統計學的論文
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統計學的論文范文第1篇
近半個世紀以來，科學技術迅猛發展，新知識、新成果不斷涌現，數字化特點凸顯。根據2002年度美國國家科學基金會資助的研討會報告，目前我們收集的數據需求呈指數增長，而數據分析的需求呈二次增長，但統計的專業人才呈線性增長并且目前統計學的教育遠遠落后于實際需求。邵啟滿教授“給當今畢業生的建議，就兩個字:統計”。我們當前的數理統計課程的教育還處于“非常狹窄的計算機時代前的統計學”，嚴重滯后于不斷發展中的現代統計學。大部分的研究生教科書內容仍然是從統計量到點估計，繼而假設檢驗、回歸分析和方差分析等基礎知識的呈現及統計方法的推導。課程的教學大綱中也以理論推導為重點，注重統計方法的理論基礎和演繹證明，而對于實際應用較多的現代統計方法缺乏介紹，忽視與各種統計軟件的結合。因此，我國工科研究生畢業論文實驗數據處理手段較為低級，對異常數據缺乏理性說明。我們的研究生往往在學完數理統計課程后，雖然掌握了基本的統計方法和推導，但進入科研工作碰到實際數據時，對數據的收集、處理和分析仍然一籌莫展。這也是促使我們教學理念轉換的主要原因，研究生數理統計課程應以現代統計應用為中心，不僅要求學生理解和領會統計思想，還應正確使用統計方法，根據計算結果作出正確的推斷，給出合理的解釋。
2教學變革的嘗試
由于課程的實用性和重要性，學生普遍對數理統計課程比較感興趣。如何調動學生的主觀能動性，變“被動灌輸”為“主動探索”，在有限的課時內學習較多的統計知識呢?我們教學變革主要采取如下措施。
2．1教學內容的調整為了避免重復學習，我們對原來本科時已經學習的統計量與抽樣分布、參數估計這部分內容只簡單復習，溫故知新，不再細講。而對目前生物醫學工程中應用較普及的方差分析、回歸分析，我們補充了生物醫學方面的實例，運用軟件進行統計分析，并對運行結果詳細講解。對于教材未介紹的非參數檢驗和實驗設計部分，補充幾種常見的統計方法。對于較復雜的多元統計和現代統計學部分，我們引入PBL教學模式，通過分組、問題探究、成果匯報、反思和完善幾個步驟，完成學習內容。
2．2教學方式的改進在課程的教學中，我們盡量做到深入淺出，回避復雜的推導、運算和證明，強調對統計思想的理解以及統計方法的運用，同時注重和統計軟件的結合。統計從某種意義上說是與數據打交道的科學，沒有實際數據的統計分析，不利于學生對統計方法的理解和應用。教學中如果仍然當成數學課程，注重統計理論中定理和公式的推導演算，而缺乏實際的數據分析訓練，學生就無法對統計的廣泛應用性及重要性有深刻的體會，也不利于保持和提高他們的學習興趣。我們補充了生物醫學方面的實例，通過數據分析，提高他們對統計方法的實際應用能力，也為后續PBL教學的順利開展做準備。大部分學生在本科階段已學習Matlab軟件，而且工科學生計算機應用能力較強，因此我們要求學生自學一門統計軟件(如SPSS、R等)或使用Mat-lab，對所有的實例在軟件中實現數據分析。軟件輸出的是數值或圖表，并沒有詳細的解釋、分析和結論，學生必須結合數據背景知識，應用所學統計方法，進行分析推斷，最后給出結論和合理的解釋。
2．3考核方案的變革注重平時考核，淡化期末考試?？荚嚥皇亲罱K目的，只是促進學習而已。因此，成績是對學生學習情況的全面評價，不僅包括教材知識點的掌握情況，還有自主學習和實際應用的能力。我們將PBL案例分析的評價和期末考試的成績各設置為50%的比例，鼓勵學生自主學習，提高實際數據分析的能力。
3結合PBL教學模式
統計學的飛速發展要求研究生掌握必備的統計基礎知識外，能夠進行知識的自我更新，具有不斷學習現代統計新知識的能力。PBL教學模式在提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生成為自主學習者、終身學習者等方面已被廣泛認同。雖然生物醫學工程專業研究生基礎知識比較扎實，但統計學的發展以及軟件的學習交叉，要想學好這門課程并不輕松。在研究生教班開展PBL教學的有利條件是:①教班人數較少，分組進行問題探索可以實現。②學生對數理統計課程比較感興趣，積極性較高。③現代統計學和計算機科學緊密聯系，但醫學工程學生計算機應用能力較強，在統計軟件的學習和編程方面具有優勢。④教研組在數模競賽培訓和本科畢業設計中積累了一些素材，可以將內容完善成PBL問題。我們引入PBL教學模式，進行了初步探索。
