財會專業的畢業設計
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財會專業的畢業設計范文第1篇
（一）一流中央高校藝術類專業畢業設計（論文）標準解讀
中央高校屬于國務院部門直屬高等學校，簡稱“中央部屬高校”，是指國務院組成部門及其直屬機構在全國范圍內直屬管理一批高等院校①。我國中央部屬高校共117所，其中一流大學建設高校A類共36所，B類3所，包含藝術類專業的高校共33所。藝術類專業的畢業設計（論文）要求學生們運用自己的專業知識，提出問題并制作出擁有設計感和美學形象的理想模型和解決方案，最后提交論文論述。要求學生將自己的形象聯想能力和邏輯思維能力相互結合，自然科學理論和人文關懷情感相互交融，由此可見，藝術類專業是一種既富有美學性、實踐性，又擁有科學性的綜合性學科。因此，在一流中央高校中，幾乎都設立了藝術類專業。一流中央高校的教學模式從傳統的以總結理論為主的教學模式轉變為以創新性和能力培養為主的教學模式。在此基礎上，畢業設計（論文）選題角度的新穎性、創造性、理論水平和現實意義、綜合知識與技能的運用、寫作水平、學術水平和格式的規范化都會有較高的要求。例如，江南大學作為江蘇省教育部直屬的一流中央高校，對各類本科生畢業設計（論文）評分標準作出了不同的要求。在藝術類專業畢業設計評分標準中，指導教師評分占30%，評閱教師評分占20%，答辯評分占50%，畢業論文（設計）總評分折算成五級計分的方法見表1。
（二）地方高校藝術類專業畢業設計（論文）標準解讀
地方高校是指隸屬于各個省份、自治區和直轄市的普通高等學校，這些高校大部分都是由地方財政或地方行政部門提供資金支持，在我國共有2500多所高校，是我國高等教育體系的主體部分②。地方高校相較于一流中央高校的實力沒有那么強勁，學科特色相對較弱，但是省級政府為了使優質的高等教育資源來推動地方發展的軟實力，極力支持高校教育。因此，在上海、江蘇、廣東等高等資源集中的省市，涌現出了一批可以與一流中央高校想媲美的高水平大學，例如，蘇州大學、南方科技大學和上海大學等。這類高校的藝術類專業畢業設計（論文）評分基本都采用統一的“334”標準，成績采用的也是五級計分方式。相較于一流中央高校，地方高校藝術類專業的畢業設計（論文）的藝術性、創造性、合理性、表現手段的完整性、規范性和制作效果的要求相對減弱③。藝術類的畢業設計（論文）涉及到美學上的藝術性評判，因此，個人的主觀性在其中發揮著很大的作用。從指導教師的角度來看，學生能否熟練地綜合運用到所學的藝術理論和專業技術知識，對所研究的問題能否提出較為深刻的分析和獨特的觀點，是指導教師評判學生基礎知識掌握能力的主要條件。其次是設計（論文）方案設計的可行性和科學素養。從評閱教師的角度看，學生將藝術理論和設計實踐結合，在通過模型或圖紙等表達理念的時候，邏輯性和理論性要明確。其次是考慮學生畢業設計（論文）的創新性以及分析問題、解決問題的能力。從答辯小組的角度來看，學生的回答要具有現實的藝術理論根據，思路清晰，論點明確。
（三）貧困偏遠地區高校藝術類專業畢業設計（論文）標準解讀
貧困偏遠地區的高校藝術類專業并非高校的主力專業，在帶動地區的教育水平和經濟能力方面并不能起到領頭作用，因此非藝術類專業的高校并不會投入過多的經濟支持或教育資源在此方面。例如，廣西大學藝術類專業畢業設計（論文）成績的判定以指導教師為主，占據45%，評閱人和答辯成績分別占20%和25%，剩下的10%為格式的判定。在此情況下，指導教師的評價具有很大影響。再如，較偏遠的內蒙古大學，在藝術類畢業設計（論文）評分標準中，主要側重于學生綜合分析問題和解決問題的能力，其次學術水平和使用價值，再次是格式，學生的答辯成績即為學生畢業論文（設計）成績。相對來說，這種畢業設計評價體系和評分標準并不完善和詳細，在答辯過程中去考察學生畢業設計（論文）的完成度、質量、以及撰寫的水平和規范程度等，顯得較為急促。
（四）民辦高校藝術類專業畢業設計（論文）標準解讀
民辦高校是指國家機構以外的社會組織或者工人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構④。然而，民辦高校因為錄取分數線相對較低，在藝術類專業中更是明顯，因此民辦高校的藝術類專業學生的理論基礎薄弱，且學習的主動性和能動性都不是很強。同時，由于民辦高校的教學能力有限、投入資源過少、管理人員稀缺等原因，因此在學生的課程設置中，還是多以教授理論的傳統授課方式為主，實踐訓練不足，使得學生比較難以兼顧到理論知識和實踐能力相結合這一方面。在這種背景下，民辦高校藝術類專業畢業設計（論文）的標準可以說是四種高校類型中最低的一個了。在字數要求上，藝術類專業的畢業論文不得少于2500字，論文論點鮮明，論據充足，有實用性和創新型，整體語言流暢。基本上只要滿足以上的要求，便可以通過畢業答辯。
二、藝術類院校畢業設計（論文）標準述評
（一）美術類院校畢業設計（論文）標準解讀
國內美術類專業院校在藝術理論培訓和專業技術知識訓練上，都擁有一套相對完整且獨特的教育系統，美術類院校主要將專業分為設計類專業和藝術類專業。學生畢業前必須完成本專業的畢業創作（設計），并且結合自身畢業設計實踐來撰寫畢業論文，重點是強調出對本專業的畢業創作理性依據的表達，或對創作的創新性和原創性做出陳述分析。以中央美術學院為例，央美具有悠久的文化傳統和深厚的文化積淀，在傳播藝術審美和引領學術構建中處于重要的地位，追求的是學生自由意志的發揮和求索精神的培養，希望學生能夠多注重身邊的環境，加強自身的自覺認知能力和實踐能力。因此，在畢業設計（論文）的創作上，篇幅的大小不做硬性規定，而是希望學生能夠展現出大學四年學習過程中對于藝術的認知和審美的理解。學生畢業設計（論文）開題階段，需要考慮選題的學術意義和社會價值性，以及選題研究完成后的可行性。創作的價值評判以對藝術傳統的繼承性和傳承性來作為一定的標準，在此基礎上，凸顯出學生專業上的特性以及專業深度。
（二）音樂類院校畢業設計（論文）標準解讀
所謂音樂學位論文，與一般音樂學術論文的定義如出一轍，“是指針對音樂某一領域中的某些現象和問題進行系統考察、分析與研究后所撰寫的文章”⑤。在我國對于音樂類院校的畢業設計（論文）并沒有明確的文件規定，而且各個高校對于音樂類的論文寫作重視程度不同，部分院校雖然設立了“音樂論文寫作”課程，但并未形成一套完整的教學體系，更多的是講解論文的寫作格式規范和文獻的查閱方法，這也使得音樂類院校學生的畢業論文質量參差不齊。一般情況而言，畢業設計（論文）需要凸顯出創新型和原創性，對于已經被進行過細致研究的論題，一般不會有更新穎的闡述，相應的畢業設計（論文）的評分也不會很高。其次，學生的學術敏感度和對問題的理解程度也是重要的評判標準，很多學生的畢業選題大多是對某個研究點的粗淺認識，很少有能夠為學術發展提供借鑒成果。最后，畢業設計（論文）的邏輯論證和解釋說明相互參證的過程也是作為評判論文的參考標準。邏輯論證的過程如果只擁有理論而缺少富有層次的解釋，論文的整體結構就會出現空洞感。同樣的，只有簡單的解釋描述而沒有足夠的邏輯理論支撐，論文的文化內涵就顯得十分淺薄。只有將兩者兼容并蓄，貫穿于行文之中，才能使得畢業設計（論文）的論點清晰，邏輯嚴謹。
