畢業設計預期成果

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畢業設計預期成果范文第1篇

關鍵詞:“產學”一體化教學模式;畢業設計;教學改革

1問題的提出

畢業設計是高職建筑設計技術專業最后一次理論與實踐相結合的重要教學環節，是適應當前社會需求，培養學生畢業后從事建筑設計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業設計在高職建筑設計技術專業畢業設計教學中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設計畢業設計教學環節時產生了諸多問題。

1．1學生畢業設計意識淡薄

因為社會就業的壓力，一些學生在畢業設計時敷衍了事，投入時間遠不夠，設計成果利用網絡下載拼湊而成。此外，還有一部分學生認為畢業設計課程不再有新穎的知識可學，不如到校外的建筑設計院去學的想法，等到相關建筑頂崗實習和畢業設計時，他們對畢業設計又缺乏進一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業教學就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業生專業培養目標大大打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設計技術專業建筑設計自編教材，已經啟用了十多年，一直沒有對教材內容進行修改，近幾年，很多建筑設計規范都做了相應的修改與調整，這就使得知識跟不上行業發展;另外，教材對有關建筑法律、建筑規范教學內容的明顯缺陷。

1．3畢業設計選題與工程實踐脫節

在畢業設計選題設置不夠合理，選題與建筑實踐脫節，簡單重復昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發揮學生主觀能動性、放飛學生的思路，不能很好地和學生的就業方向相結合，這樣做嚴重地阻礙了學生的個性發展，約束了學生創作激情，促使學生消極應對畢業設計。

1．4指導形式單一、教師力量薄弱

指導形式單一，都是校內實踐經驗相對缺乏的教師擔任畢業設計指導，畢業設計教學與工程實踐脫節。在高等職業院校難覓有豐富實踐經驗、高水平、高學歷的設計人才，難以形成有效的畢業設計指導梯隊。

1．5畢業設計成果評價體系不清晰

在畢業設計最后考核既沒有相應標準，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學。對未能達到畢業設計教學要求的學生降低要求，都給予“放水”，對學生畢業設計成績的評價持寬容的態度，從而使畢業設計質量達不到預期效果。

1．6畢業答辯缺導向性

答辯時應對學生沒有向導性，學生不能很清楚、準確、有效、富有邏輯性地表達自己的設計思想、對自己畢業設計過程的設計思路未能進行卓有成效地梳理，答辯時成了學生與教師之間的一種機械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學成果僅是讓學生簡單、初步地了解了整個建筑設計階段的過程，卻與建筑設計院實際工程的建筑設計要求具有很大的差距，致使一些學生臨畢業時對建筑施工圖尤其是其它專業的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設計技術專業的培養目標相差甚遠。

2解決問題———教學改革

在畢業設計中涌現的問題，迫使對畢業設計的教學進行探索和改革，提出“產學”一體化畢業設計教學模式，即將畢業設計教學與實際工程相結合，加強理論在實踐中的運用，打破傳統單一的師生互動模式，轉換為與業主、合作單位、相關職能部門等多方共同參與設計的教學模式，在真實的設計過程中，增強學生創新和實際操作能力，強化專業技能，培養團隊協作精神，使畢業生符合市場需求，夯實進入建筑師崗位基礎。

2．1畢業設計教學內容市場化

畢業設計教學內容順應市場要求，符合建筑發展趨勢，將最新、最前沿的學科知識、建筑規范、法規引入課堂，反映前沿動態，跟上本專業領域的發展水平，使畢業生一畢業進入市場就能無縫對接建筑設計崗位，較快進入建筑崗位角色。

2．2畢業設計選題真實化、工程化

對畢業設計選題進行改革，打破學生按假定任務書設計的相對靜態的傳統教學模式。畢業設計選題采用真實、具體工程項目，即“真題真做”方式，與建筑設計院聯合，豐富畢業設計選題，激發學生學習熱情，尊崇學生建筑夢想憧憬，為學生留有足夠的設計發揮空間，拓展學生的知識面與視野，培養首創精神、提高創新意識，體驗真實工程的工作步驟，積聚從實踐中得到的知識或技能經驗，達到畢業設計教學目標。

2．3“雙師制”和“邀約制”教學模式合作化

畢業設計中積極實施“雙師制”和“邀約制”教學模式。，聘請校外建筑設計院有實踐經驗的建筑師與我校校內教師一同參與畢業設計教學的合作模式，充分發揮他們實際工程經驗的優勢，提高畢業生實踐運用能力，此外，邀請業主(建設單位)共同參與設計，使畢業設計過程教學中業主(建設單位)、建筑院建筑師、校內教師、其它相關專業等多方參與，在“真題真做”的畢業設計中，使學生能在畢業設計過程中完成崗前的職業培訓，實現從學生到建筑院設計人員的實踐能力轉換，培養與崗位零距離對接的能力，滿足企業對應用型人才的需求［1］。

2．4畢業設計評價體系標準化

為激活畢業生學習能動性，提高教學質量，充實學生專業知識、完善專業技能，營造科研生產實踐的良性發展，配合“產學”教學模式，結合實際工程，對畢業設計成果的評價體系進行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業設計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。

2．5畢業設計答辯規范化

畢業答辯是畢業設計過程中最后一個重要組成部分，畢業設計答辯在畢業設計中扮演重要的引導和促進作用。這一環節，我們采取實際工程中的建筑評審會模式，學生自己制作畢業設計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業教師、專業負責人和建筑設計院專家組成)，以促使學生能更加敏捷、綜合、系統地處理問題，訓練學生口頭表達自己設計思想的能力，加快學生適應工作崗位。通過答辯可以了解學生駕馭專業知識、分析問題的能力和畢業設計成果質量。在考核學生畢業設計成果時，堅持標準，以設計圖為依據，盡量體現學生真實的設計水平。對于部分學生未完成畢業設計，或有原則性錯誤，或畢業設計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學校都要嚴格執行成績評定標準。

