就業規劃
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就業規劃范文第1篇
關鍵詞:高職院校;就業指導;課程
就業是民生之本,縱觀歷史,我國現代形式的職業教育從上世紀60年代至今已走過40多個春秋,在就業問題上為社會緩解了不少壓力。當前國家教育體制改革并沒有根本性的轉變,職業教育仍然是學歷教育的有效有價值的補充,職業教育的地位和作用不可替代,在構建全民學習、終身學習的學習型社會中更是擔負著重要使命,隨著我國職業教育的高速發展,越來越多的人開始看重職業教育對個人整個職業生涯的影響。系統的、有持續性的、且動態發展的職業教育將會促進個人獲得更好的職業生涯,在國家大力發展職業教育的重要階段,職業教育的核心就是保障學生的就業質量和就業率。
一、就業指導課程有利于大學生的擇業
一個人為社會貢獻的大小、生活方式的選擇以及發展與成才,在相當大的程度上取決于他的職業。一個人的職業,在相當大的程度決定了他對生活方式的選擇,決定了他發展與成才以及對社會貢獻的大小。擇業是人生關鍵性的問題之一,它直接影響到個人的前途和發展,如果處理不好,將在人生的道路上出現波折。因此,職業的選擇,是對未來發展成才道路的選擇。人的一生絕大部分精力用在工作上,如果所從事的職業與自己的興趣相投,與自己的能力相符,就會樂此不疲,不斷努力,奮發成才,在職業實踐中實現自己的價值;如果對自己所從事的職業不感興趣,工作就不可能安心,更談不上事業的發展和個人的成就。
二、高校就業指導課程規劃
(一)大學三年級是實現就業的關鍵性階段
就業指導課程應側重于引導學生把握當年的就業形勢、就業政策,學會篩選與利用就業信息,鍛煉與提升自身的求職技巧,從而盡快實現“從學生到社會人”的角色轉換。就業信息的獲取是大學生就業中的重要一環,在求職過程中,誰搜集的信息越及時、越全面、質量越高,誰的視野就越開闊,求職的主動性、把握性就越強。因此,畢業生在開始求職之旅時,首要環節就是關注就業信息,并且逐步培養就業信息的搜集、整理加工以及運用的能力,為成功求職做好充分的準備。當前,搜集就業信息的渠道主要有學校主管部門、網絡、社會關系、社會實踐和畢業實習、各種大眾傳媒、人才招聘會等。就業信息的整理加工就是對搜集到的就業信息進行加工、分析、綜合、歸類、過濾,從中篩選出適合自身需求的有用信息,作為求職的重要依據和基本前提,更好地為自己的求職擇業決策服務。就業信息的運用就是求職者依據加工整理好的就業信息,做好求職的各項準備。
在激烈的就業競爭中,學生要想使自己脫穎而出,除了憑借自身扎實的專業知識與專業技能之外,還需要具備一些基本的求職技巧,這主要指求職簡歷的制作和面試的技巧,當然基本的社交禮儀和形象設計也不能忽視。要制作一份優秀的求職簡歷,就要充分了解、把握應聘單位和職位的基本情況,做到知己知彼,另外簡歷中該涉及哪些信息,不該涉及哪些信息,哪些信息該盡量詳細、突出,哪些信息該盡量簡略,以及信息的編排次序和文字表述等,都是至關重要的。
(二)在課程設置中增加實踐課程的比重,促進從學習到工作的轉變
高等學校要轉變目前教學中重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向,改革教學內容和教學方式,提高學生的實際工作能力。一是倡導啟發式、討論式教學方式。課程設置要合理分配理論學習和實踐訓練的時間,增加實踐課時的比重,精簡理論教學內容,采用案例式、辯論式的教學方式,激發學生的創造思維,培養學生的溝通表達能力和團隊精神。同時,要給予學生選擇課程的自由權,使學生根據自我興趣和個人發展要求自主選擇課程,保證教學的有效性和專業發展的穩定性。二是建立學校與企業的合作機制。見習或實習是整合理論教學和實踐教學的重要載體,在理論教學中伴隨實踐教學,在實習中滲透理論研討,才能真正實現理論與實踐的有機結合。要建立社會實踐基地,鼓勵學生到企業單位實習,邀請企業人員到課堂與學生進行交流與指導,讓企業人員積極參與課堂的課程設計,把企業真實的情境引入課堂,讓學生根據社會現實進行課程和實驗設計,提高學生在實踐中解決實際問題的能力,同時開發學生的就業技能,提高其可雇用性。
另一方面,高校要以校園為據點建立大學生與企業的就業聯系。美國大學校園一般有春季和秋季兩次大型的“招聘會”,大學生與業主見面既有利于企業表達對大學生課程學習的要求,也有利于學生以之作為課外課程提升就業能力。同時,大學校園的職業信息庫(如學生網頁、雇主網頁)既是課程設置,也是就業引導。三是開展創新創業教育活動。實施大學生科研訓練計劃,搭建學生科研平臺,鼓勵學生參加教師或課程的科研項目,提高學生科研水平。同時要利用學生社團、創業設計比賽、學科競賽等多種途徑培養學生的實踐能力。此外,在課程設置上要進一步加大人文與科學的融合,擴大跨學科的選修課程比例,拓展學生的知識結構,為學生選擇職業拓展方向。(作者單位:湖北黃岡職業技術學院招生就業教育科)