三、綜合性高校藝術類專業與藝術類院校畢業設計（論文）標準差異分析
（一）畢業設計（論文）內容要求的差異
綜合性大學的教育資源和師資力量差異性較大，可以分為一流中央高校和普通高等學校來進行分析研究。一流中央高校在發展過程中，不僅保證本學校一流學科的獨特優勢，同時帶動學校院系共同進步發展。因此，藝術類專業在一流中央高校中同樣得到了重視，學院具有很強的獨立性，在不斷學習藝術類學院教育系統的過程中，結合本校的優勢和特點，形成了完善的教育理論和課程設置。因此，學生受到的教育系統同藝術類院校的學生并無太大差別，在畢業設計（論文）的內容要求上，設計的規范性、設計的創造性、選題的范圍和畢業論文探討性深度上都有很大的相似性。普通高等學校與藝術類院校的不同之處，首先在于教育偏重方向不同，綜合類大學的教育以理論研究和科學競賽為主，大多采用的理工類的設計管理模式。在畢業設計（論文）內容的要求上，藝術類專業院校根據不同的專業，要求學生通過創作實踐出一份具有體量感的作品，設計類要求多以解決現實性問題為主，包含人文關懷性；純藝類要求展現學生自身的藝術性和審美想法，以達到情感的共鳴。同時，要求設計實踐及創作實踐和畢業論文結合在一起，以畢業設計的作品入手，或深入解析創作實踐所涉及的專業知識，或分析問題現狀，論述創作作品所蘊含的深意和未來的可行性等。而綜合類大學的藝術專業的論文常常和創作實踐作品脫節，沒有起到創作和理論相互交映的作用。
（二）畢業設計（論文）展示方式的差異
首先，由于綜合性高校的特殊性，使得學生的畢業設計受到了時間和空間上的限制。大多數的高校在進行學生畢業設計展覽時，都將展覽置于校園展館內，主要面向校內師生進行觀展，觀展人數和群體狹小。其次，學生在畢業季的作品對于學生的工作和發展都有很大的幫助，而校內布展限制了學生和社會資源的結合，使師生缺乏對行業內人才需求的有效認識。與綜合性高校不同的是，藝術類學院每年都會進行專業性的畢業設計展覽。例如，自2010年開始，九所重點美術學院便開始聯合舉辦“‘千里之行（全國版）’活動，敏感、真實地反映出當代背景下中國學院藝術的教學水平和成績；為我國美術教育研究提供了一個學院與學院之間，學院與社會藝術生態之間比照的平臺”⑥。迄今為止，“千里之行”已經舉辦了10屆，每一屆的學生都展示出了自己對于藝術的獨特想法，雖然無法同“大師”作品相比，但仍然具有自己的生長空間和藝術創作空間。
（三）畢業設計（論文）答辯方式的差異
綜合類高校因為專業的不同性，畢業設計（論文）的創作結果各有特點，但答辯形式基本上還是采用了傳統的管理模式，沒有按照不同專業的形式特點進行設計，產生了一刀切的現象。學生無法在答辯時完整地表達出自己對畢業設計的理解和看法，同老師的在思想和專業上的交流大大削弱。而藝術類院校每年都會舉辦畢業設計展，給予了學生充分的空間和平臺進行展示。針對不同的專業，設立不同的展廳，答辯小組可以現場觀摩學生作品，聽取學生對于作品的解讀。涉及到交互形式的畢業設計，教師也可以進行互動體驗，更好地了解學生創作的內容。整體的答辯過程以學生的畢業設計作品為主，以學生對創作思路的分析，整體設計概念的闡述為輔，兩者緊密結合，互相映現，保障了在畢業設計和學生答辯評分的專業性和公平性。
（四）畢業設計（論文）培養目標的差異
綜合性高校藝術專業和藝術類院校在培養學生的目標上，有一定的相同之處，學生的實踐操作能力、藝術素養的提升、專業知識的靈活運用和藝術理念意識的培養，都是兩者進行教育人才培養的基本要求，這也是學生在畢業之際所應該掌握的基本能力。然而，和綜合性高校不同的是，美院所擔負的傳道授業解惑之重任重在培養學生對于自身和周遭環境的感知認知能力、自我調節能力和實踐轉化能力。隨著時代的不斷發展，各個學科領域的相互交錯，使得藝術領域也延展出了新興學科，對于傳統的延續和現代的發展的把握，使得藝術類院校的教育理念有了新的變化。在錯綜復雜的文化交織網中，導師要在教學中清晰地把握學生的發展方向，尊重學生在畢業設計中的思考和探索。
結論
綜上所述，國內高校受教育資源、地理位置、富裕程度等因素的影響，在藝術類專業上展現出來的教育成果也是良莠不齊，因而畢業設計（論文）的標準也會因此產生差距。另外，藝術類的學科不同，所針對的標準也不同，美術類要求有實踐成果和理論分析，并且二者相互交織，而音樂類由于學科的特殊性，成果展示形式不同，并不能一概而論。通過對綜合性高校藝術類專業與藝術類院校畢業設計（論文）內容要求、展示方式、答辯方式、培養目標的差異研究，針對藝術類教育的特點，綜合類高校應該開始思考如何根據自身的發展和社會的需求，為學生提供新型育人培養模式。
參考文獻：
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財會專業的畢業設計范文第2篇
摘要：實踐性教學是以實現掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。以培養高級應用型、技能型人才為目的高職院校教育尤其應該重視在教學的全過程貫徹實踐性教學思想。本文通過分析目前我國高職會計專業實踐教學現狀，提出“四位一體”的會計實踐教學體系（校內實驗室模擬實習、校外實習基地實踐、有組織的社會實踐調查、畢業實習和畢業設計）的構想，以此增強對學生實踐技能的培養，以滿足社會和崗位對會計人才的綜合要求。
關鍵詞：高職院校；會計專業；實踐教學
高等職業教育作為以能力為本位的教育，以培養各行業一線需要的高級應用型、技能型人才為目的。高職會計專業教學培養的重點是鍛造一批符合社會與崗位需求的高等應用型會計人才，教學的突出特色就是實踐性教學會計教育，“學以致用、理論聯系實際、在實際中發揮價值”一直是高職院校會計教學的指導思想和發展目標。但從近幾年社會對會計應聘人員專業技能和從業經驗的要求以及從用人單位獲得的信息反饋來看，實踐性教學仍然是高職院校會計教育的“瓶頸”，其教學方法體系仍存在諸多問題，有待于進一步充實并完善。筆者從多年的教學實踐經驗出發，嘗試就當前的會計專業實踐教學現狀提出自己的一些想法，供同行參考。
一、目前我國高職會計專業實踐教學現狀
1、缺乏明確的教學理念
