開展勞動教育課程的意義
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開展勞動教育課程的意義范文第1篇
勞動技術課程;勞動體驗學習;生涯教育
張德偉，東北師范大學國際與比較教育研究所，教授，博士生導師
一、世界勞動教育的兩大源流
從教育史的角度來考察，自學校教育這種正規教育形式產生以后，教育就與生產勞動分了家，教育與生產勞動的割裂狀態一直延續到了近代職業教育產生以后。雖然職業教育是與經濟和職業直接相關的，但是由于職業教育是與普通教育相對而言、作為雙軌制中的旁軌而出現并演進的，所以一直到19世紀末近代教育終結時，普通中小學仍然實施的是與生產勞動不甚相關的知識教育和學術教育。而將勞動教育引入普通學校之中則是19世紀末、20世紀初由近代教育向現代教育過渡時期的事情。
從世界范圍看，在普通中小學中引入勞動教育有兩個源頭：一是在西方資本主義國家，沿著瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家凱興斯泰納、美國教育家杜威的思想理論和實驗實踐的譜系發展開來，創立了“勞作學校”模式和“做中學”模式;二是在社會主義國家蘇聯，按照馬克思和恩格斯關于教育和生產勞動關系的學說，創立了“統一勞動學校”模式。雖然在教育與生產勞動相結合這一點上，這兩大理論體系具有共同性，甚至在新型學校直接針對舊學校的傳統教育這一點上，兩者也有共同點，然而由于這兩大理論體系和實踐模式在理論基礎和終極目標上存在根本性的不同，所以世界上中小學中的勞動教育可以說有兩個源頭。
二、世界勞動教育的兩個模式
第二次世界大戰以后，許多國家將勞動引入學校課程和教育教學活動之中，創造了多種勞動教育模式。這些模式可以分為兩大類：其一，重視勞動教育與經濟、生產、職業的關聯及其效果，單獨開設勞動教育課程，比較典型的有蘇聯及其后的俄羅斯在中小學中實行的勞動與綜合技術教育、德國中小學實行的勞動技術教育、法國中小學實行的勞動與技術教育;其二，不特別注重勞動教育的經濟效果，側重于其人格陶冶功能，不單獨開設勞動教育課程，而將勞動教育寓于學校的各項教育教學活動之中，比如，日本主要在社會科、技術與家政科、“道德”時間、綜合學習時間、特別活動等課程教學和勞動體驗學習等活動中開展勞動教育。
（一）通過專門的勞動課程實施勞動教育――以德國的勞動技術教育為例
在德國，各州普遍重視對中小學生進行勞動技術教育。其勞動技術教育不是雙元制職業教育中的職業訓練，而是為雙元制職業教育奠定基礎的“職前普通教育”，具有“在普通教育中滲透職業教育”的性質，[1]各州“把它視為學生職業生活和走上社會的重要準備和基礎，是學生全面素質教育的重要組成部分”。[2]
早在20世紀50年代，德國就在普通學校里實行了基本的技術經濟教育。1964年，德國教育委員會提出《關于在主體中學建設勞技課程的建議》，主張將勞動技術教育引入主體中學之中，在主體中學開設勞技課，其“勞技教學”“具有自身獨立的形式，而不是其他課的附屬”。這樣，勞技課就確立了獨立的學科地位。自此，德國的勞動技術教育大體經歷了學科建立階段、學科調整階段和學科改革階段三個階段。
德國的勞動技術教育貫穿在基礎教育的全過程之中。在小學階段（1-4年級，有的州把5-6年級視為小學的延續），各州勞動技術教育的課程名稱不一，一般叫作“常識課”，即勞技課程包含在常識課之中。例如，巴伐利亞州小學各年級常識課每周4節，其中2節為史地、自然常識，2節為手工勞作[2]（另有資料表明，該州小學1年級的勞作課為每周1課時）。其中的“手工勞作”就是勞技課，其教學內容主要有紙工、編織、木工、陶器等。巴伐利亞州和勃蘭登堡州小學勞技課的設置情況如表1、表2所示。[1]
在中學第一階段（綜合中學、實科中學、主體中學的5-9或10年級），開設勞技課，各州勞技課的名稱五花八門，有“綜合技術課”“勞技課”“勞動―經濟―技術課”等30多種。各州勞技課的基本目標在表述上不盡相同，其相同部分可以歸納為：對學生實施全面的勞動、經濟、技術教育，使他們具備適應目前及將來生活的基本能力;引導學生有責任心地、高度負責地從事生產和勞動，以最大限度地減少危害環境的行為;幫助學生正確選擇適合自己的職業，使他們有能力在技術和經濟影響越來越大的社會中謀求發展。[1]其課程內容各州也不完全一樣，其相同部分主要有：自我服務方面的勞技分支專業，如家政、營養與烹飪、紡織品材料與加工等;技術及職業準備方面的勞技分支專業，如金工、木工、電子電工等;經濟學、信息學、環境科學方面的分支專業等。[1]巴伐利亞州、勃蘭登堡州和柏林州中學勞技課的課時分配情況分別參見表1、表2和表3。
表2 勃蘭登堡州技術和社會經濟教育概況
學段 小學 中學
中學第一階段 中學第二階段
1-4年級 5-6年級 綜合中學 文理中學 實科中學 文理中學高中部
形式 含在常識課中 必修課 必修課/選修課 必修課 必修課/選修課 技術、信息或經濟課作為選修課
課時/周 2 2/2或4 2 2/3 2
表3 柏林各類學校勞技課課時分配情況
學校類型 7年級 8年級 9年級 10年級 形式
主體中學 4 4 8 8 必修
實科中學 0/4 0/4 2/4 2/4 必修/選修
綜合中學 1/4 2/4 2/3-6 2/3-6 必修/選修
在中學第二階段（10或11年級-12年級），有的州（黑森州、不萊梅州、勃蘭登堡州等）也開設一定的勞技課，如表1所示，巴伐利亞州的部分完全中學在11年級開設勞技課;再如表2所示，勃蘭登堡州的文理中學高中部將勞動技術作為專業開設選修課。
德國開設專門的勞動技術課程有其特定的價值取向。比如，1964年，德國教育委員會對于在主體中學中設置勞技課提出的建議期望，勞技課能夠“幫助學生熟悉了解當代生產、服務等領域內各種職業的基本特征，并為其今后能做出明智的職業選擇奠定基礎”。[3]441969年，德國各州文化教育部長常設會議對改革主體中學提出的建議期望，主體中學7-10年級的勞技課要擔當經濟―勞動世界的入門指導的任務。[3]441987年，德國各州文化部長常設會議指出，學校勞技課教學的任務是使所有年輕人學會及時調整自己以適應隨時可能出現的與勞動、技術、家政、經濟等密切相關的生活情境。[3]45這些意見比較充分地說明了德國勞技課的獨特作用。
（二）通過各種教育教學活動實施勞動教育――以日本的勞動教育為例
與通過專門的勞動課程實施的勞動教育不同，日本通過學校的各種教育教學活動實施的勞動教育是另一種模式。