3．1前期準備推薦一些統計應用的網站和書籍。簡單介紹前沿的方法和知識，補充回歸、相關、時間序列分析以及實驗設計等內容，對于隨機模擬、MC-MC方法也舉例說明。教師將原先積累了一些實例設計成若干問題，讓學生進行選題，組成學習小組(每組5－8人)，確定分工。我們將多元統計分析和傳染病預測的案例編寫成4個問題，提前半個月交給學生，等他們分組確定后，分別給予一定指導。
3．2問題探究小組成員分工合作，查找文獻、學習算法，圍繞選定的問題進行準備。通過交流和討論，將各自學到的知識進行整合，進而運用這些知識重新分析上一階段提出的問題，思考并提出解決方案。最后，對問題形成一個附有詳細統計算法和計算結果的論文報告交給教師。
3．3成果展示和匯報各組將問題的解決方案和結果做成PPT，在課堂上進行匯報。其他小組可以提問和質疑，開展課堂討論。教師預先閱讀各小組的論文報告，引導學生的課堂討論，針對學生模糊不清的問題進行講解，強調重點和難點，對每個小組的報告給予建設性意見和評價。
統計學的論文范文第2篇
采用隨機整群抽樣的方式，以預防醫學系預防醫學專業2007級全體學生共101人為研究對象，自行設計問卷對其進行調查，根據計算機產生的偽隨機數隨機抽取1、2班為實驗組，3、4班為對照組。
2教學方法
在理論課教學方式上，實驗班和對照班均采用多媒體傳統教學。而在實驗課程的教學方式上，對照組的實驗課程仍舊沿襲以往傳統教學模式，即“回顧理論課知識點練習教科書中對應的思考練習題課后復習”，學生被動參與。實驗組在實驗課程中則以案例討論分析為核心，學生主動參與為主線的教學模式，即“課前復習理論知識提出案例互動交流分析案例解析教師總結”，通過對典型的案例進行分析，使得同學們有機會運用理論知識對文獻中的統計分析方法進行探討，達到從實踐層面上鍛煉學生解決問題和分析問題的能力。
3調查方法
教學效果主觀層面學生自我評價：根據研究對象和研究目的自行設計調查表，調查內容主要包括個人一般情況、學習效果自我評價、教學改革效果評價以及對實驗教學的建議和意見。經預調查后，調查表在實驗組與對照組同時統一發放，學生當場填完，經核實無漏項當場回收。本次調查發放問卷101份，回收有效問卷99份，有效回收率98%。教學效果客觀層面評價：為客觀評價教學改革效果，老師特意命制了具有調查目的的試卷,以期末考試的形式對學生的學習效果進行客觀評價。試卷分兩部分，前半部分為基礎知識部分，后半部分為綜合運用部分，滿分100分，由同學們在規定時間內獨立完成。除兩人緩考外，其他所有試卷當場收回，回收率98%。
4統計分析方法
資料經統一編碼后實用Epidata3.1軟件建立數據庫，采用雙錄入的方法，2人分別錄入再進行對比，對數據進行邏輯查錯后經整理形成最終數據庫，數據分析運用SPSS16.0統計軟件包進行包括算數平均數、標準差、等統計描述，以及統計推斷如t檢驗，卡方檢驗，秩和檢驗等。
5結果
5.1一般情況比較
本次調查回收有效問卷，實驗組49人，對照組50人。兩組同學入學前的性別、來源地、戶籍構成、和年齡差異均無統計學意義（p>0.05）。提示兩組資料人口特征上有可比性，均衡性好。
5.2理論知識認知情況
分析結果顯示，實驗組與對照組對理論知識的認識情況，包括T檢驗、方差分、統計圖表、直線相關回歸、多元線性回歸，差異均無統計學意義（P>0.05）。
5.3教學效果自我評價情況
實驗組與對照組對教學方法的評價中，交流能力、表達能力、獲取信息能力以及解決實際問題的能力方面，差異均有統計學意義（P<0.05）,且實驗組優于對照組。而學習效率方面，差異無統計學意義（P>0.05）。
5.4期末成績客觀指標
為客觀評價教學改革效果，老師特意命制了具有調查目的的試卷。試卷分為兩部分，前50分為基礎題，題目涉及的知識點比較基礎；后50分為實際運用題，需要靈活運用書本知識，難度相對較大。實驗組與對照組基礎知識部分得分、綜合運用部分得分、總分方面，差異均無統計學意義（>0.05）。
