歐姆定律教學(xué)反思
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歐姆定律教學(xué)反思范文第1篇
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 《歐姆定律》 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究納入了物理教學(xué)的內(nèi)容，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過(guò)去的過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化。
所謂“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色的學(xué)習(xí)模式。
筆者多年從事初三物理教學(xué)，結(jié)合新課改要求，在《歐姆定律》探究教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)談?wù)勛约旱膶?shí)踐和體會(huì)。
一、在探究過(guò)程中，著重應(yīng)用控制變量法
控制變量法是指決定某一物理量的因素有很多。為了弄清這個(gè)量與這些因素之間的關(guān)系，往往先控制住其他幾個(gè)因素不變，集中研究其中一個(gè)因素變化所產(chǎn)生的影響，然后通過(guò)比較歸納出與這些量之間的關(guān)系。
歐姆定律揭示了電流、電壓、電阻三個(gè)物理量之間的關(guān)系，由于電流大小與電壓、電阻都有關(guān)系，因此探究步驟中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生分為兩步設(shè)計(jì)。
1.保持電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系。
要讓學(xué)生明確“研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電阻不變”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路時(shí)應(yīng)考慮：①怎樣測(cè)量定值電阻兩端的電壓U和定值電阻中的電流I呢？②怎樣保持導(dǎo)體的電阻R不變呢？③通過(guò)什么方法改變定值電阻兩端的電壓U呢？
設(shè)計(jì)并連接電路利用滑動(dòng)變阻器改變定值電阻兩端的電壓，使它成整數(shù)倍地增加，并記錄所對(duì)應(yīng)的電流值，
2.保持電壓不變，研究電流跟電阻的關(guān)系。
要讓學(xué)生明確“研究電流跟電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電壓不變”，實(shí)驗(yàn)探究時(shí)應(yīng)考慮：①怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大小？②怎樣保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變呢？讓學(xué)生討論交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)定值電阻的大小發(fā)生變化時(shí)，可通過(guò)滑動(dòng)變阻器控制其兩端的電壓U保持不變。
更換定值電阻，利用滑動(dòng)變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對(duì)應(yīng)的電流值，在具體的探究教學(xué)中可能會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：在電阻R阻值改變時(shí)，電阻R兩端的電壓也發(fā)生變化，如何移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，使電阻R兩端的電壓恢復(fù)到原來(lái)的電壓值。這也是把控制變量法從理論升華到實(shí)際的一個(gè)方面。
二、在探究過(guò)程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)探究活動(dòng)時(shí)筆者以學(xué)生為中心，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與意識(shí)，使不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序如下：
（1）提出問(wèn)題：電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系？
（2）作出假設(shè)：①不成比例。②成正比。③成反比。
（3）設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①設(shè)計(jì)電路圖。②設(shè)計(jì)步驟。③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（4）分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
這樣做有以下好處：第一，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已不再局限于看老師演示實(shí)驗(yàn)，都喜歡自己動(dòng)手操作，通過(guò)自己的實(shí)踐解決問(wèn)題。第二，可以清楚地發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的操作中的錯(cuò)誤，物理實(shí)驗(yàn)中一些儀器的使用，要求學(xué)生掌握，培養(yǎng)學(xué)生正確而良好的操作技能。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)實(shí)在太少，有些儀器的使用方法盡管學(xué)生課上聽(tīng)懂了，但真正操作起來(lái)并不如想象的那樣簡(jiǎn)單順手。就像本節(jié)中的電流表、電壓表的使用，學(xué)生往往會(huì)把電表的串并連搞錯(cuò)，把正負(fù)接線柱接錯(cuò)等，滑動(dòng)變阻器的使用也不夠到位。第三，可以鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于人的記憶方式來(lái)說(shuō)，自己動(dòng)手操作過(guò)的情景記憶起來(lái)要比單純的聆聽(tīng)接受記憶要牢固得多。
三、在探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生反思應(yīng)用遷移
這一方法要求把已知遷移到未知、把此一類知識(shí)遷移到另一類知識(shí)中，使學(xué)生受到相互滲透、影響和轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)的教育。例如，啟發(fā)學(xué)生把已有的知識(shí)遷移到歐姆定律的探究中，把歐姆定律的知識(shí)遷移到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣就使學(xué)生不僅提高了知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，而且逐漸樹(shù)立普遍聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。
