歐姆定律的性質

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歐姆定律的性質范文第1篇

關鍵詞：理解;歐姆定律;電流;電壓;電阻

歐姆定律是初中物理電學部分的核心內容，也是中考中考點的重點內容、難點內容。歐姆定律掌握的好壞直接影響學生的考試成績，要多用時間將這塊知識夯實，才能取得高考的勝利。

一、明確歐姆定律的內容

1、實驗思想和方法

歐姆定律在教材上是通過在“控制變量法”的實驗思想基礎上歸納總結出來的：即在控制電阻不變，得到通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比;控制導體兩端的電壓不變，得到通過導體的電流跟導體的電阻成反比。由此得到了電路中電流與電壓、電阻之間的關系。

2、歐姆定律的表達式

由實驗總結和歸納出歐姆定律：通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

表達式為：I=U/R;I的單位是安（A），U的單位是伏（V），R的單位是歐（Ω）;導出式：U=IRR=U/I

注意表達式中的三個物理量之間的關系式是一一對應的關系，即具有同一時間，同一段導體的關系。

3、歐姆定律的應用條件

（1）.歐姆定律只適用于純電阻電路;

（2）.歐姆定律只適用于金屬導電和液體導電，而對于氣體、半導體導電一般不適用;

（3）.歐姆定律表達式I=U/R表示的是研究不包含電源在內的“部分電路”;

（4）.歐姆電律中“通過”的電流I、“兩端”的電壓U及“導體”的電阻R都是同一個導體或同一段電路上對應的物理量，不同導體之間的電流、電壓和電阻間不存在上述關系。

4.區別I=U/R和R=U/I的意義

歐姆定律中I=U/R表示導體中的電流的大小取決于這段導體兩端的電壓和這段導體的電阻。當導體中的U或R變化時，導體中的I將發生相應的變化。可見，I、U、R都是變量。另外，I=U/R還反映了導體兩端保持一定的電壓，是導體形成持續電流的條件。若R不為零，U為零，則I也為零;若導體是絕緣體R可為無窮大，即使它的兩端有電壓，I也為零。因此，在歐姆定律I=U/R中，當R一定時I與U成正比;當U一定時I與R成反比。

R=U/I是歐姆定律推導得出的，表示一段導體兩端的電壓跟這段導體中的電流之比等于這個導體的電阻。它是電阻的計算式，而不是它的決定式。導體的電阻反映了導體本身的一種性質，因此，在導出式R=U/I中R與I、U不成比例。

對于給定的一個導體，比值U/I是個定值;而對于不同的導體，這個比值是不同的。不能認為導體的電阻跟電壓和電流有關。

二、歐姆定律的應用

在運用歐姆定律，分析、解決實際問題，進行有關計算時應注意以下幾方面的問題：

1.要分析清楚電路圖，搞清楚要研究的是哪一部分電路。這部分電路的連接方式是串聯，還是并聯，這是解題的關鍵。

2.利用歐姆定律解題時，不能把不同導體上的電流、電壓和電阻代入表達式I=U/R及導出式U=IR和R=U/I進行計算，也不能把同一導體不同時刻、不同情況下的電流、電壓和電阻代入歐姆定律的表達式及導出式進行計算。為了避免混淆，便于分析問題，最好在解題前先根據題意畫出電路圖，在圖上標明已知量的符號、數值和未知量的符號。同時要給“同一段電路”同一時刻的I、U、R加上同一種腳標;不能亂套公式，并注意單位的統一。

3.要搞清楚改變和控制電路結構的兩個基本因素：一是開關的通、斷情況;二是滑動變阻器連入電路中的阻值發生變化時對電路的影響情況。因此，電路變化問題主要有兩種類型：一類是由于變阻器滑片的移動，引起電路中各個物理量的變化;另一類是由于開關的斷開或閉合，引起電路中各個物理量的變化。解答電路變化問題的思路為：先看電阻變化，再根據歐姆定律和串、并聯電路的特點來分析電壓和電流的變化。這是電路分析的基礎。