高職的會計專業學生與財經類高校學生競爭的主要優勢體現在動手能力強上，這也是他們走入社會、站穩腳跟的根本。然而，當前高職教育仍主要以理論教學為主導，無論在課程安排、教案編制，還是在教學內容、教學手段上，傳統的理論教育思想都表現地非常明顯：重課本教育，輕學習啟發；重教學結果，輕教學過程；重單向灌輸，輕雙向互動；重指揮，輕指導；重知識復制，輕創新開發等。盡管一些高職會計教師已認識到會計應該以實踐教學為主進行課程的開展，以培養學生的動手操作能力，但由于對會計實踐性教學大多數為片面性理解，再加上高職院校本身教學資源的局限性，致使目前的高職會計實踐教學主要以校內模擬操作為主，造成實踐教學的單一性。
2、培養目標不夠清晰
有相當一部分的高職會計專業的培養目標還停留在會計畢業生只需要學會最基礎的會計核算這種錯誤的觀念上。這樣目光短淺沒有長效性的培養目標在具體課程設置上所造成的直接后果便是：課程安排太過隨意，教學方法的運用缺乏科學性與創造性，最終導致培養目標很難達到。例如有些高職高專院校過于偏重理論知識的傳授，這顯然是與其培養宗旨相悖的。反之如果高職高專院校的培養目標過于強調職業性，則難以達到“全面提高受教育者的素質”的目標，顯然不能適應學習化社會的要求，因為學習化社會更強調學校對人的學習態度、學習方法、學習能力等基本學習素質的培養。
3、會計實踐教學重視不夠
作為操作性較強的課程，目前大多數高職院校在會計課程的教學上都安排有專門的模擬實驗室，通過會計仿真實操的訓練來培養學生實際作業能力。然而，由于院校對實驗室配置的撥款有限，導致會計實驗室的軟、硬件配置遠未達到仿真要求。比如，沒有配備整套的會計模擬數據系統，實驗實訓的效果大打折扣；甚至有的院校的模擬實訓仍以手工實驗為主，遠遠落后于現代會計專業實踐教學的發展要求。另外，目前高職院校還沒有普遍地實現在校外建立實訓基地，沒有搭建起針對企業、事業單位、政府機關的崗位實習平臺，一方面原因是校外單位對實習會計人員的需求較小，另一方面則是學校在經費支出上安排的不妥當，導致一般企業不愿成為學校的會計實訓基地。這樣就使得學生難以將課堂上的專業理論知識真正落實到實際生產工作中，使得許多學生畢業實習流于形式。
二、“四位一體”的高職會計專業實踐教學體系構想
1、校內實驗室模擬實習
學校應盡快建立并完善會計模擬實驗室，通過仿真會計實訓來增強學生的動手技能，提高學生綜合分析問題、靈活應變等方面能力。會計模擬實習的項目可分為三部分：
第一部分為一般性的實訓。主要是指學生首次接觸會計某項技能，教師首次傳授給學生此項技能的教與學的互動過程。一般性的實訓分散在日常課堂教學當中，教師以引導為主，輔助教材，幫助學生認識、了解并掌握會計專項技能。如在學習《會計電算化》時，為幫助學生更好地理解知識，可在每講完一知識點后，開展一次實訓，具體內容可設計為《帳務處理系統的操作與使用》、《工資核算系統的操作與使用》、《報表管理系統的操作與使用》、《固定資產系統的操作與使用》等。
第二部分為階段性的實訓。與一般性的實訓不同的是，它由系統的實訓課程組成，通過相對集中的實際操作訓練，實現學生對知識的認知向能力的轉換，幫助學生熟練掌握專業技能、靈活運用知識體系。同時，本階段以單元實習、課程實習為主，通過實習將會計專業的多門專業課程如基礎會計、財務管理、固定資本管理中的理論知識結合在一起，不僅培養學生的單項操作能力，還幫助學生實現將綜合知識融會貫通于實際操作中，使學生及時驗證學習效果，突破專業的難點，在鞏固所學知識的基礎上強化專業技能。
第三部分為綜合實訓。隨著經濟體制的改革，企業經營的多元化、集團化以及畢業學生需求的多樣化，學校應在學生學完所有專業課程以后開始綜合模擬實習。主要應以工業、商業外商投資企業、房地產企業等為藍本，有針對性地根據某一企業某一階段發生的具有代表性的會計業務來進行。要求學生利用在校期間所學的知識將模擬企業的經濟業務從填制和審核原始憑證做起，直到編制會計報表為止。學生在模擬實習時，可以以個人為單位，也可以以會計不同崗位為小組，采用輪崗制，目的在于讓學生不出校門就能體會不同崗位會計工作的差別，同時也有利于提高學生的團結協作精神和團隊意識。由于學生接觸了不同企業的模擬經濟業務，這樣有利于學生增強適應各行業、各層次需求的能力。
2、校外實習基地實踐
學生只有走出課堂，真正走入企業，通過面對實際工作中各種問題的處理，才能充分感受到工作的難度，體會到崗位的壓力，找到自身存在的理論上實際操作上的不足，提高學生學習的針對性與主動性。高職會計專業校外實習是教學環節不可缺少的重要環節，通過讓學生進入校外實習基地，跟隨會計領班參加各種會計實務工作，既給企業提供人才選擇，幫助企業出謀劃策，又給學生提供了難能可貴的實習鍛煉機會，建立起學生在實際工作中的認知體系。高職院校在校外實習基地的建設上應拓寬思路，充分利用起校外資源，選擇有創新會計管理理念、完善財會管理體系的企事業單位，走校企合作辦學的新型教育道路。通過校外實習基地實踐，不僅提高學生的專業技能水平，也使學生語言表達能力、社會交往能力、問題處理能力、團結協作能力等得到極大地鍛煉和提高，同時也為高職院校與企業之間的“產學研”找到一個很好的支撐點。
3、有組織的社會實踐調查
高職院校可以通過有計劃地組織學生參加社會實踐調查，幫助學生走向社會，深入實際，了解國情，拓寬視野，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力。
會計專業的學生，可以結合專業教學來進行社會調查，到生產、財貿、金融等部門參觀學習，了解生產經營、財務管理、制度建設等實際情況，也可以根據會計改革熱點和專業教學中的重點、難點，讓學生帶著問題到實際單位進行調查研究，在實踐中尋找答案，在實踐中獲得知識。組織開展社會調查，一是時間較短，一般安排1—2周即可；二是調查方式靈活簡便，對被調查單位的工作影響不大；三是聯系面較廣，可以使學生通過較短的時間接觸到更多的事物；四是所耗費用相對較少。因此，社會調查是高職院校會計專業實踐教學中的一種好的可行的途徑。
4、畢業實習和畢業設計
畢業實習和畢業設計是學生在畢業之前必須經過的重要實踐教學環節，其目的是全面考察學生對所學專業理論知識的掌握情況，以培養學生分析問題和解決問題能力。在畢業實習環節中，學校應建立定期情況的匯報制度，指導教師定期對實習生的各階段任務進行檢查，以監督其實習情況，確保實習質量。同時，還應對會計專業畢業生布置畢業設計以取代傳統的撰寫論文形式。畢業設計結束時，學生按統一的格式和要求寫出畢業設計內容。指導教師應根據實訓考核辦法和評分標準，著重考核學生的理論與實踐相結合的能力，結合學生的操作技能、操作熟練程度、實訓報告質量等對學生成績進行考核。指導教師根據學生畢業設計情況，結合畢業設計內容給出學生畢業設計綜合考評成績。
三、結語