6討論
隨著醫學科技以及衛生事業的發展，社會對以學生的知識、能力、素質提出了更高的要求，培養醫學生的科學素質和科研能力已成為現代醫學教育的主要內容，以案例問題分析為基礎的教學是順應教學改革潮流發展起來的一種新的教學方法。通過上述調查，結果顯示在不同的實驗教學模式下，通過對不同實驗教程的教學效果分析，實驗組與對照組在對統計學知識認知方面無差異無統計學意義（P>0.05）；兩組同學在獲取知識的能力、表達能力以及交流能力方面，差異均有統計學差異(P<0.05)，實驗組優于對照組。學習效率方面自我評價，差異無統計學差異(P>0.05)；兩組同學期末考各方面得分方面，差異均無統計學意義（>0.05）。分析可能原因如下：
（1）學生缺乏學習主動性：
實驗教學課程改革的核心是進行案例分析。其前提是需要對書本理論知識要有一的理解。學生由于缺乏主動性，在上實驗課程之前，由于很大一部分學生缺乏主動性，沒有在實驗課之前做好充分的準備和預習，包括收集資料、查閱文獻、全面透徹的理解書本知識。致使在實驗課程中不能積極的投入到討論之中。同學們應在課下即使鞏固知識，在對書本知識理解的基礎上，再進行具體的案例分析，才能融會貫通地提高對書本知識的靈活運用。
（2）學生缺乏學習積極性：
醫學統計學理論和系統性較強，章節內容比較枯燥抽象，公式難以辨別和識記，同時同學們的數學演算和推理能力較弱，因此同學們對統計學的認同程度較低，普遍存在畏難和煩躁情緒，案例分析要求每個同學都積極加入到討論中，同時主動發言，回答相關問題。實驗組同學普遍反應壓力較大，學習負擔重，這樣更能激起同學們的排斥情緒?？梢?，同學們的不良情緒對本次調查結果存在一定的影響。
（3）實驗組缺乏課后的鞏固練習：
對照組的實驗教學模式以課后練習為重心，在理論課程之后，對具體的課后練習題進行解答，這有助于同學們對理解知識的鞏固和理解。實驗教學采取案例分析為核心的教學方式，但是僅僅通過課堂的短短幾十分鐘是遠遠步夠的。學好統計學除了需要識記理論知識外，更重要的是學以致用，而適量的課后練習則是通向融會貫通的橋梁。統計學是一門應用的學科，實驗教學組同學在案列分析之后，要做適量的練習題鞏固知識，這樣才能從本質上提高解決問題的綜合能力。
7結語
實驗教學課程的改革使得學生在交流、表達、獲取信息方面的能力得以提高。這主要歸功于案例分析給予了同學更多表達自己的機會。同學們暢所欲言，個人綜合能力得到鍛煉。但是在改革中還存在一定的問題，要想達到預期的目標，除了教學形式的改革，更重要的是要從老師的教學方式和學生的學習方式進行改革，提高學生的積極性、主動性、創造性。筆者認為可以著眼從以下方面進行調整：
（1）實施前老師應該多與學生交流，增強了學習動力和信心。同時同學應在老師的指導下，課前準備更充分些，多讓學生望參加現場數據收集工作，增加接觸實際工作的機會。在實際工作中帶著濃厚興趣去學習將有助于調動同學們的積極性和創造性。
統計學的論文范文第3篇
健康網訊: 南京鐵道醫學院衛生系 周達生 二、統計指標與統計處理方法要合理運用
在各種醫學期刊論文中，對統計學處理與統計指標的合理運用問題，已比過去有所重視，但尚存在不少問題。
（一）均數與標準差、標準誤的合理運用問題
在醫學論文中運用均數（表示各變量值平均水平與集中趨勢）、標準差（表示變量值個體問離散情況與程度）和標準誤（表示樣本群體間差異程度，衡量抽樣誤差大?。┑牡胤绞呛艹Ｒ姷?，而達到合理運用尚存在一些問題。例如，在比較兩樣本統計量時只考慮平均水平（均值），而忽視了離散情況（標準差）和抽樣誤差（標準誤）；在正常值研究時，如資料近似正態分布，應當用均值加減K倍標準差（X±KS）來確定95％的正常值范圍（K根據樣本大小查K值表而定），應當標明標準誤，而錯用了標準差等。如《正常小兒三種不同劑量及正常成人50微克PHA皮試反應強度研究》一文中寫道：“正常值范圍為均值±2×標準誤”。井寫道：“小兒50微克組：均值±2×標準誤＝2.01～18.1毫米”。顯然是錯誤地把標準誤當成標準差用作估計正常值了。
