體育課堂存在的問題

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體育課堂存在的問題范文第1篇

【關鍵詞】農村學校 體育教學

長期以來，農村學校體育教育始終是學校體育教育的薄弱環節，要改變這種局面，就必須深入了解現狀，分析存在的原因，針對性地提出對策。以提高農村初中體育課堂教學的有效性為要旨，開展了一系列的研究與實踐。

一、現狀調查

為了更深入了解農村體育課堂的現狀，采用問卷調查法進行調查。調查對象為3所農村初中學校的隨機抽出的初中學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

二、歸因解析

根據調查數據表明，農村體育課堂教學所面臨的現狀是非常嚴峻的。75%的同學認為上體育課的目的是初三體育升學考得高分；92%的同學說了體育課經常被其他文化課占用；81%同學表示喜歡上體育課；86%同學課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間；15%同學認為有較多時間參加課外體育鍛煉；56%同學認為上體育課大多數時間用在隊伍調動和老師的講解上，參與體育活動時間不多；95%同學認為體育課內容單調，只有少數幾個項目；78%同學認為學校沒有足夠的器材和活動場地導致活動量少而帶來厭煩上體育課。

那究竟是什么原因導致這種課堂教學現狀的出現呢？從統計結果分布和多年的教學實踐，以下幾點是影響有效教學的癥結所在。

（一）教學內容過于功利

首先，應試教育對體育課開設的影響是客觀存在的，因為體育有中考，所以基本上所有的農村學校都圍繞體育中考項目開展教學，沒有知識與技能的生成，沒有學習情感的體驗，像蜻蜓點水，中看不中用，偏離了學科特點，整合的有些四不像。特別是初三每節課就是練習體育中考項目，學生是迫于老師的壓力、升學的壓力，才應付上課，這種應付性的體育課不僅不能鍛煉學生的基本素質，更是磨滅了學生的上體育課的興趣。

其次，農村中學體育課開課情況與教育部的要求，仍有差距，國家教育改革的有關規定和要求得不到完全落實的現象很普遍。重文化課輕體育的現象非常嚴重，課表上的體育課往往被文化課侵占。也正因為這樣，學生課外活動鍛煉的時間少之又少，將大部分的時間交給占分更多的文化課。

（二）專業師資過于單薄

農村體育教師的隊伍遠遠滿足不了教學的需要。師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。農村學校教研活動開展嚴重不足，教師遠離教學理念的前沿，自身沒有及時“充電”，沒有領會到新課程標準的精髓，導致沒有形成較為先進的教學觀。課堂教學目標不明確，理念、方法還是比較傳統的，課堂組織調動隊伍過于頻繁，組織有效性不高；體育教學程式化、單一化（有的老師一套準備操用三年教學）、刻板化，根本就無法實施素質教育。

（三）體育器材過于匱乏

教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。然而，在現實生活中，受社會環境的影響和經濟條件的制約，造成農村學校體育基礎條件先天不足，同時加上許多鄉村學校因對體育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。體育經費的不足導致學校體育設施得不到補充，破損的器材不能及時維修，教學練習密度降低，效果差，最終導致學生練習積極性下降，對體育課逐漸失去興趣。所以說，場地器材匱乏嚴重影響到教學練習密度與效果。

除了上述的原因外，還存在其它的一些原因。例如專業教師負擔過重，備課還缺乏精、細及反復備課，學生學習時間緊，作業負擔過重，學校管理上不重視等等。

三、改進策略

（一）從教學內容的角度思考

1.激發農村學生興趣提升體育教學的有效性

興趣是學習的動力，有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。

首先，在教學內容上多花點心思，應盡量在“新”字上下功夫，教學內容常換常新，組織隊形上要常變化，使每節課教有新東西、新收獲、新活動。比如做徒手操可用音樂的節奏代替口令，也可由教師吹哨子做，也可由學生喊、師生輪換喊口令做，敲擊樂器做操等；在組織隊形上，可排成四列橫隊、四路縱隊、扇形、圓形、弧形隊等，只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生學習的動機，發展體育興趣。