綜上所述，要促進高職院校會計專業教學質量的提高，培養更多符合現代職業要求的實踐型人才，就必須在會計教學中強化會計模擬實驗教學，廣泛開展校外實訓，配合適當的社會調查，將會計理論教學與實際相結合，從而把會計實踐教學從會計實習的困境中解脫出來，另外還應加大對會計實踐教學的資金投入，增強教學配置，以保證教學實踐體系改革的順利進行。
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財會專業的畢業設計范文第3篇
關鍵詞：滲透理念 會計學專業 學生能力 多層次 培養模式
會計是一項專業項很強的工作，會計學專業主要任務就是培養能在企事業單位、政府部門從事會計實務工作、初步研究工作或管理工作的專業人才。能力是能勝任某項任務的主觀條件。現代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業知識與實際操作能力，還應具有學習、實踐、創新、管理等多個層次的能力。
一、會計學專業本科學生多層次能力的培養模式
(一)學習能力的培養模式學習能力的培養主要關注自主學習能力方面，應采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學習成績優異學生的學習方法與心得體會，激發學生的學習熱情，促使其感悟學習方法，提高學習效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試成績優勝的學生，舉辦經驗交流座談會、報告會等，將其學習精神與學習方法、時間管理等經驗，介紹給學生，以便影響、帶動更多的學生學會確立目標、堅持不懈、自主的學習，樹立終身學習的意識。三是開展“學習型組織”學習研討會。學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關于21世紀組織發展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰略變革，持續獲得創新發展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。教師可通過主講學習型組織的各項修煉，特邀先進學習團隊、單位或個人現身說法，對學生產生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養模式會計專業學生實踐能力的培養包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學中引入實踐教學。課堂教學的主要任務是講述課程的基本理論知識，但在某些章節可適當引入實務教學。如《初級會計學》憑證與賬簿的學習，可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學生在教師的指導下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設計課程實踐環節。會計課程設計即會計模擬實驗，包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統》等課程設計，學生模擬會計實務資料進行會計實驗，對所學相關課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學的理論知識。三是畢業實習環節。可采用分散與集中相結合的實習方式，組織學生到制造企業、會計師事務所、事業單位等完成畢業實習工作。分散式實習，就是學生自主聯系實習單位，按照實綱的要求在導師的指導下進行實習；集中式實習，是對那些不能聯系到實習單位學生，由學校統一聯系實習單位安排實習。畢業實習在課程學習結束的基礎上安排，是學生將所學的會計專業知識及相關知識綜合運用的環節。畢業設計任務的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會等有意義的活動。可以針對會計專業相關內容及國家社會經濟的需要，由專業教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。
(三)創新能力的培養模式創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創立新思想、新事物的精神。創新意識是指人們在社會實踐中，引發開展創新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現形式，是其進行創新活動的出發點和內在動力。在培養學生學習、實踐能力的同時，積極培養學生的創新能力，是會計學專業本科學生培養的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學中創新思維的啟迪。會計專業教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學生，啟迪學生的創新意識，使學生感悟創新的含義。教師通過剖析學生學習與實踐中的創新方法與手段，讓學生明白創新無處不在，鼓勵、啟發學生積極樹立創新意識，在學習、生活、實踐環節中捕捉創新靈感。二是開設第二課堂培養創新能力。通過鼓勵學生參加全國挑戰杯創業大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協會等平臺中設立科技創新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學生的創新靈感。三是豐富的專業資料誘發創新能力。會計系可設置專門的會計資料室，供學生和教師使用；會計教師將其專業期刊雜志等資料與學生共享，有條件的可為班級配備會計專業期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學生可在老師的指導下了解會計學科發展前沿，閱讀大量量學術資料，誘發創新思維。四是參與導師科研課題。會計專業教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學生，鼓勵學生移{極參與；學生畢業設計選題可選擇導師科研課題的一部分，在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創新點撰寫論文，培育學術素養與科研精神，從而培養創新能力。