參考文獻:
就業規劃范文第2篇
就業是民生之本，是經濟社會持續發展和生活水平提高的關鍵。就業不僅是勞動者謀生的手段，也是融入社會、給個人和家庭帶來希望的重要途徑。目前，大學生就業難，除了就業體制變革和畢業生數量不斷增加以外，企業注重人力資源的職業發展觀對大學生競聘提出新要求。大學生就業觀念滯后、職業意識淡薄及就業競爭力欠缺是導致就業困難的主要原因。對此，大學生應以職業生涯規劃為指導，確定適合自己的職業，明確應聘的職業應具備的基本素質，做到有的放矢地利用校內鍛煉和社會實踐培養自己的競爭力，為將來順利就業和勝任職業打下堅實的基礎。
關鍵詞 大學生 就業 職業 規劃
本文共有三個部分組成，第一部分主要介紹當前大學生職業規劃存在的問題及原因；第二部分主要闡述了職業規劃在促進大學生就業方面的重要作用；第三部分針對大學生規劃方面存在的問題，做相關對策研究。
一、大學生職業規劃存在的問題及原因
目前，我國處于經濟轉型期、高校不斷擴招、地區發展不平衡、傳統就業觀念仍然存在等各種因素的影響，大學生在職業規劃方面仍存在許多問題。
（一） 主觀方面
1、自我目標缺失
大多數學生在高考之前，學習的唯一目的就是上大學。進入大學后，他們在實現目標的同時迷失了方向，對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，對自己的專業和職業世界不清楚。
按照隨機抽樣的方法，對政治學院一年級360名新生進行隨機抽樣，抽出36名學生樣本，對該36名學生不同時期有無確定的奮斗目標或者說人生規劃的進行調查，如下表：
該表顯示，36名學生在高中時期都有明確的奮斗目標，都為自己的人生做了短期的規劃，那就是考大學，這一時期的規劃率達到了100%；然而在考取大學之后，在實現高中時期制定的短期目標時，多數學生出現了迷茫的癥狀，迷失了自己，不知道該如何走向未來的生活，迷茫率高達86.1%，這種現狀值得重視，也表明在學生中開展職業規劃教育的迫切性。
2、職業發展期望值過高。
很多大學生在求職時，更多關注的是眼前的地域、薪金和福利待遇問題，沒有把個人發展空間或者未來的發展前景放在首要位置。一些畢業生為了留在大城市甚至不惜犧牲擺在面前的大好發展機遇。
3、主體意識淡薄
許多大學生在學習和就業問題上，寧可照抄照搬別人的經驗和做法，也很少主動探索和獨立思考自己人生道路發展問題，更很少去積極接觸職業生涯世界的各種信息。
（二） 客觀方面
1、大學生職業生涯規劃缺乏理論指導
職業規劃最早是在西方興起的，我國對職業規劃的引進已將近20年，大學生的職業規劃一直是社會和學者關注的焦點，特別是近幾年社會各界對在大學里開設就業指導和職業規劃課程的呼聲漸高，也有不少高校在各方面做出大膽嘗試。然而,實踐和理論相輔相成，沒有理論的指導很難開展有層次、有成效和有深度的實踐活動。①而根據國內的高等教育現狀的發展而產生的理論創新還比較缺乏，職業指導在實踐方面仍然處于比較低級的階段。②
2、尋求職業指導的途徑有限
長期以來，高校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，很少關注職業生涯輔導，也沒有意識到職業生涯輔導的重要性和必要性，因此在政策、資金、設施、人員等方面投入較少。許多高校，在學生就業指導部門的建制、輔導人員配備、職業課程的設置等方面不適應學生需求。學校尚未建立深層次的輔導結構，咨詢、輔導人員只是進行簡單的介紹和幫助指導，無法對學生的進一步需求做更有效的指導。
二、大學生職業規劃的重要性
大學生活是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，而大學生的職業規劃就是將自己的人生觀、價值觀、世界觀付諸于實踐的過程，沒有規劃的職業生涯，這樣的大學生的職業目標和需求永遠處于模糊階段，進入職場之后，適應社會的時間將會拉長，增加職業發展的實際成本。③
（一）職業規劃有利于大學生準確定位自己
全面、客觀地認識自己是人生的重要課題之一，清晰地認識自己對發展是非常重要的，人只有在認識自我的基礎上，才能明確目標和需求，從而根據條件去實現目標。職業規劃是在自我認識的前提下，對自我進行充分分析和準確定位。這是大學生在求職過程中需要做的第一位。目前，很多大學生對自己的定位存在明顯的模糊性，以致，在求職過程中，不清楚自己適合做什么、能夠做什么，在與用人單位交流時不能清晰表明自己的能力與職位要求的匹配性，從而使求職受阻。
（二）職業規劃有利于大學生適應職業要求，順利實現就業
