琶的音色與樂(lè)曲所表現(xiàn)對(duì)象之間的比擬、象征、模仿等對(duì)應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟樂(lè)曲的內(nèi)在韻律，繼而在樂(lè)曲表現(xiàn)時(shí)學(xué)會(huì)處理不同音色變化、力度及速度的控制，從而進(jìn)一步提高新生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

3.基本功扎實(shí)，但音樂(lè)表現(xiàn)力不足。針對(duì)這類新生：在基本技巧方面，應(yīng)側(cè)重于綜合能力的訓(xùn)練。（1）提高視奏能力。一要堅(jiān)持視譜訓(xùn)練。選擇適宜的視奏教材進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練，引導(dǎo)新生在練習(xí)中積極動(dòng)腦，做到“眼看樂(lè)譜，手摸品位，耳辨音樂(lè)”。二要堅(jiān)持移調(diào)訓(xùn)練。如一首短小的歌曲《茉莉花》，可以用d調(diào)、c調(diào)、g調(diào)、f調(diào)、a調(diào)、b調(diào)、e調(diào)等常用曲調(diào)練習(xí)。練習(xí)的步驟可從最簡(jiǎn)單的音階開(kāi)始，逐步熟練掌握常用曲調(diào)的基本把位配置，建立牢固的調(diào)性思維，削弱固定位置的彈奏概念，以適應(yīng)今后各種轉(zhuǎn)調(diào)樂(lè)曲的演奏。（2）多參加一些合奏、重奏的演奏活動(dòng)。培養(yǎng)和提高新生即興演奏和組織訓(xùn)練小樂(lè)隊(duì)的能力。在音樂(lè)表現(xiàn)力方面，應(yīng)著重培養(yǎng)新生對(duì)樂(lè)曲情感的處理能力。一是提高新生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)可以培養(yǎng)人的高尚的情操和豐富的想像力。二是培養(yǎng)新生的音樂(lè)思維能力。要真正體驗(yàn)不同情緒的音樂(lè)美，必須具備音樂(lè)思維能力。在教學(xué)中，筆者常?？吹接械男律窃跓o(wú)視覺(jué)、無(wú)聽(tīng)覺(jué)、無(wú)思維的狀態(tài)下演奏樂(lè)曲，根本談不上樂(lè)曲情感的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)新生的音樂(lè)思維能力，筆者的做法是：（1）讓新生邊奏邊大聲唱。（2）要求新生聽(tīng)教師范奏時(shí)，邊聽(tīng)邊唱邊做技術(shù)動(dòng)作想像，使新生的手、眼、腦并用，這樣逐漸培養(yǎng)新生音樂(lè)情感的表現(xiàn)能力。三是提高新學(xué)樂(lè)曲的理解能力。首先了解作品的背景，領(lǐng)會(huì)作品的情感內(nèi)涵。如《十面埋伏》是一手寫(xiě)實(shí)性的琵琶曲名作，足以代表傳統(tǒng)琵琶演奏藝術(shù)的高峰，它采用的是我國(guó)傳統(tǒng)戲曲及章回小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，按故事情節(jié)的發(fā)展構(gòu)成全曲。通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的極力渲染，烘托出“得勝之師”漢軍的威武雄姿，逼真地描繪了氣勢(shì)磅礴的大戰(zhàn)的場(chǎng)面，金聲、鼓聲、劍弩聲、人馬辟易聲，猶如“雄軍百萬(wàn)，鐵騎縱橫，呼號(hào)震天，如雷如霆也。”其次對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行分析。（1）分析音樂(lè)結(jié)構(gòu)，如樂(lè)匯、樂(lè)句、樂(lè)段等不同規(guī)模的結(jié)構(gòu)形式，按照音樂(lè)語(yǔ)言所特有的規(guī)律加以變化使新生清晰而準(zhǔn)確地把握音樂(lè)作品間的關(guān)系。（2）分析音樂(lè)的表現(xiàn)手段，如旋律、節(jié)奏、速度、力度、表情、裝飾音等。如《霸王卸甲》中“楚歌”，表現(xiàn)手段是運(yùn)用琵琶的長(zhǎng)輪指法奏出了凄涼悲切的如歌似旋律，節(jié)奏自由，力度多變，忽隱忽現(xiàn)，忽遠(yuǎn)忽近的歌聲，達(dá)到“怨而難明”的境界。（3）將演奏技術(shù)和樂(lè)曲表現(xiàn)結(jié)合在一起分析，提高新生對(duì)音樂(lè)的感受力、理解力、想像力和表現(xiàn)力，便于新生技術(shù)與樂(lè)曲表現(xiàn)相結(jié)合，達(dá)到技術(shù)與樂(lè)曲表現(xiàn)的統(tǒng)一。

