語文教師的角色

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語文教師的角色范文第1篇

一、融洽與共的同學角色

良好的師生關系是取得實質性效果的前提。學生“親其師”，才能“信其道”，進而，才能樂其學。教師愛其生，也才能敬其業。教師和學生由于身份、年齡、心理等方面的差異而存在著差別。差別就是距離。差別越小，距離越近，反之亦然。怎樣減少差別，縮短距離，建立起民主、和諧、融洽的師生關系呢？有人提出原點角色效應。即在教學活動中，教師適當地保持一些學生般的情感、興趣、思維，我看頗有道理，教師放下“尊嚴”，常與學生以同學關系相處，自己也會變得年輕，再用年輕的眼睛去觀察同學，觀察他們的心理變化；用年輕的語言跟他們明理論是非，說心里話；用年輕的思維去分析他們、理解他們，對待他們。發現困惑，想所想，急所急，因勢利導，幫助解決。這樣的教師，學生會把他當作知心朋友，認為他可信、可親、可敬，主動接近他，跟他比“高低”，推心置腹，說長論短。學生會把真事、真話、真情以至內心秘密道出來講給教師聽，作為同學角色的教師和他們同學關系如比融洽，教學難道還用發愁嗎？

二、課堂調控的導演角色

關于語文教師的地位及其教法，全國著名特級教師錢夢龍先生早就有過科學的論述。他在認真分析了我國現代語文教學的發展概況后，把我國的語文教學分為從教師的主講到主問，再從主問到主導三個階段。他說：“教師地位的變化，必然引起語文課堂教學模式的變化，即由‘講讀’模式，變為‘導讀’模式”。這就說明了語文教師的角色——導讀角色。但我認為，語文教師在課堂教學中只扮演導讀角色是不夠的。課堂教學出現的新情況表明：一堂課要取得成功，不僅僅在于導讀，還在于課堂氣氛、課堂紀律、課堂結構等的調整控制。如課堂氣氛低沉或者過濃，導讀效果肯定不佳，這就需要調控，有時還得采取必要的措施，保證學生進入最佳狀態。因此，語文教師的角色應為課堂調控的導演角色。調控和導演不是各自獨立的，導演是一種調控，而調控也是一種導演。導演，關鍵在導。導的內容有，1．導標：教師引導學生根據大綱要求，從教材和班情出發，制定相應的教學目標，目標明確集中，是高效教學的重要標志。2．導趣：引導學生求樂求趣，“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語）。3．導法：指導學法。“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文語）。知識無限，方法有限，教給學生學習方法，好比交給了學生自學的“鑰匙”，“鑰匙”掌握了，學生一輩子受用無窮。4．導練：以練為主線是技能技巧形成的唯一途徑。“要把語文課上成訓練課，教師的講所占時間盡可能地要少，變教師的‘講堂。’為學生的‘訓練場”’（葉圣陶語）。5．導評：評價是保證教學沿著正確方向前進的重要手段。學法是否掌握，目標是否達成等，教師應當引導學生積極評價。

三、教材讀講的演員角色

語文教師的角色范文第2篇

語文教師心中要有大愛。愛自然、愛社會、愛國家、愛民族、愛生活、愛生命、愛教師這個職業。如此才能進一步去愛語文、愛學生。大愛才能無私，無私才能無畏。愛一切才能承受一切。有人把語文教學比喻為“戴著鐐銬跳舞”。語文教學最吃工夫、最難見效。教語文，備課難、寫教案難、上課難。語文課好像誰都可以聽，誰都可以說三道四，誰都可以指手畫腳；即使很優秀的課堂教學，聽者也能從雞蛋里挑出骨頭。所以語文教師要學會承受，而承受力就來自對這個職業的熱愛，對語文的熱愛，對學生的熱愛。