其次，改變教與學的方式，就初中階段的學生而言，其心理不成熟、自我意識和自控學習能力都有所欠缺，因此其學習興趣需要依靠教師去激發和調動。例如在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者，參與合作學習，鼓勵和監控學生的活動和練習過程，但不控制學生活動的結果；教師通過示范與講解和指導，激發、調動學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。創新課堂教學內容，轉變教學方式，就能較快的提高體育課堂教學的有效性。

2.強化課堂組織提高體育教學的有效性

課堂組織是上好一堂任何課的關鍵。與普通文化課不同，體育課堂教學中經常需要隊伍調動，課堂組織、調動尤為重要。

農村體育教師平時教學往往不用規范語言，調動隊伍時不用口令指揮，而是用“過來”、“過去”的隨意語言，讓學生不知所云，從而出現隊伍始終處于游動狀態，不能進入下一環節的教學，且效率低，花在學生調動隊伍時間過多；另一種是農村教師過于追求形式，本來一個口令就能把隊伍調動到位的，卻要用各種花樣，給人以忙碌不堪的景象，這些其實都是不可取的。

農村初中學生因體育課程的不規范，對于一些體育組織術語不是很明白，這就更需要體育教師在平時就要灌輸體育課組織術語，有效調動隊伍。中小學的課堂一般都是40分鐘或45分鐘的時間，如果隊伍調動需要花掉十幾分鐘，那么學生練習時間就更少了。因此，體育課堂教學中要強調組織、調動隊伍的有效性。

（二）從專業師資的角度思考

1.提升教師素養優化體育教學的有效性

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。

首先，樹立正確的學生觀。

學生是發展中的人。出于強化教學有效性的目的，教師應熟悉并掌握農村初中各個階段學生的生理和心理上的特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。

學生是獨特的人。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。他不是一個單純的學習者，而是一個擁有完整的有著豐富個性的人。因此，每一個學生都可以學習體育，不同水平的學生學習不同水平的體育，允許學生以不同的速度學習體育，學生可以用自己的方法學習體育等等。從而真正有效地突出因材施教，提高課堂教學效果，進一步提高學生學習體育的興趣。

其次，樹立先進的教育觀。

必須及時“充電”，科學的把握新課標下的教學目標的前提就是要先轉變教學觀念。用全新的理念、方法踐行課堂，科學地把握、有效地實施教學目標，，優化組織協調，改變傳統體育教學程式化，多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率。努力培養學生的積極性、自主性、創造性。注重學習活動過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動。

課堂教學中教師還應對學生任何正確的反應給予鼓勵，如微笑、點頭、重復或者請學生示范，應說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該歧視或者嘲笑學生的錯誤動作，應該鼓勵學生繼續努力。對于運動能力相對較差的學生，應降低他們練習過程中的動作難度，盡量使他們都能夠完成活動，并多給予他們指導和幫助，使他們時刻感受到教師在同他們一起學習，一起進步，同時，通過練習也能夠享受到體育帶給他們的快樂，進而喜歡上體育，喜歡上運動。

2.重視備課管理力促體育教學的有效性

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑。在資源匱乏的農村，體育教師更應注重集體備課，利用集體備課這一有效資源，進而提高教學設計的有效性。通常按以下四個階段進行集體備課：

第一階段：集中備課；（1）準備：由備課中心發言人在教研活動會上進行“說課”。（2）合作與交流：討論發言人的內容，提出自己寶貴的意見。（3）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。形成設計首稿。

第二階段：觀課；統一時間組織本組教師聽課，并進行一定的記錄。有條件者全程錄音錄像，讓研究課真正回歸到日常教學中來。

第三階段：評課；是提高課堂教學有效性的重要途徑。課后，對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，對本節課提出建議，查漏補缺。

第四階段：形成新教案；把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點，同一教案多層次，多次上課。通過多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，再結合其它老師的意見，最終討論定稿。如此實現螺旋式上升。

（三）從硬件設施的角度思考

完善場地器材保障體育教學的有效性。場地的不足，器材的缺少已成為農村學校體育發展的障礙。一部分學生就因為場地、器材不足而失去了體育課的興趣。比如，上籃球運球課只有10只籃球，教師安排了分組輪流運球，就有好多同學干等著，輪到一回要很長時間，學生學習興趣降低，教學的效果大打折扣。上球類課必須保證人手一球或降低要求二人一球，學生運動密度就會大，效果就明顯。為此，如果有條件的話，一方面體育教師就應自力更生自做教具，可以利用廢舊物、生活物品、生活設施和生活工具等解決器材的短缺問題；另一方面，學校在排課的時候可以把各個階段的學生的體育課錯開，這節課你上球類課，我就上田徑課。這樣子就可以避免出現學具供不應求的現象。