（三)調(diào)整教學(xué)時(shí)間與課時(shí)

高師音樂(lè)教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師，開(kāi)設(shè)琵琶專業(yè)選修課的目的：（1）提高新生的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)，掌握琵琶知識(shí)以及彈奏的基本技能與方法。（2）廣泛用于歌唱、曲藝、戲曲和歌舞的伴奏，用于各種器樂(lè)的合奏、重奏和領(lǐng)奏等。（3）使新生具備一定的琵琶教學(xué)能力和指導(dǎo)課內(nèi)外器樂(lè)活動(dòng)的綜合素質(zhì)，如組織小樂(lè)隊(duì)、興趣班等。從器樂(lè)學(xué)習(xí)本身特點(diǎn)來(lái)看，器樂(lè)學(xué)習(xí)是時(shí)間藝術(shù)，沒(méi)有速成法。針對(duì)琵琶目前教學(xué)的實(shí)際情況，筆者以為一要根據(jù)中小學(xué)音樂(lè)教育的需要來(lái)修訂教學(xué)大綱；二要把器樂(lè)選修課從大一下學(xué)期調(diào)整到大一上學(xué)期，教學(xué)時(shí)間三學(xué)期調(diào)整為四學(xué)期，教學(xué)課時(shí)從54節(jié)增加到72節(jié)。這樣，一方面延長(zhǎng)器樂(lè)教學(xué)的時(shí)間，解決教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)安排不足的矛盾。另一方面打消了新生學(xué)習(xí)的顧慮，使原本只能達(dá)到初、中級(jí)琵琶演奏技能的新生可以向中、高級(jí)演奏技能方向發(fā)展，提高了音樂(lè)專業(yè)水平，為日后的就業(yè)工作開(kāi)辟新的途徑。

（四)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)新生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多極性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的新生學(xué)習(xí)琵琶的狀況，幫助新生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，幫助教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新生學(xué)習(xí)琵琶的潛能，并根據(jù)新生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方法，把師生共同確立的教學(xué)理想變成現(xiàn)實(shí)。琵琶技能學(xué)習(xí)是通過(guò)新生自己的實(shí)踐練習(xí)、演奏來(lái)掌握樂(lè)器的性能、演奏技巧、表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容和風(fēng)格，以達(dá)到相應(yīng)的演奏能力，是一個(gè)由量積累到質(zhì)的漸變過(guò)程。在教學(xué)中所采用的評(píng)價(jià)方式是：1.準(zhǔn)備評(píng)價(jià)。主要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。筆者采用的是實(shí)行技術(shù)基礎(chǔ)定位，確立新生的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。2.過(guò)程評(píng)價(jià)。考察新生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)地完成所學(xué)技能，查找教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)新生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。3.結(jié)果評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是：音色、節(jié)奏、音準(zhǔn)、技術(shù)難度、音樂(lè)表現(xiàn)、舞臺(tái)風(fēng)度、完整程度和平時(shí)成績(jī)等方面。通過(guò)“橫向”與“縱向”的比較，使新生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度與成績(jī)成正比關(guān)系，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高師音樂(lè)教育專業(yè)新生琵琶教學(xué)中，要考慮到教學(xué)對(duì)象之間的個(gè)性差異、合理安排教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)進(jìn)度，充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)和維持新生學(xué)習(xí)琵琶的興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊睿.對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)音樂(lè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的思考.周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2008,(1).