例如：在總結(jié)歐姆定律的公式（I=U/R）時(shí)，可以壓強(qiáng)的公式為母本，壓強(qiáng)的公式是P=F/S，它的理解可以是：當(dāng)受力面積一定時(shí)，壓強(qiáng)與壓力成正比；當(dāng)壓力一定時(shí)，壓強(qiáng)與受力面積成反比。而歐姆定律是：通過(guò)導(dǎo)體的電流，與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。兩者是可以相互遷移的，所以很順利地得出歐姆定律的公式I=U/R。這對(duì)于知識(shí)和思維不是很完善的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以很容易地掌握知識(shí)，得出結(jié)論。
當(dāng)然在歐姆定律的探究教學(xué)中還有很多地方可以運(yùn)用知識(shí)遷移，例如：在運(yùn)用探究的基本過(guò)程解決電流、電壓、電阻三者關(guān)系時(shí)，可以反思以往用探究的方法解決過(guò)的問(wèn)題，如液體壓強(qiáng)、深度、液體密度三者的關(guān)系，用以往的經(jīng)驗(yàn)為本次探究的順利完成做鋪墊。
四、在探究過(guò)程中，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育
德育是五育之首，新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注人的發(fā)展，把德育放在十分重要的地位。作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理理所當(dāng)然承擔(dān)著重要的德育任務(wù)。
在《歐姆定律》探究教學(xué)中，筆者首先做了大量的準(zhǔn)備工作，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的幫助作用。其次，在教學(xué)過(guò)程中，利用分組實(shí)驗(yàn)的合作性學(xué)習(xí)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最后，利用歐姆的事跡和成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立崇高理想，榜樣的力量是無(wú)窮的，它對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的感染力和說(shuō)服力。
教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》首先提出科學(xué)探究，其次才是科學(xué)內(nèi)容，它把科學(xué)探究作為很重要很有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法提出來(lái)，說(shuō)明越來(lái)越多的教育者注意到探究教學(xué)在教改中的重要地位。《歐姆定律》一課的探究教學(xué)不僅要求教師有較高自身的修養(yǎng)素質(zhì)，還要做好在探究教學(xué)中與學(xué)生一起雙向地、互動(dòng)地建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、促進(jìn)能力發(fā)展。因此，在初中物理新課標(biāo)下如何更好地開(kāi)展探究教學(xué)，值得我們探討。
參考文獻(xiàn)：
歐姆定律教學(xué)反思范文第2篇
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；電子課程；電阻
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教育的基本理念在發(fā)生深刻的變化，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)和趨勢(shì)。近幾年全國(guó)各地都在探索新的教學(xué)方法，實(shí)施課程改革。項(xiàng)目化教學(xué)模式在課程改革的大潮中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了技能，徹底打破了以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。
項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容是以項(xiàng)目為依托，根據(jù)項(xiàng)目的基本特征和形式，設(shè)計(jì)出若干個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容
（教材所要求的知識(shí)和技能）融合在這些項(xiàng)目中，通過(guò)完成這些項(xiàng)目中規(guī)定的每一項(xiàng)工作任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的。項(xiàng)目化教學(xué)的模式大大提高了課堂的效率，在中等職業(yè)教育電子課程的教學(xué)中也得到了很好的運(yùn)用。一個(gè)完整的項(xiàng)目一般由項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目重點(diǎn)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目反思組成。下面舉例說(shuō)明。
項(xiàng)目目標(biāo)：
1.了解電阻的概念，掌握電阻的物理特性、電阻與溫度的關(guān)系；
2.掌握歐姆定律、線性電阻與非線性電阻的伏安特性。
項(xiàng)目重點(diǎn)：
電阻的物理特性、歐姆定律。
項(xiàng)目實(shí)施：
任務(wù)一：了解電阻的由來(lái)，并列出常見(jiàn)的電阻元件
知識(shí)鏈接：電阻的概念
金屬導(dǎo)體中的電流是自由電子定向移動(dòng)形成的。自由電子在定向移動(dòng)過(guò)程中要跟金屬正離子頻繁碰撞，每秒的碰撞高達(dá)1015
次數(shù)左右。這種碰撞阻礙了自由電子的定向移動(dòng)，表示這種阻礙作用的物理量叫做電阻，不但金屬導(dǎo)體中有電阻，其他物體也有電
阻。最常見(jiàn)的電阻元件主要為發(fā)熱型耗能元件。
請(qǐng)列出常見(jiàn)的以電阻元件為主要元件的電器有： 等。
任務(wù)二：掌握電阻的物理特性，計(jì)算導(dǎo)體的電阻值
知識(shí)鏈接：金屬導(dǎo)體電阻的物理特性
計(jì)算：有一個(gè)電爐，爐絲長(zhǎng)50 m，爐絲用鎳鉻絲，若爐絲電阻為5 Ω，問(wèn)這根爐絲的截面積是多大？（鎳鉻絲的電阻率p取1.1×10-6 Ω?m）
任務(wù)三：弄清電阻與溫度的關(guān)系，計(jì)算不同溫度下的電阻值
知識(shí)鏈接：電阻與溫度的關(guān)系
溫度對(duì)導(dǎo)體電阻的影響：（1）溫度升高，物質(zhì)分子熱運(yùn)動(dòng)加劇，帶電質(zhì)點(diǎn)的碰撞次數(shù)增加，自由電子的移動(dòng)受到阻礙增加；（2）溫度升高，使物質(zhì)中帶電質(zhì)點(diǎn)數(shù)目增多，導(dǎo)電能力增強(qiáng)。
一般金屬導(dǎo)體中，自由電子數(shù)目幾乎不隨溫度變化，而帶電粒子的碰撞次數(shù)卻隨溫度的升高而增多，因此溫升高時(shí)，金屬導(dǎo)體電阻增加。
