勞動教育申報書
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勞動教育申報書范文第1篇
一、讓德育活動走向生活，培養孩子生活技能
現在的孩子在家中是小皇帝、小公主，過著飯來張口、衣來伸手的生活，長輩對孩子的寵愛超越了極限。孩子自理能力很差。不少學生勞動觀點淡薄，回家后能主動幫做家務的學生微乎其微。基于此，我們要充分發揮社會生活這個廣闊的天地，把德育活動與社會生活緊密結合起來，首先讓每個學生學會生活技能，增強學生的生活自理能力。
1.主動積極參加勞動鍛煉，參加社會公益服務工作。如經常組織孩子打掃公共場所，做環保小使者。
2.自己的事情自己做，家庭的事情幫著做，集體的事情踴躍做。系鞋帶、疊被子、整理房間、炒蛋炒飯、給自己的父母或老師同學做賀卡、包裝禮品盒、舉辦“今日我當家”等活動。
3.學會保護自己，組織德育活動，讓孩子有機會學習正確使用煤氣灶、正確使用滅火器、認識食品保質期等生活技能。
培養孩子生活的技能，加強勞動教育，既是培養學生成為建設社會主義合格人才的需要，也是彌補目前某些家庭教育有缺陷的需要。通過勞動教育，幫助學生理解“勞動創造了人本身”，“人生價值的實現全靠勞動和創造”的道理，讓孩子從此不再是“嬌嬌娃”。
二、創設有效的德育活動，促進孩子合作技能的提高
合作是指為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務。合作精神是現代人素質的重要組成部分，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。培養合作精神是指在教師的帶動下使隊員具備與他人協同完成工作或任務的能力。
對于小學生，如果只是對他們進行空洞說教，收效甚微。那么作為老師，如何做好這些孩子的思想工作，如何采取行之有效的方法培養他們的合作精神呢？我認為要有意識地創設有利于合作的活動，促進學生有效合作技能的提高。
我們在學校德育活動中，放手讓學生們自己想主題，搞活動。由大、中隊干部策劃好，誰來主持，誰來導演，誰來演出，誰來做幕后工作，充分調動學生們的積極性，在此過程中培養學生與他人協作的能力。如：每個月的生活技能考核，放手讓學生他們自己搞，要求每位同學都要參加，而且從中選擇較早掌握此項生活技能的同學做“小先生”，讓他們在活動中對同學進行指導，這樣，比我們老師苦口婆心的說教效果要來的好，而且學生積極性更高，更使他們懂得了團結同學和分工合作的重要性。
本學期以來，我校各年級學生舉行“自理能力考核”，每個年級有不同的項目，每月月初申報兩項，月末進行考核。如我們三年級組，10月份的申報項目是認識保質期、踩高蹺，11月份是做賀卡和認識蔬菜，每8人為一組，需完成系列規定項目，這就要求每組中的8位成員必須緊密合作，才能做到既快又好，才能取得最后的勝利。
這樣既增強了不同層次學生之間的合作關系，又營造了一種和諧、共振的氛圍。使每個孩子學會了與人合作，并在與他人的合作中培養了自信心，體驗到成功的喜悅，完善自身良好的個性。這樣的德育活動，讓學生體驗到分工合作的重要性，增強學生之間的互幫互助技能和彼此的交往技能，讓學生深深地感到“人多力量大”的真理。
三、開展德育競爭活動，培養競爭意識
競爭無處不在，學校里的三項競賽，每個月的體育活動小競賽，及各種來自各科，各部門，各班級，各小隊的種種比賽，甚至是來自家長之間暗暗的較勁。當今世界就是競爭的世界。
正確的競爭意識主要是指具有不甘落后，敢于面對困難的勇氣和積極進取的狀態。因此，我們必須積極創造條件，有意識地培養學生的正確的競爭意識，提高他們適應社會的能力。
在“我和蔬菜交朋友”活動中，要求學生收集各種蔬菜，查找蔬菜營養價值，同時以小組競賽的方式進行評比活動，看誰找的蔬菜全面，營養價值的介紹清晰明了。此類活動的開展有效地促進了孩子們競爭的意識。
四、在德育活動中培養毅力，享受成功
勞動教育申報書范文第2篇
象山縣實驗小學
關于申報省示范小學的自查報告
一、學校基本情況
象山縣實驗小學始建于清光緒二十九年（1903年），已有百余年歷史。曾數易其名，1986年命名為實驗小學。學校于2004年9月遷入新校址。新校址占地87.6畝，建筑面積22000余平方米，總投資4089余萬元。學校擁有48只普通教室，30只輔助教室，實驗樓、行政樓、體藝館、圖書館、報告廳、運動場、餐廳等一應俱全；學校還配有校園網絡系統、閉路電視系統、音響系統、通訊系統和多功能教室、語言教室、電子備課室、電子閱覽室。普教儀器等均按I類標準配備，簡易多媒體進教室。目前學校的環境、校舍、設施堪稱省內一流。
學校設計規模48班，現有學生1664人，31個教學班。教職工84人（其中3人內退），平均年齡37歲，學歷全部合格，高學歷占86%，中級以上職稱49人，其中市名師名校長2人，縣名師2人，市骨干教師1名，縣骨干教師5名，省教壇新秀1名，市壇新秀3名，縣教壇新秀17名。
幾年來，學校堅持貫徹黨的教育方針，奉行“德育為首，教學為主，育人為本”的辦學思想，堅持嚴格規范的科學管理，長期致力于加強師德教育，不斷提高教師的政治、文化、業務素質，認真落實“科研興校、科研興教、科研興師”的各項措施，不斷深化教學改革，逐步形成學校特色，各項工作取得了顯著的成績。學校先后被評為“浙江省先進學校”、“寧波市示范性文明學校”、“象山縣文明單位”等榮譽稱號，亦曾先后被評為“全國青少年科普創新示范學校”、“省現代教育技術示范學校”、“省體育傳統學校”、“省教科研先進集體”、“省平安校園”、“市校本培訓先進集體”等。
二、學校工作回顧
（一）科學管理，營造拼搏氛圍
管理是學校教育的支柱。學校始終以先進的教育理念為先導，堅持“德育為首、教育為主、育人為本”的辦學思想，本著“教學為核心，學生參與為中心，教師提高為重心，學校發展為準星”的工作思路，實行“常規工作制度化，特項工作課題化”的管理模式，施行“分工協作、層級負責、任務到人”的垂直管理責任制，力求管理重心下移，管理方法民主，努力提高管理效率。在德育上，建立了以“合格、良好、優秀”三級班集體達標為載體的德育一體化研究，開展“五自爭章”和“一日常規監督制”活動，構建了“人人有事做、事事有人管”的班級管理模式，逐步形成了“目標明確、內容有序、教育為先、養成為主、講究實效”的德育體系。在學科教學上，提出科研興校、科研興教策略，構建了“小學實踐型教學”的研究，確立了研究與實踐操作框架和運行方式，課內在“提前、滲透、拓寬、自學、分層、創新”課堂教學改革思路的指導下，建立了“自學、問疑、探究、交流、運用”的課堂教學基本程式；課外大力開展學科課外延伸活動，培養學生的興趣，發展學生的良好個性。在師資培訓上，圍繞“做人民滿意的教師”這一主題，堅持走校本培訓之路，堅持觀念與行為、理論與實踐、科研與教研相結合的思路，創建了以校總課題為載體，融學習、上課、科研為一體的校本培訓機制，采用“學習、備課、上課、交流、小結”的循環方法，開展學科教研活動，平時嚴格按“三級、一評、一考核”制度來保障師訓工作的展開，促進教師素質的提高。在人事管理上，堅持“民主競爭、德才兼備、人盡其才”原則，采用工會主席直選、中層干部競聘上崗、教學崗位聘任，教師職務評聘分離等多種措施，把學校的民主管理推向前進。
（二）德育為先，培育一代新人
德育是學校工作的靈魂。我們根據德育自身的特點及新時期學生心理特征，與時俱進，堅持“以人為本”，大力提倡“德育創新”，使革命傳統、愛國主義、集體主義、熱愛勞動、文明禮貌、社會公德、艱苦奮斗等教育時時閃爍著時代的脈搏，不斷增強學校德育工作的主動性、針對性和實效性。
首先是拓寬行為規范教育的新路子，把德育工作的重點放在“行為養成、行為規范”教育上。學校制訂了《象山縣實驗小學學生常規手冊》一部，作為學生日常行為規范。同時，把培養學生自我教育的能力作為落實規范的有力措施，使“教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”在認知方面，要求學生自我觀察，自我分析，自我評價，學會全面認識自己；在情感方面，啟發學生自我體驗，自我激勵，達到自我反省，自我調整的目的；在行動方面，要求學生逐步養成自我檢查，自我訓練，自我調節的習慣。為此，學校在班集體建設上開展了小學生自主發展班集體三級達標活動——即“合格班集體”、“良好班集體”、“優秀班集體”三級評定活動。其基本操作程序為“定標——達標——驗標——認定”。這樣，大大促進行為規范的養成，推動學校德育工作上了一個新的臺階。目前我校的行為規范達標班為100%，優良班集體為80%。
