德育課程一體化方案
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德育課程一體化方案范文第1篇
關鍵詞：觸電防護與電氣安全作業；一體化課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0085-02
在實施一體化課程改革以前，《觸電防護與電氣安全作業》原來的名稱是《安全用電》，課程主要講授觸電與防護技術、電氣設備及線路的安全運行、電氣安全工作制度、安全用電的檢查和電氣事故處理等學科層面的內容。教學過程中教師以教材中基本概念、基本理論作為載體，以教學大綱和教學計劃為依據，只對書本和考試負責，更多關注學科知識的完整性，把人才培養局限在知識的傳授上，教學缺少工作過程環節。教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答，多數采取注入式，滿堂問、滿堂灌的教學方法，教師沒有創設問題情境，沒有提供給學生質疑機會，沒有教給學生質疑方法，學生根本沒有問題意識，更談不上提出有價值的問題。學生掌握知識、技能的過程是在教師“知識灌輸”的過程中習得的一種盲從，忽視了學生能力的培養。
能力目標，理念更新
一體化課程改革，是職業院校課程改革中的一道獨特風景。它改變的絕不是給課程換個名稱那么簡單，它還蘊含著樹立一種新的教育理念。它一改傳統教材中單一機械的知識呈現模式，注意通過從職業崗位情境引出學習內容，變呆板、枯燥、沉悶為生動、充滿生命活力。在對課程進行一體化課程改造時，教師首先要確定本課程的整體目標，特別是課程的能力目標。課程的能力目標不是來自書本，而是以職業崗位需求為準。用具體可檢驗的語言準確描述本課程的能力目標就是：“能用××做××。”我校《觸電防護與電氣安全作業》一體化課程目標是在邀請行業專家和本校專業教師對課程所涵蓋的崗位群進行任務與職業能力分析的基礎上確定的，即能在一個陌生的環境中，找出電氣作業過程中的不安全因素。當課程目標確定后，課程綜合項目的構建就顯得尤為主要。我們選擇了“觸電防護與電氣安全作業”作為貫穿整個課程的大型綜合項目，在設計思路上遵循以職業崗位要求為導向，各專門化方向應共同具備的崗位職業能力和職業資格考證的要求為依據。在進行課程內容設計時，我們按照職業崗位的特點將課程綜合項目又劃分為兩個子項目25個工作任務。課程通過任務引領項目活動來組織教學，學生在完成任務、項目的同時掌握本課程的基本技能和相關理論知識，并能初步應用本課程的基本職業能力完成相關崗位的實際工作任務。
例如，以前在進行“大氣過電壓及其防護”的教學單元設計時，是按照雷電的成因、雷電的危害，雷電的分類、防雷標準，防雷原理、防雷措施，作業布置等傳統的知識傳授型課程教學模式組織教學的。教學過程以教師的知識傳授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，缺少工作過程環節。一體化課程改革后，課程教學更多地是從職業崗位和人才培養目標入手，基于工作過程，設計教學過程。本單元的教學改造成圍繞“建筑防雷裝置的敷設”這個典型的職業活動進行展開，教學過程以完成項目、任務為載體，以學生能力訓練為主線，教學中有角色轉換。“做中學、學中做”，理論、知識、實踐一體化，內容、過程一體化。課程能力訓練使學生不僅鞏固了對所學知識的理解與掌握，還把所學知識納入到已有的認知結構，在完善認知結構中，達到求異創新。
內容改造，結構出新
一體化課程內容的改造是以職業崗位活動為依據，以企業的工作過程及工作過程中的任務、環境為基礎，設計學習性工作過程及工作任務、學習性工作環境。《觸電防護與電氣安全作業》一體化課程教學的主要內容、活動，都緊緊圍繞職業能力目標的實現而進行改造。盡可能取材于職業活動和實際工作的流程，改造課程的內容和順序。從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。在課程內容的取舍上以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。在課程內容的編排上奉行串行或雙線并行結構，針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，達到事半功倍的效果。因此課程不再是靜態的學科體系顯性理論的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系隱性知識的生成與構建。教師的角色也不再是知識的傳授者，而是學習情境的設計者和問題的引領者。
例如，以前教材在電氣設備外殼的保護接地和接地裝置的內容編排上是分開進行的，兩個內容相對獨立，缺少聯系。保護接地主要講授接地的基本概念；保護接地的安全原理；接地電阻的選擇等方面內容。而接地裝置主要講授接地體、接地線材料性能；降低接地電阻施工方法的知識；接地裝置的檢查和維護方面的內容。在進行一體化課程內容改造的過程中，打破了原來學科知識體系，以重新構建職業活動的完整性為出發點。將兩個教學內容合并成一個任務——“電動機設備外殼保護接地線的敷設”。課程以解決現實情境中的真實問題為目標，內容編排也做到了“立足崗位實際”。
項目引領，模式創新
一體化課程常常要從崗位實際中引入一些典型工作任務，以師生共同完成這個職業活動為導向組織教學。學生在工作中學習，在學習中工作，真正感受到學有所用，體會到工作的樂趣。學生在工作過程中掌握技能、習得知識。在這一過程中學生是學習過程的中心，學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定和實施計劃、獨立地評估計劃，在自己動手的實踐中掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
例如，觸電急救是我校一體化課程《觸電防護與電氣安全作業》中的項目內容，其單元能力目標為學生能運用各種觸電急救方法對觸電者實施緊急救護。課改前，本單元教學是從觸電急救的要點引入，按教材內容和順序組織教學。在實施一體化課程改革后，本單元教學由工作任務引領：電力公司接收了一批復原退伍軍人，經過一個月的專業培訓，準備在今天進行電工取證的實作考試。為消除因學員誤操作造成觸電事故帶來的人身安全隱患，電力公司將觸電急救任務交與我們，為保證任務的圓滿完成，在取證實作前，我們必須對觸電急救的操作技能以及相關知識做到了如指掌……整個教學過程是以解決現實情境中的真實問題為目標的探究過程。本單元教學以“對觸電者實施觸電急救”的工作為載體，以學生的職業能力養成為目標。通過學生在工作過程中的親力親為，讓學生在探究、模仿、訓練中掌握技能，在深化中鞏固、檢驗職業能力，在歸納總結中掌握知識，在作業中，拓展提升。同時注重培養學生嚴謹的科學態度與關愛生命、關愛社會、關愛他人的美好情感與價值觀。
