健康教育的要求

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健康教育的要求范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；軍校心理健康；心理健康教育體系

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0269-02

一、構(gòu)建面向現(xiàn)代化武警要求的心理健康教育體系勢(shì)在必行

20世紀(jì)90年代以來，軍事教育將素質(zhì)教育作為實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)現(xiàn)代化的重要舉措，并當(dāng)成“打得贏”、“不變質(zhì)”的基本保證。隨著信息化條件下局部戰(zhàn)爭對(duì)武警官兵心理素質(zhì)要求的不斷提升，面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)軌變型給武警官兵帶來的心理刺激因素的增多和增大，在部隊(duì)開展心理健康教育不僅必要而且意義特殊。

（一）武警官兵心理健康發(fā)展的必然需要

武警官兵作為一個(gè)特殊的戰(zhàn)斗團(tuán)體，他們面臨著更多的心理壓力和職業(yè)應(yīng)激，現(xiàn)代軍事技術(shù)的發(fā)展，也對(duì)武警官兵的心理健康提出了更高的要求，武警官兵的心理健康水平更是直接影響著部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。武警官兵心理健康是武警官兵軍政心理素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，是武警官兵軀體健康的保證和動(dòng)力，是武警官兵戰(zhàn)斗力諸因素中最敏感、最活躍的驅(qū)動(dòng)因素。因此，心理健康教育不僅關(guān)系著武警官兵個(gè)人的成長進(jìn)步、生活質(zhì)量，而且還影響著軍隊(duì)整體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

（二）武警部隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要

我們武警部隊(duì)肩負(fù)著特殊使命，要有健康體魄完成任務(wù)為前提，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜在社會(huì)形式，我們迫切地需要在武警部隊(duì)開展心理健康教育。值得注意的是，軍人的心理健康水平直接影響個(gè)人戰(zhàn)斗力和部隊(duì)內(nèi)部的安定團(tuán)結(jié)，從而導(dǎo)致部隊(duì)整體戰(zhàn)斗力受到影響，因此軍人心理健康狀況和心理健康教育開始得到部隊(duì)的重視，是部隊(duì)面臨的嚴(yán)峻課題。

（三）是官兵生活幸福的前提

幸福感被國際心理衛(wèi)生大會(huì)列為心理健康在四個(gè)標(biāo)志之一。一般來說，軀體健康和心理健康都是幸福感的源泉，其中軀體健康是心理健康的基礎(chǔ)和前提，心理健康是去體檢卡的保證和動(dòng)力。一個(gè)人只有處于全面健康狀態(tài)才能維持身心功能的平衡協(xié)調(diào)和穩(wěn)定，消除各種精神壓力。更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，奉獻(xiàn)于社會(huì)。因此，軍人能否在軍營生活工作得快樂，能否在今后人生道路上獲得幸福，心理健康是一個(gè)重要的前提條件。

因此，我們說構(gòu)建現(xiàn)代化武警心理健康教育體系是順應(yīng)時(shí)展提出的要求，是承擔(dān)歷史挑戰(zhàn)帶來的任務(wù)。

二、武警官兵的心理問題及原因分析

（一） 官兵常見的心理問題

1.工作壓力導(dǎo)致的焦慮

心理壓力問題已經(jīng)開始影響到官兵的正常工作生活，并且由于其本身所具有的隱蔽性、復(fù)雜性、危害性等特點(diǎn)，正在逐漸危及到官兵的身體健康。由于軍人職業(yè)的特殊性，其工作任務(wù)繁重，日常工作內(nèi)容很多，如戰(zhàn)備工作、訓(xùn)練工作、政治工作等等，除了日常工作以外，還有抗震救災(zāi)和處突維穩(wěn)等多樣化的任務(wù)。這一系列的任務(wù)對(duì)干部提出了較高的要求，同時(shí)也必然帶來較大的工作壓力。他們長期處在超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，造成了精神不振，失眠，食欲不振、焦慮等心理問題。

2.人際交往適應(yīng)不良

良好的人際關(guān)系使人獲得安全感和歸屬感，給人帶來精神上的愉悅和滿足，促進(jìn)心理健康，不良的人際關(guān)系使人感到壓抑和緊張，承受孤獨(dú)和寂寞，身心健康受到損害。軍人人際交往中心理問題主要有害羞心理、猜疑心理和孤獨(dú)心理。