電阻的溫度系數(shù)α：溫度每升高1℃時(shí)，電阻所變動(dòng)的數(shù)值與原來(lái)電阻值的比。
超導(dǎo)現(xiàn)象：有些金屬（一些合金和金屬的化合物）電阻，在極低溫狀態(tài)下，電阻突然變?yōu)榱愕倪@種現(xiàn)象。
計(jì)算：一根銅導(dǎo)線，它的橫截面積為1.5 mm2，長(zhǎng)度為0.5 m。求20℃時(shí)，它的電阻R1？50℃時(shí)，該電阻值R2？（銅導(dǎo)體的電阻率為1.7×10-6 Ω?m，溫度系數(shù)為4.1×10-3（1/℃））
任務(wù)四：掌握部分電路的歐姆定律、伏安特性
知識(shí)鏈接：部分電路的歐姆定律
電阻元件的伏安特性曲線是過(guò)原點(diǎn)的直線時(shí)，叫做線性電阻。即此電阻元件的電阻值R可以認(rèn)為是不變的常數(shù)，直線斜率的倒數(shù)表示該電阻元件的電阻值。如果不是直線，則叫做非線性電阻。
計(jì)算：1.有一個(gè)電阻，兩端加50 V電壓時(shí)，電流值為5 A，請(qǐng)求出該電阻的電阻值。
2.有一個(gè)電燈泡，兩端加220 V電壓時(shí)，電流為0.44 A，請(qǐng)問(wèn)該燈泡兩端加110 V電壓時(shí)，流過(guò)的電流為多少？
項(xiàng)目反思：
在此項(xiàng)目設(shè)置的各個(gè)任務(wù)中，有哪些沒(méi)有完成，為什么沒(méi)有完成，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有哪些不懂或不會(huì)的地方進(jìn)行反思，分析存在的問(wèn)題，尋找解決的辦法。根據(jù)反思的結(jié)果，對(duì)本次項(xiàng)目中做的不滿意、不懂或不會(huì)的進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。
總之，在項(xiàng)目化教學(xué)的課堂上，學(xué)生的主體地位得以最大限
度、最為真實(shí)、最為有效地凸顯。項(xiàng)目化教學(xué)的模式以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標(biāo)的行動(dòng)學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐知識(shí)、獲取理論知識(shí)，它體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，符合我國(guó)國(guó)情，代表了我國(guó)職業(yè)教育課改的發(fā)展方向，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育具有顯著的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
歐姆定律教學(xué)反思范文第3篇
滬科版第十四章探究電路第四節(jié)電阻的串聯(lián)和并聯(lián)。
2 教材分析
《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》是九年級(jí)第十四章《探究電路》第四節(jié)的內(nèi)容。本章內(nèi)容充分體現(xiàn)了課標(biāo)提出的從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，注重多元探究等基本理念。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容不僅是對(duì)前面所學(xué)的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)以及歐姆定律的重要應(yīng)用，同時(shí)也是今后學(xué)好電功、電功率的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生“等效替代”思想和實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合思想的重要載體。
3 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識(shí)與技能。①通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)理解串聯(lián)和并聯(lián)電路的等效電阻的計(jì)算公式。②會(huì)利用串聯(lián)、并聯(lián)電路總電阻的知識(shí)，解答和計(jì)算簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題。③通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)總電阻與分電阻的“等效替代”關(guān)系。
3.2 過(guò)程與方法。①培養(yǎng)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行交流與討論的學(xué)習(xí)方法。②能用等效替代的思想學(xué)習(xí)物理知識(shí)。③能把物理概念與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。
3.3 情感態(tài)度價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，通過(guò)經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成實(shí)事求事、尊重自然規(guī)律、樂(lè)于參與科學(xué)實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，同時(shí)認(rèn)識(shí)交流和合作的重要性。
4 教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)法和理論推導(dǎo)法并舉掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路總電阻的計(jì)算方法。
5 教學(xué)難點(diǎn)
借助等效替代的思想分析串聯(lián)、并聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)。
6 教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生電源、演示電流表、20歐定值電阻二個(gè)、5歐定值電阻二個(gè)、10歐定值電阻一個(gè)、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)等。
7 教學(xué)流程
事例引入——趣味探究——小組討論——實(shí)質(zhì)升華——總結(jié)反饋。
8 教學(xué)過(guò)程
8.1 事例引入。師：同學(xué)們，你們喜歡足球嗎？（停頓）現(xiàn)假設(shè)你們正在看一場(chǎng)精彩的足球比賽，突然電視機(jī)壞了，經(jīng)檢查里邊一個(gè)10歐定值電阻出現(xiàn)了問(wèn)題，而身邊現(xiàn)在只有20歐的電阻和5歐的電阻若干，你有辦法立即解決問(wèn)題嗎？（最好設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體動(dòng)畫調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情）