三、典型例題剖析

例1 在如圖所示的電路中，R=12Ω，Rt的最大阻值為18Ω，當開關閉合時，滑片P位于最左端時電壓表的示數為16V，那么當滑片P位于最右端時電壓表的示數是多少？

解析：分析本題的電路得知是定值電阻R和滑動變阻器Rt 串聯的電路，電壓表是測R兩端電壓的。當滑動變阻器的滑片P位于最左端時電壓表的示數為6V，說明電路中的總電壓（電源的電壓）是6V，而當滑動變阻器的滑片P位于最右端時，電壓表僅測R兩端的電壓，而此時電壓表的示數小于6V。

滑片P位于變阻器的最右端時的電流為I=U1R+Rt=6V12Ω+18Ω=0.2A。此時電壓表的示數為U2=IR=0.2A×12Ω=2.4V。

例2 如圖所示，滑動變阻器的滑片P向B滑動時，電流表的示數將;電壓表的示數將。（填“變大”、“變小”或“不變”）如此時電壓表的示數為2.5V，要使電壓表的示數變為3V，滑片P應向端滑動。

圖1

分析：根據歐姆定律I=UR，電源電壓不變時，電路中的電流跟電阻成反比。此電路中滑動變阻器接入電路的電阻是AP段，動滑片P向B滑動時，AP段變長，電阻變大，所以電流變小。電壓表是測Rx兩端的電壓，根據Ux=IRx可知，Rx不變，I變小，電壓表示數變小。反之，要使電壓表示數變大，滑片P應向A端滑動。

答案：變小;變小;A。

參考文獻：

歐姆定律的性質范文第2篇

論文關鍵詞：解題思路,物理規律,物理概念

解物理題一般來說是根據題目敘述的物理情景和已知條件，運用某個物理規律或幾個規律去求出待求量的答案。因此解題思路應該從物理規律中去尋找。從物理規律本身的分析中引出解題思路，是形成解題思路的基本方法。物理規律通常用一個數學公式表述，這個數學公式表述了有關物理量之間的數值關系，稱之為某某定律、定理。從定律、定理中找解題思路，就要求分析定律中涉及的每一個物理量的意義和各物理量之間的相互關系。這不但有利于加深對物理概念、物理規律的理解，也有利于抽象思維能力的提高。

現舉例說明上述觀點。

牛頓第二定律是質點動力學的核心規律，動量定律、動能定理均可從牛頓第二定律導出。所以牛頓第二定律及其導出規律在解質點動力學問題中占有極其重要的地位。當各量都取國際單位制時，牛頓第二定律的數學表達式為F合=ma，公式中F合這一項涉及具體的性質力的規律，如萬有引力定律，庫侖定律等，涉及力的合成分解，以及矢量運算遵循的平行四邊形法則。a這一項涉及勻變速直線運動和勻速圓周運動等運動學方面的有關規律。所以全面掌握牛頓第二定律就掌握了力學中涉及的大多數規律和法則。

牛頓第二定律反映的是物體在力的作用下如何運動的問題，所以應用牛頓第二定律時，首先必須明確研究對象，即確定研究主體，并將其從周圍環境中隔離出來（所謂隔離體法）。隔離體法在處理連結體問題時，在大多數情境中是必不可少的，如果取連結體的整體，則仍然是一個確定研究主體的問題。研究主題確定了，公式中的m這一項就定了；第二步即對研究主體進行受力分析，是F合這一項的要求，只有對物體進行正確的受力分析，才能確定其所受的合力；第三步，分析研究主體運動狀態的變化，從而由運動學規律確定a；第四步，建立牛頓定律的方程，隨后就是解方程和討論結果了。

綜上所述，應用牛頓第二定律解題的四個步驟，不是人為的強加于學生的模式，而是應用牛頓第二定律公式F合=ma本身的需要，這就是由物理規律本身去找解題思路的道理。

再舉一個電學的例子。、

歐姆定律I=是電學中一個最基本的公式，使用中要注意式中各量的值確屬同一電路或電阻，也就是確屬同一研究對象，即U是研究對象兩端的電壓，R是研究對象的阻值，I是流過研究對象的電流，防止張冠李戴。

我們舉一個實例：如圖，已知E=2V，r=0.5Ω,R1=2Ω,R2=3Ω,求A、B之間和A、C之間的電壓。

分析：對整個閉合電路，由閉合電路歐姆定律，得：

I= (1)

隔離A、B之間的外電路，由部分電路歐姆定律，有

UAB=IRAB=I[] (2)

隔離R3，有

I3= (3)

對節點A，有 I=I1+I3 (4)

