幼教職稱論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼教職稱論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼教職稱論文范文第1篇
論文摘要：改革開放三十年來，為適應社會改革與發展的需要，我國大力發展了職業教育。然而，在職業教育的發展取得顯著成就的同時，職業教育內部尤其是中等職業教育內部教學的有效性問題日益突出。本文從闡述中職學校文化課程的教學現狀入手，通過分析中職學校文化課程有效教學的意義，探討賣現中職學校文化課程有效教學的途徑。
隨著我國教育改革與發展的不斷推進，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業教育也呈現出一系列新的變化。中職教育領域的校企合作、訂單培養、創業教育均有了新的突破，然而，學生對文化課程的學習積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學為學生、家長和社會所質疑。
一、中職學校文化課程的教學現狀
受“鄙薄中職”的傳統觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。
這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發展。
二、中職學校文化課程有效教學的意義
(一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想
文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業的 《中職語文》教學、幼教專業的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內容，能潛移默化地影響學生的氣質和性情。
(二)有利于創造一種可持續發展的理念，適應社會發展對職業教育的需求
蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文化課程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質的看法，有利于創造一種在中職學校可持續發展的理念。在這種可持續發展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業生涯規劃教育結合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發展對職業教育的需求。
三、中職學校文化課程有效教學的實現途徑
(一)促使學生掌握學習策略，激發學習動機
首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經常對學生空喊口號，應從細微之處出發來讓學生看到希望，如著裝打扮職業化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。
其次，引導學生科學地制定、監控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節課都要有條不紊地執行。
再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環境。
(二)強化教師選用制度，優化師資結構
中職教師有著“雙師型”教師的潛在規范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續支持全國重點建設職教師資基地的發展:各地教育行政機構要加強對職教基地的管理，充分發揮橋梁作用，推動職教師資培養培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優化師資結構，中職學校可以嘗試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。
(三)深化文化課程組織模式，注重課程與實際相結合
