對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)策略

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對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 中國(guó)傳統(tǒng)文化 教學(xué)策略

基本原則

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的重要組成部分，兩者相互依存、相互制約；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外，而必須與文化學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，對(duì)外漢語(yǔ)教師在加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)也必須加強(qiáng)文化知識(shí)的教學(xué)，以更好地提高學(xué)生們的漢語(yǔ)交際能力，這些都已是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的廣泛共識(shí)。中文中蘊(yùn)含著大量與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的文化因素，如何在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中更好地揭示隱藏在漢語(yǔ)背后豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵并將其傳授給留學(xué)生，已成為對(duì)外漢語(yǔ)教師必須面臨的一個(gè)教學(xué)難題，也是近些年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界同仁熱議的問(wèn)題之一，下文是我的一些初步思考。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略

1.隨機(jī)滲透法

隨機(jī)教育是指在計(jì)劃之外的，根據(jù)客觀提供的教育時(shí)機(jī)而臨時(shí)組織的教育。教學(xué)中的隨機(jī)教育是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中積極關(guān)注隨時(shí)變化著的教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)并捕捉其中隱含的教育資源，并主動(dòng)利用這些資源來(lái)調(diào)整教學(xué)。這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的常用教學(xué)方法。在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)外漢語(yǔ)老師可以充分采用隨機(jī)教育法，敏銳判斷課堂的教育情景，抓住機(jī)會(huì)，見(jiàn)縫插針地隨機(jī)導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)。如在留學(xué)生初級(jí)班，教師教授完“你好”這個(gè)中國(guó)人打招呼的常用語(yǔ)后，可以讓同學(xué)們互相練習(xí)，用“你好”相互問(wèn)候。這時(shí)留學(xué)生剛剛接觸中文，非常有新鮮感，往往躍躍欲試，活學(xué)活用，不僅相互間用“你好”互問(wèn)，而且經(jīng)常試圖用“你好”和教師打招呼。這時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師就可以適時(shí)隨機(jī)導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，告訴他們中國(guó)傳統(tǒng)文化講究長(zhǎng)幼尊卑，強(qiáng)調(diào)尊老敬老等，在與年老位尊者打招呼時(shí)，需要說(shuō)“您好”而非“你好”。這樣的隨機(jī)滲透法適用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如對(duì)外漢語(yǔ)教師在教授“喜酒”、“新婚”等詞匯時(shí)可以導(dǎo)入中國(guó)禮俗文化，在教授“鐵飯碗”、“大鍋飯”等詞匯的引申義時(shí)可導(dǎo)入中國(guó)歷史文化，在教授《端午節(jié)》等介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日類的課文時(shí)可導(dǎo)入中國(guó)節(jié)慶禮俗文化，等等，甚至可以隨機(jī)接受留學(xué)生們的提問(wèn)，就他們關(guān)心的中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)問(wèn)題作出回答。這樣的隨機(jī)滲透導(dǎo)入，既能充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，使得原本按部就班的課堂教學(xué)鮮活靈動(dòng)起來(lái)，又能增加教學(xué)信息量，加深留學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，提高他們的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，并最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)和文化知識(shí)教學(xué)間的良性互動(dòng)。

2.專題講座法

張占一先生曾將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“文化”劃分為“交際文化”和“知識(shí)文化”兩大范疇，他說(shuō):“所謂知識(shí)文化指的是那種兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，不影響準(zhǔn)確傳遞信息的語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素；所謂交際文化指的是那種兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí),直接影響準(zhǔn)確傳遞(即引起偏差和誤解)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。”①在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在涉及交際文化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以采用隨機(jī)滲透等方法，增加相關(guān)背景文化知識(shí)介紹，及時(shí)為留學(xué)生掃除語(yǔ)言使用交際中的障礙。但對(duì)部分中文程度較好、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)已有一定程度的了解，或?qū)χ袊?guó)傳統(tǒng)文化非常感興趣的留學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們更渴望學(xué)習(xí)中國(guó)文化中的知識(shí)文化部分，這時(shí)，蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的隨機(jī)滲透法已無(wú)法滿足他們旺盛的求知欲。對(duì)于這部分留學(xué)生來(lái)說(shuō)，“專題講座法”，即按專題組織教學(xué)就不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以就留生們普遍感興趣的中國(guó)傳統(tǒng)文化的某些方面，靈活開(kāi)設(shè)專題講座，如專題介紹中國(guó)飲食文化、禮俗文化、傳統(tǒng)服飾、園林文化、文房四寶等；或借助多媒體教學(xué)技術(shù)手段，播放介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的專題片等。專題講座法的最大優(yōu)點(diǎn)是可以就某些專題展開(kāi)深入討論，讓留學(xué)生更深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化人某些方面。該教學(xué)法在知識(shí)性文化教學(xué)方面有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3.跨文化實(shí)踐法

漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為主，但課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，還要有意識(shí)地充分合理利用好留學(xué)生們的課外時(shí)間，盡可能地創(chuàng)造條件，為留學(xué)生提供跨文化的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，將課堂教學(xué)自然延伸至課外，以幫助留學(xué)生消化、鞏固和拓展課堂教學(xué)所學(xué)內(nèi)容。比如可以鼓勵(lì)留學(xué)生多交中國(guó)朋友，更深入地走入中國(guó)人的生活，等等。我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一直實(shí)施的“1+1”項(xiàng)目即是一個(gè)很好的方法。該項(xiàng)目的主要內(nèi)容是給每位在我校學(xué)習(xí)的留學(xué)生介紹至少1名以上的中國(guó)學(xué)生作為學(xué)習(xí)伙伴，在課外時(shí)間結(jié)成對(duì)子互助學(xué)習(xí)。這些中國(guó)學(xué)生不僅可以為留學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，而且可以為人地生疏的留學(xué)生提供生活指導(dǎo)，更是他們課外跨文化語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)的主要對(duì)象。當(dāng)然，跨文化實(shí)踐法也可以通過(guò)組織留學(xué)生游覽、參觀本地的一些博物館、展覽館、風(fēng)景名勝地、名人故居等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以便讓留學(xué)生更多、更直觀地了解中國(guó)人、了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。較之單純的課堂教學(xué)，跨文化實(shí)踐法將課堂上的自覺(jué)學(xué)習(xí)和課下自然習(xí)得結(jié)合起來(lái)，既為留學(xué)生提供了更為鮮活純正的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，又鍛煉和提高了他們的漢語(yǔ)實(shí)際交際和運(yùn)用能力，拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，加深了他們對(duì)中國(guó)國(guó)情和中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。