二戰后，日本確立了智、德、體協調發展的教育方針，因此勞動教育在日本沒有十分顯著的位置。然而，日本的中小學開展一定的勞動教育是確切無疑的。1947年制訂、2006年全面修訂的《教育基本法》對與勞動教育相關的內容作了如下規定：為了實現“完善人格”等教育目的，要實現“重視（教育與）職業和生活的關聯，培養尊重勞動的態度”等教育目標。1947年制訂、2007年重大修訂的《學校教育法》對勞動教育也相應地作了規定：義務教育要實現的目標之一是“培養關于職業的基礎知識與技能、尊重勞動的態度和適應個性選擇未來出路的能力”;高中教育的目標之一是在發展、擴充義務教育的成果的基礎上，“（使學生）基于對在社會上必須履行使命的自覺，適應個性，決定未來的出路，提高普通教養，掌握專門的知識、技術和技能”。
筆者以教育與經濟、職業、勞動的關系為線索，考察日本現行小學、初中和高中的學習指導要領，發現日本的課程分為學科課程、時間課程和活動課程，三類課程中有關勞動教育的內容：
社會、地理歷史、公民學科。小學“社會”科：參觀、調查當地人們的生產和販賣工作;參觀、調查和查詢當地人們生活所需的飲用水、電、燃氣的確保和廢棄物的處理;調查所在縣（都、道、府）的主要產業的概況（3、4年級）;調查和查詢日本的農業與水產業、工業生產、信息產業與信息化社會的狀況（5年級）;調查和查詢在經濟和文化等方面與日本有密切聯系的國家人們的生活狀況（6年級）。初中“社會”科：在“地理領域”，認識日本國內產業的動向，概觀其特色;考察以產業為核心的地區，把握其區域特色。在“歷史領域”，理解古代日本列島農耕的擴展與生活的變化、中世紀農業等各種產業的發展、前近代產業與交通的發展、近代日本的產業革命與近代產業的發展、現代日本的經濟高速增長和經濟迅速發展與國民生活的提高。在“公民領域”的“我們與經濟”單元，教授“市場的作用與經濟”“國民生活與政府的作用”等內容。高中“地理歷史”學科：“地理B”科目中設有“現代世界的系統性地理考察”單元，教授“資源、產業”等內容。高中“公民”學科：“政治與經濟”科目中設有“現代社會的各種課題”單元，教授雇用與勞動、產業結構變化與中小企業、農業與食材等問題。
家政、技術與家政、“家政”學科。小學“家政”科：了解在家庭中支撐自己和家庭成員的生活的是工作，能做自己分擔的工作;想方設法快樂地飲食;學習烹飪的基礎知識和技能;學習衣服的穿著和整理以及房間的整理、整頓和清掃的方法;制作生活上有用的物品。初中“技術與家政”科：在“技術領域”，設有“材料和加工技術”單元，對“利用材料和加工技術的制品的設計與制作”等進行指導;設有“能量轉換技術”單元，對“利用能量轉換技術的制品的設計與制作”等進行指導;設有“生物培育技術”單元，對“利用生物培育技術的栽培和飼養”等進行指導;設有“信息技術”單元，對“關于數碼制品的設計與制作”等進行指導。在“家政領域”，設有“飲食生活與自立”單元，對“日常食物的烹飪與當地的飲食文化”等進行指導;設有“衣、住生活與自立”單元，對“衣服的選擇與整理”“住居的功能與居住方式”等進行指導。高中“家政”學科：“家政基礎”科目中設有“生活自立和消費與環境”單元，教授“飲食與健康”“被服管理與著裝”“住居與居住環境”等內容。“家政綜合”科目中設有“生活的科學與環境”單元，教授飲食生活、衣著生活、居住生活的科學與文化等內容。“生活設計”科目中設有“飲食生活的設計與創造”“衣著生活的設計與創造”和“居住生活的設計與創造”等單元，教授衣、食、住生活的設計與創造方面的內容。
道德。小學：感知勞動的美好，為大家而勞動（1、2年級）;知道勞動的重要性，不斷地為大家勞動（3、4年級）;理解勞動的意義，知道服務社會的喜悅，為公共發揮作用（5、6年級）。初中：理解勞動的尊貴和意義，具有服務精神，致力于公共福祉和社會的發展。
綜合學習時間。小學：各學校要積極地采取自然體驗、社會體驗（志愿活動等）、物品制作、生產活動等體驗活動，以及觀察與實驗、參觀與調查、發言與討論等學習活動。初中：各學校要積極地采取自然體驗和職場體驗活動，志愿活動等社會體驗、物品制作、生產活動等體驗活動，以及觀察與實驗、參觀與調查、發言與討論等學習活動。高中：各學校要積極地采取自然體驗和就業體驗活動，志愿活動等社會體驗、物品制作、生產活動等體驗活動，以及觀察與實驗實習、調查與研究、發言與討論等學習活動。
特別活動。小學：在“班級活動”中，理解清掃等值日活動的作用和勞動的意義;在“兒童會活動”中，協力進行學校例行活動;在“學校例行活動”中，參加勞動生產與服務性例行活動。初中：在“班級活動”中，對于“適應、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參加該活動;對于“學業與出路”，要理解學習和勞動的意義，斟酌出路的適應性和利用出路信息，形成理想的勞動觀和職業觀，自主地選擇出路和設計未來。在“學生會活動”中，協力進行學校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學校例行活動”中，參加勞動生產與服務性例行活動。高中：在“班會活動”中，對于“適應、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參與該活動;對于“學業與出路”，要理解學習和勞動的意義，理解出路的適應性并利用出路信息，確立理想的勞動觀和職業觀，自主地選擇和決定出路并設計未來。在“學生會活動”中，要協力進行學校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學校例行活動”中，參加勞動生產與服務性例行活動。[4]
從以上內容可以看出，日本勞動教育都是“隱居”在其所在課程之中的。其所隱居的課程都有自己的教學目標和內容體系，關于勞動的內容僅是其課程內容的一部分。
然而，自20世紀70年代后期實行課程改革時引入“勞動體驗學習”以后，日本表現出日益重視勞動教育的動向。日本的勞動體驗學習，是指“讓學生在一定的期間體驗實際社會的職業，期望（達到）多樣化教育效果的學習活動”。[5]日本在1977年、1978年修訂小學、初中和高中學習指導要領時，將勞動體驗學習引入了中小學之中。當時，日本強調實行勞動體驗學習的背景大體是：其一，過去的學校教育陷入了“偏重智育”之中，學校“填鴨式地”教授大量的學科內容，而實行勞動體驗學習，就是為了糾正這種弊端;其二，伴隨生活環境的變化，兒童們制作物品、培育生物的場合越來越少，因此希望學校通過有組織地開展“制作”和“培育”活動，讓學生體驗工作的樂趣和成功的喜悅。[6]此后，日本的學校教育中關于勞動的體驗性學習活動不斷加強。“現在，作為兒童們直接體驗活動的一種，各地都在實施勞動體驗學習”。[5]從實施主體來看，日本的勞動體驗學習主要有三種：（1）以學校為中心進行的勞動體驗學習;（2）以行政機關為中心進行的勞動體驗學習;（3）以地區的組織和團體為中心進行的勞動體驗學習。[5]日本中小學在“道德”時間、綜合學習時間和特別活動中實行的關于生產、勞動的體驗性活動基本是這種勞動體驗學習。