面對日益激烈的人才競爭，缺乏職業準備的大學生必然茫然不知所措。原因之一就是對用人單位缺乏了解。許多學生采用“廣種薄收”的方式，大量向用人單位投遞簡歷，而不了解用人單位需求哪方面的人才，降低了求職的效率，增加了求職的成本，同時，一旦順利就業，就會出現職業興趣、能力與職位要求之間的摩擦，造成的消極后果一是主動跳槽，一是被動失業。制定職業規劃，圍繞著自己的職業藍圖，制定求職方向和具體步驟，從學習階段就為將來的就業打好基礎、做好鋪墊，一個階段一個臺階向職業需求的能力看齊，這樣，不僅為他們順利就業打下堅實的基礎，也為他們在以后的工作崗位上做好工作做好了準備。④
三、如何做好大學生職業規劃的對策
我國多數高校的就業指導工作主要針對當年畢業生的擇業需要而展開，具體實施就業指導的時間基本上限于大學生畢業階段，大一新生的職業生涯規劃教育一直是個盲區,不管是教師還是學生本身都沒有對其給予足夠的重視。目前，大學生就業指導的內容務虛多，務實少，知識介紹多，能力培養少，多數高校就業指導的內容多停留在就業形勢的一般介紹、就業政策及規定的詮釋和就業技巧的簡單講解,忽視了對學生日后職業生涯具有根本意義的擇業觀教育，對畢業生求職過程中由于個人期望值與社會可供選擇的職位落差太大而產生的心理問題和擇業問題關注也不夠。
（一）要將職業生涯規劃整合進大學生素質教育體系中
大學生素質教育本質上是一種“立人”教育，充分尊重個人的發展和個性的張揚。⑤通過實施素質教育，要求學生把外部的技能和知識內化于心，升華成穩定的品質和素養，進而學會生存、學會合作、明辨是非、承擔責任。這些特質都與職業生涯教育有著極其恰當的契合點，為更好的開展學生就業指導工作打下良好基礎。因此，將職業生涯規劃與素質教育結合起來，引導其為大學生就業服務，也是現代高等教育的必然要求。
（二）重視職業指導的重要作用
不同國家對職業指導的稱謂不一，人們對職業指導概念的理解也不同。結合我國職業指導發展的具體情況。以及人們對職業指導工作的進一步理解和認識，這里我們主張將職業指導表述為：職業指導是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人提供咨詢、指導及幫助的過程。
職業指導的工作目標可以概括三個方面：（1）幫助就業：有效地幫助求職者實現就業是職業指導人員首要工作目標．也是最基本的工作目標；（2）幫助就業穩定。職業指導幫助就業的目標。遠遠不能解決求職者、勞動者的客觀需求，從更深層的角度講，也不能認為是已經完成促進就業的使命；（3）幫助實現職業生涯的發展。如果說前兩個工作目標是一種必要的過程的話．幫助個人實現職業生涯的發展．則是職業指導的最終目標。這個工作目標反映了兩方面的含義：一方面。它意圖說明職業指導是一個過程，不論是就業過程還是在就業后，它將伴隨人的職業生涯，人們處處需要職業指導。另一方面則更加明確地說明職業指導的工作性質，以及它在就業服務過程中的重要作用。⑥
職業指導的功能和作用可以從多方面進行考察，這里著重從對個人和對工作兩個方面的影響進行討論。首先，對個人的影響是指職業指導對個人的影響，主要有以下幾方面的優勢：有利于個人社會化、有利于樹立正確的職業觀、有利于做出明智的職業選擇、有利于身心健康和個性發展；其次，對工作的影響，主要表現為：有助于建立科學開展就業服務工作的意識、有助于促進就業服務工作的質量和效果、有助于就業服務工作的提升和改革、有助于就業服務隊伍的建設。
（三）引導學生準確定位自己
現如今想要找到一份滿意的工作，就應當對未來趨勢有個清楚的認識，對自己也更應當明確認識。對我院07級本科畢業生進行調查，20%的學生對未來充滿信心，13%的學生學生表示很有自信，找到好工作沒問題；同時也有26%的學生覺得本專業前景好，所以也不擔心；61%的學生還是比較有信心的，覺得可以找到比較好的工作；而24%的學生不太有自信，對競爭有點害怕；還有15%的學生沒仔細想過，走一步算一步。看來，在嚴峻的就業形勢下，有足夠信心的學生并不算多，有四分之一的學生對未來沒有信息，不自信。過分的自信或不自信都是要不得的，對順利實現就業都是無益的，引導學生準確的定位自己是找到合適工作的首要步驟。
每個學生可以根據自身的特點，及時分析自身存在的優勢與不足，制定其職業生涯設計，學生還可以與是專業領域中的講師、教授，通過自身接觸對自己所學專業加深了解，提高其業務知識水平，從而增強其社會競爭力。知己知彼方能百戰不殆，準確定位自己是第一位的。
注釋
①董研均.2007年中國大學生職業規劃研究綜述.經濟師，2008年第9期.
②潘正勇，楊軍.輔導員在大學生職業規劃中的作用探析.中國教師，2007年第11期.
③李敏.大學生職業規劃永遠不嫌太早.時代經貿，2008年5月.
④張仁杰.職業規劃是大學生職業發展的具體實踐.就業調研，2008年第16期.