（二）正常值研究中的幾個問題
臨床正常值確定方法依資料頻數分布類型而定，主要有兩種：一是均值加減標準差法適用于近似正態分布資料，二是百分位數法，適用任意分布資料。此外，角度資料（如腦血流圖、心電圖等的角度數據）運用圓形分布法，Poisson分布資料用Poisson分布法，正偏態分布資料用對數正態分布法等來處理。現今全國發表的一些醫學論文中，正常值方面的問題也較多。引一些實例加以研究。
如在《遷延性、慢性肝炎患者植物血凝素皮試應用價值的探討》一文中寫道：“正常人甲組156人…平均值±標準誤為15.4±0.4mm（平均值上標準差為15.4±5.6mm）?！蹦敲?，正常值是角標準誤與標準差咖個統釬量來計算的呢？是加減1倍還是2倍標準差（或標準誤）呢？作者均來說明。
又如《正常兒童尿游離α氨基酸氮的測定》一文，對1～13歲（分四個年齡組）125名正常兒進行研究，在正常值研究設計及分析時存在三個問題：（1）樣本含量不足：如不同性別、不同年齡組的測定值僅據15人的結果而定正常值，顯然是不妥的。作者針對各組結果矛盾現象，在討論中兩八提到“可能因例數太少，不能切實反映客觀規律的緣故。”若按不同性別、年齡組確定正常值，一般要求每組100～12O人方能悅明問題。（2）錯把標準誤當作標準差用作估計正常值范圍：文中說：“1～13歲正常兒童的游離α氮基酸氮／總氮％的均值可信限為：1.30±3×0.036，即1.19～1.41”。這里將標準誤0.036當作標準差用作估計正常值了。正確的應是：“游離α氨基酸氮×l00／總氮％的95％正常值范圍為1.30±2×0.4＝0.～2.3。這里0.4是標準差。正常值范圍在正態分布資料時，如考慮到樣本大小及把握度，最好表達為單側：＋KS或－KS；雙側±KS。式中K值表（見周達生：醫學問答，中華兒科雜志（4）：245，1980）。（3）按性別、年齡組制訂正常值問題：當研究對象有多個年齡組時，兩組均數間比較用t檢驗，多組均數間比較可用F－Q檢驗，若差異顯著，則需按不同性別、年齡組分別制訂正常值。
（三）聯系與因果
在臨床實驗研究中，經某種處理（如治療）后受試對象出現某種反應（如治愈），并不能肯定是因果關系。有時比較兩變量之間關系時，雖明顯相關，但也不能斷言其間有因果關系，只能說有一定統計聯系（蘇德?。郝撓蹬c因果。中華預防醫學雜志13:106，1979）。在醫學論文中甚至有不作相關回歸分析就胃然下類似結論的。要了解有無因果關系，有時可進一步作回歸分析（當然因果可表現為回歸關系，但呈回歸關系不一定是因果關系）。
（四）多組多級小值頻數處理問題
在臨床及動物實驗研究中常遇到多組多級（R×C表）小值頻數的比較，論文中大多忽視此類數據的合理統計處理，主要問題有：（1）未加適當統計處理，不考慮抽樣誤差而憑表面數字差別就輕易下結論。（2）處理方法不恰當。對此類數據可采用超幾何概率計算法（見周達生：醫學科研中鄉組小值頻數統計處理方法探討。中華預防醫學雜志（4）:211，1980）、薛仲三氏X3檢驗公式（見薛仲三，醫學統計方法和原理。366頁，人民衛生出版社，北京1978）和秩和檢驗與等級指數法（黃鎮南：等級型資料的三種統計分析方法，湖南醫學院，長沙，1980）等。
（五）零反應的統計處理
兩組計數比較，若一組有零反應，即出現0％或100％情況時，可用零反應公式處理。
如《病毒性肝炎中醫辯證與機體免疫狀態的初步探討》一文，作者對19例遷延件肝炎中醫辨證與淋轉測定結果作了分析（原文表3）。由于作者對數據未作處理而下結論，不少信息失落，有些矛盾現象難以解釋。原表3中有三處出現有零反應，宜分割后列出三個四格表，用零反應檢驗法處理。本例為雙側檢驗，差異顯著性水平定力0.25和0.005。從三個四格表分析結果看，僅氣虛與陰虛淋轉測定值之間差異顯著（P＜0.005），而正不虛與氣虛和陰虛問差異均不顯著（P＞0.025）。從而提示在虛證中還要區別對待，只有氣虛者免疫功能才顯著地低下。這樣可使文中矛盾現象找到合理解釋。
統計學的論文范文第4篇