3.自我意識(shí)問題

如何正確的看待自己，是青年官兵面臨的一個(gè)重要的課題。官兵自我意識(shí)問題主要表現(xiàn)為以下相互矛盾的傾向：過度的自我接受與過度的自我拒絕；過強(qiáng)的自尊心與過度的自卑感；自我中心與盲目從眾；過分的獨(dú)立意識(shí)與過分的逆反心理。其中，最有代表性的是自卑心理、虛榮心理和嫉妒心理。

4.性問題

軍隊(duì)是以青年為主的群體。處在青年期的軍人生理上已發(fā)育成熟，已有了性意識(shí)和性要求，已經(jīng)能夠體驗(yàn)到強(qiáng)烈的性沖動(dòng)。但是，由于軍隊(duì)有嚴(yán)格的紀(jì)律，而且性別角色單一，加之大多數(shù)青年官兵未從正規(guī)渠道接受過規(guī)范的性教育，因此，在許多青年官兵中存在著種種性困惑，影響著他們的心理狀態(tài)和身心健康。青年軍人主要的性問題包括性意識(shí)困擾、困擾、異性恐懼等。

（二）官兵常見心理問題的原因分析

1.生物學(xué)因素

心理健康的發(fā)展依賴于一定的自然物質(zhì)基礎(chǔ)――生理素質(zhì)。生理素質(zhì)除了一定的先天遺傳特制外，更多的是在后天的現(xiàn)實(shí)生活中逐漸形成的身體素質(zhì)，直接或間接地影響著人的心理健康水平。

2.社會(huì)因素

“近朱者赤，近墨者黑”。不良的社會(huì)環(huán)境往往對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生消極影響。在我國，隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)結(jié)構(gòu)、生活方式、道德觀念、價(jià)值評(píng)價(jià)和行為方式都發(fā)生了巨大的變化。社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)主義、享樂主義、極端個(gè)人主義沖擊著官兵的思想；泥沙俱下的大眾傳媒內(nèi)容，魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，都給官兵的心靈帶來強(qiáng)烈沖擊；各種觀念的碰撞、各種文化的差異、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾等等，都使他們感到困惑、混亂、矛盾、茫然、緊張、不知所措。

3. 重大生活事件與突變因素

生活中遇到的各種各樣的變化尤其是一些突然變化的事件，常常是導(dǎo)致心理失?；蚓窦膊〉脑颍热缂胰怂劳?、失戀、離婚、天災(zāi)、疾病等。由于個(gè)體每經(jīng)歷一次生活事件，都會(huì)給其帶來壓力，都要付出精力去調(diào)整、適應(yīng)，因此，如果在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的不幸事件太多或事件較嚴(yán)重、突然，個(gè)體的身心健康就很容易受到影響。

健康教育的要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義視角;大學(xué)生;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構(gòu)主義教育思想及其對(duì)當(dāng)下教育的要求

（一）建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容

一是建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識(shí)理念，認(rèn)為知識(shí)是人類主動(dòng)建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。

二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話語權(quán)，力主開展對(duì)話式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)與意義的積極主動(dòng)建構(gòu)，主張學(xué)生的主動(dòng)參與和各種實(shí)踐教育活動(dòng)的開展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動(dòng)交流的教學(xué)模式與方式。

（二）建構(gòu)主義教育的思想對(duì)當(dāng)下教育的要求

一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對(duì)于當(dāng)下我國高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境與氛圍。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場域去開展心理健康教育工作。

三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個(gè)教育工作務(wù)必要堅(jiān)持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學(xué)堅(jiān)守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)開展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開張心理健康教育時(shí)務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)效不高的成因

一是教育理念與價(jià)值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)科學(xué)化的教育理念堅(jiān)持不夠，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺(tái)等的科學(xué)化設(shè)計(jì)與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅(jiān)持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國際化與信息化教育理念不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)外開放不夠，吸收發(fā)達(dá)國家高校心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)不夠。

二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話語表達(dá)方式、課程構(gòu)建;同時(shí)與當(dāng)下高校思想政治教育、各個(gè)學(xué)科的專業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，比如互動(dòng)性教育模式?jīng)]有真正廣泛開展起來、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開展乏力等等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。

四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬學(xué)生，就那么十來位心理專職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對(duì)稱對(duì)等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實(shí)不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實(shí)在行動(dòng)上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個(gè)層面的工作人員對(duì)大學(xué)生心理教育工作的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同不夠，導(dǎo)致沒有形成一種真正齊心協(xié)力的共識(shí)和行動(dòng)。

六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會(huì)環(huán)境問題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對(duì)象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對(duì)象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個(gè)人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問題異常嚴(yán)重，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型下的一些負(fù)面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。