4.專題研究法

專題研究法是指引導(dǎo)或鼓勵(lì)留學(xué)生就中國(guó)傳統(tǒng)文化的某一專題展開(kāi)獨(dú)立的專門(mén)研究，并撰寫(xiě)論文。該法對(duì)那些中文基礎(chǔ)好、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化感興趣又喜歡獨(dú)立思考的留學(xué)生尤為適用。我們?cè)谖倚！?+2”中外合作辦學(xué)②留學(xué)生畢業(yè)班中實(shí)施過(guò)這一辦法，成效比較顯著。2009年5月，我校第一屆“2+2”中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目班留學(xué)生面臨著畢業(yè)論文選題。該班同學(xué)的專業(yè)為漢語(yǔ)言文學(xué)，且已在韓國(guó)高校和我校分別學(xué)習(xí)了2年漢語(yǔ)，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言和文化都已有了相當(dāng)程度的掌握。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)他們做畢業(yè)論文選題時(shí)，積極鼓勵(lì)他們利用精通中、韓雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，在老師的幫助下，作中、韓傳統(tǒng)文化比較研究。最終，有5名留學(xué)生做了與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的選題，他們?cè)诶蠋煹膸椭拢蚓椭许n飲食文化、節(jié)日文化、酒文化、民俗文化等做比較研究，或探析中國(guó)文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》在韓國(guó)的流傳及其對(duì)韓國(guó)文化的影響。我們發(fā)現(xiàn)，這種專題研究法可以充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生在漢語(yǔ)和中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)動(dòng)性。留學(xué)生通過(guò)專題研究，對(duì)中國(guó)文化的某一方面作詳細(xì)深入而理性的思考，變被動(dòng)為主動(dòng)，最終將自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，用中文完成了約5000字的本科畢業(yè)論文。這樣的教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力，又鍛煉了他們的思維，加深了他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本原則

1.因材施教

因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。因材施教是我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中必須堅(jiān)持的原則之一。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中大多依據(jù)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平或?qū)I(yè)將留學(xué)生劃分為初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班。對(duì)外漢語(yǔ)教師首先必須正視不同班級(jí)間漢語(yǔ)水平存在一定差異這一現(xiàn)實(shí)，在導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)充分顧及留學(xué)生個(gè)體間漢語(yǔ)水平的差異，針對(duì)處于不同階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)方法，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初級(jí)班、中級(jí)班的同學(xué)，可以多采用隨機(jī)滲透法或跨文化實(shí)踐法，在教學(xué)活動(dòng)中注重介紹交際性文化，以語(yǔ)言教學(xué)為主，文化教學(xué)為輔，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解漢語(yǔ)，學(xué)好漢語(yǔ)，掃清語(yǔ)言交際障礙。而對(duì)于高級(jí)班或?qū)W歷班的同學(xué)，則可多采用專題講座法或?qū)ｎ}研究法，注意增加文化課教學(xué)的比重，重點(diǎn)介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化中的知識(shí)文化部分，滿足學(xué)生旺盛的求知欲。其次，同一個(gè)留學(xué)生班級(jí)里的學(xué)生可能會(huì)來(lái)自多個(gè)不同的國(guó)家，有著不同的文化背景、生活習(xí)慣、等，個(gè)體之間也有著差異。教師應(yīng)注意到這種差異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)的差異，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高漢語(yǔ)水平。

2.循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)既符合人的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)言教學(xué)是有層次的，文化的導(dǎo)入與語(yǔ)言教學(xué)一樣也是有層次性的。這就要求我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，即導(dǎo)入的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由交際文化到知識(shí)文化，循序漸進(jìn)，逐漸擴(kuò)展文化的范圍和深度。比如，一般來(lái)說(shuō)，初級(jí)水平的留學(xué)生剛剛踏入一個(gè)完全陌生的語(yǔ)言、文化環(huán)境，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，如何實(shí)現(xiàn)跨文化環(huán)境中的無(wú)障礙交流是當(dāng)前最緊迫的任務(wù)。此階段的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的這一需求，在教學(xué)中重點(diǎn)導(dǎo)入交際性文化，增加背景文化介紹，為留學(xué)生跨文化交際掃清障礙。可多介紹一些像去商店買(mǎi)東西、打電話、就餐、去圖書(shū)館借書(shū)等交際性的文化背景，多介紹中國(guó)人的習(xí)俗文化、飲食文化等，讓留學(xué)生深入了解中國(guó)的日常生活模式。而隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，到中、高級(jí)階段，教師就需要逐漸增加教學(xué)中知識(shí)文化的內(nèi)容和比重，增開(kāi)中國(guó)傳統(tǒng)文化的選修課，開(kāi)設(shè)專題講座，介紹中國(guó)傳統(tǒng)的哲學(xué)思想、思維習(xí)慣、歷史文化等，甚至直接鼓勵(lì)留學(xué)生作中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的專題研究。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)手段和教學(xué)策略都不可能是絕對(duì)有效的。所謂“教無(wú)定法”，只有時(shí)刻保持警覺(jué)，在看似平常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意捕捉和創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，綜合采用多種教學(xué)手段，針對(duì)特定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象，靈活選取恰當(dāng)有效的教育方法和策略，導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化，才能收到最佳的教學(xué)效果。

注釋：

①?gòu)堈家?語(yǔ)言教學(xué)與研究.1990，（3）：22.