[2]莊永平.青少年學(xué)琵琶.上海音樂(lè)出版社[M].1994.18.

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度范文第3篇

關(guān)鍵詞：有效性；興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-038-01

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要環(huán)節(jié)。”它是打開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的鑰匙。針對(duì)中小學(xué)生求知欲強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，理解力差，堅(jiān)持性差的特點(diǎn)， 嘗試著將中小學(xué)生的識(shí)譜教學(xué)分為低、中、高三個(gè)階段，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。

一、低年級(jí)階段：

1、模仿動(dòng)物。利用小孩子喜愛(ài)動(dòng)物的天性，讓他們模仿動(dòng)物的叫聲來(lái)初步感受節(jié)奏。例如在蘇少版一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物說(shuō)話》這一課中，學(xué)生分別模仿小雞說(shuō)話“嘰嘰嘰嘰”、小鴨說(shuō)話“嘎嘎嘎”、老牛說(shuō)話“哞―哞―”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的時(shí)值。

2、律動(dòng)游戲。低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，于是在蘇少版一年級(jí)下冊(cè)《粉刷匠》這一課中，我讓學(xué)生上課時(shí)每人帶一把小刷子，邊聽(tīng)音樂(lè)邊模仿粉刷匠刷墻，有的學(xué)生邊刷邊念：刷刷刷刷，有的學(xué)生邊刷邊念：刷―刷刷，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生把小刷子拖好長(zhǎng)，念道：刷―――，我把學(xué)生念的節(jié)奏寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生初步感受到各種節(jié)奏的正確寫(xiě)法。這一堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)了二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值，并認(rèn)識(shí)了全音符。

通過(guò)學(xué)生熟悉的各種動(dòng)作來(lái)理解節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。又如學(xué)唱《勤快人和懶惰人》這首歌時(shí)，我讓學(xué)生分別模仿擦桌子（擦擦）掃地（沙―沙―），感受各種音符的時(shí)值。

諸如這方面的訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生把他們跳橡皮筋、做游戲時(shí)邊玩邊念的兒歌，貫穿在節(jié)奏訓(xùn)練中，大大提高孩子們的濃厚興趣。

二、中年級(jí)階段：

1、設(shè)置情境。小學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言處于感知的初級(jí)階段，對(duì)比較抽象的音樂(lè)事物難以接受。教師在音樂(lè)教學(xué)中要根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相融、符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，從而讓他們更快地掌握音樂(lè)事物，提高他們的興趣。如三年級(jí)教唱名5（sol）、3（mi）時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：在一座小樓房前面的草地上，有兩個(gè)好朋友在聊天，小貓說(shuō)：“公雞大哥，你的聲音真亮、真好聽(tīng)！”“噢！不，喔-喔-喔！你的聲音細(xì)細(xì)的才好聽(tīng)！”出示5 （sol） 。小貓也很謙虛：“喵！我們一起唱歌更好聽(tīng)！咪-咪-咪！”出示3 （mi）。在講他們的音高時(shí)我告訴學(xué)生，公雞大哥住在五樓上，小貓妹妹住在三樓上，它們可是很要好的鄰居哦。通過(guò)這樣形象化的比較，更容易讓學(xué)生理解并接受。

2.快樂(lè)游戲。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可采用多種形式的游戲法，把音樂(lè)教學(xué)因素和游戲緊密結(jié)合組織教學(xué)，做到分散難點(diǎn)，化難為易，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如，游戲《小鳥(niǎo)飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥(niǎo)，手拿或頭戴寫(xiě)有唱名的小鳥(niǎo)圖片、頭飾，邊飛邊聽(tīng)音樂(lè)。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽(tīng)到老師彈什么音，就把“小鳥(niǎo)”放到狀似樓房的五線譜上，排完后把五線譜上的音符唱一遍，也可配上節(jié)奏唱。