3結語

“產學”一體化教學模式，相當程度上鼓舞了學生的學習熱情，提升了學生綜合分析問題的能力，增強了學生運用專業知識解決實際工程問題的能力，開拓學校與企業間聯合辦學的新思路。與以往內容單一的畢業設計教學相比較，“產學”一體化教學模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創新的教學改革，積累了一定的教學經驗，改革成果初見成效，對未來畢業設計新模式的開拓創新具有積極的示范作用。

作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設職業技術學院建筑系

參考文獻:

畢業設計預期成果范文第2篇

【關鍵詞】畢業設計；質量評價；體系構建

在工科類本科教育過程中，畢業設計是一個不可或缺的環節。在這個環節中，大學生們要學會綜合運用學過的基礎知識和專業知識，來解決現實中的工程技術問題。通過畢業設計，學生們的文獻閱讀能力、分析解決問題的能力、語言表達能力以及創新思維都能受到訓練，其價值觀、工作作風等綜合素質也能得到提高，有助于其順利適應工作崗位，早日成才[1]。因此說，本科畢業設計的教學質量直接影響高校人才培養的質量。

工科院校的畢業設計質量主要通過成績來評定。畢業設計成績一般包括以下三部分：（1）指導教師評閱成績；（2）評閱教師評閱成績；（3）答辯成績，各部分所占比例各學校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準確、定量的評價，對學生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業設計的特點入手，探索構建科學合理的畢業設計質量評價體系，以期對提高工科類高校的人才培養質量有所借鑒。

1 目前畢業設計質量評價方法及存在問題

上述質量評定方法主要存在下列問題[3]：

（1）帶有主觀性，評價原則和標準難控制

三部分成績按照比例組合成總成績，作為評判標準，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個評閱教師或答辯教師只了解自己所設計題目的工作量、難易程度、創新性和學生的完成情況， 對其他老師題目的情況只知其大概，于是在評價時往往受到指導教師的影響。而指導教師所給成績一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評閱教師參考指導教師的做法，就會放大這種主觀性影響。答辯教師的評分依據來自于三方面，一個是指導教師給的成績，一個是評閱教師的成績，再就是學生在答辯現場的表現。答辯教師參閱前兩者，會把前述的主觀性影響再度放大。而學生的答辯表現雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對于那些善于表達和表現的學生往往有利，對于一些不善言辭的學生則不大好，有時會出現平時不好好工作的學生答辯成績很高，而好好工作的學生卻不高的情況。

（2）缺乏過程性評價

華南師范大學課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的 三位一體的評價”。教育界已經普遍認識到過程性評價方式具有全面、靈活、及時、深入、可持續性等特點，不過目前這種方式主要應用于課堂教學，畢業設計這一環節中關于過程性評價的研究還比較少，有待于進一步探討。

（3）評價指標體系和方法有待加強和完善

很多院校已經注意到這一問題，并在進行畢業設計評價指標體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補了單純的結題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應對管理部門的檢查，并未引起學生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請的畢業設計指導教師，那么導師間的分值權重以及指標設置、指標分級等方面也是必須解決的問題。

2 畢業設計質量評價體系的構建原則

畢業設計評價指標體系的構建，應采用目標管理和過程管理相結合的方法，充分調動指導教師和學生的積極性。筆者認為，應遵循如下原則[5]：

（1）導向性原則。指所建立的質量評價體系要圍繞本科教育的培養目標，反映畢業論文的基本要求，利用導向性評價指標權重，使評價重點突出，引導并調動畢業設計教學各個環節創新思維的產生及創新能力的培養，使學生的知識、能力和素質得到綜合提高。

（2）科學性原則。指質量評價體系應遵循學歷教育規律，符合教育管理要求；評價指標的分類要科學合理，各項指標之間相互獨立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業設計的情況。

（3）客觀性原則。指質量評價體系應考慮本科教育的現實客觀情況，在結構和內涵上體現出客觀正確性和結構平衡性，較準確、較完整地提供畢業設計質量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業設計管理工作的完善和加強。

（4）系統性原則，即評價體系覆蓋畢業設計全過程，對畢業設計的每個環節全面進行質量管理和評價。

（5）可操作性和便捷性原則。指評價體系應遵循重點突出、通用與兼容、簡明與可操作的原則，量化評價指標體系，以達到對畢業設計質量的科學、客觀、全面的量化評價。評價的標準和方法簡單，具有可操作性。

3 本科畢業設計質量評價體系的構建

按照評價目標的類型來分，本科畢業設計質量評價可分為過程評價和成果評價兩大類。成果評價就是對學生的畢業設計成果，例如論文、圖紙、作品等，進行評價；過程評價就是對整個畢業設計過程進行評價。必須將二者結合，才能給予學生公正的評價。具體地說，就是學生畢業設計的最終成績，由各個階段的各項評價成績共同構成，每項評價內容都有獨立的評價規則，并對應一定的成績權重，最后加權計算出畢業設計的總成績。

3.1 選題階段

在選題階段，學生和指導教師要通過雙向選擇確定畢業設計課題。這個階段是畢業設計的開始階段，是后續工作的基礎。

指導教師完成畢業設計題目的設計之后，要同時給出設計任務書，說明課題的工作內容和工作目標，作為畢業設計過程的指導依據和最終結果的評價標準。在任務書中，每個課題都須對課題的難度、工作量、綜合訓練程度、和科研項目的相關性、創新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數（如A～E）來表達其程度，既能使學生對課題一個清楚的了解，又能作為未來評價的依據。

3.2 開題階段

在開題階段，學生要在教師的指導下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關的文獻，二是完成畢業設計課題的總體方案。

文獻閱讀的成果是文獻綜述報告和外文文獻翻譯。文獻綜述報告和外文文獻翻譯都要按照科技文獻的書寫規范進行撰寫。指導教師對其報告的閱讀量、深度、翻譯的準確性以及格式的規范性、文字數量這五個方面進行評閱，并給出評價結果。

畢業設計課題的總體方案要通過開題答辯來進行評價。在完成開題答辯之前，學生要提交開題報告。開題報告應當包括對已有成果的分析和歸納、課題技術方案的設計、實驗條件和可行性分析、預期成果，以及清楚的進度計劃。開題答辯則除了上述內容外，還考核學生的科研表達能力。開題階段的評價主要由指導教師來完成。

