歐姆定律特征

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歐姆定律特征范文第1篇

分析其根源：初中電學抽象難懂，面對縱橫交錯的電路圖，學生們往往感到無從下手，錯綜繁雜的電學概念、定律及計算公式常常使學生不知所措，然而電學綜合題歷來又是中考物理的壓軸熱點，并且綜合性強、障礙設置多。通過師生共同分析根源，我覺得在學習電學的過程中注重以下策略，可以有效提高學習效率：

一、人人“三會” 電路-------會連接、會畫、會分析

《課程標準》指出：“實驗是物理課程改革的重要環節”要求學生能動腦動手地“學”科學，改變過去以書本為主、實驗為輔的教與學的方式，把實驗地位空前提升。要解決學好抽象的電學這個問題，以實驗課堂為主陣地，通過用電器工作過程中的具體情境學習抽象的電學。

利用課外活動時間讓學生走進實驗室操作，并且利用多媒體、實物講解操作過程：什么是串聯？什么是并聯？什么是首尾相連？什么是兩端分別連在一起？還有如何判斷電路是串聯還是并聯？講解連接電路時要注意的事項。對于特別害羞的女同學，她們不敢動手，要善于開導，訓練她們的膽量，提高她們的動手實踐能力，讓她們通過實驗體會接線柱接反了的現象，比你講解多次效果明顯。這樣，人人會連接、分析電路，就能做好電路圖和實物圖之間的互相轉化。

二、培養探究意識，做好探究性教學實驗

在實施素質教育的過程中，物理教學主要是以探究性學習為主，注意對整個物理概念和結論的過程的探究，通過提出疑問、設計方案、動手操作、思考解決、得出結論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。電學學習更是如此。

為此，要精心設計實驗，激發學生探究的主體性，做好探究性實驗，充分發揮探究式邊學邊實驗的教育功能，實現教與學的雙贏。而不是簡單的把書中的演示實驗做一遍，然后直接把結論告訴學生。

如“探究電阻上電流跟兩端電壓關系”時，可以創設這樣的情境：先把一個2.5V的小燈泡接在一節干電池上，看看小燈泡的發光情況，再把電源換成兩節干電池上，看看此時小燈泡的發光情況。

三、理解歐姆定律并突破定律

歐姆定律一章，是在學習了電流、電壓、電阻三個重要物理量的基礎上來學習這三個物理量之間的關系。它是貫穿整個電學的重要規律，奠定了整個電學的基礎，是學習下一章電功率的前提，因此，本章內容處于重要地位，起著承上啟下的作用。因此，歐姆定律是學好電學的關鍵。

歐姆定律最難理解的知識點是：

當導體兩端電壓一定時，導體的電流與導體中的電流成反比？

當導體電阻一定時，導體兩端電壓與導體中的電流成正比？

學生初學歐姆定律時最難理解知識點，所以在實驗時應注意探究的方法、結合圖像得出電流與電壓、電阻的關系。首先鞏固練習電路分析，然后理解串并聯電路的特點，利用變化的量表示不變量或抓住其中相等的量列出關系式（電源電壓一般不變、串聯電流相等、并聯電壓相等……），若能熟能生巧，在做計算題時，這些隱含的條件便會在學生看到題的同時馬上就跳出來，再結合歐姆定律，你就能輕易地解出此題。

定律中的電流、電壓和電阻都必須是同一個導體或同一段電路上對應的物理量。不同的導體之間的電流、電壓和電阻間不存在U=IR關系。因此在運用歐姆定律公式時，必須將同一個導體或同一段電路的電流、電壓和電阻三者一一對應，再帶入計算。對于歐姆定律及導出公式，前者既有物理意義又有數學意義，后面兩個只有數學意義，所以就不成比例關系變形公式并非歐姆定律的內容，切勿混淆。把上述問題弄明白了，電學難題就迎刃而解了。

四、加強學生說題訓練，升華學生思維

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，讓課堂激揚，充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。但相當多學生來自農村，許多學生生性膽怯，不善言談，我們要用激勵方式，讓他們敢于開口，表達自己的想法。因此我以"說題"（把題目的已知條件和所求的內容用自己組織的物理語言敘述出來，）為突破口，消除知識點在審題過程中的錯誤，是做題更高一層的升華，以此來提高學生學習物理的能力。

利用“說題”來強化所學知識內容，通過“說題”為學生學習而設計活動，為學生發展而開展活動，提高課堂效率，就能使我們的課堂變得生機勃勃、充滿智慧的歡樂與發展創造的快意。

五、加強變式訓練，總結中考重要考點

對于初中物理知識中最大的一塊知識“電學”， 題型雜亂，變幻莫測，學生如果抓不住解題規律，就題做題，進步不會很大。為了讓學生更好的解決這部分的問題，深入理解基本內容，培養分析問題和解決問題的能力，針對電學的一些考點，我進行了以下幾種變式處理練習，簡化學習難度：