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)策略范文第2篇

慣用語(yǔ)的學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。目前，慣用語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位還不高，慣用語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中所占比例較小，甚至一些漢語(yǔ)教師為圖方便而將這一部分省略。而這些最能反映中國(guó)傳統(tǒng)文化和提高留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的部分被省略，對(duì)以后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生熟練掌握和使用地道的漢語(yǔ)實(shí)為不利。

本文統(tǒng)計(jì)了漢語(yǔ)詞匯大綱和中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材中的227條常見(jiàn)慣用語(yǔ)，以留學(xué)生在慣用語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中比較容易出現(xiàn)的偏誤類型以及偏誤原因?yàn)榛A(chǔ)，并結(jié)合慣用語(yǔ)的特點(diǎn)，從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用和綜合四個(gè)方面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的慣用語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

1.語(yǔ)義角度策略――溯源詳釋法、直觀呈現(xiàn)法

（1） 溯源詳釋法

從對(duì)大綱和教材中出現(xiàn)的慣用語(yǔ)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然慣用語(yǔ)在語(yǔ)義上有雙層性，但語(yǔ)義透明度為零的慣用語(yǔ)占極少數(shù)，兩種意義之間往往是有淵源的，或相似，或相關(guān)。慣用語(yǔ)字面意義只是它的語(yǔ)源意義，一旦成為慣用語(yǔ)之后，字面意義就不起作用，抽象性的虛指或泛指才是它的實(shí)際意義。但這并不代表在教學(xué)中我們可以對(duì)字面意義置之不理。雖然慣用語(yǔ)的實(shí)際含義不能完全等同于字面意思，但又是在字面意思的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)比喻、引申推導(dǎo)而出的。

因此，教師要能追根溯源，理清二者的關(guān)系，不僅詳細(xì)解釋?xiě)T用語(yǔ)各部分的涵義，而且能從慣用語(yǔ)的來(lái)源上對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的解釋，尤其是一些來(lái)源于歷史和特定時(shí)期的慣用語(yǔ)，都是具有獨(dú)特的歷史、文化價(jià)值的，在教學(xué)中盡可能從來(lái)源到意義詳細(xì)地解釋。這種結(jié)合文化進(jìn)行的慣用語(yǔ)教學(xué)更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

例如，由于漢字的方塊字形，為了書(shū)寫(xiě)上的方便，紙上一般都打有方格。所以，慣用語(yǔ)“爬格子”就借用“在方格紙上輾轉(zhuǎn)書(shū)寫(xiě)”這個(gè)典型動(dòng)作代表了寫(xiě)文章這一類動(dòng)作，教師如果能夠講清楚“格子”的內(nèi)涵與來(lái)源，那么學(xué)生就能很容易理解這個(gè)慣用語(yǔ)的意思。

（2） 直觀呈現(xiàn)法

對(duì)于那些可用形象加以表現(xiàn)的或可通過(guò)形象展開(kāi)聯(lián)想的慣用語(yǔ)，教師可以借助實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

例如，教師在講解“炒魷魚(yú)”這個(gè)慣用語(yǔ)時(shí)，可以先出示魷魚(yú)經(jīng)油炒后的形象圖片，而后與鋪蓋卷的形象動(dòng)圖進(jìn)行對(duì)比，從而揭示出二者之間暗含的相似性來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)慣用語(yǔ)。又如，“馬大哈”這個(gè)慣用語(yǔ)，則可以借助多媒體教學(xué)工具，用一組描述某人“馬大哈”行為的動(dòng)畫(huà)先給學(xué)生以直觀的感受，再以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)槿缃裨谑褂弥械囊恍┖?jiǎn)潔凝練的慣用語(yǔ)表達(dá)，基本上都是由歷史上的種種現(xiàn)象概括而來(lái)的，隨后才產(chǎn)生比喻意義；所以即便是那些形象性相對(duì)弱一點(diǎn)的慣用語(yǔ)，也可以在形象的展示中微顯其意。

2.語(yǔ)法角度策略――結(jié)構(gòu)分析法

留學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)慣用語(yǔ)時(shí)，常常在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)偏誤，例如誤帶賓語(yǔ)、搭配不當(dāng)、誤用“活用”等等。針對(duì)這一偏誤，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)向留學(xué)生指明慣用語(yǔ)的內(nèi)部切分規(guī)則。在講解時(shí)，最好能夠使用形象符號(hào)將慣用語(yǔ)的內(nèi)部構(gòu)造切分后展示給學(xué)生，給學(xué)生留下一個(gè)直觀的印象，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解慣用語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，要結(jié)合漢語(yǔ)慣用語(yǔ)述賓結(jié)構(gòu)在慣用語(yǔ)中占大多數(shù)的特點(diǎn)，對(duì)述賓結(jié)構(gòu)慣用語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行詳細(xì)的剖析，并能結(jié)合實(shí)際情況展示其活用情況，讓學(xué)生切身體會(huì)到述賓結(jié)構(gòu)慣用語(yǔ)的運(yùn)用情況。特別是在教學(xué)中，教師應(yīng)把擴(kuò)展或語(yǔ)序變動(dòng)等這種慣用語(yǔ)的活用形式告訴學(xué)生。例如，在講解“給顏色看”時(shí)，可以舉“給……顏色看”、“給……點(diǎn)兒顏色看看”等常用的形式。在講解“幫倒忙”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)形式是述賓結(jié)構(gòu)，用法跟“幫忙”一詞差不多，多作謂語(yǔ)。

另外，在慣用語(yǔ)中所占比例僅次于述賓結(jié)構(gòu)的偏正結(jié)構(gòu)慣用語(yǔ)往往有固定的搭配成分，這些固定成分應(yīng)該先向?qū)W生解釋清楚，以免學(xué)生過(guò)度泛化、隨意“發(fā)揮”。例如，“大鍋飯”、“閉門(mén)羹”往往和“吃”搭配；“半邊天”往往和“頂”搭配。有時(shí)，同一個(gè)意思的慣用語(yǔ)有不同形式的表達(dá)，教師在講解其中一種形式時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如“拖后腿”中的“拖”也可以換用“拉、扯、拽”等等。