針對本課程目前的現狀，將學生進行分層次。A層次學生為具有較好的數學基礎且有較高學習熱情和較強學習能力的普通學生。B層次學生為基礎稍差、被動學習的體育生。C層次學生為有語言障礙的留學生。在教學內容上針對不同層次的學生也要分層。A層次的學生教學中在講授教學內容的基礎上，在教學時可適當增加難度，多進行一些理論推導，強調概念的邏輯和嚴密性，使學生能深入地掌握一定的數學方法和數學思維。以本科教學大綱為基礎，采用較為統一的教學安排，著重為學生打下扎實的數學基礎。B層次的教學應當注重實際運用，理論推導一概而過，注重增強課后基本練習題的練習和講解。C層次的教學著重于基本概念的講解，盡量多舉一些簡單的例子加以說明概念含義。同時所有層次都應該在教學過程中根據專業的需要適當地引入統計分析軟件的使用，比如Excel、Eviews等輔助課堂內容的深入理解，將理論學習與解決實際問題緊密地結合起來，培養學生靈活運用課程知識的能力。同時，對不同層次的學生采取不同的教學方法、教學內容和成績評價。教學方法上，A層次教學主要采用啟發式教學，注重培養學生的思維能力。根據教學內容調整教學方法，采用類比教學法、案例教學法、形象化教學法等，拓展學生的思維。B層次的教學方法根據體育特長生的特點，將重點放在提高課堂教學質量上，使學生掌握后續課程所需的基本知識。C層次留學生的教學方法主要是培養學習興趣，掌握統計思維方法，為后續專業課程的學習打下扎實基礎。教學內容上，對體育生和留學生應該以案例教學和實驗教學為主、基本原理講授為輔的教學方式，每個知識點輔助以專業案例幫助其理解，并通過統計軟件完成計算和結果展示，以能夠熟練掌握軟件應用為主。而對普通學生則不應該忽視統計知識的基本原理，達到知其然更要知其所以然的效果，培養同學應用統計知識解決現實問題的能力。成績評價上，對不同層次的學生建立合理的評價體系?？荚囀呛饬拷虒W效果和教學水平的重要手段，對整個教學過程具有導向性作用。課程采用以各章課后作業、課堂隨機測驗和期末考試相結合的學生成績評定機制，平時成績比例設定范圍為20%~40%。對C層的學生，加強平時考核力度，平時成績所占比例為40%。對A層的學生，可以增加挑戰性應用案例和課外作業考核，一般要求學生查閱資料后獨立完成，平時成績比例設定為20%。對B層的學生，平時成績比例在A、C層次之間。在講課過程中，結合課堂內容隨機出一些練習題，要求學生回答并記錄平時成績。分層次教學可以促進全體學生都得到最大限度的發展，并追求各層次的學生都能獲得最佳學習效果。
二、實施多模態教學方法
多模態是指除文本外，包括語音、圖像、圖表、空間，以及其他可以用來構建意義的各種符號資源，學生通過各個感官綜合能力的訓練進行學習。這種多媒體形式的應用使得對知識點的掌握比單純用語言講授更清晰、更形象、更吸引注意力。因此，多模態教學方式值得大力提倡和推廣。因此，在教學過程中使用多模態教學模式，充分調動學生的感官能動性，立體地激發學生的學習興趣，從而達到提高學習的效率。根據本院學生實際情況，借鑒國內外課堂教學改革的經驗和做法，充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合，形成“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念。同時搭建互聯網學習平臺，采用制作網頁、論壇、人人網、微博、QQ、飛信等學生流行使用的現代溝通方式進行多模態的學習。利用該平臺可以實現實時課程信息、實時交流溝通、在線答疑等功能，學生的疑難問題可以得到及時解決，老師也能及時了解學生的需求。在利用多媒體技術構建多模態教學模式的同時，應該注意肢體語言的配合效果，采用用眼神、手勢、語音、語調的變化等其他模態來補充、輔助、強化口頭話語，以此達到各模態相互協同的效果，促進教學效率的提高。隨著信息技術、多媒體技術、網絡技術的發展，網絡輔助教學成為了教學改革的新發展趨勢。多媒體軟件的使用可以擴展學生的視野，增加學習興趣。因此，在網上設立應用經濟統計學課程平臺，設立課程主頁，主頁內容包括課程介紹、統計相關領域基本情況、課堂教學信息等，作為課程的第二課堂，給學生提供課程多媒體課件，課后習題講解。為不同層次的學生準備不同的輔助教學內容，包括典型的例題和習題以及案例。為各層次的學生準備豐富的數學知識資源，進一步拓寬、加深教學內容，使學生能更深入地掌握一定的數學知識、方法和數學思維。在主頁上設置與有關應用統計方面的網頁的鏈接，建議學生課外閱讀。電子教案也放在網上，供學生課后復習。同時平臺上設立留言板，學生對教學中遇到的問題可以給老師留言，老師也要及時反饋給學生解決方法，讓學生在學習書本知識的同時了解統計學在實際中廣泛的應用。