(四)管理能力的培養模式會計專業學生管理能力的培養主要指組織、協調與溝通能力的培養，可通過指導學生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協會”等學生專業活動組織。在會計系和學院團的的倡議與關心下，由學生志愿者自主組織成立以t?服務會計，服務學生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯系、聘請指導老師等一系列工作，都由學生自己完成，可以鍛煉學生組織、籌劃、寫作、協調、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業各班級可輪流負責張貼海報、聯系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業學生與會計系教師共同規劃會計科技活動月的內容，教師指導學生撰寫活動通知，學生負責邀請嘉賓老師聯系活動場地、與學校有關管理部門協調組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學習、期中或期日末學習、四六級英語考試、研究生入學考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學生組織安排，這樣有助于凸顯主學生的人翁意識，鍛煉其組織、協調與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養模式會計學專業本科學生除了應該具備上述主要能力之外，還應該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決各種異常問題的能力等。學校可在課堂內外都開設多種活動，注意培養和鍛煉學生的這些能力，力爭培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型會計人才。
二、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的建立
(一)科研對教學的滲透主要體現：一是教師將科研成果滲透到教學中。教師在專業課程教學中，敏感地發現會計、財務管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學術論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業教學，教師將研究成果反饋滲透到專業教學中，可使學生更好的掌握專業知識，感悟教師的科研過程，啟迪學生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學中。會計教師在專業教學的同時，會積極思考改進教學手段、改革教學方法、完善教學內容等，這些所思所想經過提煉總結成為教學研究成果。教師在教學中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學水平，也加強了與學生的溝通互動。三是學生的科研成果滲透到教學中。學生參加各級科技創新賽事，將其將其科技作品引入教學中，使教學內容變得更加充實而貼近學生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發了學生的創新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學生畢業設計。積極鼓勵學生的畢業論文與導師的科研課題相結合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業單位，目的是為了解決會計與財務管理中遇到的實際問題，學生在導師的指導下選擇導師課題的一部分作為畢業論文的研究內容，這樣可以使得導師的科研課題就滲透到畢業設計的教學環節，突出了畢業論文與實踐相結合的特色，培養了學生的科研精神與創新能力。
(二)課堂教學與實習、實驗教學等的滲透課堂理論教學指導實踐教學，實踐教學包括實習與實驗兩個方面。課堂教學與實踐教學、實驗環節與實習環節，相互補充、相互滲透，能更好達到學習目的。一是課堂教學與實習環節相互滲透。課堂教學主要講授基本理論與知識，實習環節是通過認識實習、生產實習、畢業實習等環節，將課堂教學的會計學基本理論與方法、會計核算內容、財務與審計、成本等知識，應用于實際工作中。并且，實習過程中可以發現理論存在的不足，教師可在學生的實習反饋中完善理論教學。二是課堂教學與實驗環節相互滲透。在課堂理論教學的同時引入實驗教學，對理論知識進行實際驗證。實驗能使使學生較好地掌握、理解、感悟、應用所學的理論知識。實驗教學最大的好處是在校內模擬實驗室完成，學生可以擔當多個會計崗位，實踐內容全面。但實驗是模擬現場會計資料來進行的，與現場實習相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學專業課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課等多個層次，這些課程是為了培養學生厚基礎、寬口徑、高素質、專業性等而設置的。專業基礎課側重于學生專業基本知識培養，專業必修課側重學生專業素養的培養，專業選修課程側重學生知識面的拓寬和創新能力培養。這些課程的相互滲透主要體現在：一是公共基礎課與專業課的相互滲透。公共基礎課的教學有助于學生掌握扎實的英語、數學、計算機、政治理論等公共基礎知識，會計專業課有助于培養學生的專業技能。公共基礎課為專業課的學習打下堅實基礎，專業課學習效果的提高依賴于公共基礎課的學習情況。二是會計學專業課之間的相互滲透。會計學專業課包括專業必修課和專業選修課。會計學專業必修課的課程，如初、中、高級會計學，將會計學基本理論、核算方法與全面會計業務、會計高難及新領域等相互滲透，有助于學生更好地理解、掌握會計方法與業務內容，把握前沿；會計學與審計學、管理學、經濟學等課程之間相互滲透，有助于專業基礎課與會計專業知識的相互滲透，優化知識結構，為學生今后的進一步開造和在企事業單位、會計師事務所等從事實際工作奠定基礎，。三是會計學龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業相關性為設置原則，有助于培養和發展學生個^興趣愛好，在所學專業基礎上另有一技之長，增力曠就業、學習深造的砝碼和機會。專業課的學習選修課的學習有重要影響，一般是將專業課的基本理論、方法等應用于新領域。