知識拓展，方法求新
就今天的中職教育而言，學校教育所傳授的知識量已經不能滿足整個職業生涯的需要，學習是一個終身的過程并貫穿生活的各個領域，職業行動能力不再只存在于任務相關的工作中。因此《觸電防護與電氣安全作業》一體化課程教學，不能僅滿足于讓學生在課堂解決自己所發現的問題，還要對學生加強引導，把問題的探索和發現延續到課外，以便讓學生課后能進一步地去探究、去解決。把方法教給學生，讓學生能夠將他們已學到的和使用的技能和經驗靈活地和創造性地應用到新的、至今還不成熟的情境和行動領域中，解決新技術、新工藝的問題就顯得尤為重要。
一體化課程改革的核心是培養學生的職業行動能力。職業行動能力中所包含的學生在日后工作中必須具備的專業理論和實踐能力（專業能力）的培養是在解決復雜任務的過程中完成的。教學實踐證明，把“知識灌輸”變為“能力創新”，實現了由單一化向多樣化教學方式的轉變，有利于發展學生的創新精神，是提高專業課教學質量的有效途徑。
參考文獻：
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[3]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
德育課程一體化方案范文第2篇
德育；課程鏈；開發
郭繼東，華東師范大學教育管理學系，副教授；邵清，上海市大同中學副校長，中學高級教師
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。筆者認為，開發德育課程鏈是改進德育工作的一項重要舉措。
一、開發德育課程鏈的意義
德育課程鏈是指為了促進學生道德的知、情、意、行和諧統一發展，由教師開發的，以認知為前提，以活動課為主線，以社會實踐為輔助，將學科德育、社團活動和社會實踐有機整合而形成的一系列課程的組合。開發德育課程鏈的意義主要有以下幾個方面：
1. 有助于提升德育工作的專業品質
在現實中，德育工作除了專門的德育課程（如思想品德課）外，主要是以各種臨時組織的活動形態存在的，這在很大程度上損害了德育工作的專業品質。
其一，德育工作所需要的時間難以保障。在應試競爭的壓迫下，教師都竭力為自己所教的學科爭取多一點時間，因此德育活動時間往往受到沖擊和擠壓。只有將德育課程化，將德育活動安排進課表，才有可能從根本上遏制對德育工作的時間侵占。
其二，德育工作的應有地位無法落實。盡管各種文件中反復強調“德育為先”，然而實際情況并不理想，德育工作者往往會會覺得矮人一截。德育課程鏈開發有助于幫助德育工作者建立專業自尊，從而使德育工作更加健康地發展。
其三，德育工作的效果不盡如人意。目前，許多學校雖然開展了多種多樣的德育實踐活動，但這些活動往往停留在自發的、隨意的、即興的課外活動層面，難以達到預期效果。由于沒有納入課程體系，德育活動始終陷于可多可少、可有可無的尷尬境地，加之缺乏認真的研究和精心的設計，其實際效果也就難如所愿了。
2. 有助于學生知、情、意、行的和諧發展
學生思想品德的發展應當是知、情、意、行的和諧發展，即在道德認知、道德情感、道德意志和道德行為等方面協調發展。
在實踐層面，專設的德育課程主要解決的是學生“知”的問題，由于缺乏后續的活動跟進，學生很難在這樣的課堂教學中得到體驗、有所感悟，把“情”和“意”滲透并融入到靈魂中，成為生命的一部分。而學校組織的各種德育活動因為沒有與德育課程實現有效對接，因而顯得散亂，往往在“熱鬧”過后難以給學生認知上的觸動。這就造成了學生的知行脫節。
為了促進學生思想品德的發展，就需要將知、情、意、行四個方面培養的途徑、方法銜接起來，協同培養學生的“知”與“行”。學生的“知”主要通過課堂教學實現，要想將“知”內化為“情”和“意”，就需要開展各種活動，讓學生參與，而要讓學生參與，則必須給學生創造實踐的機會，即社區服務或社會實踐。德育課程鏈恰恰是將課堂教學、社團活動和社會實踐三個環節有機整合的一種方式，是將學生由外在的認知內化為自身情感并外顯為行為的有益嘗試和探索。
3. 有助于提高科任教師的育德能力
德育工作需要全體教師的參與和努力，但事實上除了班主任以外，廣大科任教師往往扮演的是旁觀者的角色。筆者認為，在強調和重視班主任育德能力培養的同時，不應忽視科任教師育德潛能的挖掘和激發。
學校開展德育課程鏈的開發，能夠為科任教師提供參與德育的平臺。德育課程鏈的基礎是學科類課程，科任教師可以根據自己學科的特點提煉德育內容，在課堂上傳授基本知識和技能，并且有針對性地指導學生社團活動和社會實踐活動。在整個德育課程鏈開發的過程中，教師是“指導者”，是學生道德的“關懷者”，教師可以隨時根據學生的情況進行有針對性的教育，為學生道德素養的提高貢獻自己的力量。
德育課程鏈的開發，也為教師提高自身的育德水平創造了機會。學科知識的傳授是科任教師的強項，但如何無痕化地挖掘德育內容、整體性地構思德育課程鏈，則是對他們的挑戰。在德育課程鏈開發中，教師首先要選擇和組織德育課程內容，挖掘學科中豐富的德育素材，然后將這些內容采用恰當的方法教授給學生；在課堂教學的基礎上，選擇優秀的骨干學生成立對應的社團，指導學生開展相應的社團活動；在社團活動的基礎上，組織指導學生進行社區服務等社會實踐活動，使學生在體驗中感悟道德。這一過程離不開反思和總結。伴隨著德育課程鏈開發，廣大科任教師的育德能力必然會隨著實踐的深入而提高。
二、德育課程鏈的開發流程
德育課程鏈開發是一種全新的嘗試，但在操作流程上可以依托學校已有的課程開發體系，根據德育課程鏈的特點稍加改進。為此，筆者將德育課程鏈的開發分解為以下幾個步驟：
1. 方案設計與審批
德育課程鏈主要依靠教師自主開發完成，但在此過程中學校需要提供必要的支持與幫助。首先，引導教師認真學習和研究德育課程鏈的理論實質、主要特點和實施形式。其次，幫助教師選定科目，確定拓展的內容，明確德育的目標。最后，在教師編制德育課程鏈的課程方案時，要及時給予專業上的指點。
不同于其他單門課程的開發，德育課程鏈在方案設計時就必須同時考慮課堂教學、社團活動和社會實踐等三個部分，圍繞著共同的目標，各有側重地編制不同的方案。三份方案要統籌兼顧、合理銜接，從而連續性、一體化地解決學生的知、情、意、行問題。