二 語文教師應該是學生父母的組合體

父母們都是：“望子成龍，望女成鳳”的心理。其實，比起家長，教師更渴望自己的學生成才。這一點，不當教師，一輩子都不會理解。現在倡導“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，這方面，除了教師，其他人（包括家長）是做不到的。一個語文教師，既要像父親一樣嚴格要求學生，又要像母親一樣用心呵護學生。

三 語文教師應該是一位演說家

語文教師不僅普通話要達到等級要求，說話講課還要口齒伶俐、干凈利落，不拖泥帶水，不打官腔，不帶口頭語，要有高超的語言表達技巧，甚至要達到藝術的水準。讓學生不僅想聽，還特別喜歡聽。要讓學生聽教師講話是一種享受。所以，語文教師還應像戲曲演員一樣天天早起練聲，還要像相聲演員一樣練一些繞口令，有意識地訓練自己的口齒表達能力。

四 語文教師應該是一位作家

中學語文教師多是大學中文系畢業，具有較深厚的文學功底，寫幾篇文章不在話下。如果能在報紙雜志上發表文章，學生會“高山仰止”，將其看得很神圣。此外，語文教師平時需要指導學生寫作，如果語文教師自己不喜歡寫文章，不能寫文章，又如何去指導學生呢？很早以前就有人提出教師要寫“下水作文”，教師拿出自己的文章與學生交流，與學生談寫作的體會，比單純要求要強百倍。何況新教學理念強調師生互動，只讓學生寫學生動，而教師不寫不動，這也不符合互動的要求。

五 語文教師應該是一位書畫家

《語文課程標準》對1～6年級的學生提出了“規范、端正、整潔”的書寫要求，對7～9年級的學生提出了“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上學寫規范、通行的行楷字”的要求，并且要求學生能“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”，這其實也是對語文教師提出了要求。人們常說，榜樣的力量是無窮的，如果語文教師寫得一手好字，自然能帶動學生把字寫好。學生還會因為教師的字寫得好而對教師倍加崇拜，無形之中提高了教師在學生心目中的地位。所以，語文教師要像書法家一樣寫出一手好字。另外，如果語文教師能有一定的繪畫功底，對語文教學也能起到極大的促進作用。很多古詩文都是可以入畫的，如果教師邊講邊畫，效果也會更好。例如，筆者在教授蒲松齡的《狼》的時候，在黑板上畫了一幅連環畫，學生看著畫，竟然當堂把課文背了出來。學生也學會了“畫畫”的記憶方法。

六 語文教師應該是一位好導演和出色的演員

新課程標準明確提出了以老師為主導學生為主體的教學理念。學生的自主學習不是一般意義上的自由學習，而是在教師指導下的學習。這里，教師就扮演了導演的角色。教師如何在文本和學生之間架設對話的橋梁，學生如何較好地完成學習的任務，需要教師進行細致的科學的規劃。同時，講臺又是教師“表演”的舞臺，課堂是教師“表演”的場所，一堂課就是一出戲，教師要把這出戲演好。因此，教師還應是一位出色的演員。

七 語文教師應該是一位思想家

語文教師不應只是人類文化的傳播者，不能只是傳遞知識的教書匠，還應有自己的思想，自己的教育教學理論，正確的世界觀、人生觀、價值觀。如對人生的態度，對事件的思考和見解不人云亦云。語文教師有了這種個性的思考并把這種思考方式傳遞給學生，才能更好地培養學生的探究意識和獨立思考習慣。

八 語文教師應該是一位雕塑家

教師是“人類靈魂的工程師”，塑造人的靈魂。學生可塑性極強，什么樣的教師就會教出什么樣的學生，語文教師對學生的影響更為巨大，所以要塑造高素質的學生，語文教師必須是一位高明的技藝高超的雕塑家。