三、當代勞動教育的新趨向：
通過生涯教育實施勞動教育
當代世界的教育改革如火如荼，各國的教改趨向呈現多元化態勢。從宏觀上看，與勞動教育相關的教改趨向莫過于生涯教育（Carrer Education，亦譯為“生計教育”）的產生和發展。
在學校教育中推行生涯教育始于20世紀70年代初時任美國聯邦教育總署署長馬蘭的倡導。馬蘭倡導生涯教育，最主要的是為了消除“普通教育與職業教育之間的鴻溝”，消除“學術與職業之間的藩籬”。然而，值得注意的是，馬蘭倡導的生涯教育是一種“有組織的、綜合性的教育”。美國學者薩珀認為，不能把“生涯”作狹義的專門職業或者職業指導來理解，應該從廣泛范疇和在家庭生活、社會生活、職業生活的人生全部生活之中來把握人的作用，人的作用是隨著年齡的增長而多樣化的，這樣應當把“生涯”理解為人的生涯發展。[7]那么，生涯教育就是促使人們在人生的各個生活階段，掌握在家庭生活、社會生活和職業生活中所需要的知識和技能，實現生涯發展的教育。在美國政府和社會各方面的支持下，20世紀70年代在美國形成了一場生涯教育改革運動。20世紀90年代以后，美國的生涯教育又出現了新的發展勢頭。美國的生涯教育主要有四種模式，即以學校為基礎的模式、以家庭為基礎的模式、以雇主為基礎的模式和以地方寄宿制為基礎的模式。[8]其中，最基本、最廣泛的是以學校為基礎的生涯教育模式。這種模式把從幼兒園到中學后的職場或大學的期間分為四個階段：（1）從幼兒園至5或6年級的生涯認知階段;（2）6或7年級至10年級的生涯探索階段;（3）11-12年級的生涯定向階段;（4）中學后教育階段。[9]這樣，美國的生涯教育貫穿整個基礎教育階段，各個生涯階段按照學生身心發展的特點，讓學生認識和接觸勞動世界，探索和參與職業生活，為學生將來的職業選擇和定向作準備。美國中小學實施的生涯教育有多種形式，包括組織生涯教育活動和把學科教學與生涯教育結合起來等等。
生涯教育在美國肇始以后，逐漸傳播到了西歐、美洲其他國家和日本等。生涯教育在被“嫁接”到輸入國的教育體系中時，其內涵會發生一定的變化。比如，日本自上世紀末和進入21世紀以來引入生涯教育后，其生涯教育成為自義務教育到高等教育重視與社會和職業的關聯的指導理念，在實踐中正在采取適應學生發展階段的系統性生涯教育政策。[10]但實際上，日本的生涯教育幾乎被當成了培養學生“理想的勞動觀和職業觀”的有效手段。
應當指出的是，生涯教育和勞動教育是兩個不同的領域，只是由于生涯教育具有面向職業生活和勞動世界的特點，因而與勞動教育發生了交集，這樣，生涯教育只能說是實施勞動教育的一個平臺。
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開展勞動教育課程的意義范文第2篇
關鍵詞：高職學生，職業素質教育，內涵，實施，解析
引言：
素質教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀90 年代迅速興起的中國高職教育，是否應該成為一種素質教育？這種素質教育應該怎樣構建？成為很多人關注和思考的問題 我們認為，高職教育以就業為導向，培養高等職業技術應用性人才，貼近社會，貼近民生，是應試教育特征鮮明的高中后職業教育，應該成為一種素質教育。這種素質教育的核心目標就是圍繞“職業素質”來做文章我們提出，新型的高職素質教育模式構架應該從組織機構改革、教學改革、綜合人文素質拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經濟體制的大背景下，參照國外發達職業教育經驗和當代中國經濟社會發展的實際需要，打破傳統教育模式，進行深度地創新構建。
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上 ,通過教育培訓、 職業實踐等途徑形成和發展起來的 ,在職業活動中起決定性作用的品質和能力 ,其本質屬性是職業性。從企業對就業者的要求來看 ,高職學生的職業素質可分為基本職業素質和專業職業素質:基本職業素質指所有“ 職業人 ” 都應該具備的素質 ,即良好的職業道德和職業意識 ,主要體現在責任心、敬業精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業素質；是相應職業崗位所要求的特有素質 ,即良好的職業技能。從高職學生職業素質的要素構成來看 ,可以將職業素質分解為三大構成:身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業者必備的、 對職業崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業知識、實踐能力和職業反映能力是適應職業崗位 (群 )工作并支撐從業者整個職業生涯所必備的素質 ,可稱之為支持要素；而學習能力、 創新能力、 團隊協作與溝通能力是為個體職業生涯發展、 自我潛力發揮服務的要素 ,可定義為發展要素。
一、職業素質教育的內涵與內容
（一）職業素質的內涵
1、素質
素質，包括先天素質和后天素質。畢業論文，內涵。先天素質，是通過父母遺傳因素而獲得的素質，主要包括感覺器官、神經系統和身體其他方面的一些生理特點。后天素質，是通過環境影響和教育而獲得的。素質是在人的先天生理基礎上，受后天的教育訓練和社會環境的影響。
2、職業素質
職業素質，指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。職業是人生意義和價值的根本之所在，而職業生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業素質是素質的主體和核心，是人才選用的第一標準。職業素質，包括身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業素質、社會交往素質、適應素質、創新素質等。
（二）職業素質教育的內容
一是高職院校的職業道德教育，主要是政治思想、職業道德、心理品質的教育，促進學生全面發展、全方位認識人的精神素質構成。高等職業教育具有職業性的特征，既要看其專業知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態度和責任心，必須強化職業道德教育。要樹立正確的擇業觀念，培養吃苦耐勞的精神；要樹立嚴格的紀律觀念，培養良好的敬業精神。