總而言之，課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高農村初中體育課堂教學的有效性，應該要從培養農村學生體育興趣、強化教學組織、優化師資、完善硬件等方面來進行探究。本研究也還有許多不足之處，例如課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一，如何憑藉課程資源的開展有效性研究……且行且思，為提高學生的體育素養而不斷努力。

參考文獻：

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[2]孟峰年，鐘全宏，陳青.名族、民間傳統體育資源的開發與引入學校體育的對策研究[J].首都體育學院學報-2006.1.

[3]李麗.張林.體育公共服務：體育事業發展對公共財政保障的需求[J].體育科學，2010.3.

體育課堂存在的問題范文第2篇

【關鍵詞】小學語文課堂 提問有效性 反思 提高策略

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”教育家陶行知曾說：“一堂好課，往往起源于一個好問題。”可見，課堂提問在教育教學中起著多么重要的作用。但是，目前許多教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來完成教學目標，直接影響了課堂效率的提高。要想提高課堂效率，教師必須提高語文課堂提問的有效性。

一、課堂提問的界定及其重要性

課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或對學生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學語文教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。課堂提問是教師實施教學過程，了解學生掌握知識情況和訓練學生思維的必要方法。課堂提問具有督促、激勵、反饋、強化和啟迪的作用。所以，課堂提問在小學語文課堂教學中具有重要的意義和作用。

二、提高小學語文課堂提問有效性的策略

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”要掌握好“提問”這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生思維的過程上，而不應該急促地邁向結果。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。如何來提高小學課堂提問的質量呢？

1.有效地課堂提問從理論上講，最基本的要做到以下五點

（1）提問問題的明確性。小學語文課堂提問的問題必須清楚、明確。措詞要精確，用語要準確、恰當，能準確表達應該表達的意思，盡可能從一個角度去問，不產生歧義。

（2）提問問題的適度性。提問問題難易適度。提問的問題要有一定的思考價值，學生要經過一番運用概念進行推理、判斷，才能回答出來。

（3）提問問題的思考性。問題過淺不能反映思維的深度。問題過于深會使學生不知所云。因此，有效地小學語文課堂提問要有思考性，既要使學生的思維趨向于教學目標，又要激發學生的好奇心、求知欲和積極地思維，能使學生通過努力達到學習目標。

（4）提問問題的靈活性。課堂提問類型應靈活多樣、新穎別致。

（5）邏輯性。小學語文課堂問題的設計要考慮學生的認知程度，循序漸進，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。

2.從實際操作考慮，我們要著力從以下五點來提高課堂提問的有效性

（l）抓住興趣點。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲。皮亞杰說：“所有智力工作，都要依賴于興趣。”對于學生來講，只有他感興趣的東西才會使其產生學習的欲望和動力。例如，我在教學《奇妙的橋》這一課時，我帶了一塊玻璃，一張紙和一袋鹽，我問：“小朋友們，你們知道這些東西是用來做什么的嗎？”生答：“鑲門窗、寫字、吃。”我問：“他們有什么特點？”答：“容易碎，容易破，容易撒。”我說：“就是這些東西，有人卻用它們造出了橋。”生：“……？”學生的興趣完全被我的話題抓住了。

（2）抓住中心點。“肢解問題”是提問設計的通病。教師設計的提問太多太雜，將導致課堂教學外緊內松，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮。“精”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到牽一發而動全身。如支玉恒老師只用一個問題就把《只有一個地球》整篇文章抓起來了。

（3）抓住時機發問。在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候。

（4）面向全體，因生施問。課堂提問，不能出現“遣忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待。對不同層次的學生，要提不同的問題。對于優等生的提問：其一，要有一定的難度，打消其學習浮躁的情緒；其二，要注重拓展性，使其開動腦筋，發散思維；學困生的問題要注重基礎性，這樣可以檢測其掌握情況，并且可以增加他們的學習積極性。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵、喚醒、鼓勵。”課堂提問必須結合教學實際，要問得其人、問得其所。