教師完成方案設計后，須上交給學校的課程開發管理機構進行審批。課程開發管理機構的人員由學校的行政領導（校長和業務管理機構的負責人）和資深教師組成，這樣既能發揮學校行政在資源配置方面的作用，又能發揮專業教師在學術上的優勢。根據學校當年課程設置要求，課程管理機構經商議后按“立項”“修改立項”“不批準立項”“建議立項”進行課程鏈的網上審批。
2. 學生選擇
審批通過后，德育課程鏈會被登入網上選科系統，學生可以在開學后的第一周按照“自由選擇，自主選擇”的原則進行網上選科。學校規定學生必須要修滿2個學分的拓展型課程，一個學期要選擇一門文科、一門理科。
選課時，德育課程鏈是納入學校的拓展型課程體系的。因此，學生既可以選擇德育課程鏈，也可以選擇其他的拓展型課程。
3. 課程鏈實施
當學生選擇了德育課程鏈后，就要進入實施階段了。一個完整的德育課程鏈，包括課堂教學、社團活動和社會實踐等三個部分。
課堂教學是教師在固定教室內開展教學活動，主要以科任教師講授為主。在課堂教學中，教師要有意識地傳授有關道德知識，注重學生的認知。而學生也以聽講為主，感知道德。比如，“我身邊的形象設計”德育課程鏈在課堂教學部分，教師會向學生講解一些形象設計的基礎知識和中學生形象的特定要求。
當學生在課堂中有了一定的道德認知，便由學生組織相關社團進一步展開活動。社團活動中的學生主要是選擇該課程鏈的學生，每個社團都會指定一位學生為社長，具體負責本社團的活動。社團活動開展的時間一般為每兩周一次，社團活動的學生人數沒有限制，但一般為10人左右。社團活動以學生為主，教師為輔，注重學生在討論和活動中的感悟，加深學生對道德的認知和體會。比如，選擇“我身邊的形象設計”德育課程鏈的部分學生組建了“完美形象1+1”社團，社團內部進行合理分工，有形象繪制師、發型師、創意總監、模特等，定期進行專業技能的訓練，如某種發型的梳理；注重實際問題的解決，如幫助某位同學改造形象。
僅僅有道德認知和體會還是不夠的。為了使學生的道德認知轉化為內在的情感和體驗，外顯為學生的道德行為，就需要讓學生參與更多的、更廣泛的實踐。社會實踐一般是社團成員成立志愿者服務隊，到附近的社區去服務，如宣講世博禮儀，解答居民的形象困惑等。
4. 課程鏈評價
德育課程鏈的評價主要分為兩種：一是對學生的評價，即對學生參與課程鏈以及學習結果進行判斷；二是對教師的評價，即對教師課程鏈開發與教學情況作出評定。
各個課程鏈的教師對學生規定了多元化的評價體系，科目不同，具體評價方法也會不同。一般會要求學生寫小論文和報告，日常評價和學期考核相結合。不同的課程鏈雖然對學生的評價方法有些不同，但都會包括課堂學習評價、社團活動參與評價和社會實踐參與評價。
學校對教師的評價主要通過三個渠道進行：一是查看學生記錄冊。記錄冊由班長負責管理，主要看學生是否比以前有了進步，看教師是否按照課程計劃在進行教學。二是進行學生滿意度調查。這主要在參加課程鏈的學生中間進行。三是隨堂聽課。由相關人員對德育課程鏈進行不定期的聽課，以收集教師開課的情況。
三、德育課程鏈的開發策略
德育課程鏈不同于一般的學科課程，也不同于單門德育課程，它的開發具有自身獨特的特點。[1]筆者認為在德育課程鏈的開發中必須注意三大策略。
1. 總體設想策略
德育課程鏈是一系列鏈式課程的有機整合，開發時需要站在整體的高度通盤考慮，并對其中的課程進行分類設計。由此，才能使整個德育課程鏈體現出序列性和整體性。
對德育課程鏈進行總體設想，就是要從學校課程體系建設的全局出發，將德育課程鏈的開發納入學校整個課程建設體系中，整體構建。長期以來，德育是作為學校工作的獨立模塊進行的，德育和課程建設是平行的兩條線。實踐已經證明，這不利于提高德育實效性。筆者認為，只有將德育課程鏈納入整個學校的課程體系建設，才能有效避免德育游離于學校課程和教學之外，才能使學校的課程體系更為完整，才能為培養全面發展的人打下堅實的基礎。
對德育課程鏈進行總體設想，就是要從學校德育工作的整體構想出發，將德育課程鏈開發置于學校德育工作的大背景下進行設計和規劃。德育課程鏈的開發不能脫離學校德育工作的整體布局而另搞一套，不應使之成為外在于學校德育的“另外”工作，應使其很好地融入、支撐、服務于學校德育的整體工作。因此，學校應當明確德育工作的總體目標、階段性任務、本校的特色，為教師進行德育課程鏈開發奠定思想基礎，提供方向指引，將教師個體性的課程鏈開發行為與學校整體的德育工作有效地聯系起來。
對德育課程鏈進行總體設想，就是要從課程鏈開發的主題設計出發，用主題將學科類課程、社團活動和社會實踐活動課程貫穿起來。主題是德育課程鏈的“靈魂”，無論是課堂教學還是社團活動抑或社會實踐，都圍繞著特定的主題展開。比如，“我身邊的形象設計”德育課程鏈在課堂教學中著重講解美學知識，在社團活動中主要訓練學生的設計技能，在社會服務中加深學生的情感體驗，提高學生的行動能力，而這一切都是圍繞著得體的禮儀來進行的。
由此可看出，社區服務和社會實踐的實踐性非常強，對于學生踐行道德的知識與技能提供了廣闊空間和豐富形式。傳統的社區服務和社會實踐往往是單獨進行的，沒有和課堂教學與社團活動鏈接起來，而德育課程鏈在設計時，注重在課堂教學科目和社團活動的基礎上，充分發揮自身的實踐性、體驗性和豐富性，通過學生的自我實踐，獲得道德的體驗和最終形成道德的內化過程。
2. 強化體驗策略
道德的關鍵不在于“知”而在于“行”，從“知”轉化為“行”，離不開中間的“體驗”環節。綜觀我國的德育實踐，課堂組織上單向灌輸過多，且偏重于理性知識的傳授，缺乏對學生實踐機會的提供，即使有所謂的“實踐”活動，其結果也容易走向形式主義，學生也沒有得到真正的體驗。[2]在德育課程鏈的開發中，必須解決上述問題。
德育課程鏈是一個由課堂教學、社團活動和社會實踐組成的三環式結構，在強化體驗方面應當三管齊下。限于課堂教學的性質和任務，留給學生體驗的時間和機會不可能很多，為此，學校應要求教師在教學內容的選擇上注意貼近學生的生活，為在后續的社團活動、社會實踐中加深體驗做好鋪墊。
如果說課堂教學更多的是體驗的前奏的話，那么，社團活動和社會實踐就是體驗的核心環節了。在這兩個環節，要更多地發揮學生的作用，因為學生的體驗是無法由教師去替代的。當然，教師并非無事可做，他應當輔導學生開展活動，讓學生在參與中感受；他應當指導學生結合課堂所學，讓學生在聯系中加深體會；他應當引導積極嘗試，讓學生在行動中領悟。
3. 漸進完善策略