隔離R1,有 UAC=I1R1 (5)

由（1）--（5）式，代入數據，得出

UAB=1.5V

UAC=0.5V

由此可以看出，在電路問題中，所謂整體，是指具有共同的干路電流的整個電路；所謂隔離，是指對電路的某一部分或某一元件進行研究，聯系各部分電路或元件的是連接處的電壓和電流，它們之間的關系由串并聯的電流、電壓的基本關系確定；歐姆定律既適用于電路整體，也適用于某一部分電路，即電學問題也存在研究對象問題。在研究對象確定好以后，再對確定對象進行有關的物理量分析，從而代入恰當的物理方程進行計算和討論。

可見，解題思路是在分析物理規律中找出的，解題步驟是應用物理規律的客觀需要。嚴格按照由物理規律本身得出的解題步驟，即用有序思路去解決每一個具體的物理問題，正是為了訓練正確的思維方式，提高分析問題的能力，這無疑有助于克服解物理問題時無從下手的困難，有助于克服解題時思維混亂的無序狀態。

因此，為了有效地提高學生的思維素質和多方面的能力，應當從最基本之處著手，也就是讓學生實實在在地準確地理解和掌握物理概念和物理規律的內涵、意義、相互關系、適用條件以及應用中應注意的問題等，并引導學生去思考、討論、分析、比較、歸納、總結所學的物理知識，從而逐漸領會和掌握物理學的思想、觀點和方法。果能如此，學生就不會被動地在茫茫題海中苦苦追求，而能看清物理知識的經緯，有目的主動巡游。其實這種從規律中引出方法的觀點，不但對解決問題、應試有用，對未來大學的學習，甚至在大學以后的工作、生活中也有普遍的意義。

歐姆定律的性質范文第3篇

學習用伏安法測量定值電阻的阻值，了解歐姆定律的應用，根據特定的目的，進行相關的實驗設計、操作、收集和數據處理.

2重點及難點

（1）利用歐姆定律測量未知電阻.

（2）理解電阻是導體本身的屬性.

（3）掌握伏安法測電阻實驗中的主要步驟.

3教學過程

3.1實驗原理

師：同學們我這里有一個電阻值模糊不清的電阻（展示實物），能用電壓表、電流表測出它的阻值來嗎？

師：需測哪些物理量？

引導學生回答：根據歐姆定律即可.

師：具體怎么利用歐姆定律？你怎么測出電阻？

引導學生回答：只要測出它兩端的電壓和通過它的電流，應用歐姆定律推導出R=U/I，得出實驗的原理.

3.2電路圖

師：我們進行電路設計的依據是實驗原理，要分別測和？測電流用什么器材？怎么連入電路？請生上黑板畫圖；測電壓用什么器材？怎么連入電路？請生上黑板畫圖.

師：這樣的電路還有什么不完善的地方？

問題：在交流中，針對學生設計的電路是否使用滑動變阻器進行提問：怎么算出電阻？這個算出的值有誤差嗎？ 怎么減小誤差？ 怎么才會取得多組數據？電路中不用滑動變阻器行不行？為什么要有滑動變阻器？

引導學生回答：做實驗時總存在誤差，要減小誤差需進行多次測量取平均值.

師：你們看這樣的電路圖能測量幾次？怎樣實現多次測量？

引導生回答：換電池節數或用變阻器.

師：請學生對此評價，滑動變阻器使用方便，測量次數多（在圖中加滑動變阻器）.

可以利用滑動變阻器改變待測電阻兩端的電壓和通過的電流，多測幾組數據，用多次測量取平均值的方法，可減小誤差.

3.3器材

師：請生對照電路圖總結需要的器材.（生邊說邊寫）

3.4實驗步驟

（1）按電路圖正確連接實驗電路.

（2）閉合開關，改變滑動變阻器滑片，分別讀出兩表的示數，記入表格中.

實驗次數電壓U/V電流I/A電阻R/Ω123（3）根據記錄計算出三次測得的電阻R，求出平均值Rx=Ω.

（4）實驗結束，整理器材.

3.5數據處理

師：下面利用三次實驗數據作出定值電阻的I-U圖象.

討論：定值電阻的I-U圖象近似是一條直線，該圖像說明定值電阻的阻值是不變的，有偏差是由誤差引起的，說明導體的電阻是導體本身的一種性質，與電流、電壓無關.