（5）學會傾聽。有效地課堂提問是開放性，學生的活生生的生命個體。想要他們的回答完全和我們的預想一致的想法是錯誤的、愚蠢的。我們必須避免只接受所期待的答案，你沒預想到的回答中也許隱藏著不可預約的精彩，通常我們所期待的課堂生成是從這里來的。

體育課堂存在的問題范文第3篇

一、語文的概述

語文是人文社會科學的一門重要學科，是進行表述、記錄、傳遞口頭或者書面信息的文字言詞的物質存在形式。它是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒懷及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內容。而語文教學則是學生在教師的引導下綜合學習漢語的聽、說、讀、寫，充分理解運用中華民族語言文字的綜合實踐課程。

二、小學語文課堂教學存在的問題

1．課堂氛圍不活躍。小學語文課本中的文章都是語意明快的優秀之作。語言的運用非常的精妙，語境也描述的非常美妙，同時中心思想又明確，在學生學習相關語意語境的同時能正確的引導學生的道德觀。通常教師采用的教學方式多為領誦或者是全體學生齊誦，再就是抽取學生進行背誦。這在一定程度上有助于提高學生的記憶力，但無法最大程度的調動學生的學習興趣。我們可以采用朗誦比賽，小組讀書會，談讀后感等形式來活躍課堂氛圍。例如在學習《孔融讓梨》時，我們可以組織學生在學習后開小組學習會，大家互相交流各自的學后感想及以后在家中和學校中怎樣做到互愛互助。這在學生學習語言的同時又正確的引導了學生的道德觀。

2．師生主體不明確，互動不徹。師生在小學語文教程過程中是相互分離有相互緊密關聯的兩個主體。教師是“傳道、授業、解惑”的主體，而學生是學習的主體。師生之間要互相尊重，互相信任，建立和諧的教學氛圍。小學語文教學活動作為師生互動的雙邊活動，在課堂上教師和學生要進行互動，教師可以根據課堂內容巧妙的設立相關問題，積極的引導學生，而學生則通過自己的思考和學習，在教師的點撥下獲取知識。教師充分詮釋“傳道、授業、解惑”這一職責，而學生也積極參與到課堂教學，師生有效互動提高小學語文的教學質量和效率。

體育課堂存在的問題范文第4篇

一、教學目標問題

教學目標是一個老生常談的問題，但又是一個根本性的問題和方向性的問題。教師在課堂教學中，關注的是教學進度的推進，沉醉的是知識點的畫龍點睛，忽視教學對象的實情和學生的需求。在考核評價時，注重的往往是所謂的參考答案，機械地堅持僵化的結論，無視學生的靈氣和答案的變通，以至于出現“只認諸葛亮，不認孔明”的荒唐現象。把靜態的教學目標當成衡量動態教學活動效果的標準，使教學目標的條目成為課堂生命活力的“殺手”，并由此形成一種根深蒂固的錯誤認識：知識不掌握，哪來人的發展？把知識的掌握等同于人的發展，甚至凌駕于人的發展之上。這是價值取向的錯位，也是沒有正確認識知識的學習與人的發展之間辯證關系的結果。

教學要促進人的發展，首先必須順應和張揚人的天性，努力避免變形現象的出現。教學只有以人的天性為基礎，才能真正按科學規律教學，教學也只有以人的發展為目的，才能迎來教學活動的正確回歸。課堂教學效果的好壞，主要不是看教學目標的設計，甚至也主要不是看學生的知識掌握程度，而是看學生能否真正發生變化，得到真正的科學發展、和諧發展，這是課堂教學的“立意”，也是課堂教學的落腳點。只有正確認識和對待課堂教學目標，擺正知識學習與人的發展之間的關系，才有可能消除背道而馳的現象，保證課堂教學活動按客觀規律運行。