其次是以活動為載體，實踐公民道德教育。我校以貫徹落實《公民道德建設實施綱要》為重點，力求把浙江省公民道德規范內容，進一步深化為學生的行為規范內容。使公民道德教育和養成教育做到五結合：即與學雷鋒活動相結合，開展爭做“社區小主人”活動；與科技活動教育相結合，評比“科技新星”；與學校勞動實踐相結合，開展“跟父母學一手”活動；與開展學習型家庭評比相結合，讓每個同學成為文明小使者；與少先隊爭章活動相結合，開展多種形式的教育活動。每逢寒暑假，政教處、少先隊均安排以“實踐公民道德”為主題的相關活動，強化學生的行為規范教育。此項活動收到較好的效果，2002年6月，我校顧曉嵐同學獲省十佳少先隊員稱號，同年12月顧曉嵐事跡被評為浙江省中小學生實踐公民道德10個最感人故事獎。同年，王譜絢、邵賢俊、顧曉嵐同學獲市青少年英才獎。
第三是構建網絡，形成教育合力。新時期的德育工作，單靠學校一個點進行是遠遠不夠的，必須構建全方位的德育網絡。學校成立了德育工作領導小組，形成學校、年級、班級三級德育教育主線。并建立了校、班家長委員會，形成學校、家庭、社區三結合德育網絡。在日常工作中，通過家長學校、家長會等形式，為家長參與學校的教育、教學活動創造條件。為了把德育工作落到實處，學校還與派出所、當地駐軍等單位簽訂協議書，建立了警民共建文明校園關系。同時還創造條件為學生提供了各類的社會實踐基地，讓它們成為學生認識社會和改造社會的教育場所。并聘請部分離退休老干部、老教師為校外輔導員，讓他們帶領學生在社會實踐中天天向上。使學校、社會、家庭教育協調一致，相互促進。
由于德育工作卓有成效，學校少先隊組織自1981年開始連續被評為省“紅花少年”先進集體，全國“紅領巾讀書讀報活動”先進集體、省少先隊活動先進集體、省“創造杯”活動先進集體、全國紅旗大隊、省雛鷹紅旗大隊。
（三）育人為本，造就學高之師
教師隊伍的素質是提高教育質量和實施教育改革的關鍵。學校始終把建設一支師德高尚、素質精良的“學習型”教師隊伍作為有效推進素質教育、大力提高教育質量的根本來抓。
師德是“靈魂”。我們以教育部、全國教育工會頒發的“中、小學教師職業道德”要求為依據，制訂“師德公約”，在教師中開展自尊、自愛、自強競賽活動，把對學生的愛作為教育的基礎和從教的動力。1997年，學校還編制了《學校行政規章舉要》，詳載各級崗位和管理人員的職責，并選載現行國家的政策和教育法規，倡導“德育為首、教學為主、育人為本”的辦學思想，“教人求真、學做真人”的校訓，“嚴謹、勤奮、團結、文明”的校風，“敬業、精深、求是、創新”的教風，把“師德”的含義從愛生擴展到樹立主人翁態度，為培養創造型人才貢獻自己的力量。
重視教師的成長與發展。學校始終把教師的發展同學生的發展、學校的發展看得同等重要。十分強調教師的業務培訓和理論學習，鼓勵教師學習科學的教育管理理論，學習先進的課堂教學方法，學習現代的信息教育技術等，逐步實施《實驗小學教師學科訓練方案》。在校本培訓中，堅持從學校和教師教育過程中的實際問題出發，從解決實際問題、改進教育行為，以提高教育質量為目的；堅持以教師的自學、探究、合作研討輔之以他人指導幫助為主要形式；堅持在教師的教育過程中結合教育實踐進行。通過“教學基礎達標活動”和“教師特長專項訓練”，組織青年教師進行“說課——寫教案——上課——交流——寫論文”等一系列教研活動，組織中青年教師開展公開課評比活動，組織全體教師開展寫字、簡筆畫、普通話、英語、計算機等專項培訓，促使教師深入鉆研業務，增強自身素質，提高教學水平。
實施“名師興校”工程和“名師帶徒”策略。學校出臺了《實小星級教師評選方案》和《教師量化考核方案》，以培植名師為契機，抓點促面，加強了骨干教師的梯隊建設和青年教師的培訓提高，實現了師資整體素質的再優化。“名師興校”工程的另一重點，是實施“名師帶徒”策略。學校積極實行“骨干帶徒”制度，把師徒的業績和榮辱緊捆在一起，為青年教師的成長創造了良好的條件。教師的科研、教學水平明顯提高。幾年來，教師的論文在縣級以上發表、交流或編入文集的共計120余篇（其中全國一等獎3篇）。本學年縣、市級課題共結題6項，其中林彩球、勵賽斐、舒靜、歐緒成四人合作的《小學閱讀開放教學的探索和實踐》課題獲寧波市首屆基礎教研系統成果三等獎；吳伶俐的《教學生學會學習——小學數學“自學—輔導”教學策略研究》課題獲縣一等獎，市三等獎；舒靜的《開放性習作評價初探》、許照春的《利用現有教學資源，提高學生科學探究水平》兩篇論文分別獲市一等獎和三等獎；勵賽斐的《下水文——新課標理念下教師的特殊作業》一文獲寧波市一等獎、全國二等獎，并發表在《小學語文教學》第9期上。鑒于學校師訓工作成績顯著，于2000年和2002年學校兩次被市教育局評為市中小學教師培訓工作先進單位。
（四）科研興校，追求優質教育
“科研興校、科研興教、科研興師”是學校工作的主題。為此，在狠抓教學常規管理的基礎上，不斷加強教育科研工作，努力增加教育、教學中的科研含量，做到教研內容課題化、教研手段科研化、教學管理科學化，把教育、教學、管理等各項工作都納入教育科研體系。學校制訂了《科研工作條例》、《課題研究獎勵辦法》等一系列規章制度，成立了由校長任組長的課題規劃領導小組，建立了校教科室，具體管理各級立項課題及指導全校教師教育科研實驗和理論研究。
在“科科有課題，人人有專題”的具體要求下，我們按教師的能力與特長，合理地把教師按課題組合。目前全校共有立項課題31項，參與教師66人，占專任教師的84%。其中校級23項，縣級5項，市級2項，省級1項，形成了省、市、縣、校四級課題網絡。并在長期探索中，形成了一個“學習——實踐——交流——小結”的研究程式，使教科工作扎實有序地開展。
對各級課題的申報、立項嚴格控制，每年召開選題會議，確保科研的正確方向；定期檢查《教育科研實施記錄》，舉行各級課題階段性匯報會，保證課題研究的順利進行。
堅持“科研圍繞教育改革的實際問題，科研為提高教育質量，為學生充分發展服務”是我們開展科研工作的理念。為了推進科技工作，我們開展了《小學實施科技教育途徑的探索》課題的研究（省立項課題）；為了激勵學生成為真正的學習主人，我們開展了《激發小學生學習主動性的研究與實踐》的研究（市立項課題；為了潛心改革課堂教學，我們開展了《小學“實踐型”教學的研究與實踐》的研究（市立項課題）；為了激發學生自我評價的積極性，我們開展了《小學實施成功評價的研究》的研究（市立項課題）。讓科研成為深化教研工作的指路明燈，使教研成為科研工作的廣闊天地。至今我們已初步形成“創設情景——提出問題——獨立嘗試探究——合作討論探究——發現知識——檢測——評議——延伸”的“實踐型”課堂教學模式。
學校于1986年定為省級電教重點學校，1996年市電教館定國“寧波市電教實驗學校”，1997年后，學校先后被定為“省現代教育技術實驗學校”、“全國各類學校科技活動及其師資培訓實驗學校”、“九五”教育科學《東南沿海地區小學道德啟蒙教育及小學生品德心理研究》課題成員學校。幾年來，學校《小學實施科技教育途徑的探索》課題研究成果榮獲省普教課題優秀成果一等獎。《激發小學生學習主動性的研究與實踐》、《小學數學活動課的實踐與探索》、《城鎮小學實施勞動教育的探索》等11項科研成果均獲市級以上獎勵。學校因此多次被評為市、縣教育科研先進集體，1993—1994年和1995—1996年連續兩次被評為省教育科研先進集體。
（五）發展個性，形成學校特色
學校教育本身的目的就是在于關注學生的個性特點，創造各種機會讓他們得到與其成長相適應的教育，開發學生的潛質，使每個學生在學校中能夠充分地學習和發展，促進個性社會化，從而全面提高素質。我們深深懂得，要使學校躋身于先進行列，就必須要有自己的特色，在辦學特色上下功夫。