二是高職院校的職業技能教育，主要是文化素養和專業知識與技能的職業教育。提高學生的文化素養和專業技能水平，應注重學生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創造性思維、獨立思考問題和解決實際問題能力的培養，還要進行具有現代文明素質和管理、組織才能的訓練。把專業技能教育與人文教育整合起來，把專業教育與通才教育銜接起來，把應用目標與學術目標結合起來，把社會發展與個性發展協調起來。
三是高職院校的職業心理教育，主要是指與人所從事的職業匹配的心理素質教育。畢業論文，內涵。高職院校職業心理教育，旨在協助大學生解決其在職業生涯中面臨的職業選擇和適應問題，幫助他們樹立正確的職業理念，提高其自我決策的能力，啟發他們從自身的愿望和特點出發，采取最佳的途徑服務社會，并逐漸實現自我發展的最優化。幫助學生學會客觀地認識自己的優勢與劣勢，正確面對成功與失敗，以積極的、健康的心態去追求職業目標。
四是高職院校的職業審美教育，主要是審美教育在職業崗位領域的延伸和擴展，是對專業技術人才在審美修養方面的特殊要求。現代社會對職業教育的要求，已不僅僅局限于傳統的職業崗位操作能力，而是從業素質的全面提升，它要求受教育者不僅要知識廣博、技術專長，而且還要情趣高雅；不僅要學會做事，更要學會做人。現代型專業技術人才所具有的素質，包括職業技能、心理素質、職業道德、創業能力、人文素質等，其中就包括審美素質。 讓高職院學生具備和自己所學專業相關的審美素質，即職業審美素質，可以提升學生的綜合素質。
五是高職院校的職業勞動教育，主要是與未來職業活動相關聯的職業勞動意識的強化教育。強化職業勞動意識教育，是高職教育的重要目標，也是重要內容，對學生個人的成長及發展，以及對推動和促進社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。
二、職業素質教育的實施
（一）建立職業素質教育課程管理中心，創新職業教育課程體系
為全面加強職業素質教育與管理工作，高職院校應該設立職業素質教育工作領導小組，下設職業素質教育課程管理中心，負責全校職業素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集高職院校的素質教育信息，為職業素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業課程的設置情況及學生對職業素質教育課程的需求情況，為職業素質教育課程的開設提供依據；組織召開職業素質教育工作會議，制訂職業素質教育課程管理
的工作目標和工作重點；探討各門職業素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校高職特色的職業素質課程體系；負責組織召開職業素質教育課程教學研討會，交流職業素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進職業素質教育課程教學改革的思路。
（二）建立向職業素質教育傾斜的高等職業技能型人才培養模式
逐步完善和創新高等職業人才素質培養模式，體現在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現真正意義上的“工學結合”，充分實現實習、實訓的最大價值。拓展“邊實習邊就業”、“預就業教育”的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業鑒定作為學分的評價依據，加大素質考核的分量，從而加強職業教育與職業培訓的溝通與銜接，強化職業能力培養，最大程度地為學生的素質發展提供空間。二是探索向職業素質教育傾斜的人才培養技能評價機制，必須推行職業技能考核制度，實施“多證制”。高職學生畢業前必須通過職業技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業的學生在校期間，至少從事一門相關專業的職業資格或專業技術水平等級的培訓與鑒定，以提高高職畢業生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業崗位要求作為素質培養的最終評價標準。
（三）加強就業與創業素質教育
高職院校根據生源結構及學生的個性特點，注重培養高職畢業生的良好就業心理素質，樹立正確的擇業觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養就業素質，要以就業為導向，實施全程就業指導，將就業指導納入高職人才培養計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業離校，分階段、分層面進行就業指導。開展多種方式的就業指導活動：利用校園媒體為學生提供就業咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業專門指導網站，為學生搭建網上就業指導平臺；對已就業的畢業生進行跟蹤調查，既為畢業生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業指導工作。畢業論文，內涵。創業素質的核心是創業能力，需要創業者在青少年時代打好創業教育素質的基礎，就要培養學生發現與捕捉機遇的能力，激發他們的創業意識和創業熱情。畢業論文，內涵。畢業論文，內涵。學校要設立專門的創業教育機構，建設一支有創業經驗的教師隊伍，加大對創業教育的投入。
（四）將企業文化引進校園
職業教育的特殊性決定高職院校的人文環境建設時，要將與學院專業設置有關的企業文化引進校園。將企業文化的精髓作為高職院校文化建設的一種源泉，高職院校的學校文化內涵與特色才能真正創立和形成。一是企業精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業文化的非常重要內容。在高職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸到學生的思想中，培養學生的紀律觀念、職業道德、愛崗敬業精神，提高學生的綜合素質；二是企業管理文化的引進。高職院應將企業嚴密的組織紀律性、規章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態度和安全意識結合起來，建立起富有企業特色的學校管理模式。
（五）培養優秀的職業化教師