作為一種全新的嘗試，德育課程鏈的開發不可能一步到位。因此，必須實行漸進完善的策略，從單鏈嘗試到逐步提升，再到分批推廣。
在德育課程鏈開發的起始階段，必然要選擇某一方面進行單條課程鏈的嘗試，當單條課程鏈嘗試成功或取得一定成效后，再逐漸推進其他課程鏈的開發。在德育課程鏈中，單鏈嘗試過程一般包括課程鏈計劃、課堂教學、社團活動、社會實踐、評價改進等五個方面。五個方面是閉合的循環過程，具有序列關系，體現了單鏈開發的邏輯體系。
單鏈開發完成后，需要在實施中逐步提升。課程鏈實施從本質上來說，不是課程鏈計劃的照搬，而是一個過程；不是一項事務，而是一個動態的過程。實施過程中，必然涉及實施者的課程理念和個性化工作，必然會遇到學校內外環境的變化，因此需要學校管理者、課程鏈開發教師和學生等的共同參與，在實施中建構德育課程鏈的理論和實踐，為德育課程鏈計劃的調整、修改和補充提供理論和實踐的依據。
德育課程鏈的推廣必須根據學校的實際情況，分批推廣。德育課程鏈的推廣可以分為三個階段：第一，初始階段。此時一切都處在探索中，只能腳踏實地地進行，慢慢積累經驗。第二，成熟階段。當逐漸具備了一定的條件和積累了一定的經驗做法后，就要逐步在各個學科、各位教師間交流與分享，進而達到全校范圍內推廣。第三，輻射階段。當德育課程鏈在一校之內達到成熟和常規化后，推廣的范圍就會超出一所學校的限制向其他學校輻射。每一個階段都有不同的特點，必須要認清德育課程鏈開發推廣的階段特征，不能操之過急，也不能錯失良機。
參考文獻：
德育課程一體化方案范文第3篇
《經濟法》是高職院校會計專業的一門專業基礎課程，該課程要求理論基礎夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎差、自制力不足，容易產生厭反情緒。前蘇聯教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果。”由此可見教學方法的運用對學生的培養起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業教育類型，主要是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，以“理論夠用”為尺度，側重學生實踐能力的培養。因此，本文結合作者本身的教學實踐，在《經濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統，就高職院校會計專業《經濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。
一、高職院校《經濟法》課程教學現狀分析
（一）《經濟法》課程內容龐雜，與會計專業契合度不高
在高職院校的《經濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經濟法條文。另外，目前絕大部分高職院校《經濟法》課程普遍采用不分專業、授課內容統一的教學模式，教學內容并沒有突出其與各自專業的結合，無法體現學生在本專業基礎上的法律優勢，這也往往使得學生在心態上，習慣于將經濟法當成非專業課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。
（二）《經濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件
《經濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務所咨詢、實地法律調研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結果就是，學生雖然學習了相關法律法規，但并不能因此解決實際生活工作中的經濟法相關問題，不利于實踐型、應用型人才的培養。不利于實踐型、應用型人才的培養。
（三）《經濟法》課程的考核評價體系過于單一
目前的高職院校《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應該是體現在其實踐中的應用，因此應該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。
二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路
美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經驗”，一個個的案例就是人類法律生活經驗的結晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經在《經濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現《經濟法》課程中各章節知識點的串聯，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統一的企業背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業經濟環境中，去實踐經濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結合的目的。
其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統，從組內自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調動大家地積極性，也有利于公平地打分。
三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑
（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料
教師需先根據所教授的《經濟法》課程章節內容，即哪些章節可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據老師安排的相關知識點任務，結合背景知識，模擬甚至演繹相關的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現真正地寓教于樂。
（二）對《經濟法》課程學生劃分小組。