（一）經典中考試題，變換已知量的數據進行未知量的求解；把已知量和未知量求解交換進行的；達到舉一反三的目的，觸類旁通。

（二）同類的題型歸類，找出題目中存在的異同

滑動變阻器在電學實驗中的作用：

相同點：保護電路；

不同點：探究電流與電阻：保持電阻兩端電壓不變：

探究電流與電壓關系實驗中的作用：改變定值電阻兩端的電壓和通過的電流，多次測量，從而找出規律。

伏安法測電阻中的作用：改變定值電阻兩端的電壓和通過的電流，實現多次測量，從而減小實驗誤差。

伏安法測小燈泡電功率中的作用：改變小燈泡兩端電壓，使之分別小于、等于、大于燈泡的額定電壓，以便測出不同電壓時的實際功率。

滑動變阻器在測電阻實驗中還可做定值電阻用

（三）固定的套路，變換求解

電學綜合題有何規律可循呢？分析歷屆中考物理的電學計算題，我們也稱之為電學綜合題，此題看似簡單，其實暗藏玄機？細分析做此題也有固定的套路：

1.由實物圖轉化為電路圖，建立物理模型

2.做出每種情況的等效電路，注意同一性、同時性

3.抓住物理量那些變化，那些未變，用變化量表示不變量；利用電路特點，根據各狀態之間的聯系建立等式關系

4.解未知量

在進行變式練習時，認真鉆研教材，精選例題；精講例題，以點代面，突出重點；一題多變，等幾個方面進行。應注意練習的層次，層層推進，使學生在解題時達到異中求同、同中存異、多題同解，溝通相關知識的聯系，培養其聯想思維、縱向思維能力化題型，通過解題的比較，體會解題思想，善于用概念、規律去揭示問題的本質特征，培養知識遷移運用的能力。

實踐證明，通過師生共同努力，在教學過程中吸引學生主動參與學習，注重以上“策略”，初中生完全可以學好物理電學。

參考文獻：

1、《初中物理教學中的問題與對策》東北師范大學出版社

歐姆定律特征范文第2篇

關鍵詞：項目化教學；電子課程；電阻

隨著科學技術的快速發展和知識經濟的到來，教育的基本理念在發生深刻的變化，現代課程發展的基本理念也呈現出許多新的特點和趨勢。近幾年全國各地都在探索新的教學方法，實施課程改革。項目化教學模式在課程改革的大潮中具有獨特的優勢，學生在完成項目任務的過程中既掌握了知識又培養了技能，徹底打破了以教師為主導地位的教學模式。

項目化教學的內容是以項目為依托，根據項目的基本特征和形式，設計出若干個與教學目標相一致的教學項目，把教學內容

（教材所要求的知識和技能）融合在這些項目中，通過完成這些項目中規定的每一項工作任務達到教學目的。項目化教學的模式大大提高了課堂的效率，在中等職業教育電子課程的教學中也得到了很好的運用。一個完整的項目一般由項目目標、項目重點、項目實施、項目評價、項目反思組成。下面舉例說明。

項目目標：

1.了解電阻的概念，掌握電阻的物理特性、電阻與溫度的關系；

2.掌握歐姆定律、線性電阻與非線性電阻的伏安特性。

項目重點：

電阻的物理特性、歐姆定律。

項目實施：

任務一：了解電阻的由來，并列出常見的電阻元件

知識鏈接：電阻的概念

金屬導體中的電流是自由電子定向移動形成的。自由電子在定向移動過程中要跟金屬正離子頻繁碰撞，每秒的碰撞高達1015

次數左右。這種碰撞阻礙了自由電子的定向移動，表示這種阻礙作用的物理量叫做電阻，不但金屬導體中有電阻，其他物體也有電

阻。最常見的電阻元件主要為發熱型耗能元件。

請列出常見的以電阻元件為主要元件的電器有： 等。

任務二：掌握電阻的物理特性，計算導體的電阻值

知識鏈接：金屬導體電阻的物理特性

計算：有一個電爐，爐絲長50 m，爐絲用鎳鉻絲，若爐絲電阻為5 Ω，問這根爐絲的截面積是多大？（鎳鉻絲的電阻率p取1.1×10-6 Ω?m）

任務三：弄清電阻與溫度的關系，計算不同溫度下的電阻值

知識鏈接：電阻與溫度的關系

溫度對導體電阻的影響：（1）溫度升高，物質分子熱運動加劇，帶電質點的碰撞次數增加，自由電子的移動受到阻礙增加；（2）溫度升高，使物質中帶電質點數目增多，導電能力增強。

一般金屬導體中，自由電子數目幾乎不隨溫度變化，而帶電粒子的碰撞次數卻隨溫度的升高而增多，因此溫升高時，金屬導體電阻增加。

電阻的溫度系數α：溫度每升高1℃時，電阻所變動的數值與原來電阻值的比。

超導現象：有些金屬（一些合金和金屬的化合物）電阻，在極低溫狀態下，電阻突然變為零的這種現象。

計算：一根銅導線，它的橫截面積為1.5 mm2，長度為0.5 m。求20℃時，它的電阻R1？50℃時，該電阻值R2？（銅導體的電阻率為1.7×10-6 Ω?m，溫度系數為4.1×10-3（1/℃））