幼教職稱論文范文第2篇
1．1校內優質課程資源共享途徑
隨著教育理念的更新以及現代教育技術的進步，傳統的以班級為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級授課制發生了很大的變化。越來越多的教育主管部門以及廣大教師正在努力嘗試現代教育技術支持下的教學研究與改革，探索以學生為中心、以教師為主導、以滿足學生的個性化學習和研究性學習為目標的新型教學模式，對優質課程資源的需求空前高漲。但是，毋庸諱言，目前以班級為基本單位進行授課的高等院校仍是高等教育的主體，學生在校內所獲取的優質課程資源與其所在院校及任課教師密切相關。一方面，任課教師在授課時提供給學生的教材、教學參考書、輔導資料是學生最易于獲取的學習資源；另一方面，以任課教師或課程群為主體構建的課程教學網站為學生獲取豐富的學習資源提供了更為便利的途徑。除此之外，校園網、電子閱覽室也成為高校師生獲得優質課程資源的重要渠道。
1．2校外優質課程資源共享途徑
現代教育技術極大地豐富了校外優質課程資源的共享途徑。通過對現有教學過程和課程資源的研究，將校外優質課程資源共享途徑歸納為5種。
1．2．1學校共同體
這種方式是由若干高校相結合而成，是以地理位置相近為基礎，以資源共享為途徑，以專業優勢互補為特色，以高效的信息化管理為手段所形成的有機整體，為學生提供學習高質量共享課程的環境與機會。比較著名的有北京學院路地區高校教學共同體、上海市西南片高校聯合辦學機構等。北京學院路地區高校教學共同體成立于1999年，至2012年已擴展到21所高校，建設了包含跨校選修課、跨校輔修專業、共同體輔修專業的多層次一體化的“一校式”素質教學課程體系。上海市西南片高校聯合辦學機構成立于1994年8月，目前包括19所在滬高校，采取了師資互聘、開設本科生跨校副修專業學士學位、跨校第二專業、研究生跨校選課、各校實驗設備共享等項舉措，實行資源共享、優勢互補，拓寬辦學途徑，提高辦學水平。
1．2．2各類精品課程
從2003年至今，我國已建成各級精品課程2萬余門。這些精品課程通過其所在高校的網站，或者通過國家精品課程資源網上線。對于第一種方式，精品課程的呈現形式基本上是以Blackboard網絡教學平臺、“清華教育在線”網絡教學綜合平臺等為基礎，具備比較完善的各功能子系統，便于教師維護、學生學習以及師生之間的交流。但值得注意的是，這些來源于各高校的精品課程一般不能非授權進入和瀏覽，其注冊信息往往由各高校網管部門和教務處共同管理，校外訪客則沒有相應的權限，無法進入。對于第二種方式，各級精品課程集中匯集于國家精品課程資源網，通過課程中心、資源中心、教材中心、視頻專區等版塊分門別類地呈現，涵蓋學科范圍廣泛，來源高校眾多，是各類優質課程資源的集大成者。國家精品課程資源網的注冊非常簡單，登錄后即可瀏覽網站的課程、資源、資訊和教材，上傳、下載課程和資源，并具有發表提問、評論、糾錯等獲取積分的權限，使用非常方便。
1．2．3著名教育、資源類網站
在教育部人事司組編的《高等教育學》一書中，高等教育的概念被界定為：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。由此可以看出，高等教育具有鮮明的高級和專業特色，這就決定了其教育和學習的范圍更為廣泛，研究的問題更加專業、深入。因此，除了上述的各高校網站和國家精品課程資源網站外，還有大量的各類資源網站可以在研究性學習中加以利用。例如，圖書館的中外文數據庫、電子圖書資源、軟件資源，以及像中國教育和科研計算機網、科學網、國家統計局網站、各專業著名網站等，都提供一些優質的課程學習資源，值得廣大高校師生進行學習和研究借鑒。
1．2．4國家精品開放課程