高職院校可借鑒美國，以各州為主培養職業教育師資的做法，對職業院校現有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業教育師資班學習的學員，可按照職業教育教師的特殊要求來進行培養。在課程設置上，除了專業課和教育學課程之外，還可設立有關專業教學方法及大類專業技能課程。當地政府可以借鑒日本經驗，要求企業承擔一定的職業教育師資培養任務，建立學校與社會相結合的職業教育師資培養系統。畢業論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現對高職
學生的高質量培養。在終身教育成為當代教育發展的潮流、大力發展高等職業教育的今天，辦好高等職業教育，很重要的就是培養學生的良好職業素質。高職院校職業素質教育滲透在高等職業教育的各環節上，必須高度重視、科學地實施。
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開展勞動教育課程的意義范文第3篇
關鍵詞:創業教育;教育質量;綜合素質;支撐
創業是指在創造就業崗位和職業效益的過程中具有風險的創新活動。創業教育是指開發和提高學生創業素質,培養具有開創性人才的教育思想和教育實踐。同志明確提出:“我們必須把加強人力資源能力建設、增強勞動者就業和創業能力作為一項戰略任務來部署,來落實”。十七大報告中,同志再次指出:“實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動就業。就業是民生之本,要堅持實施積極的就業政策,加強政府引導,完善市場就業機制,擴大就業規模,改善就業結構。完善支持自主創業、自謀職業政策,加強就業觀念教育,使更多勞動者成為創業者。”這既是對加強創業教育的重要性的科學闡述,同時包含對創業教育內涵的正確理解,為我們在深化教育改革的過程中加強創業教育指明了方向。
一、堅持頂層設計,積極進行創業教育實踐
(一)堅持頂層設計,初步構建創業教育模式
創業教育模式是反映創業教育自身特點和總體面貌的抽象圖式,集中反映了創業教育系統的因素、結構及其相互關系。常州紡織服裝職業技術學院是一所行業特點十分明顯的職業學校,從20世紀90年代初,根據紡織行業變化及學生就業的特點,提出了培養學生“創業意識”、“立業創業能力”,開始探討“就業與創業教育”、“創業心理品質”、“創業能力”等教育思想;2001年后,逐步將就業創業教育作為深化人才培養模式改革的助推器,擴大創業相關課程。2003年,規定學生要修滿4個創業類學分,同時建立了就業與創業工作委員會。2004年,確立“進德立業,敏學篤行”為校訓,立業成為辦學靈魂和特質。2005年,第三次全國職教工作會議之后,提出“以服務為宗旨,以就業、創業為導向,走產學研結合的發展之路”,確立了以就業、創業為導向的辦學指導思想,在人才培養水平評估工作中得到專家組高度評價;2006年實施“創業教育行動工程”,加強就業創業服務體系建設,促進學生充分就業和積極創業,促進教學改革向縱深發展。
在整個創業教育探索過程中,學院黨委、行政領導高度重視創業教育,親自抓好創業教育方案的制訂,負責布局規劃,從推動教育教學改革全局的高度,開展創業教育,改革教學內容,創新教學模式。我們堅持頂層設計的思路,厘清了創業教育的目標,我們的目標是:堅持辦學特色,培養三創精神,使全體學生具有創業意識,并掌握創業基本知識和基本能力;使少數學生畢業時能自主創業;使部分學生就業后能抓住機遇自主創業或協同企業共同創業。同時,我們初步構建了創業教育模式,這個模式是:一個設計(頂層設計),兩個主體(師生共創),三類課程(科目課程、活動課程、環境課程);四個體系(目標體系、內容體系、管理體系、條件體系)。
(二)以創業教育為抓手,推動教育教學改革
我院把創業教育作為對教育質量和教育目標檢驗的重要指標,以完善人才培養模式、加強課程與教材建設為切入點,推進教育教學全方位改革。一是堅持辦學特色,培養三創精神。在多年的辦學歷程中,我們依據紡織服裝的固有屬性,在技術教育中滲透豐富的藝術思維,在藝術教育中滲透理性邏輯思維,培育學生獨創精神和批評精神,形成了“技術教育與藝術教育交融”的辦學特色。長期堅持勞育,通過20年的勞動教育,全面提升了學生的職業精神和創業精神,畢業生以職業精神好、職業能力強享譽省內外。二是推進課程改革與教材建設。開展創業教育必須深化課程體系改革,我們在現有課程基礎上把“創業實務”、“創業指導”等與創業密切相關的課程增加進去,形成科目課程、活動課程、環境課程相結合,必修課、選修課相統一的創業課程結構體系。三是通過學分制改革,加大創業教育進入課堂力度。2003年起將創業教育列入學分制改革的內容。
(三)采取有力措施,優化創業教育環境與條件
保障體系是實施創業教育的外部條件,我們的主要做法,一是設立組織機構,建立了就業與創業工作領導組、創業教育辦公室、創業教育教學與研究中心。二是組建了一支由政府官員、教授學者、企業家、校友會組成的創業咨詢指導專家隊伍,定期為創業者提供咨詢、指導和服務。三是加大經費投入,專門設立創業基金,為在校生申請創業給予適當支持。四是秉承辦學傳統,把校內實訓中心、教師工作室、雙重屬性企業、校外實訓基地分別作為基礎平臺、綜合平臺、拓展平臺、轉型平臺。五是把創業教育滲透到各項校園活動之中,開展創業專題活動,舉辦創業、創新大賽,構建了學生自主學習平臺和網絡平臺。在校園內布置了激勵學生投身創業的名言警句,專題展出創業成功者的風采,作為活教材,廣泛宣傳,使創業教育思想深入人心。
二、強化五個支撐,扎實推進創業教育開展
學校層面實施創業教育,涉及方方面面,其內容具體而復雜,關鍵是下大決心,花真功夫,把創業教育作為對教育質量和教育目標檢驗的重要指標,作為提高學生綜合素質的重要抓手,著力五個強化,推進創業教育。
(一)加強教育實踐研究,強化理論支撐
加強創業教育研究,指導創業教育實踐。實踐理性告訴我們,為避免誤入歧途,我們必須弄清楚創業教育與其他范疇的關系問題,如創業教育與素質教育、學生創新能力的關系;創業教育與全面發展的教育以及因材施教、因需培養的教育之間的關系;創業教育課程與其他學科課程的關系等等,通過研究使我們的設計更合理、共創更高效、課程更豐富、體系更健全,進而實現以創業教育推動創業和以創業帶動就業。
(二)加強內容體系建設,強化載體支撐
創業教育課程是創業教育的基本載體。要以多樣性、靈活性和可選擇性為特征,深化創業教育課程體系改革,以創業教育課程包建設為基礎,積極開發多媒體立體化教學資源,建設創業教育精品課程,以精品課程建設為抓手,推動創業教育內容體系的更新,以適應時展。同時要創新課程開發機制,聘請成功創業者合作開發創業教育新課程、新教材,提高創業教育的針對性和實效性。
(三)加強創業基地建設,強化平臺支撐