科技教育結碩果。科技教育是學校的一大特色，源遠流長。1978年，為了響應全國科技大會提出的從小培養學生“愛科學、學科學、用科學”的號召，我們根據小學生的特點，廣泛開展科技活動，堅持一年一次“愛科學活動月”，在愛科學活動月內，要求每個學生開展“三個一”活動——讀一本科技書籍,講一個科學道理，制作一件科技作品。堅持一年一度的學生科技創造發明成果及科技小制作作品展覽，至今已舉辦“三小”（小發明、小制作、小論文）作品展覽27屆，獲得各級各類小發明獎的作品計有209件，其中縣級83件，市級96件，省級25件，國家級5件。1987年學校被評為省、全國科技活動先進單位,2002年6月，學校成為首批“全國青少年科普創新示范學校”。為了繼承和推廣這一優秀的辦學成果，學校適時地提出了科技教育的新目標：夯實“三小”基礎，拓展科技教育內容，創造科技教育新特色。學校以《小學實施科技教育途徑的探索》為科技工作的總體思路，成立了創造發明、環境科學、科幻畫、三模等多個興趣小組，既抓普及又抓精品，廣泛開展科技活動，使本年度的科技教育在小發明、創新方案、科學論文等方面又上了一個新的臺階。一年來，舉行了“人類未來科學技術活動周”，科技之夏、科技之冬評比。在第全國青少年科技創新大賽中，俞秉彥、學的《赤潮對象山港海域影響及預防》獲三等獎，同時又獲中國少年兒童海爾科技“希望獎”，學校也因此獲海爾洗衣機一臺；在省18屆青少年科技創新大賽中，有兩件作品分別獲一等獎和二等獎；在縣青少年科技創新大賽中，我校有3件作品被作為精品選送市參賽，占全縣中小學作品總數的六分之一；在縣首屆中小學“三模”競賽中，我校獲團體第五名，有7名同學獲單項一、二、三等獎；全校共有3篇科普論文、生活妙點子、小發明設想發表，3篇環保論文在縣里獲獎；科技論文《關于南大河污染及治理情況的調查報告》獲寧波市小學生“珍惜、愛護水資源”二等獎，并推薦參加全國比賽。
藝術教育展個性。學校始終把藝術教育作為提高學生審美能力、開拓學生思維、提高道德情操的重要手段。在縣教育局的支持下，從1986年起，學校堅持普及與提高相結合，全面推進和強化特色相結合的原則，開設了文藝班，成立了“紅領巾藝術團”和器樂、書畫、手工等十多個藝術興趣小組。于1992年，學校還結合音樂教學改革，要求每個學生學會一種樂器，全校一千余名學生迅速掀起了學習樂器的熱潮。為了誘發學生的興趣，學校還邀請了號稱“世界笛王”的中國音樂家協會會員、上海江南絲竹學會會長陸春齡教授為學生作了精彩的表演，舉行了笛子大獎賽，組織“革命歌曲學唱月”活動。1993年在省“班班有歌聲”錄音比賽中獲二等獎。我們還根據教師的特長，開設琴、棋、書、畫、舞訓練班，形成班級藝術教育特色，充實學生的課余生活，陶冶學生情操，發展學生個性，使學生在校內外都能受到美的熏陶。為了創設一個能使學生表現自己才能的環境，給學生提供充分表現自己才能的機會，學校還堅持每學期舉行一次藝術節活動。藝術節期間，舉行書法、美術、攝影、集郵、編織、剪紙等作品展覽，舉行“小學課本劇”會演等，充分發揮學生的自主性與創造性，讓學生在活動中享受童年的幸福，在活動中拓寬知識視野。學校書法小組每年均有多幅作品參加縣、市、省、全國展出，共有67人次獲獎，其中全國級28人次。1993年茅毅博、屠威均獲全國小百花杯少年兒童書法一等獎，王東升于2001年獲全國小學書法大賽金獎。學校美術小組創作的作品有40幅曾分別在縣、市、省、全國得到展出。《石浦無核桔大豐收》、《反腐蝕》等五幅作品被編入《寧波地區少兒畫冊》，有的還在《浙江日報》上刊出，《黃魚大豐收》榮獲全國少年兒童美術作品展覽優秀作品獎，還被選留在全國兒童少年活動中心長期陳列。學校的藝術教育不僅陶冶了本校學生的情操，促進了他們的身心發展，培育了一批藝術新苗，也推動了我縣藝術教育的蓬勃發展。
體育活動顯特長。我校是省、市田徑傳統學校。在2000年寧波市第十四屆運動會中，我校學生分別在田徑、舉重、射擊等項目上共獲得6.5枚金牌，為象山代表隊出了一份力。2003年在嘉興市實驗小學舉行的省傳統學校田徑比賽中，我校代表隊獲團體總分第六名，并被大會評為體育道德風尚獎。2003、2004年參加市傳統學校田徑比賽，分別獲得第六名、第八名。體育運動的成績，是教練員用汗水換來的，他們業余訓練時做到“三心”即恒心、愛心和奉獻的心，堅持冬練三九，夏練三伏。發現苗子，及時做好學生與家長的工作向上一級體校輸送，并做到送一個成功一個。目前我校計有14名隊員在八一少年乒乓球隊、上海體院少年乒乓球隊、省體育運動學校、市少體校受訓，既為上級輸送人才，又為學校獲取各項運動成績奠定了基礎。
我們在積極做好正常性體育工作的同時，還利用重大的體育活動期間，廣泛做好宣傳發動工作，讓學生、家長、社會有更多的人來關心、支持學校的體育工作。比如在2001年7月13日，距奧運會選定2008年主辦城市還有100天時，全校1800余名師生在80米的長卷上舉行繪畫、簽名活動，由縣郵政局免費寄往北京奧申會，期盼北京申奧成功。又如在2002年“六·一”國際兒童節來臨之際，我們在步行街最熱鬧的地方舉行“巨鷹杯”乒乓球擂臺賽，讓社會上乒乓球愛好者跟學校乒乓球小選手進行球藝上的切磋。這樣不僅可以提高我們選手的球藝，同時還能激發起乒乓球選手鍛煉的積極性，讓社會有更多的人了解學生的乒乓球運動水平。
由于體育工作成績顯著，學校曾多次被評為市、省體育工作先進集體，2003年度獲寧波市業余訓練先進單位，學校田徑隊被評為先進團隊。2003—2004年度被評為寧波市傳統項目先進學校。最近還被推薦為全國群眾體育先進單位。
三、指標達標情況
（一）學校管理
1、學校始終以學生、教師、學校三位一體同步發展的教育理念為先導，堅持“德育為首、教學為主、育人為本”的辦學思想，以“辦人民滿意的學校、做人民滿意教師、育人民滿意的孩子”為辦學目標，全面貫徹國家的教育方針，模范執行教育法規和政策，全面提高教育質量。此項達標。
2、學校實行“常規工作制度化、特項工作課題化”的管理模式，試行“分工協作、層級負責、任務到人”的垂直管理責任制，班子成員大都為縣內頂尖骨干教師，他們各懷所長，都有獨立組織指導工作的能力，平時工作開展有計劃、有檢查、有總結、條理清楚、管理規范。此項達標。
3、校長是寧波市首批名校長、教學管理專業大專畢業、研究生課程班結業、中學高級教師，分別參加過省、市中小學高級研修班學習，長期從事學校行政管理，具有較高的政治、業務素質和豐富的實踐經驗。平時能任教一門課，聯系一個教研組，承擔一項課題，且有多項課題成果在省、市、縣獲一、二、三等獎。此項達標。
4、校園環境優美、空氣清新、布局合理、功能齊全。校園文化豐富多彩，以科技教育和傳統教育為載體的師生人文素養尤為突出。此項達標。
5、“做人民滿意的教師”是學校的辦學目標之一，也是學校師德教育的核心課題。全校教師樹立了教育就是服務的意識，明確愛生是師德的靈魂。近年來沒有發生侮辱、歧視、體罰和變相體罰學生的惡性事件，師生關系平等、民主、和諧。此項達標。
6、學校建立了符合教師素質發展的評價機制，每年對教師進行“德、勤、能、績”的量化考核，并在此基礎上進行校內星級教師的評選。學科教學質量只是考核和評選的一個方面。此項達標。
7、學校建立對學生全面素質考評制度和特長生考核辦法，注重過程的測評，采用平時、期中、期末相結合和不同形式的多種評價相結合的方法，絕不采用一張試卷定終身的做法。此項達標。
8、學校把安全教育作為行為習慣的訓練的重要內容來抓，建立安全領導小組，健全安全防范、檢查制度。近三年來無重大安全事故，學校也無安全隱患。此項達標。
9、學校收費規范，嚴格按寧波市“一費制”規定收費，無亂收費現象。
（二）教師隊伍
10、全校教師學歷符合國家規定，81位教師中取得大專及以上學歷的有69人，占教師總數的85.2%，小學高級及以上職稱的有41人，占教師總數的50.6%。教師年齡結構、層次結構和學科結構較合理（男女結構欠合理）。此項達標。
11、學校按新課程標準開齊開足課程，學校配有音樂教師4人、體育教師4人、美術教師4人、外語教師4人、計算機教師1人，滿足平時教學的需要。此項達標。