生：（討論并結(jié)合前面電路的串聯(lián)、并聯(lián)知識(shí)回答）把電阻串聯(lián)，把電阻并聯(lián)。
師：把電阻串聯(lián)、并聯(lián)后能行嗎？電阻串聯(lián)、并聯(lián)后他們對(duì)電路的控制作用難道不會(huì)發(fā)生改變嗎？
8.2 趣味探究。
師：下面我們就用一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下大家的想法是否能夠?qū)崿F(xiàn)。
演示實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖1，電阻裝在一個(gè)密封的盒子里面）
圖1
分別接通A、B、C以及所對(duì)應(yīng)接線柱，讓同學(xué)們觀察電流表的讀數(shù)。
師：同學(xué)們，剛才你們觀察到電流表的讀數(shù)有什么樣的特點(diǎn)？
生：三次實(shí)驗(yàn)電流表讀數(shù)相等。
師：那里面的電阻是怎樣的呢，也相同嗎？
打開(kāi)盒子讓學(xué)生觀察里面電阻的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)里面實(shí)物講解相關(guān)概念：
電阻串聯(lián)：兩個(gè)（幾個(gè)）電阻首尾相連
電阻并聯(lián)：兩個(gè)（幾個(gè)）電阻首首相連
師：我們剛才經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)電阻并聯(lián)或兩個(gè)電阻串聯(lián)以后對(duì)電路的控制作用可能與單獨(dú)一個(gè)電阻對(duì)電路的控制作用是相同的，在實(shí)際生活中我們就可以用這兩個(gè)并聯(lián)或串聯(lián)后的電阻去替代那一個(gè)電阻，這時(shí)我們就可以說(shuō)這一個(gè)電阻是那兩個(gè)（幾個(gè)）電阻的總電阻。
師：同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察，兩個(gè)電阻串聯(lián)后總電阻如何變化；兩個(gè)電阻并聯(lián)后總電阻如何變化？
生：通過(guò)觀察討論得出初步結(jié)論：
兩個(gè)電阻并聯(lián)后總電阻小于其中任何一個(gè)分電阻；兩個(gè)電阻串聯(lián)后總電阻大于其中任何一個(gè)分電阻。
8.3 小組探討。
師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的分析我們已經(jīng)得到了電阻串聯(lián)、并聯(lián)之后總電阻大小的一個(gè)定性結(jié)論，那么電阻串聯(lián)、并聯(lián)之后總電阻的大小應(yīng)如何計(jì)算呢？下面就請(qǐng)大家通過(guò)小組合作的方式結(jié)合前面所學(xué)的歐姆定律以及串、并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)解決這一問(wèn)題。
8.3.1 串聯(lián)電路的總電阻。
師：請(qǐng)結(jié)合歐姆定律以及串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)用下圖的字母表示出總電壓與各電阻兩端電壓的關(guān)系。
圖2
生：運(yùn)用歐姆定律表示出：U1=IR1 U2=IR2 U=IR、
運(yùn)用串聯(lián)電路電壓特點(diǎn)得出：IR=IR1+IR2
結(jié)論：電阻串聯(lián)，其總電阻等于各個(gè)分電阻之和，即：R總=R1+R2+……
8.3.2 并聯(lián)電路的總電阻。
師：請(qǐng)結(jié)合歐姆定律以及并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)用下圖的字母表示出總電流與各支路電流的關(guān)系。
圖3
生：運(yùn)用歐姆定律表示出：I=U/R，I1=U/R1，I2=U/R2
運(yùn)用并聯(lián)電路電流特點(diǎn)得出：1/R=1/R1+1/R2
結(jié)論：電阻并聯(lián)，其總電阻的倒數(shù)等于各個(gè)分電阻倒數(shù)之和，即：1/R總=1/R1+1/R2+……
8.4 實(shí)質(zhì)升華。
師：剛才我們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)兩種途徑得出了電阻串聯(lián)和并聯(lián)之后總電阻的變化規(guī)律。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察串聯(lián)、并聯(lián)后的電阻的長(zhǎng)度和橫截面積的變化情況并結(jié)合前面所學(xué)影響電阻大小的因素的相關(guān)知識(shí)得出結(jié)論。
生：電阻串聯(lián)相當(dāng)與增加了導(dǎo)體長(zhǎng)度，所以阻值會(huì)增加；電阻并聯(lián)相當(dāng)于增加了電阻的橫截面積，所以阻值會(huì)減小。
8.5 總結(jié)反饋。①請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出兩種方案解決課題引入時(shí)提出的問(wèn)題。②小組討論本堂課的收獲，及時(shí)解決新生成的問(wèn)題。
附板書設(shè)計(jì)：
§14.4電阻的串聯(lián)和并聯(lián)
①串聯(lián)電路的總電阻等于各個(gè)分電阻之和，R總=R1+R2+……
②并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)等于各個(gè)分電阻倒數(shù)之和，1/R總=1/R1+1/R2+……
③實(shí)質(zhì) 串聯(lián)：增加導(dǎo)體長(zhǎng)度
并聯(lián)：增加導(dǎo)體橫截面積
歐姆定律教學(xué)反思范文第4篇
1.1教材分析
《電流做功與哪些因素有關(guān)》是滬科版物理九年級(jí)第十五章第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生在前面兩章學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻、歐姆定律等內(nèi)容和學(xué)會(huì)了電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是中學(xué)物理教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn).本節(jié)課是本章第一節(jié)內(nèi)容，由怎樣測(cè)算家庭電費(fèi)的話題切入課題，首先認(rèn)識(shí)電能表，通過(guò)電能表計(jì)算電費(fèi)；又由電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能是通過(guò)電流做功實(shí)現(xiàn)的這一思路引出電流做功與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法定性得出電流做功跟電流、電壓、時(shí)間都有關(guān)系.本節(jié)課既是前面所學(xué)電學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電功率內(nèi)容的基礎(chǔ).