任務四：掌握部分電路的歐姆定律、伏安特性

知識鏈接：部分電路的歐姆定律

電阻元件的伏安特性曲線是過原點的直線時，叫做線性電阻。即此電阻元件的電阻值R可以認為是不變的常數，直線斜率的倒數表示該電阻元件的電阻值。如果不是直線，則叫做非線性電阻。

計算：1.有一個電阻，兩端加50 V電壓時，電流值為5 A，請求出該電阻的電阻值。

2.有一個電燈泡，兩端加220 V電壓時，電流為0.44 A，請問該燈泡兩端加110 V電壓時，流過的電流為多少？

項目反思：

在此項目設置的各個任務中，有哪些沒有完成，為什么沒有完成，對于相關知識點有哪些不懂或不會的地方進行反思，分析存在的問題，尋找解決的辦法。根據反思的結果，對本次項目中做的不滿意、不懂或不會的進行補習。

總之，在項目化教學的課堂上，學生的主體地位得以最大限

度、最為真實、最為有效地凸顯。項目化教學的模式以完成工作化的學習任務為基礎，在有目標的行動學習中積累實踐知識、獲取理論知識，它體現了職業教育的特色，符合我國國情，代表了我國職業教育課改的發展方向，對全面實施素質教育具有顯著的重要作用。

參考文獻：

歐姆定律特征范文第3篇

關鍵詞：教育教學；科學探究；觀念認識

新課程理念之一是“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。它強調在活動中讓學生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學過程和方法，培養科學情感、態度和價值觀的三維立體目標。科學探究在物理課程中不斷得到重視和推行，有力地促進了學生科學素養的培養。但在教學實施中也發現了一些問題，部分教師對科學探究的內涵認識及對它的實施方法等方面還存在一定的認識誤區，這直接影響了教學效果和新課程改革的實施。

一、正確理解物理教學中科學探究的意義

科學探究指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在物理教學中，學生通過科學探究活動，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。新的物理課程標準為何把科學探究提到非常重要的地位呢？原因可以從兩方面來分析：

1.從學習方式來看。傳統的教學模式是把教學材料作為信息傳遞給學生。如此的教學模式過分強調了學生對知識的傳承，忽視了對學生學習知識的過程、方法、態度的培養，不利于培養學生的知識運用、創新能力和良好的科學素養。當然，探究式教學，并不意味著要完全否定傳統的教學方式，而是要實現教學方式的多樣化。

2.從對科學探究的理解來看。首先，科學探究應當是科學的本質特征之一。自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現象，進而揭示其本質，從而形成科學理論。其二，科學探究是促進學生學習科學的有效方式，這是因為注重創設學習科學的環境，提供學生自己動手、動腦去主動探究自然的環境，從而激發他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學習科學的樂趣。其三，科學探究是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑。《物理課程標準》把科學探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析論證，評估以及交流與合作。可見，科學探究不但是一個邏輯的實證過程，同時還是一個充滿創造性的思維過程，是一個發揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實踐的過程。

二、認清教學中探究教學的誤區

在探究教學中有兩種比較突出的的誤區：其一，就是對“探究性教學”理解泛化，隨意給一些人們早知的教學形式貼上“探究”的標簽，使一些課堂教學流于形式，學生忙于配合老師的教學，而忽略了自身的思維發展。其二，就是對探究教學理解“神化，將探究教學中問題的提出，事實證據的收集，探究方案的制定和實施到解釋的形成，檢驗和結論的得出等等都由學生獨立進行才視為“探究”。如此，過分強調了學生的獨立性，使得學生失去探究的方向和目標，對于學生的發展也起了相反的作用。

針對以上認識誤區，我們更要注意以下幾項：

1.科學探究并非要素齊備。《物理課程標準》把科學探究分為七個要素。這些要素是科學探究的完整過程，但不是科學探究學習的必需環節。也就是說科學探究學習不一定是“完整”的。完全探究能讓學生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，只能在教學中少而精的設計這樣的探究課題。部分探究需要的時間相對較少，比較適合于課堂教學，改變學生的學習方式。若將兩者有機結合起來，就能最大限度地改變學生的學習方式，從而發展學生的智能。例如在講解歐姆定律時，為了讓學生理解好這個重要定律，我特意分成兩節課處理，這樣在探究歐姆定律時其探究目標就放在了實驗上，其他的環節全部放在了其他時間。