九 語文教師應該是一位學者和永遠的學生

語文教師應是學者型教師，一定要有淵博的學識。語文知識博大精深，包羅萬象，古今中外上下五千年，東西南北縱橫八萬里。語文教師對各方面知識都要懂一點。但僅僅有知識還不夠，還要能在某個領域展開研究，向知識的深度進軍。現在是知識大爆炸的時代，尤其是電腦網絡，已經把世界變成一個小小的村落，世界日新月異的變化就呈現在人們眼前。語文教師依靠吃老本顯然不能滿足世界發展變化的需要，所以還要放下架子，甘當小學生，用心學習，及時跟進，這樣才能將教學的“一桶水”永遠變成活水。

語文教師的角色范文第3篇

21世紀是知識經濟的時代，它對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統的維持性學習方式正在向創新性學習轉變，《基礎教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎教育改革的號角，《新課程標準》的出臺，新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，適時調整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。本文針對當前的現狀，對小學語文教師角色的轉變做了初步的探討，希望能夠使我們小學的語文教師更好的適應新形勢、新情況和新變化。

一、教師角色認識上的幾個誤區

（一）教師“滿堂灌”

傳統的教學模式，單方面強調教師的主導地位，教師成為知識傳授者和權威的形象。教學的老路一一教師包講，學生包聽，教師把持課堂的語言權，把學生當成被動接受知識的容器。教師在教學思想上存在以下想法：教師講得清，學生就聽得懂；教師覺得簡單，學生就學得容易；教師講得越多越充分利用課堂45分鐘；學生在課堂上聽懂了，所學知識就掌握了。這樣的課堂，臺上教師講得大徹大悟，臺下學生聽得稀里糊涂，教學效果可想而知。

（二）教師當“看客”

現行的課堂教學評價，有一種片面的觀點，錯誤理解新課程理念，盲目反對教師的講授，講得越少就越好，講得越少就越體現教育理念的先進，似乎是在下決心把“講”字趕出課堂，趕出教學過程。有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，還美其名曰“自主式語文教學法”，課堂也就成了難聞教師聲音的自學式課堂了。

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，不少的課堂看似展現學生合作探究，但也只是一種表面上的、程序化的合作，整堂課“一帆風順”。問題只要一提出，教師“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，在教室來回巡視。幾分鐘后，各學習小組推選出一名“代表”作小組陳詞，最后，教師“合掌而笑”：“同學們，這位同學說得怎么樣？”全班同學異口同聲：“好！”教師順理成章的說道：“嗯，非常好！”于是，教室里掌聲一片。這樣的課堂也違背了語文教學規律，成為一種盲目的教學形式。

二、語文教學的新原則

新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應采用以下教學原則：

（一）民主教學原則

課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，敏捷地去探索，創造火花才會迸發。

（二）激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對學困生不能回答時應耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

（三）主體參與原則

傳統教學目標死板，教學形式單一，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

三、教師角色的正確轉變

（一）創建師生之間的平等關系

在新課堂教學中，教師不再以傳統的知識傳授者和權威的形象出現，而是以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的激勵者、組織者和指導者。教師與學生之間由傳統的“權威――服從”關系逐漸變成了“指導――參與”的關系。

這種師生的平等首先要有教師愛心的付出。語文教學是真、善、美的教學，需要我們師生在情感上有愛心的交流，毫無真情投入的課堂肯定是乏味的。語文教師應當是一位充滿愛心的人，要做一名“愛心使者”，努力做到愛學生、愛生活、愛文本以及營造一個和諧的愛的教學氛圍。新課標對語文課程的定性是“工具性與人文性的統一”，語文課程的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。我們應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。我們常說，要以我心去交換學生之心，換句話說，我們應以自己崇高的人格魅力去感染學生，用愛心去培養學生對生活、對社會的美好情感，使他們成為高尚的人，成為主流社會接受的人。