在訓(xùn)練音及音程的高低的聽(tīng)辨能力方面，我在課堂上設(shè)計(jì)了“高人與矮人”的常規(guī)游戲。要求學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)做起立坐下等表演，如彈奏“2，5”就站起來(lái)當(dāng)高人；如彈奏“5，1”就坐下做矮人；如彈奏“5，5”就在原位置上舉平雙臂。就這樣通過(guò)一些孩子們喜歡的活動(dòng)、游戲等進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生分辨音的高、低能力。

3、“柯?tīng)栁摹苯虒W(xué)。用柯?tīng)栁氖謩?shì)搭橋，訓(xùn)練學(xué)生能迅速地唱準(zhǔn)唱名，為視唱打下基礎(chǔ)。到了三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始逐步認(rèn)識(shí)唱名，為此，我每教一個(gè)唱名就運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，幫助學(xué)生記住唱名及它們之間的音高關(guān)系。同時(shí)，還讓每個(gè)學(xué)生制成“唱名”卡片，師生一起做《小音符找家》的游戲。我將畫(huà)有小房子的圖片擺放在黑板前，每個(gè)小房子分別標(biāo)有“1、2、3”等音，學(xué)生用手中自制“唱名”卡片，按我彈奏的音能唱出某個(gè)音來(lái)準(zhǔn)確地找到相應(yīng)的小房子（即找到家），再做柯?tīng)栁氖謩?shì)模唱，然后可過(guò)渡到讓學(xué)生聽(tīng)單音，迅速找到“家”，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，不僅達(dá)到了預(yù)期的良好效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)音能力及注意力。

4.器樂(lè)協(xié)奏。樂(lè)器引進(jìn)課堂也是識(shí)譜教學(xué)較好的實(shí)踐活動(dòng)，器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程，小學(xué)三年級(jí)教材中已經(jīng)出現(xiàn)了堅(jiān)笛的學(xué)習(xí)和演奏。通過(guò)豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽(tīng)中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。如在蘇少版四年級(jí)下冊(cè)《飛吧，飛吧》一課的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)唱這首歌之后，我要求學(xué)生試著用堅(jiān)笛把這首好聽(tīng)的歌曲吹奏出來(lái)，再加上一些其它的打擊樂(lè)器伴奏，這樣的教學(xué)不光豐富了聽(tīng)覺(jué)效果，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高年級(jí)階段：

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度范文第4篇

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀；藝術(shù)鑒賞水平

一、我國(guó)義務(wù)教育階段音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育重視程度不夠

一種是音樂(lè)課程基本上停留在課程表上，甚至個(gè)別學(xué)校把音樂(lè)課當(dāng)成一種可有可無(wú)的“休息課”，音樂(lè)課隨時(shí)會(huì)被所謂的“主科”占用；另一種是音樂(lè)授課的教學(xué)大綱也有，音樂(lè)課所需的器材也有，但是音樂(lè)教師對(duì)授課的方法不夠靈活，理念沒(méi)有創(chuàng)新，授課過(guò)程中循規(guī)蹈矩，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課沒(méi)有興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)借鑒能力。

2.音樂(lè)教學(xué)模式單一、陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新

現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)主要模式是以音樂(lè)知識(shí)和技能傳授為主，在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師毫無(wú)技巧地向?qū)W生進(jìn)行“填鴨式”樂(lè)理知識(shí)傳授、發(fā)音方法訓(xùn)練，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行接受，教學(xué)方法相當(dāng)機(jī)械，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)功能和啟發(fā)功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象力和創(chuàng)造力得不到拓展，絲毫沒(méi)有樂(lè)趣可言，學(xué)到的知識(shí)也不能做到活學(xué)活用、舉一反三，不能達(dá)到陶冶藝術(shù)情操、提高藝術(shù)鑒賞水平的功能，失去了音樂(lè)教學(xué)的意義。