12、學校教師奉行“敬業、精深、求是、創新”的教風，堅持“先教人成人，后教人成才”的教育觀和“一切為了孩子的成長和發展”的學生觀。絕大部分教師一般能運用現代教育技術手段輔助教學。此項達標。
13、全體教師能勝任本職工作，大多數教師能上縣級以上公開課，各年級各學科都有在本地影響較大的骨干教師，其中市名校長1人、市名師1人、縣名師2人，縣級以上骨干教師、教壇新秀21人。此項達標。
14、學校教師科研意識強烈，大部分教師掌握教育科研基礎知識。目前學校有省級課題1項，市級課題1項，縣級課題8項，校級課題20項，有66人參與課題研究，占專任教師的84%。此項達標。
15、學校把建設一支集學習、實踐、探究為一體的教師團隊作為校本培訓的目標，建立了以校總課題為載體，融“學習、課堂教學、教科研”為一體的校本培訓機制，制訂了近斯和中長期師訓計劃，開展了“二級一體”的校本培訓。此項達標。
16、縣財政按時足額發放教師的基本工資及縣級以上的政府出臺的各項政策性補貼、津貼和獎金等。此項達標。
（三）辦學條件
17、學校設計規模48個教學班，在校生2160人（現有31班，在校生1643人）。學校占地面積50954平方米，生均23.59平方米；建筑面積21380平方米，生均9.89平方米；綠化約24000平方米，生均11.11平方米。學校的辦學規模、用地面積、校舍面積、建設標準、環境配套及體育活動設施等已通過省標準化學校一級標準驗收。此項達標。
18、教學儀器設備，現代信息技術教育設備，音、體、美教學器材設施、衛生器械設備達到省規定一類標準；勞動和勞技課教學器材沒有到位，勞動基地和勞動實習場所尚未建立，圖書生均還不到15冊；學校食堂、飲用水源及廁所等符合衛生部、教育部有關衛生標準或要求。此項基本達標。
19、學校日常公用經費定額標準達到縣規定標準，日常公用經費的來源除收取雜費外，其余由財政預算安排。此項達標。
（四）教育改革、教育科研及教育質量
20、學校把德育放在首位，相繼開展了“三級班集體達標”的研究和“以班集體三級達標為載體、德育一體化”的研究，力求以學生個體行為達標為基礎，全員參與為保證，把德育落實于各科教學和學校各項工作之中。此項達標。
21、學校是縣新課改的試點學校，其間學校根據新課改的精神在主體性教學理論的指導下，學校致力于教學內容和教學方法的研究，內容上提出：“提前、滲透、拓展”的改革思路，方法上提出“分層、自學、創新”的改革舉措，建立了“自學、問疑、探究、交流、運用”的主體性課堂教學基本程式和“課前、課中、課后”課外延伸的一系列方法，且效果顯著。學校按新課程標準開齊、開足規定課程。此項達標。
22、學校教研活動按“學習、備課、上課、交流、小結”的方法循環往復、正常有序地進行；校教科室定期匯編《教海探航》校刊，刊出教師的教學、科研文章。此項達標。
23、學校有中、長期的教學科研實施方案，也有每學期的實施計劃，且有較完善的科研檔案；學校訂有報刊61種，工具參考書135種之多，并配有教師電子閱覽室，教育教學和科研信息資料較齊備。此項達標。
24、學校本著“整體綜合優化與單項專題研究并進”的精神，堅持校本研究，多項課題在省、市、縣獲獎。科技教育是我校的傳統特色項目，曾被寧波市譽為市基礎教育的“五朵金花”之一，從78年至今學校共舉辦了27屆科技作品展，展出作品25000余件，其中70余件作品在全國、省、市小發明、小論文、小制作等競賽中獲獎，《小學實施科技教育途徑的探索》課題成果榮獲省普教科題優秀成果一等獎，推動了我縣科技教育的蓬勃開展。此項達標。
25、根據省、市、縣有關減輕中小學生過重課業負擔文件精神，學校制訂了《實驗小學減輕學生課業負擔實施意見》，保證了學生每天6小時的在校時間和每天1小時的體育活動時間，學生課業負擔合理、適當，教育質量高，學生品行好，真正收到了減負增效的效果。此項達標。
26、學校隨機編班，沒有重點班、快慢班和實驗班之分。此項達標。
27、十幾年來，學校無流生。此項達標。
28、學校重視推行使用普通話，并將普通話作為課堂教學的唯一語言，專任教師普通話該達標的全部達標。學校是寧波市“寫字教學實驗學校”，有良好的寫字規范教學基礎和氛圍。此項達標。
29、學校積極利用校外德育基地，建立了家委會，創辦了家長學校、法制學校和警民共建組織，并以“縣烈士館”為德育基地，積極鼓勵學生參加社會實踐活動，效果顯著，多項社會調查報告在省市獲獎。此項達標。
30、學校積極探索心理健康教育和法制教育，設立心理咨詢室、開設心理健康活動課、聘任校外輔導員、邀請專家講座、施行師生結對幫扶等辦法對少數心理和行為有偏差的學生進行轉化工作。學生行為規范達標率高，無違法犯罪現象。此項達標。
31、學校高度重視家庭困難學生和學習有困難學生等弱勢群體的教育，采用黨員結對、學雜費減免、慈善捐助、個別輔導等辦法和措施，促進他們的健康成長。此項達標。
32、科技教育和藝術教育是學校的傳統特色，學校每年舉辦科技節、藝術節、體育節等活動，建立特長生評選制度，平時充分利用學校的設施和場地，廣泛地開展豐富多彩的課外活動和假日活動，發展學生的個性，提高學生的素質。學校信譽得到社會、家長和領導的認可和肯定。此項達標。
（五）示范作用的發揮
33、學校是一所百年老校，尤其被命名為實驗小學以來，她是象山小學教育的縮影。在學校管理、德育工作、教育教學改革以及音、體、美、勞技教育等方面無不走在全縣的先列，特別是科技教育、藝術教育、教科研和師資培訓等工作起到了一定的推動和示范作用，也為兄弟學校培養和輸送了大量的教學骨干。此項達標。
34、結對幫扶、加強校際間的合作是學校工作的重點之一。幾年來，通過送教下鄉、派員指教，掛職培養、跨校帶徒等措施，與兄弟學校展開合作交流，收到良好的效果。
象山縣實驗小學
2005年6月
象山縣實驗小學
創建浙江省示范小學
申
報
材
料
二OO五年六月
目 錄
1、浙江省示范小學申報表
勞動教育申報書范文第3篇
關鍵詞：職業教育體系；創新；實踐
構建現代職業教育體系，是職業教育工作的一項戰略目標和重要任務。現代職業教育體系的基本內容、基本框架以及在構建過程中需要重點解決的問題仍有很多。近年來，北京農業職業學院結合北京科技、資源、區位的獨特性以及農業的多功能性定位，為構建現代職業教育體系，引領創新發展進行了有益探索。在強化普職融通、學歷教育與社會培訓并重、京津冀協同培養人才、搭建職教發展平臺等方面，進行了大膽嘗試，使職業教育內涵更加豐富，職業教育鏈條不斷延長。
把握都市農業發展方向，培養都市型現代農業技術技能人才
北京具有“大城市、小郊區，小農業、大功能”的顯著特征。2015年，北京農、林、牧、漁業總產值 368.2億元，直接價值在北京GDP中僅占0.67%，但是北京的農業是深度融合的產業，不僅體現在生產功能上，而且更重要的是體現在生活和生態功能方面。據測算，北京農業的生態價值可以達到1萬億元，與北京的總GDP大致相同。北京的特殊區位優勢，對北京的農業提出了更高要求。基于這一農業背景，北京農業職業學院進行了人才培養的戰略調整。
1.圍繞都市型現代農業產業布局調整專業設置
為不斷提高人才培養的針對性和適用性，學校緊緊圍繞北京都市型現代農業發展實際，聚焦專業建設方向，明確專業建設思路，主動調整了專業設置。一是根據北京農業重點產業發展的籽種農業和旅游休閑農業設置專業；二是瞄準北京市重點建設的休閑體驗農業、籽種業、綠色安全食品、物流配送、農村生態、節水灌溉、生物防治等農業生產項目建設專業。新增了食品營養與檢測、物聯網技術、都市農業裝備應用技術、寵物養護和環境藝術設計、農業會展、葡萄與葡萄酒等都市型農業特征明顯的專業，撤消了8個與都市農業發展和學校辦學方向聯系不夠緊密的專業，現有的39個高職專業中有22個專業與北京都市農業發展緊密對接。
2.圍繞都市型現代農業主導產業調整專業課程結構