2.科學探究不一定必須動手。比起需要動手做，科學探究更強調動腦。只有學生的思維投入到科學探究活動過程中才會產生真正的探究。例如，在講分子動理論時，老師提出分子間既有引力，為什么還存在間隙呢？學生可能會去想：引力使分子聚合，而應改還有一種力使其保持一定距離，進而對分子的平衡距離理解也就順理成章。這段教學過程雖然沒有讓學生動手，但在猜想與假設、分析、得出結論的過程中，學生始終在思維著，體現著探究的精神。

3.科學探究不是僅僅為了尋求某個科學結論。有的教師總習慣于讓學生在探究活動中獲取某個科學結論。為了讓學生盡快得出結論，教師總是把學生的思維往自己的思路上引導；同時，學生一旦得出結論，教師也就宣告本次探究活動結束。這種僅追求結論的探究活動是不可取的。因為科學探究重要的是讓學生主動參與探究的過程，在探究過程中培養學生的探究能力。4.“科學探究”非“學生實驗”

通過科學探究要素，我們不難看出，學生實驗只是科學探究的一個環節，科學探究要做的活動比實驗多很多，但它不再強調實驗的“學術性”。科學探究不再局限于實驗室和課堂教學活動，也有課堂外的其他學習活動。就像前邊所提到的，為了探究歐姆定律必須實驗，但我們也明白，這僅僅是學習歐姆定律的一個環節。

綜合以上，我對探究教學的認識僅僅是探究教學的部分，在實際的教學過程中有很多值得我們去總結和創新的地方，探究性教學作為新課改的主要教學方式，我們要從真正意義上大膽實施，也要鼓勵學生按照自己的特長和愛好在物理學科中創造性發展，這也是我們21世紀教育的主要目標。

參考文獻：

歐姆定律特征范文第4篇

關鍵詞：課程改革；物理規律；規律教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0032-3

物理規律教學在中學物理教學中占有重要地位，其教學成效直接影響到物理教學質量和學生科學素養的培養。提高物理規律教學效果的前提是了解物理規律內涵、本質和特征，并在此基礎上結合學生的認知特點設計科學的教學策略。

1 物理規律的內涵

“規律就是相互聯系著的事物、現象、分子、元素(因素、要素)或方面的本質之間的關系”。相應的，物理規律就是物理現象、物理過程在一定條件下發生、發展和變化的內在、必然的聯系。

1.1 物理規律的類型

經過2000多年的建設，物理大廈恢宏龐大，其組成規律自然紛繁復雜。為了認識物理規律本身，我們有必要對物理規律進行必要的分類。從物理規律獲得途徑的角度來看，物理規律可分為實驗規律和理論規律；從物理規律知識形式的角度來看，物理規律可分為定律、定理、原理等類型；從過程中不同質的運動角度來看，物理規律可分為力學規律、熱學規律、電磁規律、光學規律等；從“定性―定量”維度來看，物理規律可分為定性規律、定量規律。

1.1.1 實驗規律與理論規律

從物理規律建立基礎和過程的不同，可以將物理規律劃分為實驗規律和理論規律兩種。實驗規律是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，中學物理中的絕大多數規律都屬于實驗規律。如電磁感應定律、歐姆定律等即為實驗規律。理論規律是由已知的物理規律經過理論推導，得出的新物理規律。動能定理、萬有引力定律等即為理論規律。我們以萬有引力定律為例來說明一下理論規律的建立過程。牛頓在伽利略的自由落體運動定律、牛頓自己的第三定律、開普勒的行星運動第三定律等前人工作的基礎上，應用他超凡的數學才能，通過理論計算建立了萬有引力定律。

1.1.2 定律、定理與原理

從物理規律知識形式的角度來看，可以將物理規律劃分為物理定律、定理與原理三種類型。通過大量具體事實(包括實驗和觀察)歸納而成的結論稱為物理定律，如牛頓第二定律、電磁感應定律、光的折射和反射定律等。通過一定的論據，經過邏輯推理而證明為真實的結論稱為物理定理，如動量定理、動能定理等屬于物理定理類。對大家公認的具有普遍性，而且可以作為其它規律基礎的物理規律一般稱為物理原理，如我們中學階段比較熟悉的功能原理、疊加原理等即屬于物理原理類。

1.1.3 定性規律與定量規律

從“定性―定量”維度來看，可以將物理規律劃分為定性與定量兩種類型。定性規律揭示的是各物理量間必然聯系的存在和發展趨勢；定量規律揭示的是必然聯系中量的相互制約。例如牛頓第一定律就定性的描述了一切物體在不受外力作用或所受合外力為零的情況下的運動趨勢，不反映外力與運動趨勢之間的量化關系，屬于定性規律。而定量規律則不同，如歐姆定律，除文字描述外，我們還可以用公式I=U/R來揭示各物理量之間的相互制約關系。

不同的物理規律分類之間并不是完全對立的，比如歐姆定律即屬于物理定律，又是實驗規律，同時也屬于定量規律。

1.2 物理規律的特點

1.2.1 物理規律的實踐性

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科。中學物理的眾多規律都是在實踐、實驗的基礎上建立起來的。新課程標準倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，在教學中應重視引導學生運用物理規律解決生活實際問題，在使用中進一步加深學生對物理規律及其物理意義的理解，這對學生能力的發展、科學素養的提升，顯得尤為重要!