其次要建立民主的課堂氣氛。語文新課標提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”而且積極倡導“自主、合作、探究”的討論式、對話式教學。語文課的授課對象是學生，所以要以學生為本。語文教師的任務，不是控制學生為主，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。教師應該平等地對待學生，采取一些具體方式來做到民主，如提問的啟發性與平等性，教學方式使用座談式、研究式、辯論式等，并尊重學生保留不同的看法與爭鳴，做一個串線人為學生享受學習的快樂服務，創設“暢所欲言、自由討論”的教學氛圍，以“學生”的身份參與爭鳴，使學生們豐富多彩的個性、卓越的才干淋漓盡致地展現出來，課堂教學才能進入一種教學相長的境界。

（二）重視教師的主導作用

教學過程是在教師指導下學生有計劃、有目的的學習活動，不管教育理念如何變化，教學過程的這一特點都是客觀存在，都必須承認，所以教學過程中必須正確處理教師的主導作用和學生的自主、合作學習的關系。

教師的主導作用包括教學內容的選擇，教學方法的采用，學習方法的指導，學習過程的組織，調控，及時的評價、反饋等。教師的這些工作，對學生的學習活動具有導向性、支持性，激勵性等方面的作用，是教學中必不可少的。

在語文學習的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主導地位為前提，教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及其他個體的反應，必然導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率。

語文教師的角色范文第4篇

一、 語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色。

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

二、 在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙。

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識的無限的，隨著科學文化的發展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發展課外閱讀，開拓閱讀視野。

語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。

怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢？一、培養閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內容，除不健康之外不管歷史、科技、社會等都可以讀。二、做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。三、培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記習慣，閱讀中提問題的習慣等。

語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也是個促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

三、 在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使

人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。

我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行，我們要加強修養，培養良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學生身上。

教師要做好藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生作為的表帥。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其感受，創造這些美。

四、在創新精神上做學生的開路先鋒

現代教育要培養學生的創新精神，在傳統教育上教師處于學生之上，其思想統治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創新精神的培養，因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。

其一要培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰，為培養學生批判精神，我曾經給學生抄過這樣一首童謠：現代教師武藝高，個個都會扔“飛鏢”，教學更是有法寶，不

語文教師的角色范文第5篇

關鍵詞：新課標；中學語文；教師角色；角色轉換

一、教師應當成為學生的傾聽者

在新課標的要求下，中學語文教師應當與學生之間建立起平等的協作關系，應當成為學生的傾聽者，為學生的學習創造出良好和諧的環境，只有這樣學生自身的情感需求才會得到進一步的滿足，才能夠以更大的積極性和熱情進行語文知識的學習，要是學生與教師之間沒有平等和諧的關系，那么學生和教師之間就會有無形的距離。學生很難向教師訴說自己內心的想法，教師對學生自身的知識掌握狀況也就很難有精準的把握。這樣就會嚴重阻礙學生自身的語文知識學習，甚至還會使得學生自身的人格發展以及自身的綜合素質的提升受到極大影響。所以說，教師應當在課堂上積極構建良好的師生關系，和學生進行積極的交流，與學生一起學習和成長，比如說，教師可以先引導學生進行自主性的閱讀，繼而鼓勵學生將自身的閱讀感受表達出來，然后教師應當對其進行記得表揚和鼓勵，肯定學生的表現，在這樣平等以及和諧的教學課堂中，學生能夠養成積極發言的好習慣，自身的學習興趣也會得到極大的提升，大量的實踐證明，中學語文教師在教學的過程中越是能夠扮演好一個傾聽者，那么學生就越能夠感受到被尊重，繼而也會極大提升學生學習語文的積極性和主動性。

教師在教學的過程中如果發現學生持有不同的觀點或者是見解，應當對這樣的不同觀點加以保護，同時還應當和學生一起動手查資料，一起進行分析和討論，在這樣的共同學習與成長的過程中，能夠極大加強學生與教師之間的交流，使得學生更加欣賞教師、尊重教師，在交流的過程中使得學生能夠找到自身的存在感，繼而達到教學相長的目的。