2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高［2011］8號），決定在“十二五”期間，建設1000門精品視頻公開課，計劃建設5000門國家級精品資源共享課，并通過“愛課程”網、中國網絡電視臺及網易等平臺以“中國大學視頻公開課”及“資源共享課”形式免費向社會開放。教育部將對每門上線課程給予一定的經費補貼，并對上網后社會反響良好的課程授予相應的優秀教育資源稱號。這一舉措對于充分利用現代信息技術手段、加強優質教育資源開發和普及共享、進一步提高高等教育質量，發揮了極為重要的指導意義和引領作用。與國家精品課程建設相比較，國家精品開放課程更加注重對資源的共享及推廣利用，更加注重統籌設計及整體規劃，其課程建設和運行機制更加科學、合理、有效。截至2013年11月8日，教育部共確定了4批“精品視頻公開課”，其中第一批43門、第二批62門、第三批139門、第四批121門，總計365門。截至2013年12月26日，教育部公布了“教師教育國家級精品資源共享課建設課程名單”、“入選第二批國家級精品資源共享課立項項目名單”以及“第三批國家級精品資源共享課立項項目名單”。其中前者涉及到資源共享課程200門，其內容主要是幼兒教師培養課程、小學教師培養課程、中學教師培養課程以及中等職業學校教師培養課程；第二批、第三批涉及到資源共享課程2631門，其中本科課程1775門、高職課程776門、網絡教育課程80門。毫無疑問，這些優質的開放資源既為高校師生，同時也為社會學習者提供了極為便利的學習途徑和支持。
1．2．5MOOCMOOC
（大型開放式網絡課程，massiveopenon－linecourses），2011年秋在美國興起，2012年隨著美國3個大型開放式網絡課程平臺提供商Coursera、Udac－ity、edX與全世界最頂尖的大學和機構合作，迅速席卷全球。MOOC在網上提供范圍極為廣泛的免費課程，供全球學習者使用。例如通過Coursera提供的大學課程，涵蓋了從人文學科，到醫學、生物學、社會科學、數學、商業學、計算機技術等學科。與上述各種獲得優質課程資源的途徑不同，MOOC提供了一種新型的在線教育模式，更加充分地體現出現代教育思想和先進的教學理念和方法，因此受到了世界范圍內廣大學習者的喜愛。通過MOOC，學習者不再是被動地觀看教學大師給其他學生上課，而是自己也置身其中。如果需要，學習者可以注冊課程，定期學習，參與討論，提交作業，完成穿插在學習過程中的小測驗和期末考試。成績合格者將獲得“成就報告”（statementofaccomplishment）或其他相關的證明材料。例如Coursera的“成就報告”由課程講師簽署，包含Coursera標志、學生姓名、課程標題及課程簡介。有些課程還可以通過“簽名蹤跡”（signaturetrack）計劃獲得“驗證證書”（verifiedcertificate）。MOOC的魅力在于其通過強調完整的在線教學過程和學習體驗對學習者加以引導和適當約束。學習者不再是一個人孤身奮戰，而是通過主講教師、助教、分布在世界范圍內的廣大學友形成一個龐大的學習支持和交流社區，既可獲得其他人的無私幫助，也可將自己的觀點和見解貢獻給他人。這種新型學習和交流模式充分體現了信息化時代“眾包”的思想和精神。另外，為了符合學習者的認知規律，MOOC中的每一門課程幾乎均被劃分為若干個10～20min的知識點，并提供視頻講解。在這一過程中，還會不時彈出與講授內容相關的問題，學習者只有回答了問題才能繼續往下進行，這就會從某種程度上提醒學習者要保持注意力集中，通過有效的過程管理來保證學習質量。
2優質課程資源共享途徑的比較分析
2．1校內優質課程資源共享途徑的比較分析
上文研究的3種在校內獲取優質課程資源的途徑在實際教學應用中存在一定的區別，其可獲得性以及對教學的價值也不盡相同，校內獲取優質課程資源的3種途徑中，教材、教參是最傳統的，其可獲得性、可利用率以及對教學的價值都很高，對教學問題的解釋與論述也非常集中。因此，目前仍然是許多國內高校，尤其是非重點大學開展課程教學的首選。但是在知識更新速度日新月異的今天，傳統教材、教參的內容不能反映出最新的學科進展，對前沿問題的關注也有一定的滯后性和局限，這就影響了一些專業課程對學科前沿知識的追蹤和學習。另一方面，有些專業課程的教材和教參文字冗長，可讀性差，對于讀圖時代成長起來的廣大的“數字原生代”學生而言，不太符合他們的思維方式及學習方式，因此從心理和行為兩方面均表現出一定的抵觸接受教材、教參等傳統教學資源的傾向。關于課程教學網站和校園網、電子閱覽室，由于其主要由任課教師進行建設或推薦，因此其對于教學具有極高的補充和拓展作用。由于隸屬關系的問題，高校師生一般對本校的此類資源無須注冊即可使用，用戶名和初始密碼由學校相關管理部門進行設置和發放，因此對本校學習本課程的學生而言，其資源的可獲得性、可利用率以及對教學的價值都是比較高的。但是，緣于同樣的原因，師生要想獲得本校其他課程及其他高校的優質課程資源則存在較大的障礙，嚴重影響了這些課程資源在更大范圍內的共享及利用。