在《經濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務、制定實施計劃、分工實施任務。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結合，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。
（三）課堂一體化分小組案例分析實施
根據課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關于“公司法”中“有限責任公司”的相關知識，那相應小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構思相關的案例，將跟“有限責任公司”相關的知識點嵌入其中。案例展現的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。
該環節需要學生發揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們如何有效地去組織案例，從哪里查找相關的案例資料等等，在這個過程中，還應注意提示學生注重團隊配合，培養整體協作能力，當然，如果出現有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應的措施進行適當的約束。
（四）開展“1+1+1”三方考核評價
大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現的問題進行總結，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構建完整的知識體系。
考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內自評分數、25%的小組互評分數和25%的教師評價分數，作為學生最后的平時考核分數。
四、實施總結
德育課程一體化方案范文第4篇
十二年整體管理實踐
作為一所規模較大的學校，其管理與一所小規模學校是有差異的。小學部、初中部、高中部如何才能發揮各自優勢，又體現整體一致和互相支持，是我們面臨的問題。我們的想法是：（1）小學、初中、高中各設一位主管校長整體進行學部教育教學設計；（2）設立面向全校的一些服務部門，避免各個學部形成分別獨立的龐雜管理機構；（3）建立學部銜接機制，整合學校整體資源；（4）成立全校德育工作領導小組、教學工作領導小組、綜合治理工作領導小組、臨時項目工作組，統籌全校性工作；（5）以黨委會、校長辦公會、全體干部會和全體教職工大會統一學校整體工作思路和認識。
1.教育教學整合
大多數學校采取教學、德育分設主管領導管理，其主要優勢是便于具體業務指導。但教育教學本身就是一體的，整合設計更有利于發揮教育的綜合作用。“塊狀管理模式”是指將學校教育教學的雙線管理轉變為一體化的管理模式，具體來說就是學校在具體實施管理中不單獨設立教學副校長和德育副校長，而是由一名副校長統一管理教育教學，實行全員德育。全員德育倡導的是教書、管理、服務、環境的全方位育人，德育不只是一部分人的專職工作和任務，而是和每一位教育工作者息息相關，它要求各相關人員都必須把德育擺在重要位置上。全員德育就是要通過學校、家庭、社會的齊抓共管，實行一體化育人，避免德育效果的方位抵消，從而增強德育的實效性。
我們實行教育教學整合管理，組建由班主任為聯絡人、各學科教師共同參與班級教育教學整體管理的“班級管理共同體”，得到了教師們的認可。“班級管理共同體”對教師教學、對學生成長、對班級管理與建設等起著很重要的作用，更多的老師開始習慣依靠“班級管理共同體”解決學生問題。“班級管理共同體”每月召開例會已經形成常態。
2.學段銜接
在學生成長的不同階段，教育的要求是不同的。我們力圖針對學生成長階段的重點，努力實現快樂的小學、有良好習慣的初中、有理想信念的高中。小學階段在建立良好習慣的基礎上，努力保護和發展學生學習的興趣、對未知事物的好奇心和積極的人生態度，確保小學生活豐富多彩，形成小學是快樂的、我愿意上學的基本概念。初中重點是建立良好的學習習慣和行為習慣，確保身心健康。高中階段樹立人生目標，理性規劃人生，自立自覺。
利用十二年學制的優勢，我們的學段銜接工作主要集中在以下方面：（1）在小學六年級下學期和初三下學期設置學段銜接課程；（2）教師跨學段上課，形成人力資源整體調配；（3）允許部分優秀學生跨年級選課甚至跳級上課；（4）嘗試學制改革試驗；（5）統一全校的科技、藝術、體育等工作，形成連貫培養機制；（6）推動學段間學生交流和部門工作分享。這些做法都取得了較好的效果，有效地促進了學校的整體提升。
十二年整體課程體系設計
按照“學生全面健康成長、教師科學幸福工作”核心價值觀的統領，學校課程設計的總思路是圍繞“憂天下、啟心智、揚優長”的學生培養目標來進行的。心憂天下，即有責任感與理想信念、遵紀守法、誠信、刻苦、友愛、助人為樂；啟迪心智，即具有科學素養、人文素養、實踐動手能力、創新意識；學有優長，即尊重學生的個性，保護和發展興趣特長，揚學生個性優長，以所長帶動全面發展。
1.整合德育課程
我們整合育人目標，實現育人目標上的十二年一貫要求，根據不同年齡層次的不同生理和心理特點，制定相應的德育目標和要求，以高帶低，以低促高，優勢互補，共同提高，螺旋上升，建構學校整體德育體系。
我們將學校現有德育實踐活動進行深度整合，設計不同層次的德育目標和活動形式，以符合學生的年齡差異與認知程度；充分挖掘學校德育資源，采取各種德育活動形式，以符合不同學段的德育需求；充分梳理學校發展歷史，總結學校在不同發展階段的典型德育案例，設計富有育才特色的德育方案，形成富有育才特色的校本德育教材，借助課題研究平臺，出版系列育才德育教材。
學校初中階段德育課程體系建構如下：
初一年級：立規養習，落實班級建設，積極促進學生適應初中生活；初二年級：邁好青春第一步，提升自主管理能力；初三年級：促進學生發展，提升學生自主學習能力。每一階段的德育課程都設計六個方面的教育：光榮傳統教育、遵紀守法教育、時間鍛煉教育、身心健康教育、自我修養教育、英雄榜樣教育。每個年級的內容層次又會有所不同，如“光榮傳統教育”，一年級有入學教育，我心中的育才――綜合時間活動課；延安尋根活動；校友的足跡；先農壇文化；系列主題班會（班級管理）；踐行“北京精神”（做有責任的小公民）；祖國在我心中。二年級有延安尋根；校友講堂；系列主題班會（自主學習、自主管理）；踐行“北京精神”（做有責任的小公民）；先農壇文化；祖國在我心中。三年級有踐行“北京精神”（做有責任的小公民）；系列主題班會（自主學習、自主管理）；祖國在我心中。