(四)學團工作與會計學專業培養相互滲透學團工作服務于專業教學，專業教學促進學團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業學習滲透到學團工作中。一般認為，學團工作主要是由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業學習相結合。會計專業教學活動的開展可與院團委相配合，將會計專業學習滲透到學生開展的各種活動中，如成立“會計協會”、協助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學生參與率大為提高，學團工作內容更加充實、豐富。二是輔導員與會計專業班主任工作相互滲透。大學實行輔導員管理制，由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業班級配備會計專業教師擔任班主任，協助輔導員工作。專業教師能有自然的機會與學生溝通，了解他們對專業的學習與認同情況，指導學生學習專業課程，增進師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學的實踐為例，考慮到學校屬于綜合性大學，以理工科見長，采礦、地質、機電等學科專業具有優秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應有俱全，在教學、科研、學生能力培養等方面積累了豐富經驗。為此，會計學科通過各種形式，學習這些學科的先進經驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學歷史悠久，教學規范，科研實力強。會汁專業屬于人文社科大范疇，屬于后期學科，在教學、科研、學生能力培養等方面，受到學科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學、科研、學生能力培養等方面的做法，將適當的方面移植到會計學的教學、科研、學生能力培養等方面，將理工科在教學、科研等方面的數量理念、實證方法引入會計學方面，使會計學在這些方面能做到定性分析與定量分析相結合。理工科的教師也可以從會計教師的教學、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優秀做法，實現文理滲透。二是特邀理工科學生參加創新活動。為了培養會i‘f專業學生的科技創新能力，學校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協會”、“挑戰杯”全國創業大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創新講座、科技征文比賽、學生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學生參加。在這些活動中，文理科學生發散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創新能力與創新思維達到新的高度。
三、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的應用效果分析
(一)學習能力不斷提高主要表現在：一是大學英語四六級通過率位于全校前列。學生在大學一、二年級英語學習的基礎上參加考試，主要依靠課余時間的自我學習備考，通過率名列學校前茅，表現出較強的學習能力。二是碩士研究生入學通過錄取率逐年提高。考研報考人數逐年增加，考研通過率也大為提高，表現了學生很強的自我管理時間與學習的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學生在專業課學習的基礎上，自學相關的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強的學習能力。如2004級學生中有3人一次性通過會計學、財務成本管理、經濟法三門課程，另有20多位同學分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學生的學習熱情，樹立了良好的學習榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學生英語競賽有7名同學分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學專業組織了由會計教授帶隊、銘同學組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網上答題有60名同學以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業資格考試、公務員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現了學生較強的學習能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現在：一是進入會計師事務所實習。很多學生利用寒暑假時間，聯系會計師事務所參加實習，將所學的理論知識應用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應社會的能力。二是畢業實習單位對學生的滿意度高。目前學校采用分散與集中相結合的畢業實習模式，大多數同學都能通過各種渠道聯系到較滿意的實習單位。由于認識實習、實驗模擬實習經驗的積累，學生能很快在實習單位擔當某一工作，表現了較強的實踐能力，很多實習單位有意留下學生在本單位工作。
(三)創新能力不斷提高主要表現：一是參加科技創新活動獲得佳績。會計專業學生參加“挑戰杯”大學生創業大賽年年取得好成績。會計系教師常年負責“挑戰杯”大賽“財務報表的編制與分析”講座工作，學生每年均取得住績，如2004級有三名同學獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學生積極參加導師的科研課題，畢業生將導師課題的一部分，作為畢業設計。2008年有近10位同學的畢業設計論文結合畢業指導老師的課題。本科生接觸到了實際問題，提高了解決問題的能力。三是自發組織各種創新活動。通過創辦“會計協會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學生組織了各種以創新為主題的活動。
財會專業的畢業設計范文第4篇
高度重視，統一認識，專業教師全員參與是組織好頂崗實訓教學的前提。頂崗實訓教學在職業教育中的重要意義幾乎已經到了“不言自明、人盡皆知”的程度。學院及系（部）都高度重視這一工作，在辦學思想的提煉與貫徹中、教研活動中、教學文件中、教師教學規范中、各級教學會議中、歷次教師培訓中，都在強化和統一這一認識。經濟管理系在落實這一工作時，首先認識到：先有適應社會實際的教師，后才有適應社會需求的學生！高職院校專業教師教研科研的方向不在教科書上，不在實驗室里，甚至也不在某一技術發展的最前沿，而在實際部門生產經營管理第一線。所有專業教師要與實際部門、企事業單位多聯系、多了解、多接觸、多深入。所有專業教師都有責任積極參與學生頂崗實訓教學活動的聯系、指導與管理工作。這一工作的效果將直接影響到專業培養目標能否實現，將檢驗我們是否真正做到“以就業為導向”。事實上，恩施職院經濟管理系的教育教學改革工作正是以此為突破口的。