2．2校外優質課程資源共享途徑的比較分析
高校師生從校外獲得優質課程資源的途徑非常多。其中學校共同體所涵蓋的區域范圍最小，但因其具有和傳統的課堂教學及管理更加相似的真實感覺，師生之間、學生之間更多的是采取面對面的授課和交流討論，因而受到了學校共同體成員學生的喜愛。對于國家精品開放課程，尤其是其中的精品資源共享課，由于其來源和基礎是原國家精品課程，所以其和高校教學工作以及學生的學習結合緊密，且起點較高。在教育部辦公廳2012年5月的《精品資源共享課建設工作實施辦法》中，“上網監管、使用評價、年度檢查”等跟蹤監測和綜合評價辦法形成了對精品資源共享課的運行、維護和更新的良好的監督與管理機制。只有那些上網后社會反響良好的課程，才會被給予“國家級精品資源共享課”的稱號，且具有5年的有效期。這些舉措對于課程的動態更新、師生互動以及課程應用情況提出了要求和保障措施，因而更加有利于學生的學習，在其學習過程中遇到問題時也能得到更加及時的幫助和指導。2013年持續升溫的MOOC給高等教育帶來了新的機遇和挑戰，同時也給世界上任何一所學校的學生、任何一個角落的學習者提供了平等的學習機會，世界范圍內著名大學的優質課程資源的共享范圍和實際共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC給學習者帶來的真實、深刻且豐富的學習體驗，更是成為其未來進一步發展的良好基礎。與前面幾種課程資源共享途徑相比較，MOOC不僅帶來了新的學習方式，同時也引發了人們對教育觀、學習觀的新的認知和思考。
3總結和思考
幼教職稱論文范文第3篇
一、軟件行業人才需求現狀
1. 企業用人學歷要求走高
據中國軟件行業協會《2013年中國軟件與信息服務業人才發展報告》（以下簡稱《報告》）調查統計，從全國軟件企業對軟件人才的需求來看，本科學歷需求量最高，占51.6%，其次是大專學歷，為36.2%。《報告》顯示，2013年，軟件企業對應屆專科畢業生的不滿意反饋比例最高，占到17.3%，表示比較滿意的企業僅占35.2%。而對應屆本科生畢業生的不滿意率有所下降，為13.3%，但比較滿意的評價也有所減少，僅為27.8%。相對而言，應屆研究生更能得到軟件企業的認同。
以上各項數據表明，企業對軟件人才學歷的要求已經呈現逐年走高的趨勢。特別是90后進入職場以后，這一趨勢更加明顯。不難理解，自2011年開始，人口出生數量低谷導致生源數量急速下降，使得部分高校面臨嚴峻的生存危機。為了完成招生指標，高校不得不降低門檻，伴隨而來的就是生源質量的下降。隨著90后進入高校，這種現象愈發顯著。這也就迫使企業提高員工的學歷要求，本科越來越成為最低入職門檻。
2. 軟件行業技術的要求
伴隨著移動互聯、云計算、物聯網、大數據等新技術新應用的飛速發展，軟件技術呈現出兩種走向。一種是面向移動互聯等技術，以短平快的輕量級產品開發為主，要求開發人員不僅掌握開發技術，還要有比較開闊的視野，要對美工、產品設計、用戶體驗等多個領域有所領悟。另一種趨勢是面向框架技術、云計算、物聯網、大數據等背景，軟件產品趨向于航母級規模，要求在某一領域技術非常精專的同時，要對軟件有較高層次的視角和更全面的認識。無論是面向哪一種走向，對從業人員的要求都是越來越高，越來越全面。這也是對從業人員學歷要求日趨走高的重要原因之一。
二、軟件工程專業內涵
我國軟件工程教育經過多年發展開始逐步走向成熟。2005年教育部組織編寫了軟件工程專業規范，2006年成立了軟件工程專業教學指導分委員會，其重要任務就是要根據現代軟件工程人才的培養要求，不斷發展和改革軟件工程專業教育，而改革的目標和重點在于培養高質量的、適應社會經濟發展需要的軟件人才。