⑤李亞州.職業規劃理念下的大學生就業指導研究.宿州學院學報，2009年第2期.
⑥新理念.中國勞動社會保障出版社.2010年5月第八次版，第68頁.
參考文獻
[1]杜存臣.高職學院學生職業規劃與就業需求狀況問卷調查情況分析.荊門職業學院學報，2008年7月.
[2]林詠君.論大學生職業規劃教育體系.教育長廊，2009年6月.
[3]石磊石，楊云紅.淺談大學生職業規劃與企業戰略對接.商場現代化，2007年9月.
[4]錢嫦萍.深入推進大學生職業規劃教育的探索.廣西青年干部學院學報，2009年6月
就業規劃范文第3篇
關鍵詞 高校畢業生 就業 就業規劃對策
一、當代大學的就業規劃
當前的就業形勢是相當嚴峻的，高校畢業生要有充足的就業準備，以應對就業壓力。具體來看，從用人單位來說，除去國家公務人員和其他大型國有企業外。近八成的應屆大學生都投身到私有企業工作。大學生實踐能力較差，所以不能夠很快地熟練進行工作，進而常常被拒之門外。在很多時候，私企對應屆無工作經驗的大學生近乎苛刻的應聘標準，就表明了他們對剛剛走出大學校門的大學生的態度———不愿錄用。所以大學生應當在進入大學學習之時就開始考慮自己今后的人生規劃。在學習兩年之后就應當考慮是繼續進行學習還是參加工作。從比較普遍的道路來看，選擇繼續學習的，可以參加研究生入學考試，或是出國留學，繼續研修。對于就業的同學，可以選擇進行國家公務員考試，企業招聘，或是教師警察等事業單位的招聘。
就業與上學不同的是，就業往往是雙方的博弈，并不像升學考試那樣自己在學習上努力付出了就會有比較好的結果。所以對于已經定位就業的大學畢業生來說，就要有一定的策略和技巧應對將要面臨的就業挑戰和機會。盡量使自己在這場雙方的博弈之中，為個人贏得較多的利益，有一個較高的就業平臺和工作環境。還在學校學習時就需要對自己的就業進行規劃，要注意以下幾方面的問題：
首先，如果大學生從事的是國內比較冷門專業的學習，比如環境類、文史類等，這些學生往往需要伺機拓展自己的領域，從零開始做起。或是在工作中發現機會，進而轉回自己的專業。對于這些學生來說，應當在學習期間就認清自己的就業前景。對于對自身專業沒有興趣的學生來說，就需要參加其他社會活動或是企業實習，為自己贏得企業最想要的工作經驗。再就是在大學期間進行廣泛的學習，參加專業技能的考試，擁有專業資格證書，有一個專業操作技能，于普通非研發型科研企業看來，要遠遠勝過學歷。
其次，改變自己的性格，使得自己的性格可以適應社會。因為進入社會以后，由學生到職場的身份轉變是突然的，要從心理上為這種轉變做好充分的準備。比如要學會和他人相處與合作，學會寬容等等。這些性格的改變和培養是要通過長期積累的，所以在學校學習和生活期間，就要主動地注意，進而改變。可以通過參加社團和學生會工作，廣交朋友學會和他人溝通和合作。或者是經常主動和老師進行溝通，能處理好亦師亦友的師生關系，也就意味著將來可以和企業的上級進行有效的溝通，也有利于自己的發展。
另外，就是認識自我、了解自我。在讀學生一方面要通過學習和參加社會活動來增加自己的專業技能，不斷完善自己的個性以更好地適應社會的發展；另一方面需要認識自我，了解自己的優劣勢，并能在就業時不盲目隨大流，避開自己不擅長的工作，使盡量自己的長處與喜好統一起來。在認識了自己完善了自己以后，我們應當學會科學合理的規劃自己的就業。
二、當代大學的擇業對策
首先是要給自己進行職業定位。在擇業之前，必須要明確自己“想干什么和最擅長于做什么”，整合自身的興趣、特長、專業或經驗，制定兩個及以上比較適合自己的就業目標。在制定目標時，既不能好高騖遠也不要藐視自己，分階段進行，職位、工資待遇等等均應循序漸進。如果你真的感到定位無所適從，那你就根據你的興趣或愛好先“拜師學藝”，或先從業“普通工”，或請家人、親朋好友當你參謀作定奪。古人云“駿馬能歷險，力田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟。”職業無貴賤之分。事事皆要有人為，行行都有狀元出。
其次應多渠道捕捉就業信息。有了目標之后，你就要廣泛收集相應的就業信息，尤其是招聘信息，從網絡、報刊、廣播電視，從職業中介機構、勞動力和人才交流市場，也可托熟人、親戚朋友、同學，多渠道獲取謀職信息，為自己拓寬就業門路奠定基礎！