3.語(yǔ)用角度策略――語(yǔ)境教學(xué)法

慣用語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上能夠得體恰當(dāng)?shù)厥褂脩T用語(yǔ)，從而達(dá)到最佳的交際效果。而語(yǔ)言環(huán)境對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的重要意義是每個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都能體會(huì)到的。離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，慣用語(yǔ)多元豐富的感彩也就會(huì)失去依托。慣用語(yǔ)的習(xí)得，最關(guān)鍵的是要能夠充分利用語(yǔ)言環(huán)境來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。留學(xué)生在漢語(yǔ)慣用語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)用方面出現(xiàn)的諸如使用場(chǎng)合以及使用對(duì)象不當(dāng)而引起的偏誤，更需要教師把握好課堂教學(xué)中語(yǔ)境的設(shè)置，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中掌握慣用語(yǔ)的適用場(chǎng)合與對(duì)象。

因此，在慣用語(yǔ)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。除了慣用語(yǔ)知識(shí)的傳授之外，課堂本身也提供了慣用語(yǔ)習(xí)得的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生如何運(yùn)用自己掌握的慣用語(yǔ)知識(shí)去解決問(wèn)題。講解慣用語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生理解在什么語(yǔ)境下使用，怎么使用；設(shè)置一定的語(yǔ)境進(jìn)行交際訓(xùn)練也是很有必要的。

例如，在講解“踢皮球”、“拍馬屁”等慣用語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)提前說(shuō)明，這個(gè)慣用語(yǔ)稍微含有貶義的意味，且不適合較莊重的場(chǎng)合。在講解“炒魷魚(yú)”時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生，這個(gè)慣用語(yǔ)的使用范圍僅僅限制于老板和員工之間，而不能用于其他場(chǎng)合，從而避免過(guò)度泛化偏誤的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的慣用語(yǔ)之后，教師應(yīng)盡可能把慣用語(yǔ)實(shí)踐的各種課外活動(dòng)納入到教學(xué)計(jì)劃中，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，設(shè)計(jì)游覽參觀、訪問(wèn)、座談會(huì)等小活動(dòng)都要給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，盡可能多地提供慣用語(yǔ)的習(xí)得機(jī)會(huì)，利用好社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生投入到漢語(yǔ)的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的興趣。

4.綜合角度策略――總結(jié)歸納法

由于慣用語(yǔ)本身所具有的復(fù)雜性，留學(xué)生在掌握大綱或者教材中零散的慣用語(yǔ)的過(guò)程中往往會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有方向感，甚至有時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生輕視慣用語(yǔ)的傾向。這就需要教師以慣用語(yǔ)的特點(diǎn)以及學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤為基礎(chǔ)，從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等角度總結(jié)歸納所學(xué)的慣用語(yǔ)，并盡可能為此開(kāi)設(shè)專門(mén)的慣用語(yǔ)講練總結(jié)課，從而鞏固學(xué)生已有的慣用語(yǔ)知識(shí)并糾正學(xué)生對(duì)慣用語(yǔ)的錯(cuò)誤理解。

例如，離合性的述賓結(jié)構(gòu)慣用語(yǔ)，雖然具有高度自由性和靈活性，但是教師仍然需要找出規(guī)律，告訴學(xué)生這類慣用語(yǔ)并不是毫無(wú)章法地能隨意靈活運(yùn)用，它們?nèi)匀槐３种百e不離動(dòng)，動(dòng)不離賓”的句法上和語(yǔ)義上的既定關(guān)系，不能隨便添加成分。又如，針對(duì)學(xué)生在誤用慣用語(yǔ)的活用形式這一偏誤來(lái)說(shuō)，雖然相對(duì)于述賓結(jié)構(gòu)的慣用語(yǔ)來(lái)說(shuō)活用形式?jīng)]有太強(qiáng)的規(guī)律性可言，一般均為人民群眾在現(xiàn)實(shí)生活中約定俗成的。因此，教師應(yīng)對(duì)大綱或教材中出現(xiàn)的可靈活變化的慣用語(yǔ)形式進(jìn)行歸納總結(jié)，明確提出固定搭配情況，并能通過(guò)不斷的復(fù)現(xiàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與運(yùn)用。

總的來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)慣用語(yǔ)的教學(xué)是傳播文化的重要途徑，也是培養(yǎng)留學(xué)生跨文化交際的重要手段。我們要充分認(rèn)識(shí)到其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，繼續(xù)積累對(duì)外漢語(yǔ)慣用語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方法，才能提高教師的慣用語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 車曉庚：《慣用語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)與應(yīng)對(duì)策略》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，2006年，第3期。

[2] 陳洪妍：《慣用語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，2008年，第1期。

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵字：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；輸入輸出理論；情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：H19 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0303-02

一、引言

對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，就是指教師根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用生動(dòng)、形象和具體的語(yǔ)言情景，使抽象的語(yǔ)言形式變?yōu)樯鷦?dòng)具體的、可理解的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的漢語(yǔ)語(yǔ)言情景，讓學(xué)生更多地接觸和習(xí)得漢語(yǔ)，促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)言輸入、內(nèi)化和語(yǔ)言輸出的過(guò)程，以提高教學(xué)的效果。

在此之前，筆者已經(jīng)從事一學(xué)期的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文章以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）國(guó)際教育學(xué)院初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂為研究對(duì)象，在輸入輸出理論支持的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景這種特殊的教學(xué)策略來(lái)分析和探討語(yǔ)言輸入的有效性和語(yǔ)言輸出的最大化，以及在語(yǔ)言信息內(nèi)化過(guò)程中起到的積極作用。希望能給以后關(guān)于提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高語(yǔ)言輸入和輸出質(zhì)量的研究提供借鑒。

二、輸入輸出理論

“輸入假設(shè)”是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Kreashen于20世紀(jì)80年代初提出的。該假設(shè)認(rèn)為理想的語(yǔ)言輸入必須具備四個(gè)條件：輸入是可理解的、輸入是有趣的和相關(guān)的、輸入不應(yīng)以語(yǔ)法為重點(diǎn)、要有足夠的輸入量。其中，可理解用公式表示為i+1。i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，i+1表示稍高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)理解包含i+1階段的語(yǔ)言就能從i階段進(jìn)到i+1階段，就可以習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