3.3 課題研究階段

在課題研究階段，學生在教師指導下完成課題研究。日常管理主要由指導教師負責，因此指導教師需要保持與學生見面指導的頻度，及時了解學生的畢業設計進度，并對學生遇到的問題提供幫助。

課題研究階段的評價，可以分為兩部分。一部分是日?？己?，包括學生的出勤情況，其依據是與指導教師見面的頻次；還包括學生的工作態度，主要依據是學生每個時間間隔內完成工作的情況，以及對出現問題時是否積極主動去解決等；還有學生的創新意識，主要依據是學生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設置在學期的中間時段，也可以根據實際情況多設置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結合的方式。書面材料可以反映出學生畢業設計的進展狀況，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導老師安排，由其所指導的學生組成一個小組，進行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學生理清研究思路，提高其口頭作報告的能力，還可以讓掉隊的學生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導老師邀請其他老師參加，采用小組同學互評和老師打分結合的方式給出成績。

3.4 答辯階段

在答辯階段，學生撰寫畢業設計論文，并參加畢業設計答辯。答辯階段的評價，也可以分為兩部分。一部分是畢業設計的實物成果評價，包括紙質論文；另一部分則是畢業設計答辯。

畢業設計的實物成果評價一般采用雙評閱法，即指導教師和評閱教師采用背對背方式分別評閱學生論文，對照“論文規范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”、畢業設計任務書內容和要求，開題報告的研究目標以及論文閱讀的觀后感給出評閱成績。

畢業設計答辯的評價由答辯小組給出，根據學生的課題表述和回答問題情況等現場表現，以及課題的實質性完成情況進行評分。

值得注意的是，指導教師成績、評閱教師成績和答辯小組給的答辯成績應當獨立完成，避免后續工序受到前工序的影響，產生主觀因素。

3.5 后答辯階段

學生答辯后，畢業設計還有后答辯階段。

畢設論文經修改完善后，學生應當將的相關畢業設計資料一起進行整理，并提交完整的畢業設計紙質和電子資料。根據學生整理提交的資料的質量、完整性進行評價，既有利于畢業設計成果的長期保存，也可以培養學生在課題研究結束后及時整理和移交的習慣。還要用一定的分值，鼓勵學生對畢業設計成果進行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開展后續研發、產品轉換等。

4 結論

針對當前畢業設計評價方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業設計質量評價體系的構建原則，在此基礎上，針對畢業設計的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個階段，論述了畢業設計質量評價體系的構建。該體系能比較系統地包含了畢業設計的各個方面，能比較準確地體現指導教師、評閱教師、答辯教師不同的評價目的，又能比較全面地對學生在畢業設計中表現出的綜合素質作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。

【參考文獻】

[1]孫守昌，韓紅芳，林康紅.高校畢業設計質量評價指標體系的建立與實踐[J]. 中國電力教育，2013，（31）：174-175.

[2]柳巧玲，米天勝. 高校本科畢業設計（論文）教學質量綜合評價研究[J].南京審計學院學報，2010，7（3）：100-104.

[3]馬敬峰.論本科畢業設計（論文）教學質量評價體系的構建[J].中國大學教學，2007，（6）：36-37.

畢業設計預期成果范文第3篇

[關鍵詞]OBE理念;旅游管理專業;畢業設計;創新

一、引言

畢業設計是在教師指導下,結合所學的理論知識,綜合運用基礎理論、專業知識和專業技能分析解決實際問題的能力。畢業設計是學生在學校的最后一個實踐性教學環節,畢業設計是對學生人才培養質量的檢驗。高職旅游管理畢業設計通常有產品設計類、方案設計類等類型,產品設計類畢業設計成果包括產品和設計說明書,方案設計類畢業設計成果通常為一個完整的方案。Outcomes-BasedEducation,簡稱為OBE,是基于學習產出的教學成果導向理念。該概念于1981年提出,西方各國開始使用該理念作為教育改革的依據,并且逐漸被各大教育界重視,也得到國際工程教育專業認證的認可。我們國家于2013年6月加入“華盛頓協議”,成為協議的成員后才逐漸開始用OBE理論引導工程類專業教育認證解決教育問題。OBE強調以下5個問題:(1)目標:我們要學生學習什么?掌握什么?(2)需求:我們為什么要學生學習這些內容?(3)過程:我們如何幫助學生取得這些學習結果?(4)評價:我們如何有效了解學生取得這些學習結果?(5)改進:我們如何保障學生有效地取得這些學習成果。OBE理念包含三大核心要素:其一,以學生為中心;其二,以產出為導向;其三,持續優化。OBE理念是一種關注于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的模式。OBE理念關注于學生成果,畢業設計老師教什么取決于學什么,確保學生圍繞未來工作崗位所需要的知識、技能和素質發展。在OBE理念中,評價不是最終評價結果單一決定的,每一個環節都是緊緊相扣都需要進行評價,而且要在實際評價中找到問題并進行不斷的優化。本文分析高職旅游管理專業畢業設計存在的問題,在OBE理論基礎上針對培養目標理論化、常規管理形式化、質量評價單一化等問題進行創新研究,以期具有一定的理論指導意義,提升學生就業、創業和創新能力。

二、畢業設計存在的問題

(一)培養目標理論化

提高學生實踐能力是學生畢業設計工作的出發點也是落腳點,但目前高職旅游管理專業的畢業設計與實踐能力培養脫節。許多院校畢業設計遵循著“指導教師命題/學生自主命題———指導教師下發任務書———學生完成稿子(一稿、二稿、定稿)———畢業設計答辯———畢業設計成績評定”這一模式。尤其是一稿、二稿、定稿,已修改痕跡為主而非結果為主。畢業設計成果并沒有與市場接軌,學生們認為畢業設計就是為了畢業證書,任務式完成畢業設計、敷衍了事甚至于抄襲,畢業設計流于形式,使得原本的活潑的培養目標變成了片面化的紙上談兵。1.選題書面化選題是畢業設計的第一步。目前高職旅游專業畢業設計環節存在選題沒有結合實際,缺少應用性和實用性的現象?，F階段高職旅游管理專業的畢業設計選題大部分來源渠道單一,主要是教師或者學生自我命題。教師命題多來自個體經驗或校內專任教師教研室討論交流往往缺少市場調研,學生自主命題因其自身的基礎知識有限,缺乏社會經驗,在選題的過程中常常在網絡或者相關書籍選取題目,均不能有效反映市場需求。有的題目設計的資料又過于市場化,學生根本不能拿到相關企業的資料,導致有些學生就在網上隨便套用別的企業的資料,使得畢業設計偏離原本目的。2.形式老舊化畢業設計主要形式老舊與市場脫軌。高職旅游管理專業畢業設計大部分以線路設計、方案設計、微信運營為主,市面上這些設計都已成熟運營多年,造成學生在網絡復制粘貼使得畢業設計形式化。