1.2.2 物理規律的聯系性

物理規律都存在一定的聯系，包括物理規律內在的概念、現象之間的聯系；規律與規律之間的關系。

以牛頓運動定律為例，牛頓第一定律是說物體不受外力時做什么運動；牛頓第二定律公式F=ma揭示了物體的慣性質量、所受到的合外力與由此而產生的加速度之間的關系，是闡述物體受力時做什么運動，二者是從不同的角度回答了力與運動的關系。第一定律是第二定律的基礎，沒有第一定律，就不會有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能取消第一定律。

1.2.3 物理規律的對應性

物理規律中的各物理量都針對于某一研究對象。如果是狀態量則對應于某一時刻、某一位置、某一狀態。如果是過程量則對應于某一段時間、某一個過程、某一空間等，這就是物理規律的對應性。如，歐姆定律U=IR中各量均對應于同一導體、同一段電路在同一時刻的量值。

1.2.4 物理規律的因果性

因果性是物理規律的重要特點，任何物理規律都是在規律所表述的具體條件下才具有規律所闡述的結論。例如牛頓運動定律是在研究宏觀低速運動物體的“前因”下，才有其結論的“正果”修成。

1.2.5 物理規律的發展性

物理規律是認識的結果，是在一定的事實基礎上，歸納、推理得出的結論，具有歷史局限性，只能部分地反映客觀世界及其內在聯系。規律會隨著人的認識能力的提高和認識的深入不斷發展。發展有時是溫和的――是對已有規律的修正、豐富；有時是激進的――是對已有規律的否定、顛覆。換言之，物理規律不是絕對的真理，而是逐漸發展變化的，具有一定的相對性。如從經典力學到相對論、量子力學的發展變化過程。

2 物理規律教學的重要性

物理新課程改革強調改變過去過于注重知識傳授的一維目標而向三維課程目標邁進。教學要以人為本，在學生獲得知識的過程中，同樣注重學生終身學習與發展所需的各種能力的培養。如何實現物理規律教學由傳統向新課程理念的轉變，應進一步明確物理規律教學在新課程實施過程中所發揮的重要作用。

2.1 物理規律教學，有助于學生對知識的理解

新課程改革倡導從三個維度對學生進行全面的培養，知識的理解歷來是一個重要培養目標。依據布魯納的認知結構學習理論，我們教學的目的，就是引導學生建構一個理解物理知識的學科結構，從而運用知識解決具體問題。在最終建構的物理知識結構中，分散的各個點表示物理概念，聯接各點的線就代表了物理規律，通過點和線及其之間的相互聯系的講解，引導學生在頭腦中建構物理知識網絡圖。

2.2 物理規律教學，有助于學生思維能力的發展

作為智力核心的思維能力的培養對學生的發展是至關重要的。物理規律教學既是物理知識教學的核心內容，同時也是對學生思維能力培養的重要途徑。

物理規律教學是在學生的感性認識(已有的對實驗和事實認識)基礎上，教師指導學生探索物理規律的過程。根據規律建立的思維過程和學生的認知特點，選擇適當的途徑方法，指導學生對感性材料進行思維加工，認識到物理規律中某些物理概念之間的內在聯系，考慮到物理規律的近似性與局限性，從而概括出物理規律。作為近似反映物理對象、物理過程在一定條件下發生、發展和變化的物理規律的建立，離不開觀察、實驗和數學推理，也離不開物理思維，是諸多因素相結合的產物，學生在理解具有這些特點的物理規律的同時，其思維能力就會得到培養。

2.3 物理規律教學，有助于學生科學方法的掌握

物理規律的教學過程，其實也是科學方法教育的過程。我們知道物理規律的獲得，少不了一些科學方法的使用，在物理規律教學過程中，合理運用一些研究方法并適時適當地進行顯性教育，使學生不僅學到了物理規律，同時也學到了科學方法，培養了能力，可謂一舉多得。

例如，在牛頓第一定律的教學過程中，教師重點要向學生說明的，除了牛頓第一定律的內容外，就是講解這個規律獲得過程中所用到的一個重要的科學方法――理想實驗法。在歐姆定律、牛頓第二定律等的實驗探究過程中，可以重點要求學生設計實驗方案，在這一過程中，使學生明確研究3個變量的關系時，通常采用“控制變量”的方法。

2.4 物理規律教學，有助于學生科學探究能力的形成

提倡對學生進行科學探究能力的培養，是新課程改革的一大亮點，在新教材的編寫中貫穿了科學探究精神并安排了一些科學探究的內容。由于物理規律的實踐性特點，便于在課堂教學中開展實驗教學，創設問題情境，從而激發學生探究物理問題的興趣，經歷物理規律發現的過程，培養學生的科學探究能力，并能使學生更好地運用物理規律去解釋生活中的物理現象、解決生活中遇到的物理問題。