加拿大語(yǔ)言學(xué)家M.Swain在沉浸式法語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出“可理解性輸出”(comprehensible output)。該理論認(rèn)為除了必要的可理解性輸入外‘學(xué)習(xí)者必須盡可能地使用語(yǔ)言‘這樣才能提高語(yǔ)言能力，達(dá)到流利的類似本族語(yǔ)的水平。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言準(zhǔn)確又流利不僅需要可理解性的輸入，更需要可理解性輸出。

三、初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)中的情境創(chuàng)設(shè)及實(shí)踐

（一）情景創(chuàng)設(shè)的措施和方法

1、展示圖片或?qū)嵨铩Ｓ捎谖幕牟町悾芏鄸|西是具有中國(guó)特色的，所以解釋起來(lái)也有一定難度，比如講到中國(guó)的很多節(jié)日中的一些習(xí)俗，像中秋節(jié)的月餅，燈籠等時(shí)，教師可以事先展示燈籠、月餅等實(shí)物或者進(jìn)行圖片展示，讓他們感受真實(shí)的情景，或者老師可以就教室的實(shí)物來(lái)教學(xué)，比如燈，空調(diào)，窗戶，墻，桌子等等，展示實(shí)物是學(xué)習(xí)者更樂(lè)于接受的一種教學(xué)手段，它能在第一時(shí)間就抓住學(xué)習(xí)者的興趣。

2、以實(shí)例引出語(yǔ)法點(diǎn)。在講漢語(yǔ)中，不要用很難的專業(yè)詞匯去解釋語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)，而是用實(shí)際例子讓學(xué)生去體會(huì)用法。例如在講“比”這個(gè)詞時(shí)，先給出飛機(jī)，火車和汽車，這三種交通工具的速度是大家都知道的，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引出飛機(jī)比火車快，火車比汽車快，隨后還可以舉其他的例子，比如，兩件衣服，一件380RMB,一件240RMB，那就是衣服A比衣服B貴，漸漸的學(xué)生便能體會(huì)“比”的用法，是n1比n2+adj；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己想出更多的例子，那么不用任何專業(yè)的詞匯，便能讓他們很好的掌握“比”的用法。

3、游戲和活動(dòng)。游戲和活動(dòng)在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不僅增加了學(xué)生接觸新的語(yǔ)言信息的機(jī)會(huì)，還極大地推動(dòng)了語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的進(jìn)程。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)和信息在游戲和活動(dòng)中得到練習(xí)和鞏固，這不但使學(xué)生對(duì)情景有所了解和熟悉，而且鞏固了在此情景下運(yùn)用的詞匯和句型，為新的語(yǔ)言輸入奠定基礎(chǔ)。

4、真實(shí)場(chǎng)景。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者在課堂上盡量用中文來(lái)教學(xué)，并常常根據(jù)他們?cè)谌粘Ｉ钪杏玫降膱?chǎng)景來(lái)編不同的對(duì)話，比如去商店買(mǎi)東西，是食堂打飯，去銀行取錢(qián)；另外，口語(yǔ)課堂的設(shè)置很靈活，有時(shí)會(huì)帶他們走出教室，到課外學(xué)習(xí)，比如留學(xué)生參加一年一度的籃球比賽時(shí)，筆者和他們一起到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，比如籃球場(chǎng)，球服，啦啦隊(duì)，裁判，進(jìn)球，加油等等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方式也不刻板，學(xué)生很易接受。

（二）情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)例分析

以下結(jié)合筆者在一年的初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)例來(lái)談?wù)勄榫皠?chuàng)設(shè)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，所以例子均出自北京大學(xué)出版社的《初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》這本書(shū)。

1、新課導(dǎo)入。在進(jìn)入新單元前，老師要?jiǎng)?chuàng)造一定的情景把學(xué)生逐漸引入本單元的話題，而不是一開(kāi)始就學(xué)習(xí)生單詞。

例1：以第十課《她病了》為例。

老師可以就身邊發(fā)生的現(xiàn)象提問(wèn)，比如有的同學(xué)上個(gè)星期沒(méi)來(lái)上課或者遲到了，老師可以問(wèn)：XX今天為什么沒(méi)有來(lái)上課？

學(xué)生可能回答：他感冒了；他起床晚了等等。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)，說(shuō)：“看看這篇文章中，安妮怎么了？讓我們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。”新課導(dǎo)入的目的是引起學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。教師利用問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生回答出與課文內(nèi)容密切相關(guān)的日常生活場(chǎng)景。在這些情景中，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)(比如感冒，遲到等)，而且對(duì)新知識(shí)(頭疼，請(qǐng)假，鬧鐘停了)產(chǎn)生了解和興趣。

2、生詞講解。中文中的很多詞在不同的環(huán)境下有不同的意思，不創(chuàng)造一定的情景就很難理解清楚，而且創(chuàng)造的這個(gè)情境必須是與新課里的單詞用法是一致的，否則擴(kuò)充太多，學(xué)生反而不易理解。

例2：以第十三課《我去圖書(shū)館上網(wǎng)》為例，其中的生詞“找”在這個(gè)單元里面是買(mǎi)東西后找錢(qián)的意思，但是“找”在其它情景中用的較多的是找東西，還有如找罪受等等，為了讓學(xué)生了解它的用法，可以拿學(xué)生身邊的物品舉例。

老師：你的這只筆多少錢(qián)？

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)　口語(yǔ)交際能力　對(duì)外漢語(yǔ)　口語(yǔ)教學(xué)　情景預(yù)設(shè)