再次是分析對比，鎖定崗位。從就業信息中，選擇自己的理想職位，然后按此單位招聘要求，與自己現有的能力條件作比較，認真分析自己能否勝任。與此同時，還必須從網上或通過熟人、電話咨詢等等方式了解該單位的一些基本情況，如單位的性質、從事行業、工作方法和單位的價值觀、經濟效益、工資待遇等等，便于鎖定符合自己目標的且“力所能及”的崗位，如果僅是關于“年齡、學歷、身體狀況”等條件不符合招聘要求，但經分析這些條件又不影響你勝任工作的，你也可鎖定。一般你至少要鎖定2個職位，3個單位。
四是做好應聘前的必要準備。鎖定了現有的單位與職位，你就得做些必要的應聘準備：應能根據應征崗位寫簡歷，力求語言通俗易懂，內容簡易扼要，突出崗位相關的經歷、技能和榮譽，以便順利獲得面試機會；應有計劃地向單位預約面試時間，不同單位約見時間間隔兩到三天為宜；還需要溫習應聘職位有關的基礎知識和基本技能，鞏固一下專業技巧，避免面試或筆試時不知所措，給人留下“濫竽充數”的印象；不妨預先托人向鎖定單位介紹和推薦自己，尤其當你“年齡、學歷、身體狀況”等條件不符合招聘要求的情況下，但切忌“過火”，弄巧成拙；盡可能地打聽到鎖定單位歷任此崗的人員，向他們討教一下工作要領和經驗，特別是關于面試的；還可通過上網搜索和實際觀察來了解和加深應聘職業的形象，并以此強化自己。
五是規范面試的容貌、衣著和言行，塑造職業形象。面試時，需根據應聘職位修飾一番自己的容貌和衣著，切忌給人留下不踏實的感覺；時常注意言行舉止，把握每一個細節，這是綜合素質的體現，也是塑造形象和表現自己的機遇。如進辦公室要敲門，看到雜物擋道要摒除，移開椅子要歸位，介紹情況和回答問題時要緊扣主題，發表意見和相互交談時要措詞恰當、多用職業語，等等；要充滿信心，設法通過容貌衣著打扮、知識能力等多種形式表現自己；當自己某幾個條件不符合招聘要求，而自己又是有真才實學的、且需要和喜歡這份工作，不妨大膽提出“真金不怕火燒”的試證，讓單位征服于事實面前。
就業規劃范文第4篇
關鍵詞：中職學校；生涯規劃；就業指導
作者簡介：王琴（1967―），女，上海市教育科學研究院職成教所副教授，教育學博士，研究方向：教育原理、教育政策。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）10－0049－03
職業教育是以就業為導向的教育，加強中職生生涯規劃發展和就業指導是提高學生職業素質，實現學生順利就業的重要基礎。近年來，中職畢業生就業率一直保持在較高水平。學校普遍建立職業指導與就業服務組織機構，確保了學生生涯規劃發展和就業指導工作正常開展。但調查發現，中職畢業生就業仍存在一定的問題，主要是學生就業期望過高，職業意識不強，綜合素質不高。因而，有必要進一步加強中職生的生涯規劃和就業指導工作，幫助他們更好地了解自己，了解社會，轉變就業觀念，做好個人生涯發展規劃，為他們事業上的成功和人生價值的實現提供良好的開端。
一、中職學校學生生涯規劃發展和就業指導工作中存在的主要問題
（一）生涯規劃發展和就業指導工作未能貫穿學校教育的全過程
目前中職學校的職業指導工作是由兩塊構成的，一塊是由德育課教師講授的《生涯規劃》，一塊是由招就辦負責就業工作的人員在學生頂崗實習前圍繞實習工作開展的就業服務活動，這兩塊工作由不同的部門負責。調查顯示，有78.9%的學校《生涯規劃》課程的安排由教務處或專業科負責，德育課教師承擔，而頂崗實習前的實習動員、面試技巧、勞動法律法規等講座由招就辦或學生科負責。由于德育課教師與企業接觸較少，對當前的就業形勢了解不多，對中職生在職業生涯中遭遇的問題也不很清楚，因此，教學中出現偏重理論傳授的現象，缺乏生動的案例和實例，對學生思想觸動不大，職業理想、職業道德的培養流于“紙上談兵”。問卷顯示，在學生認為有效的職業指導方式中，職業指導課程所占比例最低，僅為10.8%。而招就辦在學生畢業前一兩個月開設的講座偏重于學生面試就業技巧的傳授，這對學生轉變就業觀念，熟悉職業生涯有幫助，但短期內不可能提高學生的職業道德和職業素養。可見，中職學校職業指導的課程教學、就業服務工作條塊分割，各自為政的現象，直接影響了學生職業道德的養成和職業素質的提高，并最終影響到學生就業的成功以及學生就業的質量。
（二）學生生涯規劃發展和就業指導需要進一步加強針對性