學校先后圍繞北京都市型現代農業的生產、生活和生態三個方面功能，重構涉農專業核心課程體系，主要圍繞北京市重點發展的生態糧經種植、高效設施蔬菜、有機特色果品、健康畜禽養殖、特色名品花卉、生態垂釣、觀賞漁業和旅游農業、籽種農業、加工農業九大優勢主導產業，不斷更新教學內容、豐富專業內涵。課程的調整，不僅使涉農專業的都市型現代農業特色更加鮮明，而且也有效帶動了食品工程專業向食品安全、機械工程類專業向都市農業機械裝備、信息技術專業向現代農業物聯網應用等方面的轉型，實現了人才培養與都市農業產業發展的良性互動。在2014年國家級職業教育教學成果評審上，學校申報的“都市型現代農業高技能人才培養改革與實踐”和“食品專業實訓基地建設創新實踐”兩個項目分別獲得國家級教育教學成果一等獎和二等獎。
延伸職業教育鏈條，探索構建現代農業職業教育體系
學校積極貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》精神，針對不同年齡段人群的需求特點，嘗試開展系列教學改革，將受教育對象從17歲～18歲的高中起c的高職專科教育向兩頭延伸。下至13歲～15歲的初中生，上至50多歲的農村兩委干部，有效延長了職業教育鏈條
1.普職融通，開展中學生學農教育，將職業教育對象前移至13歲～15歲中學生
為讓學生通過適當的勞動體驗“出出力、流流汗”，樹立正確的勞動觀念，培育和踐行社會主義核心價值觀，學校借助農業專業辦學資源及優勢，積極開展北京市中學生學農教育活動。按照北京市教委要求，學校對準13歲～15歲這一中學生群體，推進職業教育向前延伸，并成立了“北京市中學生勞動教育基地”。此基地面向北京市城八區的初中二年級的學生開展農事教育和體驗活動，自2016年開始，每年有1.3萬名初中生到學校接受為期一周的學農教育。在課程開發上，按照農業與生產、農業與生活、農業與創意、農業與生態、農業與文化五大板塊，共計開設90余門課程。不僅使中學生的課表升級，而且還在普職知識點對接方面進行了有益探索。
2.培養高端技術技能人才，面向15歲～22歲教育對象開展七年貫通培養
北京市高端技術技能人才貫通培養試驗項目于2015年開始啟動，是支持部分職業院校與優質高中、本科高校、國內外企業協作，選擇對接產業發展的優勢專業開展高等職業教育和本科專業教育的重大教育教學改革項目，是北京市教委深入推進教育領域綜合改革、探索培養高端技術技能人才的新模式。
2016年，學校作為第二批貫通培養試驗項目單位，面向應屆初中畢業生招生。在培養方式上，前兩年接受基礎文化課教育，與北京市第十二中學合作；中間三年接受專業基礎課程及職業技術教育；本科教育階段兩年，聯合北京工商大學、北京建筑大學、北京農學院、首都經濟貿易大學進行本科階段培養，使學生接受國內一流應用型大學的教育。學生從15歲初中畢業后入學到22歲本科畢業將享受七年貫通培養模式，從而使學校的專科職業教育向本科職業教育延伸。
此項目嘗試在教育領域探索供給側改革，不僅在設計上更加人性化，為中考分數居中流水平的學生提供很好的選擇，而且也實現了北京優質教育資源的共享，在完善職業教育體系、構建人才培養立交橋方面進行了較好嘗試。
3.開展新型職業農民學歷提升工程，面向45歲以下農民敞開學歷教育大門
為響應教育部、中華全國總工會聯合提出的“農民工學歷與能力提升行動計劃”， 2016年，學校啟動了新型職業農民學歷提升工程，面向北京農廣校45歲以下優秀畢業生自主招生113人。結合這一群體的從業需求，學校開設了休閑農莊經營管理、家庭農場經營與管理、農民合作社運營與管理和現代農藝技術專業。
在教學內容選定上，進行大膽的實踐探索和改革創新，主要是根據北京農村、農業的實際和特點選定教學內容，課程名稱和普通高職學歷教育相同，既有普通高等職業教育規定的基本內容，又有農業、農村的特色。在教學安排上做到“四個結合，建立一個銀行”：一是理論教學和實踐教學相結合。理論教學占總學時的30%左右，實踐教學占總學時的70%。二是集中學習和分散學習相結合。農閑季節到學校集中，一個學年分成6個教學段，每次集中學習2周～3周。農忙季節學員在家里從事農業生產，并把實踐中遇到的問題帶回到下一次集中教學中，師生共同分析解決問題的辦法，并安排教師到各區縣教學點定期指導答疑。三是線上學習和線下學習相結合。充分利用信息化的教學手段來滿足學員學習的需要，學員可利用線上網絡課程、多媒體教材、教學包等在線自主學習。四是共性考核和個性考核相結合。采用靈活多樣的考試方式，注重過程性考核和實踐成果考核。五是建立學分銀行制度。新型職業農民學歷提升教育全面實行學分制，建立學員學分銀行，通過學分轉換的形式承認既往學習經歷、生產實踐的成果。“半讀半農，農學結合”的學習方式真正向農民敞開大專學歷的大門。隨著學院新型職業農民學歷提升工程深入開展，一批高素質的新型職業農民將逐漸成長起來，成為農民致富的“領頭雁”，科技興農的“接力棒”，構建和諧新農村的“助推器”。
4.開展農村基層人才培養工程，將職業教育鏈條延伸至50多歲村干部
當前，北京迫切要求加強農村基層組織建設，北京市委組織部、市委農工委于2016年擬實施“北京市農村基層干部人才培養工程”，為農村培養和儲備一批扎根鄉土的農村公共管理服務人才，設計了村務管理方向學歷教育方案。一是從農村基層人才后備干部中選送一批優秀青年接受高職學歷教育，通過區縣組織部門推薦，學校組織的自主招生考試，使得農村40歲以下的具有高中同等學歷的青年接受高職學歷教育。二是通過在校生選拔、跨校遴選、農村青年自主招生等方式，實行統一編班，進行專項培養。三是結合組織部門對農村基層干部人才的能力素質要求，以及北京農村發展的實際需求，對不同崗位的農村基層干部進行分層分類培訓。
5.開展京津冀職業人才協同培養工程
作為京津冀協同發展的首批合作院校之一，學校積極推進區域合作。主動瞄準北京農業產業轉型升級和部分農業企業外遷到河北省保定、張家口、承德等地區以及北京市“菜籃子”工程等對農業類專業人才的迫切需求，率先在中國都市農業職業教育集團理事單位中選擇人才培養合作院校，開展人才協同培養工作。2016年，開始面向河北北方學校和河北旅游職業學校兩所院校，承擔每年120人的人才培養任務。有效地利用了學校的國家級示范校的辦學資源優勢，發揮了示范輻射作用。
走集團化辦學之路，促進校企深度融合
1. 組建兩個職教集團，創新校企聯盟機制
學校先后于2014年、2015年牽頭成立了北京都市農業職教集團、中國都市農業職教集團。集團以突出都市農業內涵研究和都市農業發展人才培養為主線，確立了以首農集團、北京農業職業學校為主導的管理體制，在理事會下面設立了都市農業研究中心和休閑農業專業工作委員會、寵物專業工作委員會、都市農產品供應專業工作委員會、“互聯網+農業”專業工作委員會、食品安全專業工作委員會、新型職業農民培育專業工作委員會等七個專業工作委員會，成立了奶牛健康養殖大師工作室、奶牛疫病防治大師工作室、園林景觀大師工作室和經營管理大師工作室四個大師工作室開展工作，進一步促進了校企深度融合對接。
2.搭建平臺，豐富校企融合的形式和內容
首先，學校發揮理事長單位職能，集合集團力量，以課題形式加強集團的頂層設計。不僅圍繞都市農業內涵，確立了“中國都市農業職教集團運行機制研究與實踐探索”課題，與中國現代漁業職教集團合作開展“嶺南休閑農業生態園建設項目建議書”課題研究，還圍繞都市農業的發展方向以及技術技能人才培養等理論和實際問題立項一批研究課題。同時，學校發揮集團優勢，以就業為導向，積極推進“訂單培養”工作，與首農集團舉辦的“奶牛養殖人才定向培養班”和與北京海聯力通經貿有限公司合作舉辦的“海聯力通大眾定向班”先后開班，實現了專業人才培養目標與企業崗位任職要求的有效對接。
近幾年，學校充分利用北京區位優勢，在人才培養方面進行了大膽嘗試，試圖既在縱向建構一個完整的職業教育體系，又在橫向架設職業教育與普通教育互通的橋梁，逐步形成了以高職學歷教育為主，并向上下逐步延伸的人才培養鏈條，將13歲～15歲中學生和45歲以下新型職業農民以及58歲以下農村兩委干部、農村后繼人才逐步納入辦學目標。人才培養的視野逐步放遠，布局更廣，更加關注在終身教育框架下嘗試構建新型F代職業教育體系，為各類人才提供繼續深造的機會。
參考文獻：
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[3]雷麗平.韓國職業技術教育的發展與改革對我國的啟示[J].東北亞論壇，2008（2）.