1.2教學(xué)目標(biāo)分析
（1）結(jié)合實(shí)例從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電能，知道電流做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程，能簡(jiǎn)單描述電能和我們生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣；
（2）學(xué)會(huì)家用電能表讀數(shù)，會(huì)通過(guò)電能表測(cè)算家庭電費(fèi)，樹(shù)立節(jié)約用電的意識(shí)；
（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)影響電流做功的相關(guān)因素，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)控制變量法，培養(yǎng)初步的觀察、分析能力.能運(yùn)用W=UIt進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算.
1.3教學(xué)重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)電流做功與哪些因素有關(guān).
難點(diǎn)：從能量轉(zhuǎn)換的角度認(rèn)識(shí)電能；實(shí)驗(yàn)探究電流做功與哪些因素有關(guān).
1.4 學(xué)情分析
學(xué)習(xí)者為九年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)本章之前學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻、歐姆定律等知識(shí)，熟悉串、并聯(lián)電路的電流、電壓關(guān)系，學(xué)會(huì)了電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，能夠比較熟悉地運(yùn)用控制變量法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠?qū)λ^察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論.學(xué)生在知識(shí)方面、技能方面及信息處理能力方面都為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了基礎(chǔ).
1.5教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
（1）演示法：利用PPT展示家用電器實(shí)物圖片，讓學(xué)生了解電流做功過(guò)程就是電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能的過(guò)程；利用PPT展示各種電能表圖片，讓學(xué)生了解科技發(fā)展.實(shí)物投影儀展示電能表實(shí)物及其使用.
（2）實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生了解在相同時(shí)間內(nèi)，電流通過(guò)比較亮的燈泡做功多.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解電流做功與哪些因素有關(guān).
1.6教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
（1）多媒體教室一間配備有：電腦、實(shí)物投影儀.
（2）電能表一個(gè)、家庭電路示教板一塊、功率不同的電燈泡.
（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的電源、導(dǎo)線、阻值不同的小燈泡、開(kāi)關(guān)、電流表、電壓表.
1.7教學(xué)過(guò)程
1.9小結(jié)
本節(jié)課學(xué)習(xí)需要用到前面所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與方法，比如電流、電壓、電阻、歐姆定律等知識(shí)，串、并聯(lián)電路的電流、電壓關(guān)系，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，控制變量法，對(duì)所觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論.并不是所有學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都掌握得很好，上課過(guò)程中就會(huì)給這一部分學(xué)生造成困難，所以在分小組的時(shí)候考慮了不同程度的學(xué)生的搭配，學(xué)生之間互相幫助，老師也在巡視中適當(dāng)?shù)亟o予幫助指導(dǎo).
2教學(xué)反思
這是一節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì).開(kāi)課教師在備課、上課及課后評(píng)課時(shí)對(duì)這一節(jié)課產(chǎn)生了一些思考.
（1）本節(jié)課從“怎樣測(cè)算家庭電費(fèi)”到“電流做功與哪些因素有關(guān)”的過(guò)渡是以往上課所遇到的一個(gè)難題，本節(jié)課嘗試使其過(guò)渡自然，使整節(jié)課形成一個(gè)整體.第一課時(shí)沒(méi)有用教材所提供的實(shí)驗(yàn)，而是自己設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)比較燈泡的亮度，判斷電流做功的多少的實(shí)驗(yàn).該實(shí)驗(yàn)安排在教師演示了使用電能表測(cè)量電燈消耗的電能實(shí)驗(yàn)之后，過(guò)渡自然.
（2）教材提供的探究實(shí)驗(yàn)可以安排在第二課時(shí)學(xué)習(xí).