三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑

建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生為本的價(jià)值取向，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，圍繞學(xué)生的需求和實(shí)際成長情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系等各個(gè)層面;堅(jiān)持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價(jià)值取向和教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運(yùn)行。同時(shí)，要把心理健康教育工作作為一個(gè)系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運(yùn)行;堅(jiān)持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個(gè)高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，要求高校將信息化理念貫竄于整個(gè)心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運(yùn)行。

二是注重教育內(nèi)容設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要注重根據(jù)新形勢(shì)下大學(xué)生的心理新特點(diǎn)、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時(shí)，注重這些內(nèi)容的話語系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語習(xí)慣。

三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對(duì)話互動(dòng)的教育模式與方式，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動(dòng)式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個(gè)學(xué)校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍等進(jìn)行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)和形式，推動(dòng)體驗(yàn)式教育模式不斷行進(jìn);注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強(qiáng)其實(shí)效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強(qiáng)大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)能力;同時(shí)，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問題的良好習(xí)慣。

總之，建構(gòu)主義理論為解決當(dāng)前我國高校學(xué)生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實(shí)踐上對(duì)提升大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)際運(yùn)行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構(gòu)主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，還要注意克服建構(gòu)主義思想的一些負(fù)面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。

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健康教育的要求范文第3篇

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題

1.教育觀念落后，真正開展差

早在1999年教育部就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求把心理健康教育作為學(xué)校教育中的專門性工作。但由于受一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響，個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師最關(guān)心的仍是學(xué)生的智力發(fā)展，認(rèn)為心理健康教育無關(guān)緊要，忽視了對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)，如意志、興趣、情感和個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，使心理健康教育游離于學(xué)校的教育內(nèi)容之外。面對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展需要，面對(duì)學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需要和上級(jí)的要求，一些學(xué)校雖開始了心理健康教育，但由于對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在開展過程中存在職責(zé)分工不明確、不具體、走形式等問題，效果很不理想。很多教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清，提起心理健康教育，想當(dāng)然地把它理解為思想品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與教育教學(xué)關(guān)系不大，與己關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。認(rèn)識(shí)的不足影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常開展。

2.師資力量薄弱，專業(yè)能力差

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對(duì)教師的要求很高，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。但農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育剛剛起步，專職教師可以說寥寥無幾，普遍情況是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和好的學(xué)區(qū)小學(xué)有一名兼職教師，村級(jí)小學(xué)根本沒有。從教人員基本上是由非專業(yè)人員兼任，也大多是“半路出家”。這些人雖然接受了一些培訓(xùn)，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理論不夠系統(tǒng)完善，加上大多是兼職，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師疲于應(yīng)付，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的心理健康咨詢、輔導(dǎo)和教育。有些老師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生成長和教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面的事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，由于缺乏專門培訓(xùn)，這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，心有余而力不足。目前，農(nóng)村各中小學(xué)校設(shè)置心理健康教育教研組的可以說幾乎沒有，專門的教研活動(dòng)更是難得一見。師資問題是制約農(nóng)村學(xué)校心理健康教育全面開展的瓶頸問題。

3.內(nèi)容方法不當(dāng)，教育效果差

心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展，教育的主要內(nèi)容應(yīng)該是普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康的意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。但是，由于認(rèn)識(shí)和師資水平問題，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。長期以來，老師的注意力主要放在抓好學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求上只重視思想覺悟、知識(shí)水平，而忽視了心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，往往把心理問題歸結(jié)為品德問題，甚至把心理教育與德育混為一談，采取德育方法開展心理教育，把心理問題當(dāng)作傳統(tǒng)德育問題來處理。心理健康教育與其他學(xué)科課程在教育目的和教育方法等方面存在很大不同?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育。”但是，目前，相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科教育化、知識(shí)傳授化的偏向。有些學(xué)校在心理健康教育中，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課。這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)搞好這項(xiàng)工作的對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)，形成機(jī)制是搞好這項(xiàng)工作的前提

要實(shí)施心理健康教育，首先，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以提高學(xué)生整體素質(zhì)為根本的教育觀，切實(shí)把開展心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育者都必須充分認(rèn)識(shí)到，在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。學(xué)校要成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)或部門，建立校長領(lǐng)導(dǎo)下的，專兼職教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育組織。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每個(gè)教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，既要開設(shè)專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。心理咨詢室是開展心理健康教育的重要陣地，因此各學(xué)校必須建立學(xué)校心理咨詢室，使學(xué)生有咨詢和排解心理困擾的專門場所。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校心理健康教育的主渠道之一。每一位教師要自覺增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，預(yù)防學(xué)生心理問題和障礙的產(chǎn)生。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵

學(xué)校心理健康教育工作的具體有效實(shí)施是以學(xué)校良好的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)的。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！毙睦斫】到逃枰罅康男睦韺W(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，大力加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的師資建設(shè)勢(shì)在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。但從目前的情況來看，在短時(shí)間內(nèi)配齊所需專業(yè)師資還不現(xiàn)實(shí)，解決農(nóng)村學(xué)校心理健康教育師資問題還需要一個(gè)過程。所以，當(dāng)務(wù)之急是要搞好教師的心理健康教育培訓(xùn)，特別是專、兼職心理健康教育教師和班主任的培訓(xùn)。各級(jí)教育行政部門要把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。培訓(xùn)內(nèi)容要包括：相關(guān)的理論知識(shí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)踐鍛煉等。培訓(xùn)方式可以采用：自學(xué)、業(yè)余學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)和參加心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究等形式，還可請(qǐng)專家到農(nóng)村中小學(xué)去作專題報(bào)告、進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)講座。通過培訓(xùn)使農(nóng)村中小學(xué)的專兼職教師和班主任盡早掌握心理健康教育的基本理論，基本的專業(yè)知識(shí)和操作技能。另外，要建立健全組織機(jī)構(gòu)，成立專門的教研組織，經(jīng)常性地開展有關(guān)的各種教研活動(dòng)，多渠道提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.努力探索有效的途徑和方法，是進(jìn)行心理健康教育的保證

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際，2012年12月教育部重新修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》?！毒V要》根據(jù)小學(xué)低年級(jí)、中高年級(jí)、初中階段和高中階段等不同的階段，細(xì)化了各自側(cè)重的心理健康教育的內(nèi)容，并就開展心理健康教育的主要途徑和方法作了解釋和規(guī)定，并強(qiáng)調(diào)要避免心理健康教育德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化傾向。按照要求，要搞好心理健康教育，必須做好以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育滲透在教育教學(xué)的全過程中，這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。全體教師都要自覺地捕捉本學(xué)科中心理健康教育因素，適時(shí)適度地將心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。其次，要將心理健康教育與班主任工作、班隊(duì)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，如可通過講座、報(bào)告會(huì)、征文比賽等形式開展心理健康教育。再次，必須努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要通過家長會(huì)、家長學(xué)校等有針對(duì)性的向家長傳授心理知識(shí)，幫助家長樹立正確的教育觀，家校雙方共同解決孩子發(fā)展中的心理行為問題。最后，充分利用校外教育資源，通過開展各種有益的活動(dòng)等進(jìn)行心理健康教育。

健康教育的要求范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育教師；專業(yè)化；反思

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）06-0016-03

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化已經(jīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，是適應(yīng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。目前，各級(jí)各類心理健康教育活動(dòng)課、案例課題研究等正如火如荼地展開，中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)也為心理健康教育教師提供了專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)會(huì)，心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的路子進(jìn)一步拓寬。然而在心理健康教育教師忙于參加各類比賽，參加各種培訓(xùn)后，實(shí)際成效是否如預(yù)期？本文通過對(duì)現(xiàn)行的心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式的反思，試圖探尋一條適合中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)成長的有效路徑，以期對(duì)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)有所幫助。

一、現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式

現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展主要有各類心理健康教育活動(dòng)課比賽，案例、課題研究，心理健康教育研討活動(dòng)，短中期崗位在職培訓(xùn)及中長期脫產(chǎn)培訓(xùn)，職稱評(píng)定等，還有部分教師自費(fèi)參與學(xué)校以外的專業(yè)提升和資格認(rèn)證等。這些專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)對(duì)心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升起到了不可忽視的作用。

1. 各類心理健康教育活動(dòng)課及比賽

當(dāng)前，心理健康教育已基本進(jìn)入課堂，心理健康教育教師必須站得住課堂，應(yīng)該具備教師所需的基本的教育教學(xué)能力[2]，心理健康教育教師積極參與這類比賽，能夠培養(yǎng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)力、教育教學(xué)組織與機(jī)智反思、研究與創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，應(yīng)該具備一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，不是簡單的心理學(xué)知識(shí)或心理健康知識(shí)的傳授，它沒有一定的課堂教學(xué)模式，更多地體現(xiàn)著心理健康教育教師對(duì)課堂的理解和把握。在平時(shí)的心理健康教育活動(dòng)課或比賽課中，心理健康教育教師往往自己在摸索著前進(jìn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程中，心理健康教育教師的專業(yè)化更具個(gè)性化特征，專業(yè)知識(shí)和能力得到具體化的提升。