(二)常規管理形式化

高職院校旅游管理專業畢業設計存在執行不夠規范、監督機制不力等問題,應按照要求制定畢業設計管理規定,細化管理指標,建立問責機制。1.選題效率低《湖南省教育廳關于進一步加強高職高專院校學生畢業設計工作的指導意見》的通知》[湘教發〔2019〕22號]要求學校建立畢業設計選題動態調整機制,確保每年選題更新不少于10%。并且明文規定原則上做到“一人一題”,選題避免雷同。學生的基數決定了選題數,而事實上大部分院校沒有設立選題系統庫,選題的有限及學生龐大人數使得教師無法第一時刻得知選題動態,造成學生選題重復、返工重選。2.進度監控管理不及時畢業設計的過程主要包含了以下環節:選題、下發任務書、畢業設計方案、完成初稿、二稿、畢業設計中期檢查表、畢業設計定稿、畢業設計成果報告書及畢業設計答辯等。由于畢業設計的完成時間與學生頂崗實習相沖突,因此許多學生不能按時完成畢業設計進度。同樣很多學生在離校后與老師無法及時溝通,教師無法對畢業設計完成的進度把控,致使學生畢業前幾天還在改畢業設計,學生畢業信息無法及時更新,學院也無法發揮監管作用影響了畢業設計整體進度及質量。3.學校的管理制度欠缺國內部分高職院校對學生的畢業設計有的要求,但更多的高職院校無要求,無率的比例規定,更缺少對率高的畢業設計的處理意見。學校對于畢業設計制度的欠缺,導致指導老師對畢業設計重復率過高的學生很難進行有效處理。

(三)質量評價單一化

畢業設計的質量出現以下兩種評價現象:第一是部分院校只注重成果的展示,對于學生過程中思路的形成和設計的進展,缺少過程監督的考核。第二是有些學院畢業設計的質量評價應包含了過程性評價和成績評定構成,但沒有建立了相對完整的規范與標準。1.過程性評價監控不足過程性評價以一稿、二稿、中期檢查表、答辯作為檢查依據,許多學生的檢查表是復制粘貼,根本沒有及時記錄數據,導致畢業設計的過程性考評形式化、過場化;答辯由校內教師組織答辯,答辯老師不能是指導老師,許多老師都是在答辯前略讀畢業設計成果后在較短的時間內完成答辯,從而對畢業設計的較多細節無法精準把控,質量把控不夠。2.成績評定單一成績評定由畢業設計成績評定表體現,大部分院校該表由指導教師決定畢業設計成果優良,造成質量評價單一化和理論化,遠遠沒有達到畢業設計的目的。

(四)畢業設計時間倉促化

高職院校旅游管理專業學制為3年,畢業設計通查在第五學期的11月和12月。畢業設計與技能抽查、其余課程同步開展。老師在規定時間內要完成15名左右學生的畢業設計指導,因此導致學生、老師都不能集中所有精力做畢業設計,影響畢業設計論文的質量。

三、畢業設計創新路徑

遵循OBE理論,畢業設計管理模式畢業設計強調以學生為中心,以市場需求人才為目標,成果導向反設計畢業設計,構建符合培養目標的課程,及時發現問題并提出改進方案。針對現在有的問題,提出以下創新路徑:

(一)反向設計目標

成果目標方面。學生通過畢業設計提升學生職業能力,提高就創業能力,因此旅游管理專業畢業設計的目標應當從就創業能力出發,以工作崗位為依托圍繞旅游企業實際,立足于旅游企業崗位真實生產項目,解決生產實際問題。思想目標方面。在開展畢業設計工作之前,二級學院應開展畢業設計動員會,各班輔導員也要加入畢業設計學生的思想教育工作,讓學生們明白畢業設計不僅僅是為了畢業證書,它更是學生專業學習效果的檢驗,是提升就創業能力的一個重要環節。同時,指導教師關于畢業設計的思想也要提高,要深刻認識到畢業設計有利于學生職業發展。

(二)以成果為導向建立動態課題資源庫

1.選題與創新創業相結合畢業設計旨在提高學生就創業能力,有的學生在校期間已經開始創業項目的運營,更有些學生在畢業后會選擇創業,畢業設計可以增添選題方向,以創業項目作為畢業設計。創新創業項目書、創新創業路演視頻等作為考核內容,通過大學生創新創業項目化的內容推動畢業設計新形式。2.選題與產業結合旅游管理畢業設計可與文旅產業、現代產業相結合,成立由企業專家、專業骨干教師組成的題目遴選團隊,引入產業鏈上下游企業,對企業實際問題進行評分,將可操作性強的題目教學化引入課程。3.選題與市場熱潮結合現有的畢業設計以線路設計、公眾號、H5等為主,但市場上旅游熱潮每年在變,以2021年為例,旅游直播、旅游短視頻等已成為消費者喜聞樂見的形式,因此教師在選題內容上應多樣化創新。