2.整合學科課程
十二年學制學校在學校教育中有很多優勢，它們有利于整體設置系列化的學校課程，有利于全面實施素質教育，有利于搞好中小學銜接，有利于提高教育資源的利用效益。為加快育才學校實現和諧跨越發展，我們客觀分析了學校發展現狀，明確提出“充分利用學校歷史及環境文化資源，依托十二年學制，以學生發展為本，深化課程改革，建設結構合理的學校課程體系”的教學工作思路，認識到學校課程整合的實踐研究是促進學校快速發展的必然選擇。
以高中課程為例，我們貫徹落實國家普通高中課程方案，堅持基礎性與發展性相結合，堅持繼承與創新相結合，充分體現時展對人才的要求，體現學生主體性發展對課程選擇性的要求，突出“憂天下、啟心智、揚優長”的育人要求，實施素質教育，全面提升育人質量。
學校高中階段課程結構主要包括：（1）國家課程（學科領域）――以國家高中必修課程和必選課程為基礎，根據需要進行重新整合。（2）校本選修――為學生提供足夠的、高水平的、高吸引力的選修和拓展課程。在學生完成國家課程的同時，充分利用和開發課程資源，為滿足學生全面發展、多向成才需要，提供多樣化、個性化、前沿性的可選擇的課程，包括先農文化系列、宣南文化系列、科技、藝術、體育系列、綜合實踐系列、特色學習活動系列。（3）研究性學習課程――本著培養學生解決問題和研究課題的能力的精神，通過對科學、技術、社會等方面的簡單的研究，對實際知識的綜合運用、訓練，提高學生解決綜合性問題的創造性能力；進一步完善“翱翔計劃”內容，給學生充足時間完成相關課題研究。（4）社會實踐課程――通過開展活動或服務，對學生進行人格與道德品質教育和體質、心理素質、審美等多樣化的教育，具體包括活動課程，如社團活動，社會實踐，社會考察；社會服務課程，如為社區做一定數量的義工，為弱勢群體獻愛心等。
德育課程一體化方案范文第5篇
隨著基礎教育課程改革的快速推進，校本課程尤其是校本德育課程的開發已經逐漸成為教育者的共識，新一輪的校本德育課程開發與研究的熱潮同時也掀起了。本文我們將以新安江第三中學的校本德育課程開發實踐為例，探討農村初中校本德育課程開發的相關問題。
一、認知性校本德育課程的開發
認知性校本德育課程，是向新安江第三中學學生系統傳授品德規范的知識、觀念，進行思想品德教育的主要課程，如思想政治、時事政策等。它是我國德育課程中最基礎的，也是最主要的課程類型，實踐認知德育也是對學生有目的、有計劃、有系統地進行德育的主要方式。
（一）發揮課堂教學優勢，優化傳統德育課程
認知性校本德育課程的根本任務是塑造人的靈魂，它的焦點始終是進行道德教育，促進學生的知、情、意、行等品德要素的協調發展。我們要強化課程的功能意識，繼續發揮思想品德、班會課的德育主渠道功能，幫助學生利用所學的知識建構科學的世界觀和高尚的品德觀。
（二）挖掘課堂教學潛力，發揮文化學科德育功能
蘇霍姆林斯基說：“學校里所做的一切都應當包含深刻的道德意義。”我們注重以課堂教學為主渠道的多種形式的德育，立足各學科三維目標的達成，認真落實 “情感、態度、價值觀”的課程目標，關注學生良好品質和高尚道德情操的培養，將文化教學與德育有機融合，適當、適時引導學生養成良好的素質。
語文、社會學科承載的德育功能：對學生進行祖國歷史文化、基本國情、民族團結和愛國主義教育。
數學、科學學科承載的德育功能：對學生進行科學精神、態度、方法和世界觀的教育。
音、體、美學科承載的德育功能：發揮美育功能，提高學生對美的感受力，陶冶情操，培養學生健康積極的審美情趣和頑強意志以及遵守紀律、團結協作的團隊精神。
（三）開設心理健康教育，塑造學生健康身心
結合新安江第三中學的教育形勢， 2004年我們就成立了學校心理工作站，從原來單純的課堂教育轉為全面的心理健康教育。學校心理健康教育工作站本著全心全意為廣大師生服務的原則，全方位開展學校心理健康教育工作，開辦了貼近師生的《凈化心靈》心理教育報、《心之語》主題班會、《心靈之約》信箱、《談心小屋》心理咨詢、《老師請聽我說》談心日等活動，真正起到了凈化師生的心靈、塑造師生健康身心的作用。
（四）學習日常行為規范，養成良好常規習慣
陶行知說：“千學萬學學做真人，千教萬教教人求真。”德育的真正目的就是提高學生辨別真假、善惡、美丑的能力，引導學生追求真善美，自覺抵制假惡丑，并養成良好的行為習慣，因此學校常規德育的內容必須清楚，必須體現在學校教學和活動管理細節上。學校依托《學生行為手冊》校本德育讀本的設立，進一步推進了德育工作的規范化、德育內容的系統化。
（五）根植中華傳統文化，汲取德育精髓
2009年教育部工作要點中提到，教育部將在中小學開展“中華經典誦讀”活動，規范校園語言文字，加強德育工作。另外，教育部還要求建設平安健康文明和諧的校園。鑒于此，我們將既具體可感、操作性強，又能訓蒙養正的《弟子規》引進課堂，從誦讀到踐行，引導學生從中國的傳統經典教育中學會如何去愛他人、愛民族、愛國家、愛奉獻、愛萬物和自然。學生更加深刻地認識到作為子女、作為學生的本分是孝親尊師、努力學習。通過《弟子規》的教育，我們收獲了濃濃的親情和和諧的師生關系。在文化經典的學習中師生之間多了淡定、歡笑、諒解、感恩。同時我們集全校教師的審美智慧，選取中華傳統文化的名篇，集輯成學校《美文誦讀》讀本，讓學生在品讀中感悟，在感悟中提升，不斷培養高尚的審美情趣，靈魂受到熏陶。
（六）傳承傳統美德教育，小故事創造大境界
為了傳承中華傳統美德，學校將《中華傳統美德故事》作為學生的必讀書目，并且結合“公民道德規范”的思想教育、講美德故事、寫心靈感言、舉行讀后感征文、說說“身邊的美德故事”等多種活動。通過活動讓學生了解中華民族傳統美德知識，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高區別真善美與假丑惡的道德判斷能力，增強民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，養成良好的文明道德習慣，學會做一個合格的現代中國人，準備為中華民族的偉大復興作出貢獻。
二、活動性校本德育課程的開發
美國教育家杜威主張“學校即社會，社會即德育”，倡導通過學生主體實踐學習活動，來促進其人格的全面發展。德育實踐活動在養成學生德性及和諧的個性方面具有積極的意義。目前，不少學生任性，“自我中心”，依賴心理嚴重，意志薄弱，受不了挫折，因此，學校要通過課程實踐活動為學生提供一些特殊的體驗，進而由體驗獲得內化的規范促成自身人格的形成。