創業基地是創業教育的試驗田和實踐訓練場,要利用校內外資源建設創業實踐基地。一是利用試驗室、實訓中心接納優秀學生參加課題研究。二是利用由本院教師組建的既是經營性質又是實踐教學場所的雙重屬性公司組織學生進行創業體驗。三是創建與所學專業有關的工作室,鍛煉和提高綜合素質和創業能力。四是把實習作為培養學生創業意識和創業能力的重要環節,促使學生萌生創業意識,涌動創業激情,確立創業目標。五是建立大學生創業教育實驗園,為大學生提供政策支持和孵化條件,通過實踐平臺,讓學生真實體驗創業歷程。
(四)加強師資隊伍建設,強化人才支撐
聘請有創業經歷的人和企業家來擔任創業教育的老師,是提高就業創業師資水平的一個捷徑。要大力聘請社會上有影響的經濟管理專家、工程技術專家、政府部門官員等作為兼職隊伍成員,使創業教育開展得更生動活潑、更貼近現實,實現創業教育師資隊伍構成要素的多元化。
(五)加強創業文化建設,強化環境支撐
優良的文化氛圍是開展創業教育的必要條件,要利用多種形式反復宣傳創業教育的意義、作用,使培養創業人才的思想深入人心。同時要加強創業類學生社團組織建設,把社團作為對學生進行創業意識和技能教育的有效載體和途徑。幫助和鼓勵學生展示自己的創業成果,為學生展示自己的特長和成果提供機會和場地。如舉辦個人作品展覽、科技成果展覽、特長技能展示會等,鼓勵學生發展特長,脫穎而出,加大宣傳推廣的力度,大力營造創業光榮、成才光榮的濃厚氛圍。
創業教育是高職院校走產學研發展之路,提高人才培養水平,促進學生創業就業能力的新命題,這一命題是對現行教育教學管理模式的一個挑戰。破解這一命題對建設創新型國家和創業型高校、培養“三創型”人才、推動人才培養模式的創新都具有積極的意義。
開展勞動教育課程的意義范文第4篇
勞動與技術教育是小學教育課程結構中的一個重要組成部分。在實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育的今天，小學勞技課在注重通過學生親身參加勞動實踐，培養他們正確的勞動觀點，使他們養成良好的勞動習慣，掌握一定的勞動技能，具備應用科學技術于生產勞動之中的實踐能力的同時，還必須把培養他們的創新意識和創造能力滲透其中，以使素質教育的重點能在勞技教育中真正落到實處。近年來，我們結合小學勞技課教學，從小學生的身心特點和認知實際出發，進行了培養學生創新意識和實踐能力的研究，并取得了初步成效。
一、重視激發創新動機
以往的勞動教育主要以“使學生初步學會一些基本的勞動知識和技能”（引自《勞動課教學大綱》）為基本目的，盡管這有利于培養學生“正確的勞動觀念、良好的勞動習慣，以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情”（同上），但在培養學生的創新意識和創造能力方面是被忽視的。正如德國心理學家威臺海姆所說：“嚴格的機械訓練致使學生的思想麻木不仁，唯有引導學生自由地探索、靈活地思考，才可能導致創造性思維的發展。”可見，當今的小學勞技課，如果僅僅以傳授學生從事某些勞動技能為目標，只是機械地教會學生重復操作，就不可能切實培養學生的創新意識；只有跟上經濟、社會、科技快速發展的步伐，在勞動與技術教育中重視激發學生的創新動機，才能使學生不斷增強創新意識。
1.結合勞技課教學內容，及時介紹科學技術的新發明、新創造、新產品。科學新發明、新創造、新產品是科學家、工程技術人員獨創性思維的輝煌成果，凝聚了人們集體智慧的結晶。讓學生直面現代科學技術發展進程中涌現的新發明、新創造、新產品，能拓展學生的知識視野，激發他們的創造欲望。如我們結合《養蠶》《采桑》和《學刺繡》等課文內容，向學生介紹了日本的養蠶研究最新成果――他們養的家蠶不吃桑葉，而吃科學配制的飼料。這一養蠶新方法大大提高了絲綢生產質量，對我國的絲綢出口造成了很大的沖擊。現在，我國的最大絲綢生產基地吳江市也已引進這一養蠶技術。這就是國際競爭，也就是科技水平的競爭。了解了傳統養蠶技術的創新成果后，學生普遍感覺到耳目一新，大大增強了民族生存的危機感和面對未來經濟、社會、科技發展的競爭意識。
2.結合勞技課教學內容，有目的地介紹科學家的生平故事。科學家的生平事跡包含了許多艱苦卓絕的創造發明經歷，是培養學生創新意識最生動的現實教材。勞動課教學中，給學生適當介紹科學家的生平故事，不僅可以為學生樹立奮發學習的榜樣，更能激發學生確立長大后為創造發明奉獻終生的大志。如結合學習農業種植勞動內容，我們給學生介紹袁隆平培育超級水稻，登上世界綠色革命頂峰的故事；結合木工制作勞動內容，介紹魯班、蒯祥的傳奇故事；結合學生家電使用的勞動內容，介紹愛迪生、錢學森終生致力于科學探索的故事。由此，教育學生向科學家學習，胸懷大志，激發學生立志成才的使命感。
3.結合勞技課教學內容，適時介紹有關的歷史故事。我國的近代史是一段由于科學技術落后，慘遭帝國主義列強侵略瓜分的歷史。結合勞動教學師生共溫這段羞辱史，可使學生從中汲取深刻的歷史教訓，從而堅定未來從事科技創新的決心。如我們結合學習《制作“動”畫――》《做艦艇》等內容，向學生簡要介紹林則徐，向全世界表明了中國人民禁煙的決心和反抗侵略的堅強意志，是中國歷史上反抗帝國主義侵略的一個壯舉，但當時滿清政府腐敗，武器裝備非常落后，最終歸于失敗。這一歷史故事讓學生懂得“落后就要挨打”，激發了學生熱愛祖國、獻身“科教興國”的緊迫感。
二、勤于引導創新實踐
美籍華人、諾貝爾獎獲得者朱棣文曾指出：“至于怎樣培養學生的創新能力，其實并沒有現成的答案，最好的方法是給他們一些例子，讓他們參與，在一種從頭到尾的參與過程中讓學生感受什么是創新，只有通過直接經歷，才容易理解創新是怎么回事。”也就是說，學生的創新意識和創新能力是在創新實踐――創造性勞動中逐步積累和形成的，這種創新意識和創新能力的積累和形成是未來的學習、生活、工作中獲得創新靈感的基礎。學生的創新實踐可以在課內通過完成勞功作業來實現；也可在課外通過組織開展各種勞動興趣小組活動來實現。引導學生開展創新實踐活動，有利于學生相互啟發，相互學習，發揮集體的聰明才智，共享創新過程和可能產生的成果，使學生的創新精神提高到新的境界。
如學校少先隊大隊部舉辦的“做風車”比賽中，當三（3）班48位學生各做成了一個紙風車后，教師向他們提出：“能否為全班48只風車做一個精致的造型？”經過討論，孩子們想出了一個方案：做一輛小火車模型，把風車插在火車兩側，一定很新穎別致。教師進一步啟發學生思考：“小火車能不能開呢？”有學生提出，車輪就用現成的賽車輪子代替；又有人提議，可以給小火車裝上賽車的小馬達，一只不夠就用兩只、三只……使它能開動起來；火車一開，車上的風車受流動空氣的推力就會轉動起來。他們說干就干，分工合作。通過全班學生動腦動手，一輛電動小火車模型終于制成了，上面插滿了五彩繽紛的紙風車。開關一開，小火車自己跑了起來，紙風車跟著飛轉起來，孩子們禁不住拍手歡呼。在全校50多個班級的風車比賽中，他們獲得了全校唯一的大獎。這樣的創新實踐活動極大地增強了學生的創新意識，他們的創新能力得到了很好的鍛煉，大家普遍反映獲益匪淺。