(三)以學生為中心構建教學

成果導向教育理念的提出一定程度上改變了傳統教學模式,并通過轉變教師的教學觀念及教學行為,達到了帶動學生改變學習方式、提高自身能力的目的,真正做到了以學生為中心。畢業設計課程開設于大三上學期,基于OBE理念的學生為中心設計確定教學策略,主要如下:1.教學模式創新。雖然每個學生一個題目,但是可以按照成果表現形式、相關選題關聯高度分設小組,通過小組來設計教學互動,并形成一定的合作機制。這樣一來,學生的團隊合作能力可以提升,老師也可以更好地運用案例教學、項目教學等強化學生的主體性,提升教學的針對性和實踐的集成性。2.在教學方法創新。重視學生的參與度,多種運用啟發式、引導式等教學方法,和企業相關的可以帶學生下企業調研。3.教學資源庫創新。由于畢業設計課程開課時間較晚,許多院校并沒有建立自己的資源庫,改革后的課程資源庫應以微課資源為主,建立新形態案例庫、素材庫,如:將往期學生優秀畢業設計成果制作為二維碼,方便課堂觀看與講解;錄制若干微課方便課后學習等。此外,畢業設計成果服務于行業,應建立行業資源庫。4.制定預期學習成果的評價方法OBE理念的內涵可以概括為,學生最終所取得的成果就是教師開展和實施教學的目標,而學生學習成果的重點并不是最終的考核得分,而是在一系列的學習過程結束后,學生能夠真正掌握的知識和取得的能力。因此畢業設計評價不再僅僅局限于校內教師評價,應當擴大評價面,以“校、政、企、行“四方一起多角度、多維度評價畢業設計成果。引入制度標準。學校要出臺相關文件,從畢業設計制度、畢業設計評價標準、畢業設計上傳標準等下文,還要組織畢業設計指導小組對各教研室的畢業設計工作開展情況進行定期檢查,以切實提高教師和學生的重視程度。針對部分學校沒有設立管理制度的現象,建議可以制定畢業設計管理制度,對率提出具體要求,比如,借助系統,制度標明在系統不高于25%的同學才有資格進行答辯。學生必須根據檢測報告對自己的畢業設計進行修改至達到學校要求。這樣才能提升畢業設計的原創性和有效性。引入線上答辯場景。傳統的答辯讓學生返校后進行現場答辯,許多學生不得不請假返校,特定時間、特定地點、特定人物成了約束畢業答辯單一化的原因?；凇盎ヂ摼W+”科技發展,畢業設計答辯可以采用線上線下融合,多樣化答辯。線上利用網絡工具QQ、微信等進行視頻答辯;線下利用合作企業設置多個答辯點和企業答辯教師,學生自主選擇答辯點,碎片化答辯場景。引入市場評價模式。高職旅游管理畢業設計成果應與企業合作,來源于市場、服務于市場,成為真正的旅游產品?！盎ヂ摼W+”時代產品離不開流量,因此流量可作為評價機制一部分。如:H5線路設計、微信推文、旅游線路設計二維碼、旅游直播、短視頻等將閱讀量和分享量作為評價一部分;營銷方案應結合網絡營銷將病毒式營銷視頻或文案作為一部分,點擊率和傳播率成為評價一部分。此外,還要考慮變現率,學生畢業設計的線路等旅游產品投入市場最終是要變現,變現率可以從一方面反映畢業設計成果轉化率,進而評價畢業設計的實用性。引入專家督導制度。畢業設計校內評價不應局限于相關專任教師,聘請行企業專家、一線工作經驗豐富者、外校優秀指導教師等共同組成督導組。畢業設計的評價應充分發揮專家委員會的作用,擴大他們的監管范圍。專家委員會采用群模式,如QQ群、微信群等對教師工作進度、學生工作進行督導。同時畢業設計課堂教學等可以引入專家視頻授課,提升課堂教學質量。答辯的時候亦可作為成員。

(四)持續改進的全過程管理

1.引入信息化工具。利用極簡易用工具提升選題準確性。選題工作管理的難點是沒有選題系統,由于系統開發費用較大,有的院校系統沒有將畢業設計選題納入管理系統,因此如何利用“互聯網+”的免費信息收集工作成為創新突破口。建議可以利用表單大師、番茄表單等免費表單制作和信息收集工具,將畢業設計選題制作成電子表單,設置有限1人為可選人數,學生網絡鏈接進行選題,選題人數滿后該選題不再入選,以此提升選題準率與工作效率。2.利用協同辦公實現進度監控可視化。協同辦公系統是在辦公自動化系統發展基礎上的新概念,通過計算機和網絡技術,結合工作流概念,全面、快速地收集、整理、加工、存儲和傳遞信息,讓辦公人員方便地共享信息,高效協同工作。畢業設計涉及面廣,教師、學生、管理人員等人數眾多,管理小組需要收集多方信息來確保進度如期進展。教師、學生的信息收集口眾多造成工作繁雜,借助協同辦公工具能有效地提升信息收集準確率和即時性。3.引入動態管理。整個畢業設計管理過程實施科學管理、動態反饋。動態管理貫穿準備過程、實施過程、驗收過程三個階段,精準的借助“互聯網+”已有的信息網絡工具解決管理過程中的漏洞,促進科學管理。比如,在畢業設計一稿的時候,學生大面積出現畢業設計書面化這一現象時,教研室可以制定調研方案或及時邀請企業導師進課堂進行調整。

(五)畢業設計成果展示

畢業設計成果展覽化展示可以提升學生的積極性,成為旅游管理宣傳和推介的窗口,更甚可以成為學校名片。旅游管理畢業設計以有產品設計類、方案設計類為主,可以圖文、視頻等方式展示設計成果,如旅游短視頻、線路圖、推文、企業策劃案落地圖文等。可邀請相關領導、行企業代表、兄弟院校師生等共同參與,展覽形式可以是線上線下相結合,借助網絡平臺宣傳推廣?；贠BE理論對畢業設計進行創新,相關創新舉措能夠解決當前畢業設計存在的質量不高、管理不嚴等問題,讓畢業設計更有高職特色。畢業設計融入“以學生為中心、面向產出、持續改進”后,畢業設計選題來源更廣,課程教學更活,考核更嚴謹,畢業設計的質量得以保障。學生在制作畢業設計過程中,主動適應行業、企業要求,完成專業綜合訓練、強化職業能力培養、推動產教融合,潛移默化提高了就創業能力,拓寬了就創業渠道。

參考文獻:

[1]張俊梅.創新實踐性在影視藝術高校畢業設計中的體現[J].大學教育,2017(7).