2. 心理輔導(dǎo)案例及課題研究

中小學(xué)心理健康教育教師除課堂教學(xué)外，更多承擔(dān)著全校師生的個(gè)別及團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)校教科研的任務(wù)。心理健康教育教師利用心理輔導(dǎo)的案例進(jìn)行研究，不斷提升教育科研能力，積累心理咨詢與輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的要求就是要不斷提高自身的心理咨詢能力，發(fā)展具有自身特色的心理咨詢技術(shù)。例如筆者在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，通過案例研究，發(fā)展了一套有自身特色的心理輔導(dǎo)技術(shù)[3]，并取得了一定專業(yè)水平，為自己的專業(yè)成長提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

除心理輔導(dǎo)案例研究外，心理健康教育課題研究也是提升心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。心理健康教育教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問等方式提出問題，并通過自己的努力分析問題，最后解決某一心理方面的問題，或者得出某一結(jié)論或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得進(jìn)步。這種途徑也是心理健康教育教師常用的專業(yè)化途徑。

3. 心理健康教育研討活動(dòng)及在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)

心理健康教育研討活動(dòng)中，教師可以闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己在心理健康教育活動(dòng)中遇到的問題、困惑，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在與同行的交流中，一方面可以改進(jìn)自己對(duì)某些問題的處理方法，提升專業(yè)水平；另一方面自己的某些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也可以為同行提供一定的參考。心理健康教育教師在同行的群體活動(dòng)中，尋找自己的歸屬感，也有利于朋輩之間的相互促進(jìn)和共同提高。

中小學(xué)教師管理改革，為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一條更寬的途徑。如已經(jīng)啟動(dòng)的浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)，推出了很多心理健康教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的短中期項(xiàng)目，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。心理健康教育教師專業(yè)化不再只是形式上的要求，而是必須通過在職的短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)的中長期培訓(xùn)獲得相應(yīng)的學(xué)分，才能夠取得相應(yīng)的教師資格證書。

另外，心理健康教育教師的職稱晉升和攻讀教育碩士也是專業(yè)化的一種有效方法，在提升專業(yè)水準(zhǔn)的同時(shí)也可以不斷激勵(lì)自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮更大的作用。

4. 各類自費(fèi)的心理培訓(xùn)與資格認(rèn)證

現(xiàn)在社會(huì)上的各類心理培訓(xùn)和資格認(rèn)證很多，各種流派的心理咨詢與治療方法層出不窮，也為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了選擇余地。教師可以選擇自己感興趣的或者擅長的心理咨詢與治療技術(shù)去拓展。

二、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化反思

1. 中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展需要外在的嚴(yán)格規(guī)范和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展路徑很多，從外在形式來看，要接近或達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要有教育行政部門的規(guī)范和學(xué)校的嚴(yán)格要求。專業(yè)化發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)主要來自學(xué)校，如果只是流于形式上的參與即獲得相應(yīng)的學(xué)分或資格，那么所謂的“專業(yè)化發(fā)展”僅僅是一種浪費(fèi)。因此，從外顯的活動(dòng)、培訓(xùn)形式到真正的專業(yè)成長，需要外在的嚴(yán)格把控和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系的約束。

2. 心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為自身的專業(yè)訴求

心理健康教育教師通過專業(yè)化發(fā)展路徑，確實(shí)可以獲得一定的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)一定的專業(yè)技能。但在整個(gè)過程中，專業(yè)化發(fā)展的模式相對(duì)外化，很多都是崗位和學(xué)科發(fā)展的要求。如很多沒有上過心理健康活動(dòng)課的教師，通過比賽、觀摩、研討活動(dòng)等，可以模仿到很多上課的知識(shí)和技能。一些在職或脫產(chǎn)的培訓(xùn)也往往流于形式，雖然平臺(tái)很好，卻因?yàn)楦鞣N因素而并沒有發(fā)揮出這個(gè)平臺(tái)對(duì)于心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)有的作用。