三、實踐“自主—互動”式教學模式
《應用經濟統計學》自主—互動式教學變“以教為主”為“以學為主”，多渠道使學生得到收益。建立開放式課堂教學、互動式研究、探究式深入學習等互動式教學手段有機結合的長效機制，促進學生統計創新能力的提高。設計學生感興趣、能反映所學專業的、具有可選擇性和開放性的案例，鼓勵學生自由組合形成研究小組，結合自己的專業和所長選擇合適的案例，上網查閱資料，運用所學的統計知識解決實際問題。適當進行案例教學，考慮不同層次學生的能力和需求，每章都提供基本的應用案例和挑戰性應用案例，B、C層次的學生以基本應用案例為主，力求通過案例幫助學生復習學過的知識，擴展思維，提高應用統計的能力。對于A層次學生除基本應用案例外，還要安排挑戰性案例，使學生拓展自己的思維，挑戰運用統計的能力。通過這些課題的研究，學生可以學到很多課本上或課堂上學不到的知識，從學生調查收集數據到分析數據、建立統計模型、使用Eviews軟件計算、結果分析，最后給學生在課堂上展示成果的機會，通過一系列的實際操作，培養學生的自主學習和運用所學知識解決實際問題的能力。
統計學的論文范文第5篇
摘要中國傳統文化中的藝術形態突破了自然主義和形式主義的片面性,創造了民族的獨特的現實主義的表達形式,使真和美、內容和形式高度統一起來,反映傳統藝術發展的美學思想也是具有獨創的寶貴的遺產,值得我們結合藝術的實踐來深入地理解與汲取,不斷的繼承與發揚。
關鍵詞:中國傳統文化 設計美學思想 藝術設計 繼承 發揚
中圖分類號:J201 文獻標識碼:A
中國傳統文化中的古典文學與藝術的思想和方法在藝術設計中影響深遠,特別是儒家文化思想、老莊哲學思想以及中國古典文學與藝術中包含的設計美學思想,都可以激發藝術設計無限的靈感與動力。
一 中國傳統文化與藝術設計
設計即生活,設計靈感來源于生活、藝術、文化等社會的各個方面。藝術設計包括的平面、廣告、包裝、數碼等各個門類無一不與時代和社會的發展緊密相連,這些不同風格的藝術設計門類,以科技為依托、文化為內涵,打著中國傳統文化的烙印,和諧自然的溶入我們的生活。中國的藝術設計與中國的傳統文化有著千絲萬縷的聯系。
藝術設計作品是時代、民族、傳統、文化的載體與傳播媒介,優秀的藝術設計作品展現出強烈的民族個性,不僅具有濃厚的現代氣息,而且繼承與發展了傳統文化藝術。中國的傳統文化博大精深,對于傳統文化藝術的借鑒與學習,不能流于形式,而是對于中國傳統文化中蘊含的設計美學思想、藝術個性、哲學含義的發掘與汲取。把中國傳統文化元素融入到現代藝術設計之中,可以使現代藝術設計更具民族特色。
二 中國傳統文化的設計美學思想與藝術設計
中國的傳統文化史,既是一部諸子百家的哲學史,又是一部美學史、藝術史。中國的傳統文化、藝術、哲學自成一家,相互影響,彼此映照,互為師長,所以,中國的傳統藝術與美學、哲學中相關于美的的觀點既百家爭鳴,又相依相托,血脈相連,均流淌著中國傳統的味道。
1 儒家的天人合一思想
儒家美學的一系列命題,如孔子的“文質彬彬”說,孟子的“浩然之氣”說等,都是強調詩、書、禮、樂的融合,注重天人和一的和諧,尋求真善美的統一,追溯美的本質,達成人與自然的和諧共生。
儒家的核心思想重視“天人和一”的哲學理念所提供的人與自然和諧一致的思維模式和價值取向,成為中國設計師所信守的設計哲學,并構成中國傳統設計最基本的哲學內涵?！疤烊撕弦弧笔侵袊糯軐W中無論是儒家還是道家都強調的觀點,它深深滲透到中國園林藝術之中?！疤烊撕弦弧钡膱@林文化和美學思想,在藝術設計方面強調人與自然的融合關系。因此,中國園林最突出的特點是追求一種“詩情畫意”的審美境界,例如蘇州園林為了達到這種境界,一方面是充分利用花園、水池、假山、林木等創造出一種小橋流水的自然景致美;另一方面又十分講究亭、臺、樓、閣等建筑體的形式美,將二者有機的結合起來達到一種富有情趣的園林美。