二、注重全過程管理是關鍵
頂崗實訓不應該是到學生畢業離校前才想起的一件事，而應該是在學生進校前，專業人才培養方案設計時就要考慮的工作。要早作計劃、科學設計，然后分階段、分學期組織實施，其間還需多次根據執行情況反饋進行修改和調整，直到一屆學生畢業后為更合理地編制下屆學生的人才培養方案提供重要參考。經濟管理系在頂崗實訓教學工作組織過程中無論是每門課程的頂崗實訓，還是整個專業的綜合頂崗實訓都注重了“方案設計——組織實施——反饋調整”的全過程管理。從“方案設計”到“組織實施”，再到“反饋調整”，注重全過程管理是完成好頂崗實訓教學的關鍵。
三、不斷豐富頂崗實訓的有效實現形式
在近幾年的頂崗實訓實施過程中，我系根據經濟管理類各高職專業的特點和實際條件，走出了頂崗實訓的“六條路”。
（一）校內仿真頂崗實訓
會計專業因為財務信息的秘密性和財會工作的特殊性決定了學生在畢業實習前很難有機會進入實訓單位財會崗位的核心業務進行實質訓練。財會教研室便把該專業的實訓重點放到建立財會手工模擬實訓室和電算化實訓室兩項工作上。通過編寫實訓教程、編制財會業務及“證賬表”資料庫、安裝常用財務軟件、模擬分崗輪訓，建立起技術仿真度極高的財會實訓中心，解決了會計專業學生頂崗實習前的實訓問題。
（二）畢業前的學期頂崗實習
屬實踐性教學的最常規形式，在實習單位完成。實習單位既可由學生自己聯系，亦可由系部或學院統一聯系。這一形式適用于學生結束所有專業課程學習之后，完成畢業設計（畢業論文）之前。我系一般安排學生用13周時間完成這一工作。因其時間較長，實踐訓練的綜合性強，且安排在學生就業之前，所以至關重要。教研室負責擬定專業實習方案并指定校內實習指導教師，一般分組指導，每組1至2名教師。另聘請校外實習指導教師，每個學生一名。實習結束后返校時交實結及實習單位鑒定。實習鑒定表裝入學生個人檔案。學生頂崗實習成績單列計入成績檔案，未合格者延長實習時間，推遲畢業。
（三）與專業認知相結合的崗位見習
一般安排在五年制高職生由中專段轉入高職段時或三年制高職新生入校結束軍訓后。目的重在加強專業感性認識，為后階段專業學習奠定基礎。我系廣告設計與制作專業051016班五年制學生通過這一環節訓練后進一步明確了學習方向，加深了對本專業培養目標的認知，對后期學習起到的良性推動作用。這一形式在運用過程中切忌缺乏針對性的泛泛而看、跑馬觀花，應依據專業培養目標明確崗位（群）進行崗位見習。
（四）利用校外實訓基地完成的課程綜合實訓
專業核心課程學習過程中或結業后安排到實訓基地頂崗實訓。一般一次安排1至3周。例如旅游管理專業學生在《客房服務管理》《前廳服務管理》《餐飲服務管理》《導游業務》《旅行社經營與管理》等課程學習中都成功運用了這一方式到星級酒店客房部、前廳、餐飲部，旅游景點（區）、旅行社進行了實訓。基地分布于州內主要旅游景點和大型酒店賓館。
（五）寒、暑假學生自由式專業社會實踐
利用寒、暑假期時間由學生自由聯系單位頂崗參與工作，進行專業社會實踐。我系從2004年開始實行《學生社會實踐證書》制度，將學生在校期間的所有社會實踐活動集中記錄在一本專項手冊上，每學期開學后第三周由學生科檢查登記并加蓋公章。以此形式，充分利用假期時間，充分發揮學生的創造性，充分引導學生自我管理，達到輔助頂崗實踐訓練的作用。到目前為止，收到一定效果。但堅持下來，收效顯著者還不是很多。且學生自由式實踐與專業結合度尚不滿意。
（六）工學交替
前五種形式都是適用于全體學生的頂崗實訓方式，另有一種工學交替的特殊形式適用于少數學生。大體有三種情況：一是少數學生因家庭困難，學費及生活費都很緊張，卻品學兼優。為了避免經濟原因導致此類學生流失，在彈性學制尚未啟動的情況下，允許其一邊堅持校內學習，一邊利用課余時間到實際工作崗位打短工、打零工。二是少數用人單位急需用人，提前到校擇優選拔少數在校生，且用人單位只要求其利用部分時間到位工作，另用部分時間繼續完成學業。事實證明，上述兩種情況若輔以適當管理，完全可能培養出技能突出且品德優秀的學生。第三種情況通過組建校內的實體吸納部分學生以工學交替形式參與其中。如：通過組建“恩施職院大學生禮儀隊”，擇優選用少數學生在指導教師有針對性的訓練后，在直接對社會提供專業服務過程中強化技能訓練。還可通過組建學院或系部的廣告公司、商務公司、旅行社等實體吸納相應專業學生以此為依托，以工學交替方式實現頂崗實訓。
四、不遺余力為學生尋求和搭建頂崗實訓的舞臺
為組織好上述多種形式的頂崗實訓，必須尋求各行業、各部門的大力支持，以搭建起各種舞臺。實際工作中經濟管理系主要從四個結合上做文章。一是發揮專業建設委員會、客座教授等外聘專家的知名度、影響力，尋求政府部門、企事業單位的支持配合，與外聘專家工作相結合。二是抓好校外實訓基地的建設與運作，發揮其在頂崗實訓中的主導作用，與實訓基地建設相結合。旅游管理專業通過與恩施天藝酒店管理公司、龍麟宮旅游有限公司、利川騰龍旅游有限公司、梭布石林旅游公司、錦銹河山大酒店等基地的合作，多次成功組織了多個班級多門課程頂崗實訓教學。三是通過有一定社會接觸度的本專業名師帶動少數優秀學生參與項崗實訓，與“名師”“名生”工程相結合。例如，由李光富老師聯系并指導會計專業031011班5名學生三次到恩施州、市國稅局、地稅局完成稅票歸檔整理，工作成績受到有關單位好評。且參加實訓的學生也感到學到了很多在課堂上無法完全掌握的專業技能。市場營銷專業胡永忠老師指導1102班朱方亮等同學為企業所作的營銷策劃也受到實訓單位好評。四是與勤工儉學工作及學生自由式社會實踐活動結合。引導學生依靠自己的力量尋找頂崗實訓機會。實際上僅僅是找實訓單位這件事本身就是對學生的一種煅煉。
財會專業的畢業設計范文第5篇
一、構建分層級實踐教學目標體系
實踐教學目標體系是實踐教學體系構建的基礎，根據實踐教學目標才能有針對性地構建實踐教學體系，從而確定實踐教學的內容和方法。本著從宏觀到微觀、從抽象到具體的構建思路，實踐教學目標體系應由整體目標和若干子目標組成。
(一)整體目標 應用型本科院校財務管理專業實踐教學的主要目的就是要培養學生的適應能力、實踐能力和創新精神，擴展學生財務管理專業及相關專業的知識面，提高學生的人文素養、品德修養和綜合素質，讓學生樹立牢固而正確的專業思想，并在此基礎上切實提高自己的業務水平。所以培養學生綜合實踐能力應作為實踐教學體系的整體目標。