心理健康教育教師通過這些外在的發(fā)展模式來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，需要以自己的內(nèi)在要求為前提。如果僅僅是為應(yīng)付任務(wù)，任何的培訓(xùn)都不會(huì)起作用。在面對(duì)如此多的專業(yè)發(fā)展路徑時(shí)，首先應(yīng)該明確自己的目標(biāo)：參與這次活動(dòng)或培訓(xùn)，我要做點(diǎn)什么，或者我要解決什么問題。如果能夠?qū)ψ约河袑I(yè)要求，活動(dòng)或培訓(xùn)中總能夠給自己帶來一定的收獲。其次，任何一類心理方面的教研活動(dòng)、培訓(xùn)，其功能都會(huì)有一定的特點(diǎn)和限制。心理健康教育教師在面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，首先要做出自己的判斷，看這類活動(dòng)、培訓(xùn)是否適合自己，而不是只要是活動(dòng)、培訓(xùn)都參與，反而不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。再次，心理健康教育教師內(nèi)在的專業(yè)訴求，一般都會(huì)通過大量文獻(xiàn)資料的不斷學(xué)習(xí)和積累來滿足，而所參加的活動(dòng)、培訓(xùn)應(yīng)該是在一定的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，這樣的專業(yè)提升效果才會(huì)非常明顯。

對(duì)于心理健康教育教師來說，專業(yè)水平的提升關(guān)鍵還是在于自身。有的教師對(duì)某一方面感興趣，自己在日常的教育教學(xué)和心理服務(wù)過程中，一邊自己學(xué)習(xí)理論、摸索方法，一邊實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在遇到解決不了的難題時(shí)咨詢相關(guān)的專家學(xué)者[4]，這樣的專業(yè)發(fā)展效果總體來說是不錯(cuò)的。內(nèi)在的要求驅(qū)動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，多看一點(diǎn)專業(yè)書籍，多做些筆記，多反思自身的專業(yè)成長歷程，能夠給教師帶來更為實(shí)際的專業(yè)幫助。

3. 心理健康教育教師“一專多能、更趨一?！钡膶I(yè)化要求

中小學(xué)心理健康教育教師猶如社區(qū)醫(yī)生，是個(gè)全能型的專業(yè)工作者。對(duì)于心理學(xué)、教育學(xué)的各種理論、各個(gè)流派都應(yīng)當(dāng)有所涉獵。特別是對(duì)于學(xué)校范圍內(nèi)發(fā)生的各類心理問題需要預(yù)防、識(shí)別、輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)介。針對(duì)不同的問題需要不同的方法和技術(shù)，這就要求教師具備較為全面的心理咨詢和輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和能力。而現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，這種全面型的培訓(xùn)較多，也正好為心理健康教育教師提供了發(fā)展機(jī)會(huì)。

但是在心理學(xué)領(lǐng)域，各種流派、理論太多，全面深入學(xué)習(xí)及運(yùn)用的效果往往并不理想，也不現(xiàn)實(shí)。教師在汲取各流派、理論共同特質(zhì)的基礎(chǔ)上，深入掌握一兩種適合自身特點(diǎn)的心理健康教育的理論技術(shù)，相信個(gè)案的咨詢輔導(dǎo)效果會(huì)好得多。同時(shí)因?yàn)榻?jīng)常性地在實(shí)踐中反復(fù)使用和錘煉，掌握的這一兩種理論技術(shù)會(huì)得到擴(kuò)張或重組，也往往會(huì)發(fā)展出有自身特色的心理咨詢與輔導(dǎo)的技術(shù)手段，這是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的更高水平。

“一專多能、更趨一?！币笮睦斫】到逃處熞褜I(yè)化發(fā)展看成是一條把自己培養(yǎng)成為專家型的學(xué)校心理學(xué)家的路徑，而不僅僅停留在對(duì)權(quán)威的仰望和對(duì)同行的欽慕上。在某一領(lǐng)域內(nèi)，自己也是有話語權(quán)的，如此，心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展才是成功的，在學(xué)校心育中，能夠根據(jù)自己的專業(yè)眼光，提出、設(shè)定、開設(shè)、實(shí)施更為有效的心理健康教育方案，切實(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題，引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的良性發(fā)展。

三、積極心理學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展

積極心理學(xué)思想為中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理性反思自我的科學(xué)視角，難得的成長機(jī)遇和實(shí)踐路徑[5]。積極心理學(xué)的理念、觀點(diǎn)、方法不但可以促進(jìn)心理健康教育教師建構(gòu)積極的心理教育范式，形成積極的教育風(fēng)格，培養(yǎng)自身的積極認(rèn)知方式和樂觀心態(tài)，建立積極的師生互動(dòng)關(guān)系，而且在心理健康教育活動(dòng)中，能夠以積極的知情意行帶給學(xué)生正面的影響。一方面，心理健康教育教師在教育教學(xué)和心理咨詢服務(wù)中，給學(xué)生傳遞直接的積極心理信號(hào)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變消極認(rèn)知方式，體驗(yàn)積極情緒情感，樹立積極的人生觀和價(jià)值觀；另一方面，心理健康教育教師自身的積極心理形象對(duì)學(xué)生也能帶來隱性的積極影響。