[2]王學穎,于錫金.基于OBE理念的創新創業教育課程體系設計[J].沈陽師范大學學報(社會科學版),2017,41(5).

[3]張少華.基于OBE理念的人力資源管理專業教學模式研究[J].湖北開放職業學院學報,2019,32(8).

畢業設計預期成果范文第4篇

關鍵詞：本科 畢業設計 過程管理 團隊協作

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（A）-00

畢業設計是高等院校實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節，也是綜合性創新實踐活動，是對高校本科生4年學習效果的檢查[1-2]。通過畢業設計環節的開展，大學生可以對在校期間所學的基本理論、基本知識和基本技能進行梳理，綜合運用這些知識、技能，提高分析、解決問題等實踐能力[3]。對于工科專業學生，畢業之后大多需要解決實際工程問題，采用書本所學原理、公式、方法，將復雜多因素的現實案例合理簡化為具備數學模型的科學問題，這需要通過畢業設計學習到解決實際工程問題的基本流程和方法，培養團隊意識和學術交流能力。

1 畢業設計在本科教育中的作用

畢業設計是本科教育的最終成果體現，是學生綜合運用基礎知識和專業知識解決實際問題的練兵場，不僅是對本科學習是否達標的重要考核手段，也為進入工作環境做好鋪墊，具有其它課程不可替代的作用。

1.1 培養大學生的知識綜合運用能力

畢業設計有別于普通專業課，不是學生所學知識的簡單運用，而是要學生將大學期間所學的知識綜合應用到實際問題中去。需要運用唯物論和辯證法的觀點，通過主動把握事物的規律來研究問題，去突破、創新和提高。在這一過程中使知識和能力獲得進一步的升華和提高，達到學校人才培養的目標，符合社會對人才的需求。

1.2 培養大學生的科學精神

大學生的培養更多的著重于綜合基礎知識與專業知識的學習、吸收和運用，難以達到科學研究的范疇。而畢業設計的完成過程，則體現了學生主動開展科學研究，接受科學訓練，創造科研成果的過程。一項真正的科研工作，體現在科學問題的提出，文獻資料的搜集，明確的研究計劃和技術路線，科研成果的撰寫以及論文的評審和答辯，這些工作在畢業設計中或多或少均有體現。學生在完成這一系列過程之后，能夠學習到科學研究的開展方法，樹立起嚴謹、求實、創新的科學精神。

1.3 提高大學生論文寫作水平

畢業設計涉及到多方面的內容，最終成稿的文章字數一般都在15000字以上。如此大篇幅的論文寫作，很多學生在開始階段根本無從下手，難以把握內容的深度和廣度，這需要教師合理引導學生按照主題要求組織材料，分析數據，謀篇布局，講求條理，以達到學術論文的基本要求。通過論文寫作訓練，可以很好的鍛煉大學生的論文布局寫作水平，養成良好的文風和學風，為進入工作單位，完成有水平、有深度的工作報告，打下深厚的基礎。

2 目前畢業設計存在的普遍問題

2.1 學生的重視程度不夠

畢業設計是本科學生的最后一個培養環節，是對專業知識的綜合檢驗和實戰練兵，然而，這一過程沒有得到學生的足夠重視。雖然有許多客觀原因存在，學生忙于應付各種招聘面試，研究生復試等等。但是，最主要的原因是學生在思想上對畢業設計重視程度不夠，認為只要參與了畢業設計，無論結果好壞，最終都會順利畢業。慣性思維將畢業設計當作一門基礎課學習，沒有認識到畢業設計需要綜合運用多門基礎及專業課知識，需要發揮個人的主觀能動性和積極性，在學習的基礎上，更應該是知識的運用和思考，更應該強調自己的動手和動腦。如果僅僅將畢業設計當作是一門課程，只在最后幾周集中突擊，其最終完成質量可想而知，甚至還不如一門基礎理論課。

2.2 選題范圍缺乏創新性

畢業設計是對4年所學專業知識的綜合考量和應用。對大多數學校而言，每年的畢業設計都在進行著重復性的工作，教師的指導內容和學生的選題范圍多年不變，慣用的選題范圍對應課本所學基礎和專業知識，本身也無可厚非?？墒?，現代科技迅猛發展，社會需求日新月異，再以10年前的畢業設計內容來培養學生的綜合運用能力，已經偏離了社會對人才的要求，使得學校人才培養與社會需求脫軌，一邊是大量的未就業學生，一邊是企事業的專業技術人才需求缺口。選題范圍缺乏創新性使高校培養的畢業生一直處于10年之前的水平，沒有跟上時代科技發展的腳步，更無法在科技領域創新突破，引領世界潮流。

2.3 學生缺乏系統解決復雜問題的能力

本科畢業設計具備學術論文的基本要素，要求學生在提出問題、分析問題、解決問題等方面系統的進行科學闡述，達到基本具備將實際工程或社會問題轉化為有數學模型的科學問題，并進行合理的論證、求解。相比較于他們之前所碰到的單一數學難題，已經屬于一個復雜的系統問題。然而，學生在學習過程中，注重于課堂教學，缺乏科研能力和寫作能力的訓練。即使教師布置了小論文，學生大多在網上查資料東拼西湊，敷衍了事，教師對小論文的批閱不夠深入，也沒有針對學生論文的不足之處給予意見反饋，學生的綜合能力難以提高。平時學習過程中缺乏科研和論文寫作能力的訓練，成為提高畢業設計論文質量的瓶頸。

3 提高本科生畢業設計質量的對策

3.1 從思想上加強對畢業設計重要性的宣傳

加強思想教育，提高對畢業設計重要性的認識是完成高質量畢業設計的前提。學生作為畢業設計的主體，如果不能從思想上認識到畢業設計的重要性，就難以達到學科的培養要求，這也使得他們在畢業設計過程中碰到難題之后不能深入思考，缺乏鉆研的動力和耐心。畢業設計重要性的宣傳不僅針對學生，同樣也需要提高教師對畢業設計的重視程度。教師需要在畢業設計過程中充分調動學生的興趣，對學生碰到的難題悉心指導，對畢業設計進度和成果有效監督，才能最大限度發揮學生的潛能，培養出具有獨立解決科學問題的優秀畢業生。