二、教學活動的方法

教學是一門藝術，藝術需要百花齊放、百家爭鳴，但教學又是一門科學，科學講究去偽存真、崇尚自然。“教學有法，教無定法”結合，就是把教學活動中的共性問題和個性問題辯證地統一起來，而不是把兩者割裂開來，或者強調某一方面，忽視另一方面。教師想當然地“自作多情”式的教學，包括一些大師“作秀”式的觀摩課，以及一切預先精心設計，引導學生按照“路線圖”實施的課，雖然表面轟轟烈烈，精彩紛呈，但對于學生的發展來說，不僅是徒勞的，而且是有害的。因為每個人有每個人的學習方法，每個人有每個人的知識體系。只有通過恰當的方法，融入自身知識體系的學習才是有效的學習。任何一種教學方法如果不能從學生的實際出發，就不是一種好的教學方法。這一切都需要從把握學生的現狀開始，而把握學生的現狀是從學生充分展示自我開始的。所以，“教在學之后”，“跟著學情走”就成為有效教學的關鍵，這也是有效教學的必由之路。

其實，教學好比身體保健，關鍵在于對癥調理。身體狀況搞清楚了，才能揚長補短，辯證施治。否則，不但對身體無益，反而有害，出現適得其反的效果。教學要促進學生發展，同樣需要把握學生當下的狀況包括知識掌握水平、個性發展程度、學習方法、習慣、態度、興趣、價值取向等等。這些情況往往以即時性的特點在課堂上表現出來，構成學生成長發展的生長點，有待于教師捕捉和點撥。因此，教師在教學中要善于營造恰當的氛圍，讓學生張揚自己的特性，把自己的優勢和欠缺都充分顯現出來，以便教師查漏補缺，因材施教，提煉升華，使每個學生都能得到真正的發展。所以說，讓學生充分表現，不是放棄教師的指導作用，而是要求教師根據學生的不同表現，及時地做出恰當的反應，或欣賞、或點撥、或糾偏、或提升，擔當學生成長、發展的幫助者和促進者，而不是旁觀者、引領者、甚至替代者。教師的作用不是削弱，而是要求更高，責任更大，需要不斷總結和積累，才能尋找到最恰當的教學方法，取得最佳的教學效果，這是教師生涯的真實寫照。

三、教學活動的性質

教學方法與教學目標是否相匹配，是影響教學效果的關鍵問題之一。而教學活動的定性問題，又是影響教學方法與教學目標匹配程度的關鍵問題之一。

長期以來，我們都認為，人類的全部活動可以分為認識活動和實踐活動兩大類。從廣義的角度來分析，認識活動其實也是一種實踐活動。它通過知識的學習和掌握，使人形成或改變看問題的角度、思路，以及解決問題的策略等等，促進人的智力技能的形成和發展，表現為一種特殊的實踐過程，或者說是一種以思維為主流的“精神”實踐活動。我們都有這樣的體會，雖然過去學習了許多知識，有的學科成績還不錯，但是，有相當多的知識卻再也無法回憶。之所以這樣，就是因為所學知識缺少不斷實踐和體驗的結果。前蘇聯心理學家維果斯基認為，活動有助于把外部的客觀事物轉化為人的主觀世界。

因此，教學活動需要定性為特殊的實踐活動，讓學生在教學實踐中不斷體驗學習的知識，既不斷豐富已有知識的內涵，又不斷消化吸收新學習知識的內容，從而促進自身的成長和發展。這需要教師在教學過程中，引導學生自己學習領悟，采用同桌或小組交流，全班研討等方式，把課堂讓給學生自己“表演”，讓學生在實際的活動中完善自己、發展自己。教師只是隱含在學生身后，巧妙地點撥、熱心地鼓勵，使學生的生命活力在教學中流淌，使學生的學習激情在課堂上涌動，讓學生自己去體驗發展的快樂，進入欲罷不能，意猶未盡的境界。如果學生真正把學習活動當成是自己的實踐活動，他們一定會像玩游戲機那樣充滿興趣，樂此不疲。這樣的 “精神”實踐權利，我們為什么不讓學生充分享受，卻吃力不討好地去剝奪呢？