2.5 物理規律教學，有助于學生情感、態度與價值觀的培養

我們知道，情感、態度與價值觀培養，是物理新課程改革所倡導的三維課程目標中的一個維度。在物理規律的教學過程中，無時無刻不滲透著對學生情感、態度與價值觀的培養。我們在進行物理規律教學時，可以通過創造良好的物理學習氛圍、對相關物理學史內容的選擇性介紹、開展科技創作活動、采用科學探究的教學方式等等，對學生進行情感、態度與價值觀的培養。

比如，在進行牛頓第一定律的教學過程中，就可以適當地給學生講述一下它的發展歷史，激發學生的學習興趣，同時使學生在了解亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等大科學家的觀點的基礎上，使其不畏權威、理性求真的科學態度與科學精神得到培養。而在進行萬有引力定律教學的時候，可以聯系神舟六號載人飛船的發射與回收過程進行講解，把物理知識與科技發展、應用技術相結合，能使學生獲得一個更為寬廣的視野，有助于學生形成科學的價值觀。

3 物理規律教學的基本策略

當明確了物理規律教學在新課程實施過程中所發揮的重要作用之后，為行之有效的進行物理規律教學，我們提出以下基本策略。

3.1 活化物理實驗教學：為學生提供主動獲得規律的機會

在物理學的產生、建立和發展過程中，物理實驗是歸納物理規律、產生物理假說的實踐基礎，是驗證理論預言和假說的主要依據；在物理規律教學中，物理實驗是培養學生操作技能的主要途徑，是發展學生非智力因素的一個重要環節。通過實驗重現物理規律的發現歷程，使學生在實驗操作過程中體悟物理規律所反映的各物理量之間的相互關系，有助于更新學生頭腦中的物理觀念、提高物理規律的教學質量。

3.2 強化物理思想教學，使學生感受物理學的理性美

在進行物理規律教學時，為了讓學生最有效地掌握好物理規律，達到課程標準所規定的能力要求，應該在規律教學的過程中滲透科學史、科學思想的教育，引起學生對物理思想在物理規律建立過程中所發揮作用的重視，使學生感受到物理學的理性美，同時給學生以更多的啟示。

教師在采用此策略教學時，應明確兩點：一是滲透物理思想的教學策略主要是指向學生展示物理規律建立的思想史；二是科學史的歷史發展邏輯與課本上的知識邏輯并不相同，規律教學過程中要引導學生感悟到二者的異同，處理好二者之間的辨證關系，在了解真實歷史發展過程的同時明了知識邏輯的呈現脈絡。

3.3 重視規律應用教學，讓學生體會物理學在社會發展中的作用

物理規律來源于生活實踐，反過來應鍛煉學生將物理規律運用于社會生活實際的能力。因此，在教學中應重視引導學生利用物理規律解決實際問題，讓學生體會到物理學在社會發展中的重要地位，增強學習興趣，進而在使用中進一步加深學生對物理規律及其物理意義的理解，這對學生能力的發展、科學素養的提升，顯得尤為重要!

3.4 提升教師科學素養，為實施新課程背景下的物理規律教學奠定良好基礎

我們將其作為一項策略提出，重在強調教師對新課程理念與目標的鉆研、對物理規律的理解、對物理規律教學的整體認識與把握等。同時該策略也是關系到物理規律教學實施效果的重要因素，教師應努力提升自己的科學素養，進而才會有足夠的信心調控物理規律教學，為學生的全面發展創造最好的先決條件，從而取得最佳教學質量。

參考文獻：

歐姆定律特征范文第5篇

物理選擇題以試題的靈活性、知識的廣泛性、答題的簡便性和評分的客觀性等特點，已是標準化試題的主要形式.選擇題具有題目小巧，答案簡明，適應性強，解法靈活，概念性強，知識覆蓋面寬等特征，它有利于考查同學們的基礎知識，有利于強化分析判斷能力和解決實際問題的能力的培養.選擇題以考查同學們的基礎知識和辨析能力為主，通常以貼近生活的知識為背景，以同學們喜聞樂見的事實為基礎，把基本概念和規律融于其中.試題的編制和設計都從生活實際現象或實際問題入手，來源于同學們生活中熟悉或熟知的生活現象，使同學們不感到陌生，讓同學們體會到生活處處有物理，物理時時在身邊，試題鮮活、基礎，趣味性強.

選擇題解題的基本原則是：充分利用選擇題的特點，小題小做，小題巧做，切忌小題大做.因而，在解答時應該突出一個“選”字，盡量減少書寫解題過程，要充分利用題干和選項兩方面提供的信息，依據題目的具體特點，靈活、巧妙、快速地選擇解法，以便快速智取，這是解選擇題的基本策略.具體求解時，一是從題干出發考慮，探求結果；二是題干和選項聯合考慮或從選項出發探求是否滿足題干條件.事實上，后者在解答選擇題時更常用、更有效.