(二)子目標 可將整體目標分解成基本素質、專業基本技能、專業技能和創新技能等子目標。其中基本素質包括計算機和英語應用能力、良好的職業道德、職業謹慎態度、交往溝通能力等。專業基本技能包括會計賬務處理和財務管理基礎知識應用等技能，是專業技能的基礎。專業技能包括項目投資決策、理財規劃、財務分析、納稅籌劃等技能，是學生在社會職業中直接應用的技能。創新技能是通過一系列的實踐活動及課外SRG(學生科研小組)、各種學科競賽等素質拓展活動，鍛煉學生的創新能力，能利用所學的知識和技能解決實際問題。通過構建既科學合理又符合社會需要的分層級的實踐教學目標體系，以對實踐教學的落實發揮重要的指導作用。
二、構建模塊化的實踐教學內容體系
構建一體化實踐教學體系的主體，應是以實踐教學目標體系為依據，把知識、技能與素質融為一個整體，科學構建實踐教學內容體系。本著“校內實驗與校外實驗并重”、“能力培養與素質教育相結合”、“通識性與層次性兼顧”的原則，財務管理專業應構建模塊化實踐教學內容體系，集“五大模塊為一體”。“五模塊”即構建基礎實驗模塊、綜合實驗模塊、企業實習實訓模塊、畢業設計模塊、課外素質拓展模塊。
(一)基礎實驗模塊 主要包括兩個方面：一是針對目前應用型本科院校財務管理專業畢業生大多在剛就業的時候從事的是企業、事業單位的會計工作，很少有學生直接從事財務管理工作的現實，設置若干會計實驗項目，如會計手工與電算化模擬實驗。旨在強化會計基礎，使大部分畢業生首先以會計工作為就業出路，隨著專業知識的積累和工作經驗的豐富逐漸走上財務管理工作崗位。二是針對財務管理原理設計若干個實驗項目，旨在加強學生對財務管理基本知識的掌握和基本技能的培養。
(二)綜合實驗模塊 該模塊是在基礎實驗的基礎上開設的，是將財務管理專業各方面知識融合在一起設計實驗項目，如項目投資管理實驗、證券投資模擬實驗、財務分析實驗等。旨在培養學生對專業知識的綜合運用能力。
(三)企業實習實訓模塊 該模塊是財務管理專業方向安排學生去企業、教學實踐基地等完成認識實習、課程論文、專業實習或調查等。企業實習實訓作為一種“親驗式”實踐性教學方法，不僅拓展學生的專業知識，強化學生的專業意識，培養學生的專業技能。而且通過參加企業崗位實踐，培養學生職業道德素養以及團隊協作精神。
(四)畢業設計模塊 該模塊是根據專業培養的目標，在學生參加畢業實習的基礎上，完成畢業論文(設計)工作。畢業設計旨在加強學生理論知識的實際運用能力、創新意識和創造性思維能力的培養，提高學生今后獨立開展科研工作的能力，并為進一步提高研究能力和學術水平莫定良好的基礎。
(五)課外素質拓展模塊 該模塊重在培養學生良好的個性品質，增強學生的認知能力、適應能力和創業能力，提高學生的綜合素質。主要包括軍訓、社會實踐、社會調查、專業講座、學科競賽(財會信息化大賽、科技創業計劃大賽等)、考證、二級導師科研活動等環節。
三、實現實踐教學資源的一體化
實踐教學資源是實踐教學的保障層面，服從于實踐教學內容體系，主要涉及師資、實驗室、實習基地建設等方面。
(一)構筑合適的培養模式加強“一體化師資”的培養 師資培養是實踐教學的基礎性工程，合適的培養模式是努力實現實踐教學資源一體化的核心環節。一方面應遴選推薦中青年骨干教師赴名校訪學深造，在名師的指導下，在濃烈的學術氛圍中，通過“吸收營養”、“充值充電”，掌握更多的學科前沿理論知識，切實提高訪學教師的學術水平和教學質量，并帶回各個學校不同的富有特色的研究方法和學術風格；另一方面要充分利用校外實習基地，制訂“教師企業實訓進修制度”，鼓勵專業教師到教學實踐基地調研實習或掛職鍛煉，促進專業教師理論與實際的結合，大力培養既具備講授理論課能力、義具備指導實踐實訓能力的一體化教師，開展“雙師型”教學團隊的建設，為提高實踐教學質量、培養“應用型人才”打下堅實基礎。
(二)建立開放式實驗室和一體化教室 為了使學生能夠利用業余時間進行實驗、實訓操作，要建立開放性實驗室，安排適量的專業教師進行業余指導。開放式實驗室能夠充分調動學生學習專業的積極性和主動性，提高學生的實際動手能力，培養專業尖子。還應創造條件設立一體化教室，一體化教室類似于普通教室與實驗室的結合，其內安放有一些專業實驗和實訓器材，以適應實訓教學環節“邊講邊練”的教學要求，也適應“一體化”教學的要求，改變過去單一的教學方式。
(三)開辟校外緊密型實踐基地 實踐基地是便于學生一邊學理論，一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。因此，學校應本著“校企雙贏”、“互惠互利”的合作理念，努力開辟校外緊密型實踐基地，增強學校和企業的對接、專業和職業的對口、產學研一體化，適應財務管理專業實踐性、應用性、操作性要求，為學生提高專業技能提供更廣闊的實踐平臺。
四、加強實踐教學評價體系的一體化
要使財務管理實踐教學落到實處，實現教學目標，離不開制度上的保駕護航，因此，還必須加強實踐教學評價體系的一體化。
(一)優化實踐教學評價維度 目前對實踐教學的評價機制還不夠全面科學，通常在實踐環節結束后，只是教師對學生實踐結果進行評價，而學生不考評教師，即使是有一般也是流于形式，對教師教學業績不構成實質性影響，從而致使教師重理論講授、輕實踐指導的現狀，難以保證實踐教學質量。因此，必須將對教師不具有約束性的單維評價機制轉為雙維評價機制，將學生評價體系和教師評價體系兩個部分融為一體，相互促進，而且還應將學生對教師實踐指導的評價結果與學生對教師課堂理論講授的評價結果一起納入學年末的教師教學質量業績考核中去，實行教師教學質量業績考核一體化，從制度上改變教師重理論講授、輕實踐指導的現狀，促使教師對理論講授和實踐指導并重，在教學中切實做到理論與實踐的有機結合，建設一支適應一體化教學需要的一體化師資隊伍。
(二)細化實踐教學評價指標 實踐教學質量評價是很復雜的，無論是教師對學生實訓成績的評定還是學生對教師指導效果的評價，都不能僅重視結果的評價，還應重視對過程的評價。應在分析調研的基礎上，結合專業實訓狀況，確定評價要素，在此基礎上設定評價指標，指標應盡可能細化和量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學評價指標有機的融為一體，對實踐教學質量進行準確合理的綜合評價。
綜上所述，一體化實踐教學體系是一個分層級、多層次、全方位的實踐教學體系，它充分考慮學生實踐能力培養的層次化(目標的分層級和內容的模塊化)、資源利用的最大化、評價機制的科學化，形成以目標、內容、資源、評價為構建要素的一體化實踐教學體系。其中以目標體系為構建基礎、內容體系為構建主體、資源體系為構建條件、評價體系為構建機制，四位一體，既相互聯系、相互遞進又相互制約。其具體構成及相互關系見圖1。通過一體化進行實踐教學體系的整體構建、整體優化，做到實踐教學與理論教學之間的有機結合、實踐教學與職業崗位之間的零距離，從而實現應用型本科院校財務管理專業的培養目標。