心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展，歸根到底是要為學(xué)校師生服務(wù)的。學(xué)校心理健康教育帶給師生的，不僅僅是遇到心理問題時(shí)的幫助，更應(yīng)該協(xié)助師生提升幸福感，讓大家不斷體驗(yàn)幸福和快樂，并學(xué)會(huì)獲得幸福、快樂的方法。筆者在學(xué)校心理健康教育過程中，運(yùn)用積極心理學(xué)理念，自編《高中生積極心理拓展》的校本選修課教材，為學(xué)生開設(shè)了這類積極心理課程，收到了良好的效果。作為學(xué)校心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)迎合積極心理學(xué)的潮流，在專業(yè)化要求下，不斷反思自我、悅納自我，以積極的理念進(jìn)行教育教學(xué)、心理服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成具有自身特色的心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展模式。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王宏方.中小學(xué)心理教師的專業(yè)化探索[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2003，2（6）：64-68，72.

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健康教育的要求范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0126-02收稿日期：2015-11-23

基金項(xiàng)目：2014年度河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目（142400410256）。

作者簡介：高金才（1974―），男，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，研究方向：中小學(xué)心理健康教育。

隨著對(duì)中小學(xué)心理健康教育的越來越重視，對(duì)心理健康教育教師的要求也就隨之增高，中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化道路問題就凸顯了出來。然而目前中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化還存在著不少問題，如專業(yè)隊(duì)伍不穩(wěn)定、專業(yè)知識(shí)不牢固、專業(yè)能力不深厚、專業(yè)技能不精湛、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不充沛等，影響著中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。筆者認(rèn)為，以做好“兩落實(shí)”、實(shí)現(xiàn)“兩完善”為切入點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路。

一、做好“兩落實(shí)”，構(gòu)筑教師專業(yè)化的基石

“兩落實(shí)”即落實(shí)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的素質(zhì)要求和地位待遇要求，使教師心有所屬、心有所系，最終實(shí)現(xiàn)身心安頓，專心本職?！皟陕鋵?shí)”主要解決心理健康教育崗位的吸引力和專業(yè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展問題。

1落實(shí)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的素質(zhì)要求

心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、知識(shí)性、專業(yè)性和技術(shù)性，具有自己獨(dú)特的內(nèi)涵、意義、目標(biāo)、任務(wù)、途徑和原則，只有正確理解和掌握這些理論和技術(shù)，才能提高心理健康教育的針對(duì)性和有效性。

因此，要落實(shí)中小學(xué)心理健康教育教師的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，適當(dāng)提高準(zhǔn)入門檻。學(xué)校擔(dān)任專職心理健康教育的教師，必須有心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科或以上學(xué)歷，具有較高的思想政治素質(zhì)以及豐富的教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛心理健康教育工作，接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后，持證上崗，力爭通過若干年的努力逐步形成一支懂中小學(xué)生心理健康教育專業(yè)理論和技術(shù)的專業(yè)隊(duì)伍。

2落實(shí)心理健康教育教師的地位待遇要求

現(xiàn)行的這種自上而下的貌似完備的有關(guān)心理健康教育教師的配備、培訓(xùn)的政策法規(guī)體系，很難反映和滿足一線心理健康教育教師的真實(shí)需求，不能有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育教師的專業(yè)愿景。在職稱評(píng)定等方面的限制和尷尬直接制約了工作主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，使他們正面臨著被邊緣化的危險(xiǎn)，這是一個(gè)亟待研究解決的問題。再加上崗位資格認(rèn)證、職稱評(píng)定、工作性質(zhì)等問題不清不明，難以吸引優(yōu)秀的專業(yè)人才從事學(xué)校心理健康教育工作。

因此，在對(duì)心理健康教育教師強(qiáng)化敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)意識(shí)和進(jìn)行職業(yè)道德教育同時(shí)，要落實(shí)心理健康教育教師的專業(yè)技術(shù)人員的身份，切實(shí)保證與班主任享有同等福利待遇，保證在職稱晉升、學(xué)術(shù)地位等與自我價(jià)值感相關(guān)問題上享有專業(yè)技術(shù)人員身份對(duì)待的權(quán)利。對(duì)工作突出的教師，可優(yōu)先外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，并在各種評(píng)先、晉級(jí)中優(yōu)先考慮。