職業指導科學性不強，缺乏針對學生個性特點、能力傾向的職業指導，這直接影響到學生就業的人職匹配。職業指導理論認為，每個人都有自己獨特的人格特征和能力特點，并與社會上的某種職業相對應。職業指導最終指向是實現人職的科學匹配。要實現人職的科學匹配必須對個性心理特性和能力素養進行科學的測試和調查分析，否則，可能造成人與職的不匹配，學生不適應崗位的要求。比如，學校招就辦人員在向用人單位推薦學生時一般實行“擇優推薦”的原則，而這里的“優”大多憑借的是學生的平時表現，班主任和教師的主觀印象。這些主觀看法的科學性就值得懷疑。一位中職學校的職業指導教師談到，有一年他們在推薦學生實習時，一位大家都認為非常優秀的學生到了就業崗位卻非常不適應，而另外有一位平時不怎么優秀，甚至可以說是教師心目中比較“差”的學生到了推薦的崗位上卻把與之競爭的大學生給比敗了，不僅如此，用人單位還說，公司所有的崗位任這一同學挑選。可見，教師眼中的“優”與企業用工的“優”存在一定差別。這是比較極端的事例，但在實際的頂崗實習包括就業推薦中，潛在的人職不匹配的情況還有很多，有的學生在實習過程中感到不適應而跳槽；有的可能在實習考察結束后，更換職業；還有的甚至會在就業與升學中猶豫徘徊，以致于畢業時還沒有作出選擇，最終貽誤時機。
（三）中職學校需要進一步強化學生的素質教育
當前，中職學校培養的中職畢業生動手能力不強，缺乏社會責任感和合作意識，與用人單位的要求還存在一定的差距。在調查中我們了解到，盡管目前一些中職學校與企業建立了合作關系，注意了解用人單位的需求，但是，一些中職畢業生進入崗位后，仍然不能適應企業的要求。學校就業辦的問卷顯示，2007年度中等職業學校推薦學生就業，其中一次推薦成功率在70%以上的學校僅占34%，需要學校推薦四次以上的中職生達38%。從企業等用人單位的調查問卷我們了解到，認為“錄用的中職生中，有80%及以上能勝任崗位要求”的只占48.3%，而且這些都是與學校建立較好合作關系的企業。可見，學校對企事業單位的用人規格還不是真正地了解，中職畢業生達不到崗位要求的情況依然嚴重。我們在訪談中，企業界人士也闡述了這一觀點。中職畢業生不適應崗位要求，主要表現為：
1.動手能力差。對于有一定技術含量的專業來說，中職生的技術技能與企業崗位的要求還存在一定差距。上海先鋒藥廠一位制藥車間主任談到，學生在學校學習的是非標準的東西，即與企業流水線的標準不一致。如企業的有些設備，學校公共實訓室里也有，但這些設備與企業里的設備有所不同，不能拆卸，而企業則要求員工能夠在15分鐘以內把機器進行拆卸并安裝，了解機器的構造原理，勞動局考證對此也有同樣的要求，然而，學生適應機器的能力較差，缺乏動手能力，每年能夠考取資格證書的寥寥無幾。
2.社會交往能力差，合作意識淡薄。有的企業用工的專業性不強，但對學生的綜合素質要求較高，其中，團隊協作精神是用人單位一再強調的。然而，問卷顯示，團隊意識最不被學生看重，有37.2%的學生把它放在就業所需素質中的第五位也就是最后一位，僅有10.03%的學生把它放在首位。學生缺乏合作意識，不能與其他員工和睦相處，也影響到企業的錄用。正如一家企業的老總所言，如果我錄用了你，我還得另外找人幫你協調人際關系。
3.缺乏吃苦精神和責任意識。由于上海技能型人才短缺，一些行業，如建筑業、制造業等，認為中職生薪酬要求不高，穩定性較強，對中職生很是歡迎。然而，這些企業普遍反映，學生吃不起苦，頂崗實習過程中，在崗位工作不幾天就不再來企業工作的學生占1/3左右。而且，有的學生在離開企業時，也不與帶教老師或有關管理人員打招呼，責任意識淡薄。可見，中職生到企業頂崗實習時并沒有意識到自己的準員工地位，缺乏角色轉換意識。（見表1）
二、加強中職學校學生生涯規劃發展和就業指導工作的對策建議
（一）構建全員參與學生生涯規劃發展和就業指導的管理機制
建立一個目標定位明確、組織管理嚴密、運作過程暢通的職業指導管理機制，形成一個有組織、協調一致、層次分明的有機整體。首先，成立主管校長參與的校級職業指導工作領導小組，負責協調各部門關系，統整學校職業指導資源，對職業指導的課程教學、學校就業服務工作及學校人才培養過程進行統一規劃，制定學校職業指導與就業服務方面的規章制度。其次，成立包括學校、企業、家長、學生共同參與的中等職業學校職業指導與就業服務委員會，形成企業關心、家長支持、學生參與的職業指導與就業服務體系。第三，設置專門的職業指導中心，具體負責包括職業指導課程講授在內的職業指導工作。如為學生提供職業決策咨詢、職業生涯發展咨詢、開設各種講座、對學生進行職業定向測試、收集并職業信息和就業信息；辦理與畢業生就業有關的各項具體事宜，做好畢業生的信息跟蹤和信息反饋工作等；積極與社會職業服務機構聯系，及時了解企業的人才需求信息等等。
（二）建立中職生生涯規劃發展和就業指導服務體系，讓學生樹立“入學即就業”的理念