二、中考典例剖析

1.直接判斷法

通過觀察，直接從題目中所給出的條件，根據所學知識和規律作出判斷，確定正確的選項.它適合于推理簡單的題目.這些題目主要用于考查同學們對物理知識的記憶和理解程度，屬常識性知識的題目.

例1 下列關于光現象的說法中正確的是（ ）.

A.彩虹是由于光的反射形成的

B.光從空氣進入水中，傳播方向一定改變

C.人能通過平靜的湖面看到自己的臉是光的折射現象

D.陽光照射下，地面上呈現電線桿的影子是由于光的直線傳播形成的

考點 光直線傳播的應用；光的反射；光的折射.

分析 ①在生活中，激光準直、小孔成像、影子的形成、日食月食的形成等都表明光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的；②光照射到兩種物質界面上時，一部分光被反射回原來介質的現象是光的反射，如平面鏡成像、水中倒影等；③當光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生改變，這是光的折射，如看水里的魚比實際位置淺、彩虹、透鏡成像等.

解答 A.雨后天空中的彩虹是陽光被空氣中的小水珠折射后發生色散形成的，與光的直線傳播無關；B.光從空氣進入水中，傳播方向不一定改變，如垂直進入傳播方向不變；C.人能通過平靜的湖面看到自己的臉是在水面成的像，是由光的反射形成的；D.光照射下，地面上呈現電線桿的影子是由于光的直線傳播形成的，可以用光的直線傳播規律解釋；應選D.

點評 一般來說：見到影子、日月食、小孔成像就聯系到光的直線傳播原理；見到鏡子、倒影、潛望鏡就聯系到光的反射原理；見到水中的物體，隔著玻璃或透鏡看物體就聯系到光的折射原理.

2.篩選法（也叫排除法、淘汰法）

使用篩選法的前提是“答案唯一”，即四個選項中有且只有一個答案正確.這種方法要在讀懂題意的基礎上，根據題目的要求，從選項入手，根據題設條件與各選項的關系，通過分析、推理、計算、判斷，對選項進行篩選，將其中與題設相矛盾的干擾項逐一排除，從而獲得正確結論.

例2 如圖1所示，a、b、c、d是距凸透鏡不同距離的4個點.F為焦點.下列幾種光學儀器的成像原理與物體在不同點時的成像情況相對應，下列說法正確的是（ ）.

A.人眼看物體時的成像情況與物體放在F點時的成像情況相似

B.照相機是根據物體放在d點時的成像特點制成的

C.使用放大鏡時的成像情況與物體放在a點時的成像情況相似

D.幻燈機是根據物體放在c點時的成像特點制成的

考點 凸透鏡成像規律及其探究實驗；凸透鏡成像的應用.

分析 根據圖示的4點與焦距的位置關系，利用凸透鏡成像的規律，確定其成像的情況；然后再根據凸透鏡成像情況的具體應用，即可確定各選擇項的正誤.

解答 A.物體在F點時，此時的物體在焦點上，此時物體不成像.而人的眼睛與物距大于二倍焦距時凸透鏡成像情況相似；B.物體在d點時，此時的物體在一倍焦距以內，根據凸透鏡成像規律可知，物體成正立放大的虛像，而虛像不能呈現在光屏上；C.物體在a點時，此時的物體在二倍焦距以外，根據凸透鏡成像規律可知，物體成倒立縮小的實像.照相機是利用這種凸透鏡成像制成的，而不是放大鏡；D.物體在c點時，此時的物體在一倍焦距與二倍焦距之間，根據凸透鏡成像規律可知，物體成倒立放大的實像.幻燈機、投影儀就是利用這種情況的凸透鏡成像原理制成的.應選D.

點評 根據圖示各點的位置，確定物距與焦距的關系是解決此題的突破口.根據選項逐一篩選，最終確定正確答案.

3.逆向思維法

這種方法是從各個選項入手，分別把各個選項中的物理現象和過程作為已知條件，經過周密的思考和分析，倒推出題中需成立的條件或滿足的要求，從而在選項的答案中找出正確的選擇.

例3 下列關于力和運動的說法中正確的是（ ）.

A.人推墻的力和墻對人的力是一對平衡力

B.靜止的物體不受摩擦力，運動的物體才受摩擦力

C.給正在運動的物體再施加一個力，物體就會比原來運動得更快

D.在平直軌道上勻速行駛的火車車廂里，豎直向上跳起的人仍將落回原處（不計空氣阻力）

考點 平衡力的辨別；慣性；摩擦力的種類.

分析 （1）二力平衡的條件：大小相等、方向相反、作用在一條直線上、作用在一個物體上.（2）發生相對運動或者有相對運動趨勢的物體受摩擦力作用.（3）當物體所受合力的方向與物體運動方向相同時，物體做加速運動；當物體所受合力的方向與物體運動方向相反時，物體做減速運動.（4）一切物體都有保持原來運動狀態的性質.