總結：用電壓表和電流表測電阻的方法叫“伏安法”.

4目標達成檢測

（1）在公式的基礎上，我們可以通過電流表和電壓表測量出某導體的電阻，這樣測量電阻的方法稱為.

（2）在測量定值電阻的實驗中，人們利用多次測量取方法來減小誤差，人們利用實現多次測量的.

（3）某同學在做“伏安法測電阻”實驗，待測定值電阻阻值5～10 Ω.

①請你用筆畫線把元件連接起來.（要求滑動變阻器的滑片P向右移動時電流表讀數減?。?/p>

歐姆定律的性質范文第4篇

一、歸納對比，培養比較概括能力

歸納推理與演繹推理不同，演繹推理是由一般到個別，即從一般性的結論判斷出發，推之于個別也具一般事物的那種特性；歸納推理是由個別到一般，由觀察實驗研究發現找到個別事物有某種特性，而這個別事物的同類，也具有那種特性，那么這同類事物就具有那種特性了。而對比（比較）是確定現實對象及其現象異同的一種思維過程；概括是把比較中抽取出來的本質特點進行綜合。

物理教學中要善于從形式和本質兩方面引導學生認知物理現象或物理知識的相似點與差異點，以培養對比、概括能力。我們在進行物理概念教學時，就常用異中求同法。如通過火車在軌道上行駛，飛機在高空飛行，蟲子在地上爬行，人在路上行走等各種運動形式中，找出其共同點：一個物體相對另一物體的位置發生了變化，從而概括出“機械運動”的概念。亦可在學了有關時間與時刻，路程與位移，電壓、路端電壓、電勢、平衡力、作用力與反作用力，動通定理、動量定律，機械守恒定律、動量守恒定律以后，用圖表進行對比。

二、聯系實際，培養分析綜合能力

分析和綜合是思維的基本過程。分析是把整體分解為部分，把復雜的事物分解為最簡單的要素，然后分別加以研究的一種思維方法。綜合則是把對象的各個部分、各個方面和各種因索聯系起來的一種思維方法。例如在力學中，研究物體的運動狀態和所受的外力（即與其他物體的相互作用）的關系時，問題就比較復雜，學生普遍感到很不易掌握。但如果用“隔離法”進行分解教學，首先把要研究的對象和其對象（物體）“隔離”開來，而后逐一分析，從各個側面去分析該物體收到其他物體的作用力的性質（重力、彈力、摩擦力等），求出合力；再研究物體的質量和所受的合力與外力的關系，從而得到“一個物體運動的速度的變化率和外力成正比”的結論。這便是力學研究中常用的分析法。

分析和綜合是相互聯系的：分析是綜合的基礎，綜合是分析的目的。沒有分析就不能綜合，沒有綜合分析就毫無意義。在認識物理現象的過程中，分析和綜合總是交替進行的，二者相互依存，相互制約。如教學直流電規律時，先讓學生學習電流、電壓、電阻以及串并聯電路的特征等，在此基礎上學習部分電路的歐姆定律，這便是在分析基礎上的第一次綜合。這時學生對直流電規律的認識仍囿于部分電阻即一段電路上的。待學習電動勢概念，分析電流通過內外電路電壓降落的情況及能量變化情況，得到閉合電路歐姆定律，即全電路歐姆定律后，學生才對電路的部分和整體及各種因素的相互制約關系獲得較為完整的認識。所以，對物理綜合問題的教學，先要引導學生分析，研究復雜現象包含的物理過程，及其解決的方法，再引導學生綜合，把各物理過程連成一個整體思考求解。從而使學生養成分析綜合的良好習慣，培養運用數學解決物理問題的能力。

歐姆定律的性質范文第5篇

建構主義認為：知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解.真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程.否則，就不叫理解，而是被動的復制式的學習.因此，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的.

學生理解能力的形成，是個循序漸進的過程，是從不自覺到有目的地自覺進行的.在初中兩年的物理教學中，老師對學生的理解能力要有正確的預估，備課時設計的教學過程要在學生理解能力的“最近發展區”，不可過高也不能過于低，才可能實現真正意義上的高效課堂.