在“以就業為導向”的宗旨下，把學生生涯規劃發展和就業指導工作貫穿于學校教育教學的全過程，構建從學生入學到畢業的生涯規劃發展和就業指導系統。依照不同學習階段學生的特點，為學生提供系統的生涯規劃發展和就業指導。幫助學生轉變觀念，樹立“入學即就業”的理念，了解職場要求，做好自己的職業生涯規劃，提高自己的職業技能，嚴格規范自己的行為，為順利就業做好準備。
一年級是學生職業生涯的探索期，學校職業指導的主要任務：通過測評等手段了解學生的個人情況，為每一個學生建立詳細的個人檔案，同時，也讓學生了解自己的個性特征；通過課程教學、講座、企業參觀等讓學生全方位了解職業世界，讓學生對就業市場的現狀有一個初步的認識，幫助學生客觀地分析個人條件，初步規劃自己的職業生涯。
二年級是學生職業生涯的準備期，學校職業指導的主要任務：全面培養學生的基本職業素質和職業能力。讓學生全面了解自己所學專業以及專業所對應的職業和職業群，包括該職業所需要的能力、學識、態度、從業資格以及獲取資格的途徑和方法，職業的發展前景以及薪酬待遇等等，準確地把握職業崗位標準，不斷完善自己，為就業做好準備。
三年級是學生職業生涯的接軌期，畢業班的職業指導側重于就業指導，包括提供就業信息、講解就業政策法規以及指導求職技巧等，積極為學生聯系頂崗實習單位，讓學生在實踐中鍛煉自己，提高自己的職業技能，為順利就業奠定基礎。同時，這一階段還應注重培養學生的創業觀念和素質，鼓勵和支持學生自主創業。
（三）提高生涯規劃和就業指導工作的科學性，開展有針對性的職業指導活動
為提高職業指導與就業服務的有效性，有必要開展有針對性的職業指導活動。（1）開發利用人格性向測試軟件，對學生的性格、能力、價值觀等有一個全面的了解，有針對性地為學生推薦頂崗實習和就業崗位，努力實現人職匹配。同時，也讓學生了解自己的個性特征，挖掘個人潛質，明確自己的發展目標，為開展職業生涯規劃指明方向。（2）增加實踐實習環節。在學生入學的第一年，就組織學生到與所學專業相關的行業、企業參觀，了解企業文化和行業需求。第二年，組織學生到企業進行短期實習，了解就業崗位對學生技能的要求。第三年，組織學生到企業頂崗實習。讓學生通過企事業單位實習實踐，在真實職業環境背景下認識自我、了解職場。（3）建立和完善學校職業指導與就業服務網站，建立完備的職業指導資料和各類職業信息資料，諸如勞務市場用工需求情況及預側分析、相關專業的企業情況、企業用工標準、專業技能和工資待遇等信息資料，以及學生的學業成績、技能等級、職業知識、心理素質、家庭狀況、個性差異等資料，以便根據各人的不同情況進行職業指導和推薦就業工作。（4）為學生提供個人職業生涯發展規劃輔導。
另外，必須改變職業指導課程的教學方式，采取討論式、參與式、探究式的方式進行教學，讓學生對職業前景有一個切實的了解，準確認識自己在就業市場中的位置，科學規劃自己未來的職業生涯。
（四）狠抓職業道德教育，培養學生的責任意識和團隊精神
一些中職畢業生之所以在就業崗位上出現種種不適應，問題的關鍵是因為中職生到了工作崗位后沒有成功實現角色轉換，自我角色定位不準確，因此，我們應在中職生一入校就對其進行教育，強化他們“入學即就業”的觀念，狠抓學生的職業道德的培養，始終把學生的職業道德教育放在第一位，通過各種方式從學生入學開始就強化以責任意識和團隊精神為主的職業道德教育。這一點也是學校的職業指導與社會職業指導不同的地方，即學校職業指導不僅是提供就業援助，還擔負著教育的任務。以育人為本，把德育放在首位，把學做人和學技能結合起來，這不僅是職業學校貫徹黨和國家的教育方針的基本體現，也是現代化建設對新一代勞動者的基本要求。
（五）強化創業教育，培養學生的創業意識和創業能力
首先，職業指導中滲透創業意識的教育。通過創業意識的教育，讓中職生清楚地認識到，自主創業同樣可以塑造輝煌的人生，實現自我價值，自主創業是生存的需要、發展的需要和社會進步的需要。
其次，對希望自主創業的學生給予重點扶持和引導。請一些創業有成的人員來校作報告，讓一部分有創業能力的畢業生對創業的全過程有一個比較清晰的了解，包括工商、稅務知識、勞動政策法規，業務談判技巧及畢業生創業方面國家的一些優惠政策。力爭通過創業教育，讓中職生從謀業者變為職業崗位的創造者。
就業規劃范文第5篇
【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 就業指導
一、大學生職業生涯規劃內涵
大學生職業生涯規劃即個體在整個生命過程中承擔職業歷程的預測與整體規劃。包括一系列的過程，即從學習到工作最終離開工作崗位。大學生正處于職業生涯的摸索時期，大學生職業生涯規劃對其今后職業發展產生重大影響。大學生畢業之際，學校就業指導及相關部門需要對其進行職業生涯教育與培訓，減少學生擇業盲目性，避免學生走彎路。