3.2 加強畢業設計過程管理

畢業設計的選題工作是關系該實踐教學環節能否達到預期教學效果和教學目的、確保畢業設計工作質量的關鍵環節。選題應具有綜合性、應用性和創新性，要求教師對選題范圍精心設計，嚴格把關，以學生興趣為導向，差異性指導。在時間上也應該嚴格控制，一般選題在第7學期末或第8學期初開始，但是許多學校在這期間需要組織學生現場實習，占據了部分時間，如果在畢業設計過程中不能夠嚴格按照時間節點完成工作量，最終難免倉促收尾，效果欠佳。

3.3 加強學生團隊協作精神

畢業設計的最終目的是檢驗學生本科四年專業知識的掌握程度，以及為進入社會工作崗位打下基礎。無論是剛進入職場的新人，還是有多年工作經驗的老員工，碰到新問題的情況是在所難免的，這就要求他們具備進行團隊協作解決復雜問題的能力。本科畢業生在畢業設計的完成過程中，應當培養小團隊解決復雜問題的能力，每一個課題小組在興趣和課題方向上有相似之處，通過團隊互助的形式，使得在問題的解決方法和最終獲得的成果方面均有突破，每一個學生均能體現自己的團隊價值，并獲得團隊其它成員的認可。通過在團隊合作過程中所獲得的成就感，使得學生提前感受社會工作的團隊運營模式，增強進入社會工作崗位的自信心和適應能力。

3.4 建立激勵獎懲制度

一份質量合格的畢業設計，絕不是在短時間內拼湊出來的，這需要嚴格加強畢業設計的過程監控，對畢業設計進行有計劃有組織的管理。對畢業設計選題、開題、中期檢查、畢業答辯、成績評定等各個環節加強管理，為畢業設計有序的進行提供保障。嚴格要求學生認真完成畢業設計，在對學生加強管理的同時也要加強對老師的管理，要仔細考察指導老師的工作情況，對其指導工作的質量進行檢查。另外，對畢業設計做的好的學生和指導老師進行獎勵，而對于不能滿足畢業設計要求的最終成果，應進行嚴厲處罰，從而形成在畢業設計開展階段的優良學風和傳統，使學生在畢業設計開始階段就不抱有僥幸心理。

4 結語

畢業設計是在本科期間的最后一個實踐環節，是培養學生實踐和創新能力的重要階段。通過對本科期間專業知識的綜合運用考察，為學生進入工作崗位打下基礎。因此，要充分調動指導教師和學生的積極性，對畢業設計的各個環節進行有效的管理，從而提高畢業設計的質量和學生解決系統復雜問題的能力。

參考文獻

[1]占扎君，劉文洪，單偉光，等. 教師與研究生聯合指導本科畢業論文的模式初探[J]. 科技創新導報，2011，24：234.

畢業設計預期成果范文第5篇

關鍵詞：三本學生；工科；畢業設計；研究能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0144-02

一、引言

畢業設計是本科教育培養計劃中最后一個綜合性的實踐教學環節，是對學生的科研素質培養、實踐能力、創新精神以及分析問題、解決問題能力進行綜合訓練的一個重要過程[1]-[3]。大學生研究能力的培養是當前高校素質教育的重點，尤其是三本工科學生，其人才培養目標就是培養應用型人才，即要注重學生實踐與研究能力的培養。因此，畢業設計對培以養應用型人才為目標的三本工科院校而言具有更重要的意義，在畢業設計過程中培養大學生的研究能力是一個重要的教學環節，也是最有效的實踐教學方法。本文針對三本工科類本科生，分析了其畢業設計存在的主要問題，給出了在畢業設計中有效培養其研究能力的新型教學方法。

二、畢業設計教學環節中的主要問題

畢業設計的目標就是培養學生的實踐能力、運用知識的能力等，而目前大多數的高校本科畢業設計并沒有達到這一目標，從而使得這一教學環節失去應有的意義。通過對三本工科學生畢業設計的現狀進行分析，我們發現導致這一教學環節沒有成效的原因主要包括以下幾點。

1.學生對畢業設計的重要性認識不足。本科畢業設計實際上是對所學知識的一個模擬綜合演練，尤其是工科大學生的本科設計。目前，很多學生學習課程知識的主要目的就是為了順利通過期末考試，甚至將其視為唯一的目的，而根本不重視綜合運用知識能力的培養，往往習慣于模擬與照搬，忘記了作為一個工科生最應該具備的基本素質，即實踐與能力。對畢業設計更是抱著無所謂的心態，總覺得不管做的怎么樣學校都會讓其順利畢業，并且畢業設計做的好與壞都是指導老師的問題，蒙混過關是輕而易舉。由于學生對本科設計重要性認識的不足，導致其在畢業設計中表現出了極大的惰性與依賴性，從而使得畢業設計達不到預期的效果。

2.教師過于“包辦”或指導不到位。在畢業設計中，一些指導教師“責任心太強”，使得一些學生在畢業設計過程中過于被動，加之選題沒有與個人興趣、個人今后發展方向緊密結合。所以，教師習慣于理論課程的教學模式，除了下達任務書外，還將擬定技術路線、實現方法等，甚至連程序測試代碼都下達給學生，這種過于“包辦”的行為嚴重地限制了學生能力的鍛煉。而學生自己只是把畢業設計當作“大型實驗”來做，把自己當作“實驗操作員”，他們大多是“只知其然，而不知道其所以然”。這種情況嚴重地限制了學生主觀能力性的發揮，不利于學生研究能力的培養。另外，在畢業設計中還存在一種情況，即教師指導不到位。所謂的教師指導不到位主要表現為指導時間與精力投入不足、指導實踐能力不強等。其原因一方面是因為學校擴招造成教師資源相對緊張，指導教師與學生比例嚴重失調，另一方面是一些職稱較高的教師一般都有繁忙的科研和教學任務，很難有更多時間來指導畢業設計，有的甚至讓其經驗不足的研究生來指導學生畢業設計。指導老師指導不到位將導致學生在畢業設計中更加懶散與無目標性，更談不上研究能力的培養。