（3）學(xué)生對(duì)之前電路及歐姆定律的知識(shí)一定要掌握很好，否則在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難.又因?yàn)殡娐芳皻W姆定律的知識(shí)是中學(xué)物理的重點(diǎn)，建議本節(jié)課前再次對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行鞏固.
（4）教師演示及學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)所用的燈泡的功率最好相差大一點(diǎn)，這樣燈泡的亮度差別較大，便于直接觀察對(duì)比.學(xué)生在觀察燈泡亮度時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生不要長(zhǎng)時(shí)間盯著燈泡看，避免造成光線刺激眼睛.
（5）電能表表盤比較小，不便于學(xué)生觀察其轉(zhuǎn)動(dòng)，最好用實(shí)物投影儀投影展示.
（6）學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)所提出的電流、電阻、電壓對(duì)電流做功有影響的猜想，教師的解釋是電流、電壓、電阻三者是互相關(guān)聯(lián)的，只要其中兩個(gè)確定，第三個(gè)就確定了，所以在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，只需要研究其中兩個(gè)就可以了.我們這節(jié)課三者中選擇探究電流和電壓對(duì)電功的影響.這樣的解釋總感覺(jué)有點(diǎn)牽強(qiáng)，卻還沒(méi)有找到更好的方法解決.留下這個(gè)問(wèn)題，也希望有同行能給一些建議.
歐姆定律教學(xué)反思范文第5篇
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關(guān)鍵詞：“三助式”教學(xué)模式；課例分析；伏安法測(cè)電阻
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）2（S）-0028-3
目前我區(qū)正在進(jìn)行“三助式”教學(xué)的探索實(shí)踐。三助即學(xué)生自助，生生互助，教師幫助。這種模式是在新課程改革的背景下，對(duì)初中物理教學(xué)的一次新探索。它充分挖掘?qū)W生的群體教育資源，強(qiáng)調(diào)“以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念。下面結(jié)合滬科版第十五章第三節(jié)《伏安法測(cè)電阻》來(lái)分析“三助式”在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
1 教學(xué)過(guò)程
師：我們學(xué)習(xí)了歐姆定律，知道電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系，知道測(cè)電流用電流表，測(cè)電壓用電壓表。這些知識(shí)很有用，它可以解決電學(xué)中的很多問(wèn)題。現(xiàn)在老師這里有一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家給我想辦法，看能不能解決。
（PPT展示問(wèn)題：能不能用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)測(cè)出一段導(dǎo)體的電阻？怎么測(cè)？）
分析：站在整合所學(xué)電學(xué)知識(shí)的高度，引領(lǐng)這一章知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)歐姆定律知識(shí)體系的形成，理解歐姆定律并進(jìn)行綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引出本節(jié)課的主題。
師：我暫時(shí)不請(qǐng)你們說(shuō)出你們的方法。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單。現(xiàn)在讓我們看一下今天學(xué)習(xí)的第一個(gè)任務(wù)。
（PPT展示：任務(wù)一：制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1.實(shí)驗(yàn)原理：根據(jù)歐姆定律公式____的變形公式____。
用電流表測(cè)出。用電壓表測(cè)出，就可以算出電阻R。
2.實(shí)驗(yàn)器材：未知電阻Rx電源、____表、____表、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線。
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。）
師：完成任務(wù)的要求：
1.每人獨(dú)立用2―3分鐘閱讀課本86―87頁(yè)。完成任務(wù)一：
2.做得快的同學(xué)要思考，其他同學(xué)在哪些地方會(huì)有問(wèn)題，準(zhǔn)備給他講解；
3.做得快的同學(xué)把你的電路圖和實(shí)驗(yàn)原理的公式寫在白板上，準(zhǔn)備展示。
（學(xué)生閱讀自助學(xué)習(xí)，填寫“導(dǎo)學(xué)單”的相關(guān)內(nèi)容。）
師：現(xiàn)在學(xué)科長(zhǎng)組織，互對(duì)、互糾、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。搭成共識(shí)以后，把它寫在白板上。
（學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)。由小組長(zhǎng)組織討論交流、并將電路圖畫在白板上。）
師：完成的小組可以將白板拿到講臺(tái)前展示。
（完成的小組代表手舉白板走上講臺(tái)，高舉白板展示給全體同學(xué)。）
師：大家注意看幾個(gè)問(wèn)題，一看有錯(cuò)誤沒(méi)有？第二看有創(chuàng)新的沒(méi)有？第三哪個(gè)最好？