（一）開發校本課程《走進根雕》
我校地處偏遠農村，經濟條件較差，但樹根資源卻不少。我們以采集和利用一些干枯的樹根為平臺，開展了綜合實踐活動的探索。學生通過上山采集樹根、認識樹種、清理根材、觀察構思、雕刻上光和收集有關根雕資料等一系列活動，不但豐富了活動內容，擴大了知識面，而且通過走進自然、了解自然，增加了勞動體驗，提高了勞動技能和體能，形成了良好的勞動習慣和意志品質。同時，這還有助于培養學生的觀察能力、想象能力、審美能力、創造能力和實際操作能力，進而促進學生素質的全面發展。我們創建的“留守兒童根雕工作室”，豐富了學生的學習活動，提高了素質教育的質感。同時我們集全校師生之力開發并完善了校本課程《走進根雕》，使勞技校本課程的內涵得到了充分的體現，學生的審美情趣得到了提升。《走進根雕》校本教材產生了很大的影響，成為很多周邊學校進行勞技教學的必選教材。
（二）開設主題德育活動
學校立足于校本實踐活動，細化德育目標，使每一學段、每一學期、每周、每次的活動都做到有主題、有計劃、有內容、有總結。政教處要有檢查，有記錄，同時將它作為考核班主任工作的依據。
1.學段德育主題
七年級：實施“邁好中學第一步”主題教育活動，通過系列活動讓學生在活動中相互了解、相互溝通，學會交往，學會獨立生活。八年級：實施“走好青春第一步”主題教育活動，建立“模擬法庭”“青春之歌”等系列實踐活動，通過學生的參與，實現對學生的教育由外因催化到內因自覺的角色過渡，培養學生的環保意識、責任感、誠信、感恩之心，增強學生的是非觀及自辨、自控能力。九年級：實施“跨好人生第一步”主題教育活動，通過開設系列活動，激發學生刻苦求知的拼搏精神，從而提高學生學習的積極性和主動性。
2.每月德育主題
根據校長室對學校的德育規劃，政教處制訂每學期的德育計劃，每月設立德育專題，由年級組指導班主任組織開展具體的德育活動，細化每月的教育內容，有愛國愛民族精神月、勞動衛生習慣養成月、法制教育月、安全教育月、文明禮貌月、心理健康月等。每一種行為規范教育，都按照“制訂活動方案―宣傳活動內容―實施活動方案―檢查評比―表彰先進”幾個環節開展，每個月確定1～2項主題活動。同時以重大的節日或紀念日為德育契機，開展形式多樣的德育主題活動。
3.每周德育、每日常規德育主題
生活處處皆德育，教育者要善于捕捉生活中的點滴德育素材，將它提升為行之有效的德育活動。班主任在每周、每日都有相應的主題德育活動：每周星期一舉行升國旗儀式晨會教育；每周一次主題班會；每日一次“常規德育5分鐘”“安全教育1分鐘”；每周（日）班干部值周（日）工作小結。這樣，以常規活動為點、以學生的生活為面，以點帶面，形成立體的“德育場”，讓學生在一定的生活場景中受到適時的價值引導，能動地構建自己的道德觀。
4.社會熱點、學校重點德育主題
有時還可以結合結合國際、國內形勢確定學校主題教育內容。教育內容、活動形式要體現思想性、趣味性和教育性。
（三）開發生活實踐活動
學校是學生學習生活的主要場所，學校的一切都應開發成適當的教育資源。課堂是學生接受德育認知理論的主陣地，課堂教學應成為學生實踐生活的主要途徑。學校與教師應著眼于學習生活中實踐活動的開發，從教師與學生身邊的點滴中折射德育的光輝。
1.完善學生自主管理模式
生活是教育的源泉、教育的中心，同樣也是德育的源泉與中心。教育的最高境界是自我教育，即自主地學會辨別是非，能動地構建道德觀念。我們一直在探索自主管理的模式。首先，嘗試并完善了班級循環值周制度。在值周的這個星期，值周班級負責學校的清潔、安靜、文明等環境的營造，班級每個學生都承擔相應的職責和任務：衛生的打掃、監督，文明示范崗的建設，文明禮儀的檢查，寢室環境的營造。這樣做的目的是使學生從學校管理者的角度進行換位思考，在值周小結中反思自己平時的一些做法，自然而然地改變自己的缺點，不斷增強自己的勞動觀念、集體觀念、責任觀念，完善自己的道德觀念。其次，學生會、班級團支部、志愿者都自主參與到學校的管理、學校的建設中來。在學校政教處、團委的支持下，學校“愛心社”、“夢之航”廣播站等社團已經由學生自主管理、自主建設，為學生自我的成長、理想德育的實現提供了踐行的途徑。再次，在班級管理中實踐“班長輪流制”“一日班主任制”的活動，讓每個學生都有印證自己觀念、實踐自身能力的平臺，為自主德育的實現提供了可能。
2.開展“綠我家園”活動
我們學校四周都是鄉村，通往學校的路上總有學生隨意丟棄的垃圾。為了使鄉村更清潔衛生，在學校團委的倡議下，學生自發組織開展了“清潔鄉村，綠我家園”活動。首先是學生的“我為家鄉獻一份綠”的簽名活動，然后以班級為單位自發組織用撿、掃、拔等方式開展清潔鄉村的活動，讓校園的周邊環境重還綠色。以此為契機，學生還成立了班級“環保小分隊”，在課余時間收集廢棄的電池，上交集中處理；成立了以同村同學為組員的“清潔小組”，負責自己家庭、村落周邊的環境保護。一系列的活動讓學生增強了環保意識，受到了珍惜生命、愛護家鄉、建設家鄉的情感教育。
3.創新“德育作業”實踐活動
生活是教育的起點，也是教育的歸宿。學生需要接受教育，接受磨練，從各個方面去發展自己，以便更好地適應社會、更好地生活。但是現在在很多學生中缺乏理想、生活自理能力弱、不愛勞動、自我意識強烈、不愿合作等問題突出。我們一直在探索以“德育作業”為載體的德育實踐活動，把學生與生活拉近，讓學生在親近社會、與人溝通中，自主體驗、感悟，實現“養成?體驗?實踐”一體化的德育。學校以政教處布置共性活動、班主任布置班級個性活動為原則，在節日、假期為學生布置一些“德育作業”，內容豐富，形式多樣，如我為父母燒一頓飯、洗一次衣服、講一個故事、唱一支歌；我為社區清潔“牛皮癬”；為同學策劃一個既低碳又有意義的生日活動……通過生活小事，使學生受到關愛、寬容、樂觀、積極主動等情感體驗和責任感、義務感的教育，養成高尚的思想品德和良好的道德情操。
三、校園文化隱性校本德育課程的開發
學校生活中的一些方面也會使學生無意識地習得某些價值規范，這些無意識獲得的生活經驗，以隱蔽的方式影響著學生的思想觀念、價值觀念、道德品德及行為方式。這些內容就是學校的隱性德育課程，它著重指校園文化環境。我們學校非常注重校園文化隱形課程的開發。
（一）教育教學相滲透，實踐無痕德育