理解是一種積極思維活動的心理過程，理解能力是認識物理現象的前提.相對其他科目來說，很多同學反映物理比較難學難懂.往往上課聽了，概念公式也背了，類似的題目練了，到解決實際問題時還是腦子一片模糊，究其原因主要是理解能力不足，沒有弄清事物的意義，影響了他們的學習效果.主要存在的問題有：（1）實驗教學中的問題.對實驗探究不能明確探究目的，不會設計實驗與制定計劃；（2）概念教學中的問題.不能從物理現象和實驗中歸納科學規律，對同一概念的幾種表達形式鑒別能力差；（3）規律教學中的問題.不理解物理規律的確切內涵和外延，包含其適用條件及在簡單情況下的應用.以上這些問題的存在直接影響著教學質量的提高.

2培養學生理解能力的三點方法

2.1在物理實驗教學中培養學生的理解能力

在進行實驗探究時，可以設置問題串引導學生的思維.問題設計是很重要的一個教學技巧，教師可以通過問題來引導、促進學生思維過程.教師務必注意引導學生思考探究目的是什么，如何進行設計實驗與制定計劃，應該準備哪些實驗器材？哪些物理量需要測[HJ1.9mm]量？筆者相信學生經過多次訓練，在主動尋求途徑解決問題時才理解了整個實驗.否則，學生們要么不知道要做什么，要么就是被動地記錄一堆數據而已.

例1[HT]探究“物質吸熱或放熱規律”的實驗教學時，設置問題串引導學生的思維.

（1）探究的問題是物質吸熱與物質的種類、物質溫度的變化、物質質量的關系，要采用什么方法研究？

（2）設計實驗以前，先要解決一個問題，就是怎樣比較物質吸熱的多少？物質要吸熱，必須要給它加熱，加熱越多，則物質吸熱就越多.加熱的多少怎樣比較？

（3）利用生活經驗說明物質吸熱的多少與溫度變化、質量有什么關系？物質吸熱與物質的種類有什么關系？怎樣設計實驗探究？引導學生答出取相同質量的水和煤油，升高相同的溫度，比較吸熱的多少.（同時師生共同設計表格）

（4）更進一步地，提問取相同質量的水和煤油，加熱相同的時間，比較升高的溫度，可以嗎？思維上清楚了，學生實施觀察和思考就有效了很多.

2.2在物理概念教學中培養學生的理解能力

循序漸進地要求學生從物理現象和實驗數據中歸納科學規律，敢于表達并對同一規律進行不同形式的表達，通過實驗與思維過程的結合提升理解能力.想讓學生主動建構獲得概念，應該注重概念的來龍去脈：為什么要研究這個問題，怎樣進行研究，通過研究得到怎樣的結論，物理量的物理意義是什么以及這個物理量有什么重要的應用等.

例2[HT]密度這個概念的建立是重點也是難點，初二新授課時學生能直觀地體會到體積相同的不同物質質量不同.但是傳統的講授式教學直接用“比值法”定義密度概念，初中生接受起來會有一定的難度.要體現以教師為主導學生為主體的課改理念，就要引導學生對各組實驗數據討論，去發現“同一物質的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍”，“同種物質的質量和體積比值一定”，“物質的質量和體積成正比”，“不同種類的物質，質量跟體積的比值是不同的”，進一步引導學生用圖像法處理數據畫出[TP2CW01.TIF，Y#]如圖1所示的m-V圖像.雖然各抒己見，但教師務必給予每個人及時表揚.師生進一步共同總結，區別物質的一種辦法：質量跟體積的比值.可見單位體積的質量反映了物質的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量.學生通過體驗理解物理方法，對于學習后續物[HJ1.85mm]理知識具有很好的遷移價值.

2.3在物理規律教學中培養學生的理解能力

利用圖示法能形象地表達物理規律，直觀地敘述物理過程，鮮明地表示各物理量之間的關系，幫助學生弄清物理條件過程，把握概念條件.理解物理規律[JP2]的確切含義，包含其適用條件及在簡單情況下的應用.

例3[HT]歐姆定律是一條重要的電學定律，是貫穿整個電學的主線，全面正確地理解和透徹地掌握它是正確解答涉及電學問題的前提和基礎.該定律是利用控制變量法在實驗的基礎上歸納總結出來的，即控制電阻不變，得到通過導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比；控制導體兩端的電壓不變，得到通過導體中的電流跟導體的電阻成反比（如圖2），由此得到了公式I=U/R.