二、實(shí)現(xiàn)“兩完善”，永葆教師專業(yè)化的生機(jī)與活力

“兩完善”即完善中小學(xué)心理健康教育教師的工作機(jī)制和發(fā)展機(jī)制，使教師心有所思、心有所專?！皟赏晟啤敝饕鉀Q教師隊(duì)伍專業(yè)化的動(dòng)力和水平提升問題。

1完善中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化工作機(jī)制

教育部門雖然自上而下頒布了政策、出臺(tái)了文件，但政策法規(guī)的規(guī)定過于空泛，既沒有明確的責(zé)任范圍，也沒有健全的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，缺乏反饋及監(jiān)督機(jī)制，實(shí)際而有效的可操作性不足。同時(shí)，這些規(guī)定是柔性的，非硬性要求，缺少相配套的制度保證。雖然在2002年頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”）就已經(jīng)有要求“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”，現(xiàn)實(shí)也表明沒有學(xué)校的支持就沒有心理健康教育師資專業(yè)化的發(fā)展，但如果學(xué)校在具體落實(shí)的過程中責(zé)任不明，就會(huì)出現(xiàn)出工不出力、無人問責(zé)的情況。而如果校長只是表面上的支持，而不是真正從思想意識(shí)層面具體支持心理健康教育教師的工作，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育工作沒有落到實(shí)處，影響心理健康教育教師的主動(dòng)性與積極性，大大降低在心理健康教育的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而阻礙學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展。

所以，各級(jí)教育行政部門要以《綱要》修訂稿為指導(dǎo)，一方面要根據(jù)對(duì)教師的資格和素質(zhì)要求，制訂務(wù)實(shí)規(guī)劃，在逐步配齊心理健康教育專職教師的前提下，逐步增大專職人員配比，著力解決專業(yè)化教師隊(duì)伍的組建問題。另一方面要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，加快心理健康教育教師的專業(yè)化的進(jìn)展。校領(lǐng)導(dǎo)必須充分重視并大力支持，要將教師專業(yè)化建設(shè)列入年度工作計(jì)劃和督導(dǎo)范圍，制訂規(guī)章制度，明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人，把教師的專業(yè)化落到實(shí)處，而不是只把某些美好的要求寫在計(jì)劃總結(jié)里、講在大會(huì)匯報(bào)里。

2完善中小學(xué)生心理健康教育教師的培訓(xùn)機(jī)制

依據(jù)《綱要》修訂稿的相關(guān)要求，有關(guān)教育職能部門應(yīng)充分整合現(xiàn)有的教育資源，把中小學(xué)心理健康教育師資的建設(shè)和發(fā)展充分納入視野，統(tǒng)一制訂培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌培訓(xùn)內(nèi)容，保證職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)的銜接，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的持續(xù)提高。

（1）加大職前培養(yǎng)力度。心理健康教育是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要由受過專業(yè)、系統(tǒng)培訓(xùn)的教師來擔(dān)任。然而，目前我國中小學(xué)從事心理健康教育的教師，科班出身的較少。聯(lián)合國教科文組織規(guī)定每6000～7500名中小學(xué)生至少需要一名專職學(xué)校心理學(xué)家，截至2014年，我國中小學(xué)生162364萬人，照此測(cè)算，我國中小學(xué)校大概需要27000～30000名專職學(xué)校心理健康教育教師。為滿足需要，需要教育行政部門加大心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐，增設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)，并合理規(guī)劃，推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)力度，在師資建設(shè)源頭上下功夫。

（2）強(qiáng)化在職培訓(xùn)。提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)是提高專業(yè)化水平的基本思路。以國內(nèi)開設(shè)有心理健康教育且有培訓(xùn)能力的高校為依托，加大心理健康教育教師繼續(xù)教育基地建設(shè)，依托基地，加大對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育教師的培訓(xùn)力度，提高其專業(yè)水平和專業(yè)能力。學(xué)校要根據(jù)具體情況有步驟、分層次地地把有心理學(xué)專業(yè)背景且熱愛此項(xiàng)工作的優(yōu)秀教師，選送到培訓(xùn)基地接受正規(guī)系統(tǒng)的培訓(xùn)，使他們的專業(yè)理論、技術(shù)水平和工作能力持續(xù)提高。在做好職前培養(yǎng)銜接與在職培訓(xùn)的同時(shí)，還要充分重視心理健康教育教師自身心理健康的水平，努力把師源性的心理行為問題的發(fā)生減到最低程度。

參考文獻(xiàn)：

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