三、注重激勵創新精神
教學評價既指向學生現有的學習水平，還指向學生今后的學習行為，它對教與學兩個方面都發揮著導向作用。《基礎教育課程改革綱要（試行）》的“課程評價”部分強調：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”以往的勞動課成績評價，偏重于對勞動成果和勞動態度的評定，顯然，這并不利于培養學生的創新意識，這樣的勞動課評價體系必須加以完善和改革。為此，我們把“有無創新精神”納入評價體系之中，把勞動成果、勞動態度和創新精神綜合起來考慮，并改變以往的百分制和單純的等級評定方法，采用“三星制”方法評定。基本上達到目標就打一個星（“”），較好地達到目標就打兩顆星（“”），三個方面都很好的打三顆星（“”）。倘若在創新思維和創造上有突出表現的甚至可以打上四顆星“”。每次上勞動課，教師都要鼓勵學生不忘創新，提示學生要“多想一想有沒有更好一點的設想和辦法”。每節勞動課的總結評價，都要對有創新嘗試的學生給予表揚和鼓勵。
例如在學習《清蒸鳊魚》一課時，在讓學生掌握基本烹飪方法的基礎上，分組操作實踐。同時，教師提出：“怎樣使你們一組的清蒸鳊魚在色、香、味、形等四方面勝人一籌？”學生們積極動腦，紛紛出謀劃策：有的給鳊魚背上劃出花紋；有的把蔥花、姜片圍成圖案，并加上好看的紅辣椒絲；有的在出鍋時淋上香噴噴的麻油；也有的給蒸好的鳊魚澆上番茄醬。由于大家都有創新探索，清蒸鳊魚制作得各有特色，老師給每個小組都打上了“”。
又如，二年級學生學習《剪貼小鳥》時，有位學生沒有按規定要求把材料上印制的“小鳥”剪貼到底版上，而是把材料邊角上一群小鳥圖樣的花邊剪貼了上去。老師問他為什么？他說：“原來的小鳥太大了，貼上去不好看。邊角上的小鳥貼上去，才像是天空中飛鳥。”雖然這樣的剪貼似乎不合“要求”，但從實際效果看這位學生的想法又合情合理，于是評價時老師給他打了四顆星“”。
開展勞動教育課程的意義范文第5篇
班級活動 教育目標 序列化
大多數班主任在班級管理中都是強調學生的學習，都是強調學生的紀律教師與安全教育。有目的、有計劃系統地開展班級活動的很少。很多活動都是在學校的集體活動。并且學校安排的班級活動課班主任老師也沒有很好地運用，整個活動顯得隨意、低效，甚至負效。這樣不僅不利于班風的建設也不利于學生的成長，班主任老師自生也沒有得到成長。班級活動課程能夠很好地彌補班級建設中的諸多不足。
班級活動課程是指在班級管理中，通過活動的形式充分發揮學生的自主性、能動性，培養學生自我教育、自我管理、自我服務、自我發展、提高學生品德素養的課程類型。它不同于學科課程，強調學生在活動中學習、提升。教師在班級活動課程中起著引導作用。班級活動課程遵循“育人為先、體驗為主、走進社會、融入生活”的工作思路。
一、開展班級活動課程遵循的原則
1.活動性原則
班級活動課程強調學生的活動，不同學科教學，它強調的是學生的活動。
2.全員性原則
班級課程活動要面向每一位學生，讓每一位學生都參與到班級課程活動去。
3.持續性原則
班級課程活動屬于校本課程的范疇，只不過是根據班級的情況開展的，它是一個序列，是一個持續的過程，而不是一兩次班級活動就結束了。
4.自主性原則
班級課程活動，主要是教師引導學生的發展，但是在實施課程活動中，學生是課程的主體，整個課程活動教師只是協助學生，而主要是學生自主合作探究。
5.教育性原則
開展班級課程活動是為了讓學生在活動受到教育，得到提高，它具有鮮明的教育性。
二、班級活動課程設置的前提
班級活動課程是為了學生的發展與提高，只有了解學生狀況才能開展好班級活動課程。首先要了解學生的身心特點。初中生的年齡一般為13～16歲。學生開始進入思維發展的初步成熟期，智力基本上趨向定型；意志自覺性強，但容易出現獨斷性，爭強好勝，常堅持錯誤意見；性格日趨穩定，對社會、現實、人生等問題的思考深度和廣度增加；渴望參與豐富的活動，對社會實踐活動有新鮮感，希望過集體生活；基本適應初中生活，渴求友誼，群體意識強烈，愛交往，小群體初步形成；對美的追求強烈，并隨著身心發展，少數學生可能出現早戀或單相思情結；但自我認識和自我控制的能力不強，需要悉心引導。對不同信息渠道的社會影響分辨能力弱，法紀觀念、是非觀念不強，部分學生由于學業受挫，會產生消極情緒。教師清楚地了解學生的身心特點，才能制定切合學生實際的班級課程。
下面是根據九年級學生的身心特點設置的班級課程：
九年級下學期：譜寫人生新一頁。包括：人生的里程碑（社會各行各業青年英模譜輯錄）；知法守法——做一名合格的公民（演講及手抄報展覽）；路在我們腳下——選擇與奮斗（主題班會）；人生、理想、紀律（演講）；個人利益大于集體利益和國家利益（辯論賽）；一顆紅心獻給祖國（主題班會）；我的復習方法最優秀（學習經驗交流）；勤能補拙——我的深刻體會（報告會）；成功的路不只一條（畢業后打算）；同窗情深共勉勵，二十年后再相會（臨別贈言、聯歡）。
三、開展班級活動課程的教育目標
1.進行愛國主義和民族精神教育
我們的教育是為了培養新時代的人才，培養國家建設需要的人才。培育和弘揚以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神是我們教育的神圣使命。
2.人生觀、價值觀教育
很多學生沒有正確的人生觀和價值觀。很多學生受到社會不良習氣的影響，將金錢作為衡量成功的唯一標準，拜金主義，享樂主義，這就帶來了學生思想的單一性、功利性與盲目性，扭曲了學生的心靈。
3.理想教育
筆者在60名優秀學生調查中，問及他們的理想追求時，有48名學生不知道自己追求什么。就是隨著歲月的潮流盲目的朝前走。僅有3名同學具有執著的理想。其他9名同學雖然有理想，但是付出的非常少。理想教育顯得尤為重要。
4.誠信教育
現在誠信缺乏，人與人之間缺乏真誠，人際關系顯得空前的冷漠，作為教育者，培養學生誠實待人、守時守信的優良品質。義不容辭。同時現在學生撒謊和考試作弊、替代作業等不誠信現象，也經常出現，開展“社會公德講誠信”教育也勢在必行。
5.養成教育
養成教育是最基本的教育之一。義務教育階段學生的養成教育尤為重要，我們必須認真執行新頒布的《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》，引導學生從小養成良好的行為習慣，自覺遵守社會公德的良好品質。
6.青春期教育
初中階段是學生青春期發展最為顯著和突出的階段，也是學生成長的關鍵階段。不論在心理、生理上都出現很大的變化。這個階段如果能夠進行適時的教育和引導，學生將會得到良好的發展。