軟件工程專業是一門關于如何構建有效、實用、高質量軟件的技術性學科。它涉及到計算機應用技術、程序設計語言、數據庫、軟件開發工具、系統平臺、行業相關標準、設計模式、軟件開發方法、軟件開發過程、軟件開發環境、軟件測試技術、數字化技術、計算機輔助軟件工程（CASE）、軟件質量管理及軟件經濟學等方方面面的內容。由于軟件工程要求應用計算機科學和數學用于構造模型與算法，工程科學用于制定規范、設計范型、評估成本及確定權衡，管理科學用于計劃、資源、質量和成本的管理，因此，軟件工程也是一門實踐性非常強的學科，融合了計算機科學、數學和管理科學等現代科學。綜上所述，軟件工程專業的學生必須學會將理論原理和實踐相結合，不僅要具備良好的軟件設計能力，還要能夠超越計算機學科獲得其他應用領域的專業知識，從而支持其他應用領域軟件系統的開發。
三、探索應用型本科的職業教育特色
目前，開辦應用型本科專業的院校有兩大來源，一是普通高等教育轉型而來，二是原有高職院校升格而成。在開辦應用型本科軟件工程專業的過程中，既不能照搬原有高職專業課程體系，也不能一味模仿本科院校教學計劃，而背離本科教育的優勢和職業教育的特色。比較合理的思路是在盡可能保留現有專業優勢的同時，將本科層次的優勢和職業教育的特色有機結合。
1. 專業課程設置
無論是哪類院校開辦應用型本科軟件工程專業，都會在原有課程基礎上設置部分新課程，還有部分課程雖然與原有課程名稱相同或相近，但內涵和定位會有所區別，需要重新建設。因此，一項重要工作是研究課程關系，探索建立科學合理的課程體系，并在此基礎上，確定各門課程的內涵。
為了順應軟件行業發展的趨勢，應用型本科設置的專業課程，應突出深和新兩個特點。一類課程在理論上有一定難度、深度，在某一領域引領學生深入開發或研究，并培養學生的專業理念，如操作系統、數據結構、軟件工程以及一些框架級開發技術等類型的課程。另一類是新技術方面的課程，體現行業前沿技術和發展趨勢，用以拓展專業視野，如移動互聯應用開發、虛擬化技術與云計算、大數據處理技術等類型的課程。
高職、研究型本科和應用型本科的人才培養定位各有不同。高職層次的目標定位是培養技術技能型人才，普高研究型本科的人才培養目標是高素質研究型人才，而應用型本科的專業培養目標是高新技術應用型人才。因此，兩種來源的院校在設置專業課程時，切忌簡單照搬原有課程內涵，即使課程名稱相同，教學內容也應有所區別。理論為主的課程，如上述操作系統、數據結構、軟件工程及框架技術等類型的課程，在滿足理論深度要求的同時，一定要保證理論與實踐相結合，使理論能落地，避免空洞理論的堆砌，避免口說無憑。而在實踐性較強的課程中，如軟件開發、實操類課程中，要注重滲透理論性、理念性的內涵，強調精、專，內容上有一定的深度和廣度，避免泛泛而談，避免知其然不知其所以然。
因此，應用型本科的課程設置要注重理論深度和廣度與堅持課程體系和課程內容的實用性和應用性相結合，才能較好地在滿足本科層次要求的同時突出職業教育特色。
2. 校企合作共建軟件工程專業
在建設職業教育特色的軟件工程專業過程中，發揮行業企業的作用，可以有效地為校企合作搭建平臺，開展企業參與辦學、指導學生就業、資源共享、戰略合作等一系列工作。
企業參與制定專業發展規劃，可以對學校的辦學定位、專業發展方向提出可行性建議。通過企業調研訪談，可以了解行業最新技術動態和用人需求，修正課程體系和課程內容設置的偏差，及時更新教學內容，共享先進技術，利于專業發展與行業需求無縫對接。
以專職或是兼職教師的方式引入企業人才，可以有效解決因新技術發展過快等因素而導致的師資力量不足和師資隊伍培訓的問題。組織學生到企業參觀和實踐，使學生了解企業工作模式和工作流程，感受企業文化，可以為今后就業作好準備。企業與學校共建實訓基地，提供校外實習場所，選聘技術專家指導實習，協助落實學生就業，利于學生快速適應社會需求，實現就業的平穩過渡。
企業可以共享學校的場地、設備、人力等資源，學院可以共享企業的管理經驗、企業信息、用人需求信息、軟件項目和研發技術等資源。企業和學校合作完成科研項目，積極推進先進技術和科研成果轉化，可以實現校企雙方互利互贏。
總之，校企合作共建專業是達成為企業輸送合格人才的辦學目標，突出職業教育特色的便捷途徑。