二、教師應當扮演學生的關注者與賞識者

美國著名的教育學者波斯納曾經說過，教師的成長是在經驗與反思中進行的，所謂的反思主要就是指教師在成長的過程中所必須要經過的道路，所以說，中學語文教師應當對自身的教學行為進行積極的反思，應當在教學的過程中樹立以學生為本的教學理念和價值觀，教師應當對學生自身的成長和發展加以關注和尊重，在教學的過程中應當引導學生樹立起自信心，學生自身很小的優點和長處都應當值的教師進行表揚，要知道真正高素質的學生往往都是在鼓勵和表揚中成長的。

教師在教學的過程中不僅要對學生知識的掌握與能力的提升加以賞識，同時還應當對學生學習過程中的表現與努力加以賞識。比如說學生的學習態度以及學習的價值觀等等，都值得教師加以賞識。

比如說，在新的學習開始的時候，教師及應當為班級中學習基礎比較差的學生的自身成長建立一個記錄袋，要發現學生在學習過程中所取得的進步，需要注意的是，教師應當以朋友的身份在上面標注上一些鼓勵的或者是表揚的話語。總的來說，中學教師應當對所有的學生都加以關注，對學生的學習興趣以及學習的性格、態度等等多方面加以關注，對學生整體的學習狀況進行及時的掌握，尤其是對那些需要幫助的、學習基礎比較弱的學生更是應當對其給予更多的幫助和激勵。

三、教師應當成為實踐資源的開發者與活動組織者

對于中學語文的教學來說，語文實踐活動是其中一項十分重要又必不可少的關鍵部分，新課標出臺之后，已經將語文教學過程中的實踐活動當成是一個獨立的板塊加以強調，在義務教育過程中，不管是在內容方面還是在形式方面，語文實踐活動都有相對具體的要求，需要注意的是，教師在此之中所扮演的應當是整個實踐活動的組織者以及活動的引導者，比如說，有的教學內容是關于民俗的，教師為了使得學生對民俗知識有更為深切的感受，應當積極組織學生參與到實踐活動過程中來，真正到生活中去進行感受，使得學生對自身生活的環境更加關注，不管是傳統的節日還是新興的節日，都會在學生的注意下變得栩栩如生。

這樣的語文實踐活動能夠使得學生學生從感受和體驗中更好的掌握語文知識，學會關注生活以及關注語文，使得學生自身對語文的感悟能力也得到進一步的提升。

另外，語文實踐活動和語文的課堂教學之間的關系可謂十分密切，但是兩者又有一定的獨立性。所以說，教師在進行教學的過程中應當對語文實踐活動做到統籌安排，繼而制定出較為詳盡的活動規劃，在活動過程中以及教學的過程中做到因材施教，依據當地實際以及學校教學實際和學生自身的知識掌握狀況因地制宜的開展相應的語文實踐活動。

實踐活動結束之后，教師還應當對學生進行積極鼓勵，引導學生將自身的感受和體驗表達出來，這樣的過程無疑對中學生的語文知識掌握和學習有極大的裨益。

四、結束語

綜上所述，就當前我國中學語文教學的現狀來說，教學質量與新課標的要求還有較大的差距。隨著課程改革的逐步深入以及新課標的出臺，對我國教育工作者也提出了更多的要求，在此背景下，為了更好地迎合時展狀況，更好地適應新課標的要求，我國的中學語文教育工作者應當積極順應時展轉變自身的角色，轉變以往單一的知識灌輸者的角色，教師應當樹立起服務意識，應當扮演好學生的傾聽者，成為學生的合作者，扮演好學生表現的賞識者等多種角色功能，教師在教學的過程中應當積極樹立學生為中心的教育教學理念，應當和學生建立起良好的合作關系和平等相處的氛圍，展現出自身的敬業精神，只有這樣才能真正激發學生自身對語文知識的學習興趣，提升教師的語文教學質量。

參考文獻：

[1]張秀麗.新課標下，語文教師的角色轉化[J]，青春歲月，2012，（13）