分析：“三助式”教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自助、互助、師助等學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)資源、學(xué)生群體的學(xué)習(xí)資源。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生獨(dú)立閱讀、完成“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容等是一個(gè)自助過(guò)程。學(xué)科長(zhǎng)組織互對(duì)、互糾、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)互助過(guò)程，教師組織評(píng)價(jià)，全體同學(xué)檢查鞏固是互助和師助過(guò)程。而且在這個(gè)過(guò)程中，充分照顧不同的學(xué)情，給學(xué)優(yōu)生布置額外的任務(wù)，充分體現(xiàn)了因材施教。
師：今天學(xué)習(xí)的第二個(gè)任務(wù)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。首先學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟和操作注意事項(xiàng)（PPT展示實(shí)驗(yàn)步驟和操作注意事項(xiàng)）。
要求：
（1）學(xué)習(xí)之后，老師要抽查；
（2）學(xué)得快的同學(xué)準(zhǔn)備給有問(wèn)題的同學(xué)講解。
（學(xué)生閱讀自學(xué)并填寫導(dǎo)學(xué)單。）
師：請(qǐng)小組同學(xué)互助，解決存在的問(wèn)題。
（小組討論導(dǎo)學(xué)單的問(wèn)題，有些同學(xué)站起來(lái)給小組其他同學(xué)講解存在的問(wèn)題。）
師：大家已經(jīng)把任務(wù)二的問(wèn)題都解決了。現(xiàn)在老師要檢查大家的學(xué)習(xí)情況。
（PPT）依次展示三個(gè)問(wèn)題：
1.使用開(kāi)關(guān)的注意事項(xiàng)有哪些？
2.使用滑動(dòng)變阻器的注意事項(xiàng)有哪些？
3.為什么要算出電阻幾次測(cè)量值的平均值？）
生1：連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)該斷開(kāi)。做完實(shí)驗(yàn)后開(kāi)關(guān)也應(yīng)斷開(kāi)。
生2：使用滑動(dòng)變阻器時(shí)要一上一下接線，使用前要將滑片放到滑動(dòng)變阻器的最大值處。
師：現(xiàn)在，老師要問(wèn)一個(gè)“為什么？”為什么滑動(dòng)變阻器接線要一上一下？
生3：滑動(dòng)變阻器如果只連接上面兩端的話，它就相當(dāng)于一根導(dǎo)線，就無(wú)法改變電阻。如果只接下面兩端的話，它就變成了一個(gè)定值電阻，而且是最大值。所以要用一上一下的方式連接，這樣才可能改變它的電阻。
師：第三個(gè)問(wèn)題。為什么要算出電阻幾次測(cè)量值的平均值？
生4：因?yàn)橐淮螌?shí)驗(yàn)有誤差。應(yīng)該多次實(shí)驗(yàn)減小誤差。
師：在實(shí)驗(yàn)室里，都是定值電阻，它上面標(biāo)了一個(gè)值。如果我們測(cè)量了一個(gè)結(jié)果，那么最后的結(jié)果是用它標(biāo)的值呢，還是測(cè)量的值？
生（齊答）：測(cè)量的值。
師：我們測(cè)出來(lái)是多少就是多少，要用一種實(shí)事求是的科學(xué)的態(tài)度來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)。
分析：第二個(gè)任務(wù)是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)，這既是前階段學(xué)習(xí)知識(shí)的歸納整理，也是綜合提高。教學(xué)過(guò)程仍然是首先學(xué)生自助解決，然后小組討論，最后教師檢查提高。在這個(gè)過(guò)程中。充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)檢查中的幾個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生在實(shí)際操作和考試答題容易犯的錯(cuò)誤，通過(guò)這個(gè)方式進(jìn)行主動(dòng)檢查之后，學(xué)生會(huì)有很深的印象。
（學(xué)生取出電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一個(gè)小組6人，每2人使用一套實(shí)驗(yàn)器材。有同學(xué)站立起來(lái)進(jìn)行操作、討論。）
（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)大約4分鐘后，陸續(xù)有小組走上講臺(tái)，他們的代表手舉白板，上面記錄了小組的數(shù)據(jù)和結(jié)果。大約6分鐘后全部8組的代表都走上講臺(tái)了。）
（教師及全班同學(xué)逐一檢查每一組的結(jié)果。有兩組的同學(xué)結(jié)果無(wú)單位。）
沒(méi)有單位或有問(wèn)題的小組適當(dāng)?shù)乜垡稽c(diǎn)分，其他小組都加分。
分析：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程給予了充分的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程就是學(xué)生自助學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)的過(guò)程，最后教師和全班同學(xué)的點(diǎn)評(píng)體現(xiàn)了師助和互助。
師：下一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。
（PPT展示：任務(wù)三：實(shí)驗(yàn)總結(jié)
回顧實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，進(jìn)行總結(jié)。
1.實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題；
2.你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中最值得注意的地方：
3.就本次實(shí)驗(yàn)全過(guò)程準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題。互相抽考。）
師：要求：
（1）要全面總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要思考，在這些環(huán)節(jié)上，我們有什么問(wèn)題；