勞動教育申報書范文第4篇
關鍵詞：工作世界；硬技能；軟技能；教師；培養
作者簡介：王琴，女，信陽人，華東師范大學教育科學學院博士后，上海市教育科學研究院副教授，教育學博士，研究方向為教育原理、職業教育政策。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）01-0056-05
21世紀，伴隨著大量引人矚目的高科技的涌現，人們生活和工作的方方面面從根本上發生了改變。尤其是隨著產業結構的調整和行業技術的升級，人們未來的工作世界發生了很大改觀，從勞動密集型到知識密集型，從專人任務到團隊的溝通與合作，從本地就業到全球人力資源競爭，從大型企業分工明確到小型公司多類任務，從工作穩定到頻繁更換崗位，從“一張文憑用一生”到“終身學習”，等等。這些變化對未來從業人員的知識、技能和素質提出了新的要求，要求他們不僅要具備扎實的硬技能，而且要具有不斷學習、與人友好相處、負責、獨立、勤勞等良好的軟技能，成為能夠應對社會變革需求的知識型、發展型技能人才。
為此，職業教育體系必須變得更加靈活，職業教育教師必須了解迅速變化的工作世界的需求，包括技能需求以及勞動力市場的發展方向，并有能力與工作世界進行交流合作，培養學生掌握勞動力市場需求的技能。職教教師必須把教學的重點放在如何促進學生學習上，而不只是為了某一職業類別而進行培訓。必須教導學生適應不斷變化的工作條件，而不是把他們限定在具體的工作和技能崗位上。正如世界銀行報告所指出的，“21世紀的勞動市場是個更加多變的市場，職業轉換頻率加快，我們不僅要為受教育者第一任職崗位提供充分的職業準備，還要為受教育者未來的晉升、轉崗、再就業、再培訓做出一定準備，創造比較便利的條件。” [1]
一、快速變化的工作世界對未來從業人員的技能提出新要求
激烈的市場競爭和日新月異的科技變化，使得企業的需求與時俱進，要求管理人員具有前瞻性發展眼光，業務人員具有不斷創新的能力。即使是傳統觀念中較為保守的會計職業，也有越來越多的企業要求他們具有資本運作的商業意識，能夠不斷進行業務的創新。總之，企業不僅要求員工具備必要的硬技能，而且要求他們具有一定的軟技能。
（一）硬技能和軟技能的涵義
所謂硬技能，指人們在某專業或某領域從事工作或進行研究而應當具備的必要能力，主要集中在專業知識和專業技能兩方面。通常具有可見的，可計量的，可客觀比較三大特征。在專業知識方面，通常學歷、專業資格認證是個人專業知識的一個表征和反映，諸如有些客戶在選擇財務總監時，要求對方具有中級或者以上會計師職稱、研究生學位。除了專業知識以外，企業還看重專業技能，即動手能力和實踐經驗。比如，財務專業通常要求熟練操作相關財務軟件；數理統計專業一般要求熟練操作 SAS或者SPSS數據分析軟件；電子工程、計算機、軟件、土木建筑等理工類專業要求具備實踐動手能力，等等。硬技能在個人職業生涯發展中往往起著決定性的作用，是個人終身發展的基礎。
軟技能是相對于專業操作技能而言的非技術技能，是個人內在的和人際間的，促進技術技能和知識應用的工作技能，具有無形的、感性的、不確定性等特征。軟技能注重職業意識和職業精神，也可稱為個人的綜合素質。諸如一個人的溝通能力、表達能力、人際關系、團隊合作能力，還有一些可開發的潛質和能力。
（二）硬技能加速發展并不斷更新
21世紀，大量引人注目的科技正在涌現，社會變革速度進一步加快，人們生活和工作的世界將從根本上發生改變，特別是社會生產對從業人員的硬技能將提出新的要求，不少職業崗位技能的內涵和外延經常處于分化與復合、提升與發展等等變化之中。
與傳統技術條件下的生產相比，在先進制造業生產條件下，單純的操作技能被機械化、自動化所替代，員工從體力上的操作勞動向腦力上的信息處理轉化，從具體的機床操作轉變為對生產過程的監控。以模具生產為例，20世紀90年代以前，模具制造采取的是傳統的、鉗工師傅為主導的技藝型手工生產方式，許多工序是手工操作，鉗工的活兒比重高。現在，隨著合資和獨資企業的介入，國內鑄造模具設計和制造技術水平逐步提高，高新技術在模具的設計和制造中得到廣泛應用，這就要求從業人員掌握CAD/CAM一體化技術，快速制造優質模具。
企業對員工的技能要求從強化單一技能到多項技能的兼顧。隨著企業生產力層次的不斷提升，生產中技術含量不斷增大，某一單項技能很難滿足企業要求。如上海寶鋼，技術工人工作崗位的內涵發生了質的變化，培養區域工和多能工成為寶鋼優化崗位配置的重要措施，從原來單一崗位向“大工種”乃至向“區域工”，一崗多能、綜合技能交叉化方向發展[2]。
在服務行業，對從業人員技能的要求也在提高，如目前國內各大醫院對護士的學歷要求至少大專以上，一些三甲醫院則要求本科學歷，除了要求他們有畢業證書和執業證書外，對實習經歷、英語水平也很看重。
伴隨生產的現代化，企業對管理人員的專業技能也提出了新的要求。現代社會，用戶給貨物的交付期限越來越短，價格越來越低。為保證按期交貨，有效地管理和控制成本已成為生產企業生存和發展的主要因素。因而，采用先進的管理信息系統，實現集成化管理，對于企業，特別是規模較大的企業，已是一項亟待解決的任務。如一汽鑄造模具廠基本上實現了計算機網絡管理，從生產計劃、工藝制定，到質檢、庫存、統計、核算等，普遍使了計算機管理系統，廠內各部門可通過計算機網絡共享信息。
可見，現代科技的日新月異，未來企業的一切都將通過智能軟件運行，日常工作越來越自動化。企業生產對普通一線操作工人的需求減少，部分機器操作員將轉型為機器維護員。他們需要具備更多的專業知識和技能并善于思考以便操作機器。正如一位經理所說，“以前我們從沒期望員工懂得工廠如何運行，只要操作就可以了。現在如果他們不懂工廠運行的理論背景知識，又如何能期望他們理解新計算機系統里各種變量的含義，還有這些變量如何關聯？”
（三）軟技能成為決定職場發展空間的重要因素
硬技能是進入職場的入場券，但硬技能必須與人們在特定地方特定時間有效性使用這些技能的能力一起考慮。也就是說擁有軟硬技能的雇員才最有價值。
在現代社會，企業外部經營環境變化加快，客戶需求更加多樣化，企業須有對新問題的解決處理能力，從而抓住發展機遇和規避各種經營風險。員工如果缺乏良好的軟技能，僅依靠自身的知識和技能等硬技能來因循守舊的工作，勢必無法創造一流業績。Stanford研究所和Carnegie Melon基金會所做的一項研究表明： 長期工作的成功， 75%依賴于人際間的技能或軟技能， 只有25%依賴于技術技能。諾貝爾經濟學獎獲得者海克曼認為，技能的形成是一個動態過程，有若干相互影響和制約的重要因素構成，技能本身催生新的技能，軟技能是贏得成功的重要決定因素。
現代社會的一個顯著變化是團隊化工作方式的發展。隨著知識經濟的來臨，各種知識、技術的不斷更新，競爭的日趨激烈，社會需求的越來越多樣化，使人們面臨的情況和環境極其復雜。很多情況下，單靠個人能力已經很難完成各種錯綜復雜的工作任務。任何一項工作都需要不同部門人才的高度合作，發揮團隊成員的優勢和差別，彼此取長補短，才能使企業獲得新的組織優勢。
在未來快節奏的工作環境中，人們惜時如金，容不得半點誤解，交流溝通成為最重要的工作方式。暢通而有效的組織溝通，不僅有利于信息在組織內部的充分流動和共享，有利于提高組織工作效率，有利于增強民主管理，而且對促進企業績效目標的實現起到事半功倍的效果。目前，企業招聘員工，非常注重良好溝通能力的具備，包括技術職位的招聘也是如此。