二、大學生職業生涯規劃的現狀
我國經濟高速發展，企業不斷的深化改組，現代經濟制度確立，管理現代化要求無論是企業還是個人均高度重視職業規劃。在第三產業中專門涌現出一批致力于人力資源咨詢職業規劃機構。由于我國在此方面發現起步較晚，加上缺乏經驗，第三方服務機構在職業規劃方面抄襲歐美日韓較多，職業規劃理論和實踐在我國生根但未枝蔓葉茂。
國內大學對學生的就業指導未形成量體定做、因地制宜的系統規劃，目前還屬于完成任務臨時突擊的無的放矢狀態。據筆者調查發現，絕大部分的學校有就業指導中心，專業指導老師較少，個別學校找一些校外機構做幾場專題報告，零散而不集中，典型而不系統。就業指導內容主要集中在學生簽訂就業協議及國家就業政策，就業指導課程很少關于某專業的實用性、信息量大的實踐分析，主要集中在所有專業的融通性理論，對學生的就業指導作用有限。很多大學就業指導中心還停留在收發協議書、蓋章、簽字等行政性的事務職能，從內容和形式上均看不出就業指導，更有甚者一些就業指導中心從來沒有關心學生的就業問題，甚至從學生身上獲取利益。一些學校已經開始重視就業指導及學生職業生涯教育，但是畢竟還處于起步階段，因此教育主管部門要倡導就業指導工作，認真貫徹職業生涯教育的內容。
三、大學生職業生涯規劃教育是高校就業指導工作的核心
自1999年大學擴招至今，大學生就業問題成為全社會熱議的焦點，無論是教育主管部門、高校、家庭及學生本人均高度關注。最近幾年大學生就業每況愈下，高校積極開展各種就業招聘會、宣講會、建立就業網站、對口溝通等多種方式提高就業率。政府積極采取措施引導扶持高校畢業生。盡管各方都在努力，短期內部分緩解了就業難的問題，但是大學生就業瓶頸依然是客觀存在的現實問題。大學生就業要長遠解決，需要洞察其背后的深層次矛盾，即高校人才培養計劃與社會需要脫節，我們培養的大學生對自身缺乏明確目標及與之匹配的能力，對用人單位來講缺乏吸引力，究其原因有兩方面，其一，高校設置的專業與市場前景發展脫節。其二，未對學生職業生涯進行系統科學的管理。
三、大學生職業規劃與就業指導過程中注意的問題
（1）轉變觀念從根本上解決問題。當代大學生進行職業生涯規劃是必要的，要求大學就業指導中心以長遠的戰略眼光貫徹學生職業生涯規劃。就業指導中心要轉變思路，不僅僅將學生送出校門，更重要是要輔導學生進行職業選擇，讓學生在進入社會之后更好定位自己，找到自我發展的方向。因此從大一新生開始，就業指導就要迅速展開。引導學生根據職業規劃選擇學習的知識，獲取相應能力，在畢業擇業方面能夠做出正確選擇。該觀念轉變的主體是大學，核心是就業指導中心，輔助是學校的各個職能部門及相關教師教輔人員。
（2）構建專業的職業生涯規劃教育體系。大學要構建職業生涯培訓教育體系，該體系是一種立體的結構，主要分為兩級，第一，學校層面。學校校長及就業指導中心負責人，專業研究職業生涯培訓的教師，主要做學生職業生涯整體規劃。指導各個二級院系。第二是院系層面。由院長或副院長牽頭，本學院相關知識教師、輔導員及學生干部，主要從院系實際出發落實學生職業生涯規劃，如同目標管理，分層進行，院級層面主要深化和細化學校層面的設計，根據本院的辦學特色及學生特征設計。除校級院級層面之外，職業生涯教育體系需要廣大學生參與實施。學生在求學階段，接觸社會較少，受各方面影響，學生在職業生涯決策方面存在困惑，專業指導是解決該問題的重要途徑。
（3）整合資源擴展平臺。我國職業咨詢發展起步晚，具有專業資質的機構和人才缺乏，現有咨詢機構資費標準高，難以滿足市場需求。因此現有專業咨詢機構在進一步發展和完善。我國大學設置人力資源管理專業比西方晚，專業職業生涯指導教師少之又少。基于此，高校應該積極引進校外資源，整合資源為解決學生職業生涯規劃提供平臺。
（4）創造條件引導學生主動規劃。外界作用總是有限，歸根結底，學生職業生涯需要自身進行積極探索、思考、挖掘，在實際中我們也發現有些學生在積極計劃自己的未來職業，但是由于我國長期的教育環境，學生成長經歷，短期內對自身定位，對未來職業的確定存在一定困難，加上平時學習任務較重，難免會開始熱情高漲，最終驟減直至放棄。因此需要學校范圍內以專業或者班級為單位組建職業生涯探討小組，積極引導學生自覺、合理規劃，克服困難。在該環節，大學輔導員的指導和督促對學生有重要影響，但是目前實際上一個輔導員管理學生數量較多，工作量頗大，需要校方給予資源配置支持。另外需要對輔導員進行專業培訓，使輔導員更好的管理學生并合理輔助學生進行職業生涯規劃。
參考文獻：