文以載道，社會即教育，教育和教學總是相輔相成的。學校非常注重學科教學與德育的滲透。首先，我們要求教師通過研究學習各種教育專著，樹立“生活化德育”的觀念：①生活處處皆德育，善于捕捉學科教學中的德育素材，將它與智育美育等有機結合；②教師要注意自己的一舉一動，為人師表，用自己的學高身正影響學生，讓他們受到潛移默化的教育；③教育是個系統工程，任何教育人員、教育活動都應關注學生的生命成長，要致力于全員德育體系的建立。其次，探索學科教學德育化的新載體。不斷完善學校的根雕育人特色，繼續開發勞技課《走進根雕》課程；結合近幾年學校藝術教育取得的成績，不斷摸索書法、篆刻、手工制作、航模、美術等課程的校本教育特色，收集、編輯學生的優秀作品，不斷整合綜合實踐課程內容，探索課程育人的新途徑。
（二）校園自然文化的挖掘，實踐無痕德育
學校的校園文化總是會對學生的生活態度、價值觀念產生有意無意的、積極消極的影響，我們要把學校的這種“自然文化”按照教育目的及其具體化的教育目標進行規范設計，使之處于意圖性的預期的狀態，并產生正效應。規范、設計這種對受教育者可能是無意識的影響，也是我們開發隱性課程的目的所在。
1.舉行演講比賽
每個學年學校都要舉行“我是航中小主人”的主題演講，通過演講比賽，使學生真切感受到自己是學校的小主人，樹立主人翁意識。從選手的選拔、內容的確定到比賽的進行，學生都以主人翁的姿態參與到學校的各項活動中，這過程就是校園文化的積淀和熏陶。演講稿都是學生自己的作品，文質兼美。學校將歷屆優勝選手的優秀作品輯錄成冊，編成校園讀本《航中，永遠的感動》，它和校刊《凈化心靈》都已經成為學校師生最愛讀的作品集。在比賽活動中，學生獲得了睿智與膽識，在對作品的品悟中，學生更感受了感恩、感動。在無形之中，學生的人生觀、價值觀得到了熏陶和提升。
2.成立各種社團
社團是校園文化建設的重要組成部分，是學生參與校園生活、培養興趣愛好、豐富內心世界的重要平臺，在提升學生綜合素質、促進學生全面發展、培養學生的社會適應能力上都有著重要作用，也是學生自我教育、自我成長、自我發展的重要舞臺。
學校團委2005年成立了“愛心社”，以每一位學生的力量建立“愛心紙、愛心瓶”助學基金，定期幫助貧困學生減輕生活負擔，順利完成學業。在愛心接力活動中，學生獲得了成就感和喜悅感，更體會到勤儉節約、環境保護、愛心傳遞的意義，愛心社也成為全校開展助學和思想道德教育的載體。2010年，學生會創建了“夢之航”廣播站，由于兼顧趣味性、操作性、功能性，它的建立營造了學校濃厚的文化氛圍，每一個參與其間的學生都受到了潛移默化的美的熏陶，豐厚了文化底蘊，培養了人文精神和科學素養。
3.以濃郁的校園“自然文化”熏陶感染學生
“精致化校園”的創建，讓學校鳥語花香、綠樹成蔭，這整潔衛生、花園式的校園環境，給學校帶來了活力，也使學生養成了愛綠化、愛勞動、愛集體的良好習慣。在校園里布置一些醒目的名言警句、通俗易懂的標語，展示了學校優美的校園文化，時時處處給每位師生以啟迪，“你的微笑對我們很重要”“用我的清香，報答你溫馨的呵護”等人文化的話語，可以潛移默化地教育每一位師生，要樂觀、愛校、尊師；走進教室，墻上掛著學生自己撰寫的哲理名言、個性警句，使學生無形中增加了自豪感和自信心，一些偉人的名言警句，激勵學生珍惜光陰、刻苦學習；班級角落設置的“愛心貼吧”是學生們表達心情、抒發感悟的自由角，經常更新，讓學生的情感得到激發、心靈得到凈化；在教學樓樓道上懸掛學生自己的根雕作品、美術作品、手工作品的圖片，使走廊充滿了藝術氣息，課間徘徊其間，可以受到藝術的感染；政教處發起了“文明寢室、個性寢室” 評比活動，整潔的寢室環境，個性化的寢室名、寢室語錄，溫馨、親切的室友合照，既凝聚了精神，又美化了居室環境，陶冶了情操，同時又在不知不覺中受到了具體的教育。學校的“自然文化”是學校一道亮麗的風景，讓學生的心靈得到凈化，精神得到熏陶，起到“潤物細無聲”的德育效應。
（三）學校德育制度建設，實踐無痕德育
強化和完善學校德育制度，把教師對學生的思想道德教育作為對教師考核、評比、獎勵的一項重要內容，也能為德育提供強有力的制度保障。學校設立了德育的長期目標和短期目標，建立健全了完善的德育管理機構、網絡。以校長為德育領導小組組長，政教處具體實施，發揮團組織、年級組和班主任的作用，全面實施學校的德育管理措施。同時制訂一系列的制度，如《德育工作管理制度》《德育工作領導小組會議制度》《德育工作培訓制度》《德育工作班主任會議制度》《德育工作考評制度》等；為教師、班主任、班級制訂和完善相應的工作制度，如《班級常規管理細則》《文明班級評比細則》《教師文明禮儀規范》《文明教師公約》等。學生方面，在《中學生守則》《中學生日常行為規范》《學生一日常規》等學生制度的基礎上，不斷完善優化學生的德育管理制度，還建立健全德育督查制度，在執行中充分發揮志愿者的積極性和創造性。
定期召開全校德育研討會，對全校教師進行校本培訓，還為教師訂閱德育報刊，讓教師自主學習德育理論。這樣讓學校德育工作有方向、有中心，教師德育意識有強化、德育方法有提高，學生德育行為有規范、德育實踐有依據。德育目標指引方向，德育制度保駕護航，德育實踐落實創新，從而完善德育校本課程。
（四）校園傳統道德文化課程的開發
一所學校的教育教學質量要有所提高，必定是從內涵發展入手，挖掘學校的積淀，打造學校的特色，提升學校的品味。要構建學校德育特色課程，也要注意開發校園傳統道德文化的內容。
1.實施“校訓教育”
校訓作為校園文化的核心，它可以影響和規范師生的言行舉止，引領學校的發展方向，激勵師生員工弘揚傳統，開拓創新，增強榮譽感、責任感和使命感。它是行為規范的“平面鏡”、學校辦學的“指南針”、師生動力的“催化劑”、學校對外的“廣告牌”。
我們充分發揮校訓“學會做人辦事，學好科學文化”的德育功能，“學會做人辦事”是立德的原則，“學好科學文化”是成才的基礎，成才先立德，百才德為首。學校以校訓教育為加強德育的突破口與抓手，通過良好的文化建設，潤物無聲，潛移默化，讓學生在自己的心靈世界發生“化學反應”，踐行校訓的內涵，希望以“學會做人辦事”為終身教育指引方向。
2.挖掘學校精神的力量
學校幾十年的辦學歷程，是學校歷代先賢們勵精圖治、解放思想、開拓創新、奮力拼搏的結果。辛勤的付出才取得了驕人的成績，這是一筆寶貴的精神財富，是最能夠激勵學生身體力行的魂。我們充分發揮它的力量，作為引導學校發展、師生刻苦奮斗的精神支點。我們著重挖掘學校的精神文化：自強不息、團隊協作、敢為第一的航中精神；堅韌執著的狼的精神；書香校園的理念。同時挖掘學校歷代師生的榜樣，領略優秀教師的人格魅力，為學生的學習、教師的工作提供源源不斷的動力。這些發生在學生周圍的鮮活的例子、彌漫在學校周圍的精神氣息，是德育課程中寶貴的教學資源，是德育課程開發中不可或缺的重要部分。