3.教師統一管理，無差異性教學。所謂的差異性教學就是教師根據每個學生自身的專業基礎、學習能力、未來的職業取向等因素，為其設計合適的論文選題，采取得當的管理方式，因材施教。而在本科畢業設計過程中，很多教師忽略了這一點，沒有意識到每個學生需要區別對待，尤其是三本學生，其學生能力與專業基礎更是參差不齊。為此，很多教師為了應付完成所謂的教學工作量，從而對所有的學生采取相同的教學與管理方式，且設計的畢業設計選題也沒有難易之分。由于學生對這些選題沒有任何了解，從而盲目選題，應付官差。這種無差異性教學方式將會導致在畢業設計中教師教得很累，學生畢設做得很痛苦，而造成畢業設計收效甚微的結局。因此，教師在畢業設計中的無差異教學，嚴重地影響了學生積極能動性的發揮，使得畢業設計失去了原有的意義。

4.評價體系不健全，考核把關不嚴。目前，大多數畢業設計評價考核體系缺乏嚴謹、客觀、全面的評價方法和過程。在實際操作中，指導老師對學生畢業設計的評價也是考慮學生畢業、就業等種種因素，不能真實反映學生畢業設計情況。對于畢業設計過程中學習態度欠佳、設計工作不認真、設計任務完成不好的學生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業設計達不到預期效果。另外，這也將對很多學生特別是低年級學生極易產生不良影響，屆屆流傳下去“畢業設計肯定都能過”的認識，從而滋生更大的惰性，這將對畢業設計研究能力的培養形成一個頑固的障礙，不利于這一教學環節的順利實施，從而失去了開展畢業設計教學工作的意義。

三、培養研究能力的對策

基于以上現狀的分析，結合南京郵電大學三本工科學生的畢業設計教學改革研究與實踐成果，文章從以下幾個方面給出了三本工科類本科畢業設計的創新教學模式，以適應新形勢下社會對人才培養的要求。

1.提高學生思想重視。思想重視是做好一切工作的前提。學生是畢業設計的主體，其必須能夠認識到畢業設計的重要性，才能發揮其主觀能動性，積極地進行畢業設計。而三本的學生由于其自身基礎較一、二本學生要弱，其對這種具有實踐性的學習環節具有先天的排斥性與對教師的依賴性。但是對于三本工科的學生而言，其更應該具有一定的研究與實踐能力，才能在社會上立足。因此，學校教學部門、輔導員和指導老師要密切配合，發揮思想教育在本科畢業設計中的作用，了解學生的思想狀況，通過召開座談會、面對面交流等形式，有針對性地加強學生的思想教育工作，切實提高學生對畢業設計重要性的認識，提前做好專業知識學習儲備，增強學生做好畢業設計的信心。

2.指導教師要切實履行責任。在畢業設計過程中，指導老師扮演著重要的角色，其不僅要在專業上成為學生的良師，更要在學生的生活中成為其益友。因此，指導老師在指導學生畢業設計過程中要認真地履行其職責，不能流于形式，為了完成工作量而工作，對學生疏于管理或過于包辦。作為指導老師應始終堅持要將學生的培養放在第一位，重視對學生研究能力、獨立思考能力、分析解決問題能力以及創新意識的培養，注重調動學生的主動性、積極性。另外，尊重每個學生的基礎，不能因其基礎薄弱就疏于對其指導。在畢業設計中，培養其良好的工作態度和研究方法，授之于魚，莫如授之以漁。

3.因材施教，層次教學。選題是完成本科畢業設計的基礎。學生開展畢業設計選題，有的是指導老師根據自己目前從事的科研項目制定，有的是學生根據自己的興趣與能力自定，不管哪一種方式，選題的總體原則不能變，就是要因能力而異、難易適度，并且要符合本專業的培養目標與教學要求。目前，很多老師認為本科生沒有什么創新能力，畢業設計也做不出什么成果，尤其是三本學生，因此往往流于形式，沒有考慮學生的實際情況，而是隨便確定畢業設計題目或是將以往畢業設計題目稍加變動，從而使得畢業設計形同虛設。因此，指導老師在對學生確定選題之前，應充分地對學生進行了解，并結合其專業方向等制定合適的題目，且在畢業設計實施的過程中，要根據學生能力的不同采取不同的教學與管理方式，比如對基礎薄弱的學生，畢業設計的要求要稍微低些、輔導次數多些；對基礎扎實的學生，畢業設計的難度也要逐漸提高，不能開始要求太高，使其對畢業產生畏懼甚至排斥心理，從而使其順利開展畢業設計。只有在選擇比較的合適的“鞋子”之后，學生才能充分地發揮其主觀能動性，其研究能力才能在畢業設計中得到培養。

4.科研項目與畢業設計相結合。在工科本科生畢業設計教學中，可以將實際的科研項目與畢業設計教學相結合[4]，讓學生參與到科研項目的某部分的研究中，了解做研究的流程與掌握做研究的方法，這種教學方式將使本科生在科研能力和社會適應能力方面都將得到很好的鍛煉。學生在設計過程中，不僅要完成教師的要求，還要針對項目實際要求進行目的明確的設計，且在有限的時間內完成這些設計，這對學生在進入工作崗位時建立責任感、時間觀念是十分有效的前期鍛煉。因此，將科研項目與畢業設計相結合，對于鍛煉學生的綜合實踐能力和應對能力十分有幫助，是促進工科本科生研究能力與創新能力培養的良好途徑之一。

四、結語

本文對三本工科學生畢業設計存在的問題進行了詳細地分析，結合實際教學經驗，給出了新型的畢業設計教學方法，包括加強學生思想認識、差異教學、科研與畢業設計結合等教學模式。這些教學模式的實施將會有利于教師與學生溝通與良性互動，使得學生的研究能力在畢業設計中得到培養，最終實現畢業設計質量的大幅度提高。

參考文獻：

[1]陸秋.三本院校計算機專業畢業設計問題與對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2010，29（10）：73-75.

[2]孔祥強，李瑛，楊前明.工科類本科畢業設計教學模式探討[J].高等建筑教育，2012，21（3）：140-143.