3.音樂(lè)教師缺少學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，外在的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)在自身修養(yǎng)已經(jīng)不能夠滿足新時(shí)期音樂(lè)教學(xué)的要求

義務(wù)教育階段的音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不僅僅是教學(xué)手段上的不足，更多的得從個(gè)人內(nèi)在修為、長(zhǎng)年累月所培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)素質(zhì)中尋找問(wèn)題。一種人性化理念正悄然培植于每個(gè)人心中。而此時(shí)缺少的正是這種以人性化理念驅(qū)使的教學(xué)方式，這是對(duì)一個(gè)教育從業(yè)者的基本要求。同時(shí)，音樂(lè)教師內(nèi)在的一些性格特點(diǎn)也將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生影響，所以，作為一名教師對(duì)此學(xué)科的態(tài)度是直接影響學(xué)生掌握音樂(lè)技巧、提高鑒賞能力的決定性因素。

4.學(xué)校對(duì)音樂(lè)器材投入不足，音樂(lè)教學(xué)器材的欠缺制約著音樂(lè)課堂教學(xué)效率

音樂(lè)器材、設(shè)施的完善是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能夠順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)校對(duì)音樂(lè)器材方面投入不足，采用多人共同使用一臺(tái)音樂(lè)器材或者學(xué)生輪流使用音樂(lè)器材的方式，無(wú)形中制約了學(xué)生的發(fā)散性思維，音樂(lè)教師為了不拖延教學(xué)進(jìn)度，只能馬馬虎虎，睜一只眼閉一只眼，“以點(diǎn)帶面”地把樂(lè)器操作這種實(shí)踐性的技能訓(xùn)練一筆帶過(guò)，不能有效地提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

二、提高中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)的提高，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面加強(qiáng)

1.校方要提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，從思想深處認(rèn)識(shí)到中小學(xué)音樂(lè)教育的重要性

思想是行為的先導(dǎo)，要想提高中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率，校方對(duì)其的高度重視是關(guān)鍵。作為學(xué)校，要摒棄過(guò)去應(yīng)試教育中不好的、落后的體制和觀念，大膽改革，不斷探索在素質(zhì)教育中的新理念、新方法。只有在音樂(lè)教育的觀念上進(jìn)行非常深刻的變革，才能真正地改變過(guò)去以教師為主體，被動(dòng)的、“填鴨式”的傳統(tǒng)教育理念和教育模式，做到以人為本，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方式，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)理念，讓互動(dòng)成為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體

教師要以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，逐漸將學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)去的、傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)更換為更加全面、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)理念。將課堂還原，讓學(xué)生成為課堂的主人，直接、快速地進(jìn)入狀態(tài)。作為一個(gè)音樂(lè)教育工作者，不僅僅是授業(yè)，更重要的是傳道。

3.加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教具、器材的投入，保持學(xué)生數(shù)量和教具數(shù)量的平衡，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以教學(xué)質(zhì)量完善教具配置，以教具配置促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的

“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，在音樂(lè)教具、樂(lè)器的投入上要舍得花錢(qián)，物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)，要杜絕出現(xiàn)多人共同使用一臺(tái)音樂(lè)器材或者學(xué)生輪流使用音樂(lè)器材的現(xiàn)象，切實(shí)利用好每節(jié)音樂(lè)課的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］李紅.包豪斯藝術(shù)教育思想對(duì)美術(shù)音樂(lè)教育的啟示.云南教育，2001.