社會產業結構、產品結構、生產結構的快速變化，從而造成社會就業的不穩定，為了適應不斷變更的職業崗位的要求，人們必須善于學習，掌握認知的手段和方法，既學會“學習的方法”，又具備自我更新知識結構、補充學術養料和拓展知識視野的強大能力。可以說，未來社會一個人能否自立，事業能否有成就，主要決定于他是否有強烈的求知欲和不斷發展自己、完善自己的動力。
總而言之，溝通、合作、不斷學習、自主創新以及自我管理技能、組織領導等軟技能的高低，決定了人們在職場的成敗。軟技能高的人，當工作崗位發生變化或環境變動時，不會因為原有的專業知識和技能的老化而束手無策，而能在變化的職業和環境中尋求新的起點，從而獲得新的知識和技能。
二、職教師資隊伍的素質尚不能適應變化著的工作世界的要求
盡管工作世界的技能要求正發生著重大的改變，然而，大量事實表明，職校教師對目前行業企業的技術和生產組織情況不甚明了，對行業企業需要什么素質的從業人員缺乏了解，對未來工作世界的變化趨勢更是知之甚少，職校教師的素質還不能滿足未來技能人才培養的要求。
（一）專業教師技能不強，不能有效培養學生未來工作需要的硬技能
由于招生規模持續擴大，職業學校專業教師數量不足，實習指導課教師嚴重缺乏，這直接影響了學生硬技能的培養。統計顯示，2011年我國中職教育生師比為25.8：1，相比前幾年有所下降，但對照教育部《中等職業教育設置標準》規定的20：1仍有較大差距，尤其是專任教師數量的增長仍跟不上發展需要。[3]
從專業教師的實踐技能來看，很難有效培養學生未來工作世界需要的技能。在我國，職業技術師范院校是專門培養中職教師的機構，每年培養的師資大約l萬人，占到教師增量的20%，其他主要是普通高校畢業生，占到了80%。[4]這兩類畢業生都是從校門到校門，往往缺乏專業實踐經驗。
為改變這一狀況，職業學校紛紛采取措施打造“雙師型”教師隊伍。但統計資料顯示，盡管中職雙師型教師比例逐年提高，但仍處于較低水平。2011年，全國中職學校雙師型教師比例為23.7%，遠低于30%的標準要求。實際上，即使一些教師拿到了相應的資格證書，屬于所謂的“雙師型”，但跟行業企業的實際要求仍有較大差距。從職業學校的實習指導教師來看，其實踐能力和經驗不足，不少學校的生產實習教師只能負責組織和協調工作，而實踐操作完全交給實習單位。
近年來，我國推出了職教教師定期到企業進行實踐鍛煉的舉措，提出“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”，以增強教師對生產技術和生產組織情況的了解。但在具體落實過程中，由于職業學校專業課教師數量不足，時間難以安排，以及下企業期間教師的收入待遇等等問題讓這一政策在實施中遭遇一定困境。
對在職教師進行各種形式的培訓是幫助職教教師了解工作世界的一個重要舉措。然而，由于職教教師數量不足，其職業活動的重點始終是校內日常教學活動，包括教學設計和教學實施，難以脫身參加考察和專題學習。一些教師即使參加了相關培訓，但有關企業生產技能方面的培訓相對較少。統計顯示，2011年中職學校專任教師的培訓主要以校級培訓為主，占比為60.8%；培訓時間較短，一個月以內的短期培訓占比最高，達80%。[5]職校教師普遍反映“專業教師課時重，很難再安排下企業鍛煉或培訓”；“師資水平參差不齊，新知識新技能培訓充電不及時，受訓面不廣”；“專業課教師培訓機會少，培訓時間太短，培訓內容較偏重理論的培訓，無法學到更多的知識技能”等。可見，職教教師參加高層次培訓學習的機會并不多。
再者，從職業學校專業骨干教師培訓內容來看，主要是有關現代教育理論與方法、專業知識與教學能力方面的內容，企業組織和技術發展變化情況并不占主導地位，職教師資的培訓未能有效提升教師專業技能。
（二）兼職教師來源多樣，難以發揮應有作用
職業學校“雙師型”教師不足，聘請兼職教師不失為優化教師結構，彌補在職專業教師不熟悉工作世界的一項良策。近年來，國務院有關文件指出，“制定和完善兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師”。為此，各地、各職業學校紛紛聘請兼職教師開展教學并進行資助。但從實際情況來看，兼職教師的聘任依然存在諸多問題。就上海地區調研情況來看，2011年兼職教師中來自企業的僅占31.9%，很大比例的兼職教師是中職學校退休教師、高校教師和畢業生。50歲以上的兼職教師占兼職教師的一半以上。[6]事實表明，企業骨干人員能夠長期在學校兼職的并不多。
出現這一現象的一個重要原因是學校想聘用的兼職教師在企業也屬業務骨干，他們在完成本職工作之外未必能有固定的空余時間到職業學校任教；同時，其上級主管領導也會顧忌其商業或技術秘密等原因限制或不允許技術人員到職業學校任教。另外，兼職教師的薪酬不高也可能成為制約他們到學校去兼職的積極性。
一些學校即使從企業聘請到了專業技術人員或能工巧匠，能否有效培養學生企業需要的素質還是個未知數，教師要“知其然”，還要知其“知其所以然”，更要“教其所以然”。企業專業技術人員雖然具備了本專業較高的技術水準，但由于沒有接受過正規的教學技能培訓，缺少教育教學理論的指導，對教學規范不太熟悉，缺少與學生的交流，對學生的知識結構、性格特點、興趣愛好、心理特征等了解不夠，在能力上、時間上、精力上難以滿足教育教學要求，從而影響教學的質量和效果。而學校往往由于考慮成本和有些專業教師比較難聘等原因，對其缺乏嚴格的考核。
事實上，聘請兼職教師，開展實踐性教學的目的不僅是訓練學生的實際動手能力，更主要的目的是通過專業理論與實踐相結合的訓練，鞏固所學習的專業理論知識，培養和增強學生的創新能力，為學生在未來的工作世界自我更新知識奠定基礎。很顯然，目前兼職教師的聘任還未能達到這一目的。
（三）忽視學生軟技能的提升，普通文化課教師逐漸邊緣化
由于對未來工作世界的要求缺乏了解，職業學校在教育教學中片面強調與企業崗位對接的職業特定技能的培養，忽視學生溝通、合作、責任、學習進取等軟技能的培養。各學校在制定人才培養計劃時，其目標偏向于培養某專業的員工或技術人員。在進行課程設置時，工具性、應用性強的課程受到重視，基礎課給專業課“讓路”，一些通識課程被專業課程給擠掉，專業課需要的就教，不需要的就不教，大多能夠提高學生“軟技能“的課程被設置為選修課。調研顯示，企業普遍認為職業院校畢業生在敬業誠信、認真負責、團結合作和學習進取等方面尚未達到企業用人要求。相對于專業知識、職業技能等“硬性指標”，企業更加關注工作態度、職業道德、個人素質等“軟性指標”。然而，對職業院校的調研卻顯示，學校領導和教師普遍認為，學校當前最主要和最緊迫的問題，是學生的專業技能培養，然后才是學生的職業素養和職業精神教育、思想品德和誠信教育。這樣，造成職業學校培養的學生綜合素質不高，在從學校到工作的過渡中不能適應工作崗位要求，缺乏發展的后勁和動力。
與基礎課不受重視相對應的是，文化課教師在職業教育中的地位逐漸被邊緣化，其專業發展受到某種程度的忽視。特別是在職稱評審中，中職學校文化課教師與普通高中教師放在一起，相對處于不利地位，這樣，職業學校難以吸引高水平的文化課教師，通識課程的教學質量堪憂。有必要盡快采取有效措施提升職業學校文化基礎課教師素質，強化學生軟技能的教育和培養。