教學類似于駕駛培訓，理論學習和操作講解是遠遠不夠的，必須通過駕駛實踐，不斷體驗，積累經驗，才能提高技藝。教學活動對于學生來說，不僅僅是一種特殊的認識過程，更是一種特殊的實踐過程。學生只有把課堂視為促進自己發展的場所，把教學活動作為促進自己成長的實踐過程，才能運用個體已有的經驗，學習新的知識，在學習的實踐活動中融合新舊知識，充實自己，不斷促進自身素質的全面提高。否則，只能是一種生吞活剝的學習，不可能達到知識的真正掌握和靈活運用，也不可能有真正發展。我們只有正確認識課堂教學的實踐性質，才有可能割舍我們原先“崇尚”和習慣了的教學方式，也才有可能開創課堂教學改革的新局面。

體育課堂存在的問題范文第5篇

【關鍵詞】語文課堂；課堂提問；問題；優化策略

提問是課堂教學中最重要的組成部分，是啟動學生思維的主要形式，是一種設置疑問，激發學生興趣，從而引起思考的綜合性教學藝術。課堂提問的好壞直接決定著教學的質量。因此，優化課堂提問應當是優化課堂教學過程的關鍵。

一、當前中學語文課堂教學提問存在的問題

通過對課堂提問的概念和意義的理解我們知道了課堂提問的重要性。沒有提問師生就沒有有效的互動，學生就沒有有效的思維參與，不能進行有效的教學活動。最近通過聽課、訪問發現，當前語文教學中，課堂提問這一環節仍然存在著一些不盡合理的現象，壓抑了學生學習的積極性，大大降低了課堂教學的效果。具體的說，目前課堂上常見的提問誤區主要有：

1.課堂提問缺乏啟發性。語文老師可能都知道問題設計的重要性，可在設計具體問題時常常存在著質量偏低的情況。在課堂提問中，有的問題設計淺顯，學生不用動腦筋就能回答；有的問題則脫離了學生的實際，讓學生不知從何入手；有的問題目標指向不明，與教材缺乏聯系；有的問題，則過于直白，讓學生失去了探究的興趣等等，這些問題提出后，不僅收不到預期的教學效果，反而扼殺了學生學習的積極性，更不用說鍛煉學生的思維能力了。

2.課堂提問缺乏“含金量”。有的老師怕單獨讓學生回答問題耽誤課堂上課時間，所以喜歡讓學生集體進行回答問題，課堂氣氛非常熱鬧。但仔細聽我們經常可以聽到這樣的提問，“是不是呀？”“對不對啊？”或“故事發生在何時？”等等這類選擇式或者填空式的提問。這樣的提問形式表面上看似氣氛活躍，實際上許多同學只是條件反射，張口就答，隨聲附和，根本就沒有進行思考。久而久之，必然會導致部分學生隨意應付，養成不愿思考也不會思考的壞習慣。

3.課堂提問缺乏評價。在課堂上，很多老師在學生回答問題后不評價，不給予表態，即使表態也是含糊其詞，或者褒貶過度，夸大其詞。當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單的說：“很好”，“不對”，“不正確”，語言相當簡單。這樣，時間一長，就會影響學生的思維積極性，失去回答提問的興趣。有的教師也意識到了學生回答問題后要給予及時的反饋信息，但由于表達不恰當，往往取不到應有的教學效果。

二、優化課堂提問的策略

課堂上教師一個巧妙的提問，常常可以觸發學生思維的火花，打開學生思想的閘門，使他們有所發現和領悟，從而收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。但課堂提問中存在的這些不合理的現象，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過對語文教師課堂提問的觀察、訪問和對文獻中一些名師課堂提問案例的參考，我覺得應從以下方面來改變這些現象，使課堂提問收到事半功倍的效果。

1.課堂提問，找尋最佳切入點。語文閱讀課堂教學過程中如果過于依賴提問就會造成“滿堂問”，這樣不利于教材重點的突出，我們應該在動態的課堂教學中尋找最佳切入點，以此來激發學生閱讀探究的興趣。

2.課堂提問要處理好“直”與“曲”的關系。課堂提問有直問，有曲問。“直”就是直接發問，由于問點顯露、問題明確，學生容易把握，效率較高。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，用多了難以有效激發學生思維的欲望；“曲”就是曲問，顧名思義即繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。如果我們在教學中合理交替使用這兩種問法，使其各得其所，那么就能切實提高語文教學的有效性。所以在語文課堂提問中我們應該提倡“曲問”。