一、引言

初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的初始階段。教授的對(duì)象一般為零起點(diǎn)的學(xué)生和初學(xué)者，課堂內(nèi)容也多為新知識(shí)，因此在學(xué)生漢語(yǔ)水平受限的情況下，要培養(yǎng)其從一無(wú)所知到具有基本的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。絕非易事。尤其是學(xué)生母語(yǔ)中沒(méi)有漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生，更是成為教學(xué)的重難點(diǎn)。在口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些在課堂上操練得很熟練的字詞和句型，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中卻常常回避使用，或常常出現(xiàn)偏誤。其主要原因是教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的形式和意義的過(guò)于強(qiáng)調(diào)，而對(duì)語(yǔ)言使用的情景和語(yǔ)境背景交待得不夠清楚。也就是說(shuō)在什么情況下使用的問(wèn)題才是最讓外國(guó)學(xué)生感到困難的。所以在初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中，情景預(yù)設(shè)就顯得尤為重要。無(wú)論是口語(yǔ)課堂中的字詞講解、語(yǔ)言點(diǎn)講解，還是口語(yǔ)會(huì)話等實(shí)踐活動(dòng)，情景預(yù)設(shè)都能起到很好的作用。既有利于學(xué)生理解掌握語(yǔ)言知識(shí)，又能提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

二、情景預(yù)設(shè)概述

語(yǔ)言學(xué)是與一定的情景相聯(lián)系的。語(yǔ)言不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的傳授得到。每個(gè)學(xué)生在一定的情景下，通過(guò)必要的材料和手段，結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地構(gòu)建目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，才能牢固地掌握所學(xué)的新知識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情景和現(xiàn)實(shí)情景相類似，任務(wù)的解決過(guò)程和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程相接近。這樣。那些生動(dòng)直觀的場(chǎng)景才能有效啟迪學(xué)生的聯(lián)想思維。喚起學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和記憶。從而使學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，利用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。情景預(yù)設(shè)的起點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，一般以通俗易懂為宜；如果情景預(yù)設(shè)能更接近學(xué)生的真實(shí)生活，在概念和意義上也就更容易被學(xué)習(xí)者理解接收。情景預(yù)設(shè)的設(shè)置要有一定的明確性和引導(dǎo)性；如果情景設(shè)置得太寬泛，那么學(xué)生對(duì)詞匯和話題的選擇就會(huì)失去針對(duì)性，口語(yǔ)的表達(dá)會(huì)變成模糊和空洞的言辭，不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以情景設(shè)置時(shí)要適當(dāng)細(xì)化，盡可能明確情景的內(nèi)容和功能。最好能對(duì)情景的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等作出限定，在明確和規(guī)約的語(yǔ)境下進(jìn)行口語(yǔ)交際。情景預(yù)設(shè)的方式也應(yīng)該新穎多樣，這需要教師用不同的技巧和方式來(lái)組織情景預(yù)設(shè)。教師可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象化為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，如通過(guò)演示實(shí)物、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、身體語(yǔ)言、圖片、放錄像或播放錄音等形式對(duì)新材料進(jìn)行生動(dòng)、形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的情景中，讓枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)變成形形的交際場(chǎng)合，并不失時(shí)機(jī)地引入問(wèn)答、會(huì)話、表演、辯論、采訪等實(shí)踐內(nèi)容，融入學(xué)生生活。

三、情景預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談?wù)勄榫邦A(yù)設(shè)在初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。文中所用的例子均出自北京大學(xué)出版社的《初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》(第二版，2004年版)，為行文方便，以下都簡(jiǎn)稱為《初級(jí)》。

1.新課導(dǎo)入的情景預(yù)設(shè)

怎樣在第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意，有趣的情景往往起著至關(guān)重要的作用。教師需要鉆研教材，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生們的興趣，滿足他們求知的心理需要。所以新課導(dǎo)人的情景預(yù)設(shè)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情景。

[例1]《初級(jí)》第一冊(cè)，第二十課：《我喜歡逛街》

教師首先提問(wèn)：周末的時(shí)候，同學(xué)們一般干什么?

學(xué)生會(huì)回答：聊天；看電視；看電影；打籃球；爬山；做作業(yè)……

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生回答的內(nèi)容，依次展示圖片，圖片上畫(huà)著上述的內(nèi)容，并帶領(lǐng)大家說(shuō)出句子：“在周末的時(shí)候，××同學(xué)喜歡聊天，××同學(xué)喜歡看電影……”最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正文學(xué)習(xí)，說(shuō)：“而在這篇課文中，女主人公安妮在周末的時(shí)候喜歡去逛街，讓我們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。”

新課導(dǎo)入的目的是引起學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。教師利用問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生回答出與課文內(nèi)容密切相關(guān)的日常生活場(chǎng)景，并結(jié)合圖片直觀地展示出來(lái)。在這些情境中，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)(詞語(yǔ)：電視、電影、聊天等)，而且對(duì)新知識(shí)(詞語(yǔ)：逛街；句型：我喜歡……)產(chǎn)生了解和興趣。

2.生詞講解的情景預(yù)設(shè)

情景預(yù)設(shè)并以情景為依托不僅可以使學(xué)習(xí)者快速理解新詞語(yǔ)的意義，而且能充分掌握新詞語(yǔ)的語(yǔ)用情境。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)給定的典型情境，大致推導(dǎo)出新詞語(yǔ)應(yīng)該在什么情況和場(chǎng)合下使用。因此，他們也能夠很快地把剛學(xué)到的詞語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

[例1]《初級(jí)》第一冊(cè)，第二十二課：《我旅行回來(lái)了》“我以為吃中餐是先喝湯啊”中的“以為”的講解。

教師首先設(shè)計(jì)兩個(gè)情景：情景①。你在校園里碰到一位很久沒(méi)見(jiàn)的同學(xué)，你覺(jué)得他回家了，實(shí)際上他還在學(xué)校，這時(shí)你就說(shuō)：“我以為你回家了呢!”情景②，小王認(rèn)為他期末考試能考到90分，但是最終的成績(jī)只有80分，這時(shí)他會(huì)說(shuō)：“我以為我能考到90分啊。”

上述的兩個(gè)情景預(yù)設(shè)可使學(xué)生了解到“以為”有“覺(jué)得”、“認(rèn)為”的意思，用于對(duì)人或事物做出判斷，而且在大多數(shù)情況下用于與事實(shí)不符的判斷。在學(xué)生初步掌握意義和用法后，教師可再創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情景。并要求學(xué)生用“以為”說(shuō)一句話。

情景③：當(dāng)你聽(tīng)到門(mén)外“咚咚”的聲音時(shí)，你覺(jué)得有人在敲門(mén)，但是最后開(kāi)門(mén)一看，原來(lái)是上樓梯的腳步聲，這時(shí)你應(yīng)該怎么說(shuō)?