三、改進職教教師招聘培養機制的對策建議
職教教師不熟悉工作世界的要求和發展變化態勢，其原因是多方面的。從職業教育的大環境來看，校企合作的長效機制尚未建立。作為以學校教育為主要形式的我國職業教育，教師缺乏與行業企業人員進行廣泛溝通交流的機會和渠道。從職業教育內部來看，技能人才培養體系尚不完善，新入職教師主要以高等院校應屆畢業生為主，缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能，對專業相對應的行業企業的實際生產、經營、管理活動缺乏了解。因而，有必要改進職教教師的招聘培養機制，加強學校與行業企業的溝通與合作，讓每一位職教教師都能有機會了解變化著的工作世界的需求。
（一）改革職教教師的任職資格制度，增加專業實踐經歷的要求
研究表明，良好的職前培養能為教師的專業素質的提高奠定堅實的基礎。鑒于職業教育的特殊性，國外對職業教育教師的專業實踐經歷都有嚴格的要求。德國職業學校理論教師獲得職業教育教師資格的一個重要條件就是，要在與所學專業相同行業的企業至少實習一年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能；實訓教師和實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識。日本規定持有教師資格證書者先去企業工作，然后再轉到教師崗位。美國有的州明文規定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1～2年實際工作經驗的優秀者，才給予頒發職業教育教師資格證。丹麥要求職業教育教師最少要有兩年的相關工作經驗，教授職業科目的教師要接受過相關的學徒培訓，并且接受過職業相關的繼續教育，有至少五年的工作經驗。這樣，教師具有大量的工作經驗，可以確保學校教育與企業內部在崗培訓的最優化互動。
借鑒發達國家經驗，有必要提升我國職教教師的入職要求，取得職教教師資格者除了具備相應的學歷要求，參加教師資格考試合格外，還必須有一年相關專業的實際工作經驗并具有一定等級的職業技能證書，才能成為職業學校的教師。
（二）完善職業學校與行業協會的合作機制，健全兼職教師管理制度
我國的行業協會成員多由已退休或正在崗的行政領導、專家學者、技術骨干、藍領精英等組成，他們或管理經驗豐富、或理論頗有建樹、或技術純熟精湛、或研發能力和創新意識強，在某一方面或某一領域有很獨特、很廣博深邃的造詣，而且他們對本行業的技術和入力資源狀況非常熟悉。[7]職業學校應積極加強與這些行業協會的聯系，在有關行業協會和企業的支持下，擬定兼職教師選聘標準，選聘具有中級以上技術職稱，專業結構與學校設置的專業相適應；實踐能力強、職業素養高，教學能力相對較好的專業技術人員擔任學校兼職教師。
健全兼職教師管理制度。學校需要與聘任的兼職教師簽訂明確完善的協議，明確雙方的權力、義務和工作職責，對知識產權、技術保密要求等敏感問題做出嚴格的界定和要求。建立兼職教師電子檔案和教學考核制度，保障兼職教師的教育教學質量和聘任管理的有效性。邀請兼職教師參與學校有關評教評學、經驗交流、教案展示等教研活動，提高其教學能力，把專業知識的教學和操作技能的傳授與學生軟技能的培養結合起來。
（三）進一步完善職業學校文化課教師專業技術資格評價制度，制定有別于普通教育教師的專業技術資格評價標準和辦法，體現職業學校教師工作崗位的特點和要求
職稱評定事關每個教師的切身利益，符合職教特色的教師專業技術資格評審條件可以為教師創造更多的機會和平臺，提升教師的自我效能感，更加熱愛職業教育，從而提升教學實效。首先，應把職業學校的文化課教師的職稱評審工作單列，與普通高中文化課教師的職稱評審相區別。現行的職業學校文化課教材經過多次修訂，內容和模式與普通教育的文化課教材已有很大區別。職業教育文化課既要培養學生基本的文化知識和素養，又要為專業課的學習搭建知識平臺，服務于專業課的教學需要。
其次，研究制定適合職業教育特點的文化課教師職稱評審條件和標準。在評審中，更加注重教師教育教學實績，而非公開刊物上發表的論文數量；重點關注文化課教師結合學生專業特點開展課程教學改革的情況；關注教師探索有效的教學方式，提升學生溝通、合作、不斷學習及組織領導等軟技能的意識和能力。
（四）密切校企溝通合作，完善專業教師定期到企業進行調研、研發、實踐鍛煉的保障措施，并加強過程監控
首先，構建校企溝通合作平臺，每年舉辦一次職業教育“校企合作對話周”，在市級、區級、校級等層面開展企業代表與學校專業教師的對話和互動。主要就現代行業企業的發展態勢及其對職業教育的影響、企業發展對技能型人才的素質要求、企業視野中的職業學校教學改革等進行廣泛而深入的交流。
其次，為教師提供真實的工作現場來更新其職業技能，并制定教師下企業鍛煉的相關配套措施。（1）把教師下企業鍛煉與教師職稱評定掛鉤。專業教師申報副高或中級（包括中級初定）職稱的，必須有累計半年下企業鍛煉的經歷，并把下企業鍛煉經歷作為“雙師”素質認定的重要條件之一 。（2）待遇保障。教師下企業鍛煉期間，學校給予郊區、交通、午餐等補貼并視考核結果發放一定的津貼。（3）嚴格管理。為確保教師下企業鍛煉效果，對教師下企業前、下企業鍛煉期間、下企業后等采取一定的措施加強過程監控。
第三，在學生到企業實習期間，安排專職教師與企業帶教人員一起研究制定學生實習計劃、指導學生實習、評估學生實習結果，參與實習指導和管理，從而保持與“工作世界”的良好互動，跟上行業企業技術發展的步伐。
（五）開展覆蓋主要專業大類和主要文化課程的多渠道、多形式的培訓，重點培養教師了解變革著的工作世界需要的技能
教師的專業發展是一個長期的、終身學習的過程。發達國家普遍重視職教教師的培訓工作，尤其重視培訓內容的安排。在德國，各州的法律或條例中都明確規定教師必須接受在職培訓，同時州教育文化部有責任確保提供適當的培訓項目。培訓的目的是保持和拓展教師的專業技能，幫助教師滿足教學的現實需求，完成學校的教學任務。大部分職校教師的在職培訓都是與專業有關的，為了實施技術知識和熟悉技術發展，而教育學方面的問題往往是最不受重視的。德國開展的職教教師教育的研究表明，對職業教育教師的教育需要采取新的形式，這種形式的組織要以一種新的教學體系為基礎，承認技術、教育、培訓和工作之間的相互關系[8]。這種職業的專門化課程，其目標是在工作過程領域和不同職業領域的背景下，在社會技術發展中培養教師的技能與專門知識。
針對我國職教教師培訓的弊端，有必要進一步創新職教師資培訓的形式和內容，使培訓專業基本覆蓋職業教育的大類專業，力爭讓所有的專業教師都有參加培訓的機會。除了進行教學方法與學習方法的培訓，更重要的是讓他們了解現代行業企業先進技術、生產工藝與流程、以及現代企業的管理制度和用人要求以及未來的變化發展趨勢等。
參考文獻：
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[5]教育部發展規劃司.2011全國教育事業發展簡明統計分析[Z].內部資料：72.
[6]胡秀錦等，上海市中職學校特聘兼職教師資助機制研究[R].上海中等職業教育2012[C].華東師范大學出版社2012.182.