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度范文第5篇

1、嚴(yán)禁入學(xué)時(shí)進(jìn)行考試

《義務(wù)教育法》的規(guī)定，保證年滿6周歲的兒童按時(shí)就近接受義務(wù)教育。學(xué)校原則上不招收未到法定入學(xué)年齡的兒童入學(xué)，特殊情況的須報(bào)區(qū)市縣、先導(dǎo)區(qū)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。有學(xué)習(xí)能力和自理能力的殘疾兒童為正常的招生對(duì)象，需要延緩入學(xué)的，其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，按規(guī)定辦理暫緩入學(xué)手續(xù)，并報(bào)區(qū)市縣教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。

嚴(yán)禁小學(xué)在招收適齡兒童入學(xué)時(shí)進(jìn)行面試和考試，學(xué)校只登記適齡兒童的學(xué)區(qū)、年齡等自然情況。

2、保障農(nóng)民子女正常入學(xué)

要切實(shí)保障農(nóng)民工子女，特別是返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童正常入學(xué)。

持有居住證的流動(dòng)人口子女，在義務(wù)教育階段就學(xué)享受與本地戶籍居民子女同等待遇，也就是說(shuō)，對(duì)已經(jīng)在本市購(gòu)房的流動(dòng)人口子女，依據(jù)其居住證和房屋產(chǎn)權(quán)證，安排到所在學(xué)區(qū)就學(xué);對(duì)于租房的流動(dòng)人口子女，依據(jù)其居住證和房屋租賃合同，由區(qū)市縣教育行政部門(mén)核實(shí)后負(fù)責(zé)安排相對(duì)就近的學(xué)校入學(xué)。

3、不得將競(jìng)賽證書(shū)作為入學(xué)條件

要嚴(yán)格執(zhí)行《義務(wù)教育法》關(guān)于“適齡兒童、少年免試入學(xué)”的規(guī)定。各學(xué)校要做好“幼小”銜接工作，積極為新入學(xué)的兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件。

為從根本上遏制幼兒園小學(xué)化，任何小學(xué)不得采取或者變相采取筆試、面試等測(cè)試形式選拔學(xué)生入學(xué)，不得根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的課本知識(shí)的程度分班，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，不得隨意刪減教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。任何初中(含民辦學(xué)校)不得舉行或變相舉行擇優(yōu)選拔性考試招生，不得委托各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為其舉行選拔考試，不得以社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的考試成績(jī)和推薦的名單為依據(jù)招收學(xué)生，不得將各種競(jìng)賽、社會(huì)各類考試成績(jī)和證書(shū)或者捐助作為入學(xué)的條件。各小學(xué)也不得為任何初中的招生提供動(dòng)員、組織學(xué)生等服務(wù)，不得向?qū)W生及其家長(zhǎng)作招生考試宣傳。

4、學(xué)區(qū)劃分要保持穩(wěn)定

學(xué)區(qū)劃分應(yīng)保持穩(wěn)定，確需調(diào)整的要充分照顧學(xué)生入學(xué)方便，并盡早調(diào)整方案。各小學(xué)、初中要按照劃定的學(xué)區(qū)招生，不得擅自跨學(xué)區(qū)招生。未經(jīng)市教育局批準(zhǔn)，任何初中不得以開(kāi)辦特長(zhǎng)班(含雙外語(yǔ)班)等名義跨學(xué)區(qū)招收學(xué)生?？缧姓^(qū)招生，必須由區(qū)市縣教育行政部門(mén)向市教育局提出申請(qǐng)，待批準(zhǔn)后按計(jì)劃招生。除小學(xué)一年級(jí)新生外，學(xué)校不得擅自接受無(wú)學(xué)籍檔案的學(xué)生。

5、學(xué)校不得設(shè)重點(diǎn)班

要嚴(yán)格執(zhí)行《義務(wù)教育法》關(guān)于“學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”以及《河南省義務(wù)教育條例》中關(guān)于“不得設(shè)置重點(diǎn)班、快慢(好差)班、實(shí)驗(yàn)班、特長(zhǎng)班”的規(guī)定。任何小學(xué)、初中不得舉辦招收音樂(lè)、美術(shù)、體育的特長(zhǎng)班，不得按學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)編排快慢班和重點(diǎn)班，也不得以分層次教學(xué)的名義變相分快慢班和重點(diǎn)班窗體頂端

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