回答：我以為有人在敲門(mén)呢。

情景④：你找你的同學(xué)有急事。但是一直沒(méi)找到他。得知他現(xiàn)在就在宿舍，你去了他的宿舍還是沒(méi)有找到。這時(shí)你應(yīng)該怎么說(shuō)?

回答：我以為這次能找到他。

[例2]《初級(jí)》第二冊(cè)，第十四課：《看來(lái)你不去書(shū)店不行》“我打算一直寫(xiě)下去”中的“下去”

教師首先設(shè)計(jì)兩個(gè)情景：情景①，你正在看一部電影，但你覺(jué)得沒(méi)有意思，所以你不想再看了，這時(shí)你可以說(shuō)：“我不想再看下去了。”情景②，今天有兩個(gè)同學(xué)因?yàn)楦忻岸鴽](méi)有來(lái)上課，但是其他的同學(xué)都來(lái)了，所以這節(jié)課還要接著上，這時(shí)教師會(huì)說(shuō)：“我們的課接著上下去。”

通過(guò)上述的兩個(gè)情景預(yù)設(shè)可使學(xué)生了解到“下去”用在動(dòng)詞的后面，表示動(dòng)作的繼續(xù)進(jìn)行。在學(xué)生初步掌握意義和用法后，可再創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情景。并要求學(xué)生用“下去”說(shuō)一句話。

情景③：老師正在講一個(gè)有趣的故事，但是下課鈴聲突然響了，你希望老師能把這個(gè)量故事講完，這時(shí)你應(yīng)該怎么說(shuō)?

回答：老師繼續(xù)講下去吧。

情景④：你搬到了一個(gè)新的宿舍，但是宿舍的條件很差，你覺(jué)得自己不可能忍受這樣的環(huán)境。這時(shí)你應(yīng)怎么說(shuō)?

回答：我不能再忍受下去了。

3.語(yǔ)言點(diǎn)講解的情景預(yù)設(shè)

語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)結(jié)合情景出現(xiàn)，不但能使意義更加準(zhǔn)確， 而且能使搭配功能更加明晰。因而更易于記憶和運(yùn)用。同時(shí)，在不同情景中創(chuàng)設(shè)出固定的句型，還能使學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特征和掌握不同場(chǎng)合下使用的語(yǔ)境條件。

[例1]《初級(jí)》第二冊(cè)，第三課：《離這兒有多遠(yuǎn)?》典型句型：那座山離這兒有多遠(yuǎn)?

教師可利用即時(shí)情景創(chuàng)設(shè)出以下情景，情景①：我現(xiàn)在離同學(xué)A很近，離同學(xué)B很遠(yuǎn)，情景②：現(xiàn)在是三點(diǎn)半鐘，離四點(diǎn)鐘還有半個(gè)小時(shí)。

通過(guò)學(xué)生對(duì)即時(shí)情景的感知，可歸納出“離”為“距離”和“相距”的意思，可用于表示處所和時(shí)間上的相距。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握“離”的用法，再創(chuàng)設(shè)出兩個(gè)情景，并要求學(xué)生用帶有“離”的句型說(shuō)一句話。

情景③：從宿舍到圖書(shū)館之間的距離有一千米，用“離”的句型怎么說(shuō)?

回答：宿舍離圖書(shū)館有一千米。

情景④：如果從現(xiàn)在到春節(jié)還有一個(gè)星期的時(shí)間，用“離”的句型怎么說(shuō)?

回答：現(xiàn)在離春節(jié)還有一個(gè)星期。

[例2]《初級(jí)》第二冊(cè)，第七課：《天氣越來(lái)越冷了》語(yǔ)法知識(shí)：聽(tīng)得懂聽(tīng)不懂?

教師可以利用實(shí)物和現(xiàn)有條件創(chuàng)設(shè)出情景①：老師丟一支粉筆給一位學(xué)生，并問(wèn)學(xué)生，你是接得住還是接不住這支粉筆?這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“接得住。”情景②：老師要一位學(xué)生去搬桌子，并問(wèn)學(xué)生，你是搬得動(dòng)還是搬不動(dòng)這張桌子?這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“搬不動(dòng)。”

通過(guò)學(xué)生對(duì)即時(shí)情景的感知，可歸納出可能補(bǔ)語(yǔ)的基本形式為“V+得或不+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)或趨向補(bǔ)語(yǔ)”。表示可能或不可能的意思，包括動(dòng)作的結(jié)果或趨向是否可能實(shí)現(xiàn)，也包括動(dòng)作本身是否可能實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握可能補(bǔ)語(yǔ)的用法，再創(chuàng)設(shè)出兩個(gè)情景，并要求學(xué)生用帶有可能補(bǔ)語(yǔ)的短語(yǔ)說(shuō)一句話。

情景③：如果你坐在教室的第一排，你是看得清楚還是看不清楚黑板上的字?這時(shí)你應(yīng)該怎么說(shuō)?

回答：我看得清楚黑板上的字。

情景④：你參加了長(zhǎng)跑比賽后。再要你馬上去游1000米，你是游得了還是游不了?這時(shí)你應(yīng)該怎么說(shuō)?