藝術設計中,關于現代漢字元素的設計與應用,也十分注重“天人合一”思想的運用,借鑒書法藝術追求的“得天趣,通自然”、“以不落斧鑿痕跡”的境界,達到“天人相應”的審美目的和設計目的。例如,2007年Adobe設計大賽作品的《甲骨新發現》系列作品中,甲骨文字元素與現代設計藝術完美結合,刻滿文字的甲骨主體圖形達到了“以不落斧鑿痕跡”的藝術效果,其藝術手法很好地體現了“天人合一”的哲學思想。又如2008年北京奧運會開幕式節目中活字印刷術的藝術效果,無不體現了中國傳統文化中儒家的天人合一思想。
2 道家之無為而無不為
老子認為,美在道,而道之根本在于自然,正所謂“道法自然”?！盁o為而無不為”是老子哲學的根本,包含著對宇宙萬物的規律和目的,必然和自由相互關系的理解。堅信宇宙是和諧的,以“無為”的態度順應自然規律去追求目的,自然會達到。人創造器是效法道的,不言而喻也就是設計的效法自然。
《老子》第四十五章中的“大成若缺,其用不敝;大盈若盅,其用不窮。大直如詘,大巧如拙,大贏如絀。躁勝寒,靜勝熱。清凈可以為天下正。”充滿了辯證的道理和對立制約的思想?！独献印芬粫写罅棵艿母拍钍菫榱岁U述“無為而無不為”的思想,但同時又表達了古今中外一切成功的藝術所具有的共性,這就是所謂的“無為而治”,突出的是“和諧自然”的審美思想。而設計法則中的諸多理念也繼承了《老子》的矛盾概念。老子的自然宇宙觀,使其倡導無為而無不為的思想,主張無為而治。莊子則主張清靜無為,《莊子》一書中的“靜則明,明則虛,虛則無為而無不為也。”以及“天地與我并生,萬物與我為一”的思想超越了儒家的天人和一思想,強調了一種精神超越的感性審美哲學。追求在宇宙萬物同一中來達成超越的莊子美學,詮釋了崇尚自然、順應自然、天人同一的中國古代藝術設計原則。
道家的文化應用在平面設計上,主要是豐富了平面設計的形式法則和文化內涵。中國的傳統設計偏重于形象性,注重感性的一面,而構成偏重于理性與邏輯,常與抽象的形象相聯系。將二者的關聯因素,做到兼收并蓄,從而發掘出新的視覺表現形式。比如2008奧運會的標志――中國印,就把中國傳統文化與現代設計手法完美地結合在了一起。
三 繼承傳統文化的藝術設計方法
中國傳統文化中多種多樣的藝術形式給現代藝術設計提供了多彩的想象空間與深厚的文化底蘊。中國傳統文化中的設計美學思想對現代藝術設計的影響深遠,中國傳統藝術講究的和諧均衡等傳統構圖法則也屢見現代藝術設計作品中。藝術設計作品中從復雜到單純,從豐富到簡練的提煉過程,也是我們從傳統繪畫中走出所造就的。下面我們就以文學、美術、戲曲等幾個方面為例來談談如何將中國傳統文化融入到現代藝術設計中。
1 中國傳統繪畫與設計
中國傳統繪畫,獨立于世,別具一格,是中國傳統文化的代表符號之一。中國畫與書法中筆墨紙硯的使用,表達出抽象自如的線條形式美與極強的藝術張力。注重傳統文化與藝術的現代設計師主張把中國民族藝術的精髓和西方現代設計理念有機結合,作品里經常使用中國水墨畫的技法,同時又融合了現代視覺設計手法,作品有很強的視覺沖擊力與濃厚的東方韻味。更重要的是中國傳統繪畫強調作品的意境,意境是情與景高度融匯后所體現出來的藝術境界?，F代藝術設計者越來越需要更深厚的藝術修養以使其作品具有更強的文化底蘊,從而達到更高的藝術境界。所以設計者更加追求作品的意境化。
中國傳統繪畫中的散點透視、虛實處理、計白當黑、意象造型等表現手法較西方繪畫的一點透視,追求真實的空間感更接近于平面設計的構圖原則。這些手法在平面設計上的運用尤其值得借鑒。
2 中國傳統圖形、符號與設計
中國傳統圖形與符號是中國傳統文化藝術的典型元素,關乎到哲學、審美、宗教、文學、藝術等各個方面。如蘊涵宇宙玄妙的黑白陰陽魚的太極圖,代表四方位、四節氣的青龍、白虎、朱雀、玄武的四神紋,這些都是中國傳統文化藝術的標志性圖騰。在當代,這些符號仍具有積極實用意義,直接運用這些符號作為設計元素,是中國現代藝術設計的有效手法。于是在設計手法上,經常對傳統形式進行藝術加工提煉與抽象簡化,同時與儒道文化結合,使之成為帶有傳統文化韻味的新形象。