（2）把實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題提出來(lái)；
（3）實(shí)驗(yàn)中你認(rèn)為最值得注意的地方總結(jié)出來(lái)。
首先自己獨(dú)立思考。
（學(xué)生自助學(xué)習(xí)，閱讀教材、導(dǎo)學(xué)案，思考教師布置的問(wèn)題，獨(dú)立完成總結(jié)過(guò)程。）
師：首先小組內(nèi)共享一下你們的問(wèn)題和值得注意的地方。
（學(xué)生小組內(nèi)討論交流）
師：現(xiàn)在就是談問(wèn)題的時(shí)候，有問(wèn)題的舉手。（教師示意舉手）
生5：剛才我們組每個(gè)人都在做，沒(méi)有進(jìn)行分工，結(jié)果到時(shí)間實(shí)驗(yàn)卻沒(méi)有做出來(lái)。
生6：我們?cè)诮泳€時(shí)，接了一個(gè)量程，但讀數(shù)的時(shí)候卻讀的是另一個(gè)量程的數(shù)，這樣會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤。
生7：我們組很多人在做實(shí)驗(yàn)。有的人選的是10Q的電阻，有的人選的是5Q的電阻。然后我們?cè)偃∑骄担@是不是有問(wèn)題？
師：他們測(cè)的不是一個(gè)電阻，這是一個(gè)錯(cuò)誤。我們測(cè)量幾次，一定是測(cè)同一個(gè)電阻，然后取平均值。
生8：我們這組導(dǎo)線沒(méi)有接好，接完這個(gè)，另一個(gè)線掉了。
生9：我們這一組的電壓表沒(méi)有校零。
師：沒(méi)有校零會(huì)造成讀數(shù)誤差。以后要注意這個(gè)問(wèn)題。
生10：我們得到的數(shù)據(jù)都是小數(shù)。不方便計(jì)算，很難算出結(jié)果。
師：測(cè)出來(lái)的都是小數(shù)？可以有小數(shù)。不能說(shuō)每次得到的結(jié)果都是整數(shù)。這是實(shí)際實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常遇到的情況。
生10：但是這不方便計(jì)算。
師：確實(shí)是不方便計(jì)算，但應(yīng)該實(shí)事求。
師：現(xiàn)在征集最值得注意的地方，不是大家一致認(rèn)為最值得注意的地方，而是你心中最值得注意的地方。
生11：電流表和電壓表的接線柱不能接反，要正進(jìn)負(fù)出。
生12：我覺(jué)得滑動(dòng)變阻器必須要一上一下。不能同時(shí)接上面或下面。
生13：在讀取電流表和電壓表的數(shù)據(jù)時(shí)，要先確定所選的量程。
生14：連接電路時(shí)要把開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，如果開(kāi)關(guān)閉合，電路沒(méi)有連接好，會(huì)損害電路。
生15：在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，不要把電流和電壓的數(shù)據(jù)記反了。也就是不要把電壓的數(shù)據(jù)記錄在電流的空格里面去了。
生16：連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)該斷開(kāi)。
分析：讓學(xué)生靜下心來(lái)反思和總結(jié)，真的可以產(chǎn)生意想不到的效果。教師在課前預(yù)設(shè)的時(shí)候絕沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)總結(jié)出這些問(wèn)題，有些是教師認(rèn)為不可能有的問(wèn)題，有些是教師根本沒(méi)有想到的問(wèn)題。而讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的地方也有不小的驚喜。所以充分發(fā)揮學(xué)生自身和群體的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更有效。讓學(xué)生得到更多的收獲。
師：我們小結(jié)一下。今天我們用“三助式”學(xué)習(xí)法經(jīng)歷了“伏安法測(cè)電阻”的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅對(duì)歐姆定律加深了理解，而且學(xué)會(huì)了伏安法測(cè)電阻的方法，還進(jìn)一步熟悉了電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用。
2 教學(xué)反思
這堂課是對(duì)“三助式”教學(xué)的充分詮釋。學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)，最后是教師對(duì)學(xué)生的幫助學(xué)習(xí)。在這堂課上真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣和激情。整堂課用三個(gè)任務(wù)來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，目標(biāo)展示很清楚、很簡(jiǎn)單，不是羅列式地展示目標(biāo)，而是以任務(wù)的形式把它提出來(lái)。
這節(jié)課最重要的一個(gè)亮點(diǎn)是最后的學(xué)生總結(jié)，它跳出了常規(guī)的方法，這節(jié)課都做了什么，要注意什么。而是真正意義上關(guān)注重點(diǎn)，關(guān)注難點(diǎn)。讓學(xué)生主要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：第一是實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，第二是你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中最值得注意的地方。學(xué)生的暢所欲言既激勵(lì)了上課的教師，也感動(dòng)了聽(tīng)課的教師，既給上課的教師以啟發(fā)，也給聽(tīng)課的教師帶來(lái)了爭(zhēng)論。學(xué)生提出的問(wèn)題都不是假問(wèn)題，而是實(shí)實(shí)在在影響他們學(xué)習(xí)的真問(wèn)題。
這是一堂真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的課，教師和學(xué)生的激情都在這里得到了充分的展示。參考文獻(xiàn)：
[1]伍永剛.“三助式”教學(xué)的高效性[J].考試教研，2012，（7）：47.