回答：我游不了1000米了。

4.課文講解的情景預(yù)設(shè)

有時(shí)一段語(yǔ)篇就是一個(gè)完整的情景。因此，在課文展示的過(guò)程中，只需要在學(xué)習(xí)者理解段落大意的基礎(chǔ)上，充分挖掘并展示語(yǔ)篇情景的特征，把注意力更多地放在篇章功能和語(yǔ)用情境上。

[例1]《初級(jí)》第二冊(cè)，第六課：《我習(xí)慣……》第四段語(yǔ)篇(對(duì)話)

教師首先準(zhǔn)備一張簡(jiǎn)易的中國(guó)地圖和四張貼紙，貼紙的正面分別寫(xiě)上甜、成、辣、酸四種口味。然后讓四位學(xué)生分別拿一張貼紙，最后當(dāng)教師朗讀課文時(shí)。每位學(xué)生將自己的貼紙貼在中國(guó)地圖上相應(yīng)的位置。這是充分發(fā)揮師生聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的形式營(yíng)造出一個(gè)地理識(shí)別與口味習(xí)慣對(duì)應(yīng)的情景，學(xué)生只用“聽(tīng)從指揮”便完成對(duì)語(yǔ)篇大意的理解。

[例2]《初級(jí)》第二冊(cè)，第九課：《我們馬上派人去修》第四段語(yǔ)篇(對(duì)話)

教師首先提問(wèn)：感冒后，大家的感覺(jué)是什么?

學(xué)生會(huì)回答：很難受；頭疼；全身無(wú)力……

教師再問(wèn)：如果你去了醫(yī)院。大夫一般怎么給你治?

學(xué)生會(huì)回答：打針；吃藥……

教師最后問(wèn)：你對(duì)感冒的經(jīng)驗(yàn)是什么?

學(xué)生會(huì)回答：多休息；多喝水……

接著教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并以口頭方式完成下表：

教師先用多組問(wèn)答的形式，并借助學(xué)生的回答創(chuàng)設(shè)出一系列的情景，然后用完成表格的方式適時(shí)引入課文內(nèi)容，為展示語(yǔ)篇大意搭建了平臺(tái)。這種表格形式是對(duì)語(yǔ)篇情景有效的歸納，它很好地將語(yǔ)篇中零散的對(duì)話歸納為意義或功能上相似的一組語(yǔ)句，并清晰地反映出這些語(yǔ)句的語(yǔ)用情境，為口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。

5.口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的情境預(yù)設(shè)

口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要途徑是口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，而情景在口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中能幫助學(xué)習(xí)者把自己的語(yǔ)言表達(dá)得更準(zhǔn)確、清楚、連貫，也能使別人容易聽(tīng)懂。教師的任務(wù)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可以做真實(shí)交際的語(yǔ)境和情景。讓學(xué)習(xí)者利用這種情景中的各種資源，積極參與、解決問(wèn)題。從中提高交際能力。

(1)會(huì)話訓(xùn)練的情景預(yù)設(shè)

[例1]《初級(jí)》第二冊(cè)，第十課：《喬遷之喜》第三段語(yǔ)篇(對(duì)話)

該對(duì)話發(fā)生在劉偉新家里，內(nèi)容是王平和劉偉在談?wù)撌覂?nèi)的布置問(wèn)題。在課文講解完后，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一組情景讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。

情景①：當(dāng)你為新家買(mǎi)了一張新床，與家人談?wù)摲胖眯麓参恢玫膯?wèn)題。

情景②：你第一次去同學(xué)的宿舍玩，并與對(duì)方談?wù)撌覂?nèi)的布置問(wèn)題。

情景③：你和同學(xué)去學(xué)校的新圖書(shū)館，對(duì)新圖書(shū)館的布置進(jìn)行交談。

[例2]《初級(jí)》第二冊(cè)，第十三課：《我想給她買(mǎi)件禮物》第三段語(yǔ)篇(對(duì)話)

該對(duì)話發(fā)生在商店里，是方雪青想退換買(mǎi)給媽媽作為生日禮物的一件毛衣，并與售貨員之間的對(duì)話。對(duì)課文講解完后。教師可創(chuàng)設(shè)一組情景讓學(xué)生模擬并進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。

情景①：顧客新買(mǎi)的衣服不合適，回到商店退換。

情景②：顧客新買(mǎi)的東西出現(xiàn)了問(wèn)題，回到商店退換。

情景③：顧客買(mǎi)了東西回家后，別人都說(shuō)不好，顧客也覺(jué)得不滿意了，回到商店退換。

(2)復(fù)述訓(xùn)練的情景預(yù)設(shè)

[例1]《初級(jí)》第二冊(cè)，第七課：《天氣越來(lái)越冷了》第五段語(yǔ)篇(獨(dú)白)

教師首先帶領(lǐng)學(xué)生在不看書(shū)的情況下說(shuō)出課文大意，對(duì)課文初識(shí)后，從前到后，把每一句的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句型板書(shū)出來(lái)(例如，天氣越來(lái)越……我又……又……我擔(dān)心的是……；高興的是……)，然后再次帶領(lǐng)學(xué)生依次說(shuō)出每句話。用這種階梯式的方式引出整個(gè)語(yǔ)篇情景。當(dāng)全班學(xué)生都能準(zhǔn)確和流利地復(fù)述出課文內(nèi)容后，再慢慢隱去關(guān)鍵詞和句型，在此期間，教師可讓學(xué)生做一些增加內(nèi)容或變換形式的擴(kuò)展性和變換性復(fù)述，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

(3)成段表達(dá)的情景預(yù)設(shè)

[例1]《初級(jí)》第二冊(cè)，第十六課：《我該理發(fā)了》課后練習(xí)第七題：成段表達(dá)(我喜歡的發(fā)型)

成段表達(dá)對(duì)于初學(xué)者有相當(dāng)大的難度。因此，對(duì)成段表達(dá)所要做的鋪墊工作顯得極為重要。教師必須考慮到給定的詞語(yǔ)是否熟悉、句型是否恰當(dāng)，提供的情景是否容易聯(lián)想。對(duì)于我喜歡的發(fā)型這個(gè)話題，如能事先給定參考詞語(yǔ)(理發(fā)；剪；燙；染；長(zhǎng)；短；洗頭；吹風(fēng)；流行；過(guò)時(shí)；滿意；精神等)，或提供參考情景(自己的發(fā)型；同學(xué)的發(fā)型；明星的新發(fā)型等)，必將達(dá)到良好的效果。

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