漢字是中國文化智慧的結晶,是中國特有的視覺信息符號,是由筆畫構成的記錄人類理念的平面設計。漢字在中國傳承了幾千年,其藝術形式也隨著歷史的動蕩不斷變化和發展。漢字藝術的演繹載體“書法”又被稱為“線的藝術”,書法藝術是文學、詩歌、文字的結合,詩、書、畫三位一體,是中國傳統文化藝術的典型代表,是中國非物質文化遺產中的藝術精粹。
縱觀書法的發展史,自甲骨文的產生至篆刻;自隸書、楷書、行書、草書至顏體、柳體;自法帖至碑刻,無不透視出中國傳統文化的哲理:儒家的“天人合一”思想,道家的“道法自然”、“大巧若拙”的思想,再以及《老子》的矛盾概念等,都在書法藝術的發展中都起到了深刻的滲透與指導作用。
書法,是漢文化圈獨有的一種藝術形式,被藝術界譽為最高境界的抽象藝術。漢字(方塊字)有別于西方的字母文字,主要的特點是象形。漢字本身就是經過數千年提純后的抽象圖像,文字更因為在毛筆的書寫過程中所產生的線條美感、空間、筆勢、意境、精神而具有了極強的藝術性。書法具有表達文字意義與圖形符號的雙重身份,既能表情又能達意,兼具抽象美感與具象意義,在藝術設計中具有一定的獨特意義,藝術設計中的書法藝術既作為文化媒介的代言又是符號元素的表述。
在現代,字體設計的內涵是指,漢字設計不再是單純的美術字練習或技能的培養,而是一種主題創作思維模式的培養。其應用涉及了廣告、包裝、展示、裝飾、裝潢等多個領域。在設計原則上追求傳統文化的韻味,使儒道文化結合現代的功能與技術,得到延續和發展。?
3 中國古典文學元素的符號化與設計
文學是文化的重要載體,它反映了歷史的滄桑巨變,人間的蒼生百態。中國文學著作浩如煙波,以《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》為代表的中國古典名著,通過一個個小說人物的喜怒哀樂和經典曲折的故事情節,折射出當時的社會生態,并讓人在閱讀中品味出其中蘊涵的東方哲理思想。這些文學著作在漫長的歷史中代代相傳婦孺皆知,并使著作中眾多栩栩如生的人物形象和故事情節逐漸凝縮抽象成一個個具有極強代表性和象征意義的符號。這些具有極強代表性和象征意義的符號,是藝術設計取之不盡的靈感來源。例如,美國的動畫從中國古典文學形象花木蘭的故事中尋找到創意元素,拿去再造,把中國古典文學形象符號化,使花木蘭成為世界知曉的形象。從某種角度說,藝術設計是創作個體哲學思想的藝術表現,沒有思想做內涵的藝術設計,其生命力是脆弱的。藝術設計要從傳統文化中汲取營養,才能更好地契合中國人的審美欣賞習慣,同時更加國際化,為世界所認可。
4 中國戲曲元素的符號化與設計
戲曲是中國傳統文化的代表性符號之一,尤其京劇更是中國的國粹,戲曲藝術形式的程式化,是對現實世界與生活的虛擬化與符號化,是對具象物質生活的抽象提煉概括,與藝術設計中對現實與情感的“符號化”異曲同工。
中國戲曲在一個小小的舞臺上要表現的是大千世界、蕓蕓眾生,可想而知其中需要多少具有極強象征作用的視覺符號。這些視覺符號是在漫長的歷史發展中被普通大眾所了解和接受的。人們能通過這些簡單的視覺符號讀懂背后所蘊含的復雜意義。京劇中生旦凈末丑分別代表了社會各階層的大眾,花臉的不同的臉譜代表不同的人物性格等。我們在設計中所需要表現的主題如果能找到與之相對應的符號,而且這一符號是約定俗成,人所共知的,那么作品在進行傳達的時候便可事半功倍了。而戲曲便是這種符號的百寶箱,我們應大力發掘。同時中國戲曲中綜合了諸多美的形式,如服裝、道具、舞臺布置、身形動作等等,都是藝術設計中可以運用的素材。
四 結語
在設計中,我們應認真對待傳統,從傳統中找到創新的動力。博大精深的中國傳統文化蘊藏著中國美學體系的精髓,從思想到行為上都潛移默化地影響著中國人。隨著時代的發展,中國的藝術設計在發生著前所未有的變化,中國傳統文化被設計界重新發掘和詮釋,從文化層面與藝術層面為現代設計注入了新的活力,中國的設計師應以此為契機,發揚和繼承傳統文化,形成新的設計風格,向世人展現中國現代設計與傳統文化融合的獨特魅力。
參考文獻:
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