解答 A.人推墻的力和墻對人的力，若是一對平衡力，兩個力應作用在同一物體上，而本選項二力作用在兩個物體上，是一對相互作用力；B.具有相對運動趨勢的物體，處于靜止狀態，受到的摩擦力稱之為靜摩擦力.例如靜止在斜面上的物體，若不受摩擦力，則物體不可能處于靜止狀態；當物體發生滑動時受到的摩擦力叫滑動摩擦力；C.給正在運動的物體再施加一個力，如果力的方向與物體運動的方向相反，則物體就會比原來運動得慢；D.在平直軌道上勻速行駛的火車車廂里，豎直向上跳起的人由于慣性還要保持原來的運動狀態，因此仍將落回原處.應選D.

點評 （1）掌握物體由于慣性要保持原來的運動狀態.

（2）掌握二力平衡和相互作用力的區別.

（3）掌握摩擦力與重力，理解滾動摩擦、滑動摩擦和靜摩擦的定義.

4.推理法

根據題給條件，利用相關的物理規律、物理公式或物理原理通過邏輯推理或計算得出正確答案，然后再與備選答案對照作出選擇.

例4 在如圖2所示的電路中，電源電壓保持不變，開關閉合后，滑動變阻器的滑片向右移動時，三個電表的示數變化情況是（ ）.

A. A的示數變小，V1的示數不變，V2的示數變小

B. A的示數變大，V1的示數變大，V2的示數變小

C. A的示數變小，V1的示數不變，V2的示數變大

D. A的示數變大，V1的示數變小，V2的示數變大

考點 歐姆定律的應用；串聯電路的電流規律；滑動變阻器的使用；電阻的串聯.

分析 由圖2可知，燈泡和滑動變阻器組成的是串聯電路，電流表測量的是整個電路中的電流，電壓表V1測量的是電源電壓，電壓表V2測量的是滑動變阻器兩端的電壓，首先判斷滑動變阻器的滑片向右移動時其阻值的變化，再根據串聯電路電阻的特點判斷電路中總電阻的變化，從而利用公式I=U/R分析電流的變化，再利用公式U=IR判斷出燈泡兩端電壓的變化，最后再根據串聯電路電壓的特點判斷滑動變阻器兩端電壓的變化.

解答 由圖2可知，燈泡和滑動變阻器串聯，電壓表V1測量的是電源電壓，所以電壓表V1的示數保持不變.

當滑動變阻器的滑片向右移動時，其連入電路中的電阻阻值變大，而燈泡的電阻不變.

電路中的總電阻R變大，

又電源電壓保持不變，

由公式I=U/R可知，電路中的電流I變小；

由公式UL=IRL可知，燈泡兩端的電壓UL變小，

因此滑動變阻器兩端的電壓U滑=U

-UL變大，

所以電流表的示數變小，電壓表V2的示數變大.應選C.

點評 ①本題考查了滑動變阻器對電流表和電壓表示數的影響，以及串聯電路中電阻和電壓的特點，并結合歐姆定律來判斷電流表和電壓表示數的變化.

②解決此類問題首先要分析電路的連接方式，再判斷出電壓表、電流表測的是哪段電路的電壓和電流，結合滑動變阻器在電路中的位置，分析滑動變阻器的阻值變化對整個電路的影響.

5.極端法

在物理題目中，當一個物理量或物理過程發生變化時，運用“極端法”對其變量作合理的延伸，把問題推向極端，往往會使題目化難為易，達到“事半功倍”的效果.

例5 如圖3所示的電路中，電源電壓為6V不變，電阻R1阻值為20Ω，滑動變阻器的最大阻值為30Ω，開關S閉合后，把滑動變阻器的滑片P由左端滑到右端，電壓表、電流表示數的變化范圍是（ ）.

A.0～2.4V 0～0.12A

B.6～3.6V 0.2～0.12A

C.6～3.6V 0.12～0.3A

D.6～2.4V 0.3～0.12A

考點 歐姆定律的應用；電阻的串聯.

分析 由電路圖可知R1和滑動變阻器R2串聯，電壓表并聯在R1兩端；當滑片滑到左端時滑動變阻器短路，則此時電路中電流最大，電壓表示數最大；當滑片滑到右端時，滑動變阻器全部接入，此時電路中電流最小，電壓最小，則可求得電流和電壓的范圍.

解答 當滑片滑到左端時，滑動變阻器短路，此時電壓表測量電源電壓，示數為6V；

因電路中電阻最小，則由歐姆定律可得：I最大=U/R1=6V/20Ω=0.3A.

當滑片滑到右端時，滑動變阻器全部接入，此時電路中電流最小，

最小電流I最小=U/（R1+R2）=6V/（20Ω+30Ω）=0.12A，

此時電壓表示數最小，U最小=I最小R1

=0.12A×20Ω=2.4V；