7.心理健康教育
我們對學生的心理健康也作了調查，發現不少學生心理不夠健康，現在農村中學學生留守的比較多。單親家庭也不少，心理健康教育是必須要進行的。我們根據不同年齡階段學生身心發展規律，積極開展心理健康教育，培養學生健全的人格和良好的心理品質，增強他們正確認知自我、調控自我、承受挫折、與人交往、適應環境的能力。
8.勞動教育
現在很多孩子都是衣來伸手、飯來張口、四體不勤、五谷不分的樣子，我們老師也很苦惱。在安排班級活動課程時，我們就加入了勞動教育。端正學生的勞動態度，提高他們的勞動技能，培養他們愛勞動的品質。
9.法制教育
近年來，我國青少年犯罪率不斷上升，青少年犯罪比例之大、增長速度之快可謂觸目驚心。我們要教育青少年知法、懂法、守法。通過法制教育，提高學生自覺遵紀守法的意識和自我保護能力。
10.安全教育
安全重于泰山。安全工作是工作的重中之重，也是開展好班級工作的首要條件。因而需要加強對師生和學校各類從業人員的安全教育和培訓，提高學生安全意識和自我防護能力。堅決杜絕重大交通安全、食品衛生、意外傷害等重大責任事故。
四、班級活動課程要序列化
班級活動課程序列，就是針對學生在學校各個不同時期及思想上共性和個性特點，并結合常規教育活動而開展的有層次、有針對性的系統的班級活動課。是以學生為主體，教師為主導的系統活動。不是隨心所欲的開展活動，不是零散性的開展活動。所謂序列，一是從縱向看，就是要具體構建從七年級到九年級各個年齡階段的班級活動，并且要使這些班級活動體現出層次性，形成序列；二是從橫向看，要使運用多種途徑和方法所開展的班級活動，能夠形成相互聯系，相互促進，充分發揮整體育人功能的班級活動體系。
下面就是筆者2009年七年級上學期的班級活動課程：奔向新的旅程——七（6）班新生首次班會；感恩的心——飲水思源之濃濃師恩，點點祝福；追本溯源——取其精華，去其糟粕；天生我材必有用；小運動，大團結；和諧——源于心與心的溝通；好風彩進行時——展示個性；好吧進行時——六大吧建設；六環緊相扣——吧主競選；新崗位、新責任——班級干部選舉；感恩的心——飲水思源之親恩難報；hand in hand——同學間的互幫互助；感恩的心——飲水思源之回憶親恩；勇往直前我做主——六大吧吧主改選；新年鐘聲別樣響；走過2009——回憶一年收獲；希望就在前方——期末復習動員指導；為“愛”而行——學期小結。
五、開展班級活動課程的意義
1.豐富了學校課程，改革完善了育人模式
我們國家實行三級課程體系，即國家課程、地方課程、校本課程。而在校本課程中，很少有研究并開發班級活動課程的，這豐富了學校課程體系。并且活動課程和學科課程有機結合，相得益彰，完善了基礎教育課程體系。
2.培養了學生能力，提升了學生的品質素養
班級活動課程不同于學科課程，根據學生的身心特點，學生更愿意參加活動課程，學生面對豐富多彩的班級活動課程，學習積極性大幅度提高，學生體會到學習的快樂。活動課程以活動為主，育人為先，體現學生的主體地位，這就培養了學生的創新精神和實踐能力。并且提升了學生的道德素養。
3.形成了良好的班風，融洽了師生關系
班級活動課程具有很強的教育性，它基于學生身心特點和在學習和生活中存在的問題而開展的，有很強的針對性。它是以班級為單位進行的，學生能夠展現自我，能夠促進同學之間的交流與合作。開展班級活動課程的要義之一也是促使班級形成優良的班風。在活動中，師生之間走得更近，師生關系也更為密切。
4.提高了教師的課程研發能力
在班級活動課程中，教師要從課程的設置、課程內容的選定、課程的組織形式到課程的評價，都要進行細致周密的思考，這樣教師就自然地進行班級活動課程的開發。實現了教師有課程的執行者到課程的開發者的轉變。
（上接第112頁）文字信息元件邊放入到相應的信息點。為了修改及調整方便，文字信息元件和背景圖像要放在不同的圖層上。完成單一內容的Flash視頻合成后，將其成.swf文件，文件名要按事先制定的編碼規則命名。大量單一內容的Flash視頻，組成了人體彩色解剖圖譜的Flash視頻庫。
(二)主界面菜單的制作
主界面菜單采用Adobe Flash CS4 Professional提供的ActionScript3.0 腳本語言來制作。菜單的設計思想是：將菜單中要顯示的選項文字信息放入一個數組，利用duplicateMovieClip()函數，將文字信息從數組中取出并顯示到灰色的底板上；利用MovieClip.onRollOver自定義事件處理函數，當鼠標指針滑過影片剪輯區域時顯示藍底白字，以示該選項已被選中；利用MovieClip.onRelease自定義事件處理函數，當鼠標按下并釋放按鈕影片剪輯時，調用制作好的單一內容的Flash視頻到主界面。如果不是末級菜單，則調用下級菜單Flash視頻。
(三)人體解剖彩色圖譜主界面制作
主界面是實現圖譜調用的主窗口，其制作方法是：首先，利用Flash繪圖工具制作主窗口界面靜態的部分；其次，進行各級菜單集成。雖然各級菜單的數量較多，但可以采用復制的方法來制得。只要替換前面所述ActionScript3.0腳本語言數組中的中文文字信息及調用文件名，就可制成不同內容的菜單。各級菜單組成后，放到主窗口的相應位置，然后通過ActionScript3.0腳本語言調用各級菜單。ActionScript3.0腳本語言的編寫與前所述菜單中腳本語言編寫類同。主要是利用MovieClip.onrollover、MovieClip.onrollout、MovieClip.onRelease自定義鼠標事件，即鼠標移到主菜單時、移出主菜單時、鼠標左鍵按下時調用相應的菜單電影夾。最后，將主界面文件成.SWF或.EXE文件，供教學時使用。
三、人體解剖彩色圖譜教學軟件使用及特點
人體解剖彩色圖譜教學軟件使用時，首先，將Flash影片庫文件及主界面文件復制到同一目錄(也可不同目錄，根據末級菜單中調用文件的設置而定)；其次，用Flash播放器打開主界面文件就可演示。如果要擴張軟件及修改軟件，只要修改Flash影片庫及相應菜單數組中的文字信息即可。人體解剖彩色圖譜教學軟件適用于醫學院校人體解剖學教學演示、學生自學人體解剖學識圖時使用；調用圖譜方便、直觀，以多級菜單的形式顯示圖譜中的不同圖片；圖譜圖像清晰逼真，克服了印刷圖譜將器官及部位名稱直接標在圖中，影響圖像整體效果的弊端；圖譜具有較強的交互性，只要將鼠標移到圖中相應部位，便可出現該器官或部位的名稱及相關的文字說明信息；圖譜教學演示時，可放大圖片，清晰地顯示局部解剖圖像。
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