小學語文教學措施
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小學語文教學措施范文第1篇
【關鍵詞】小學語文 教學現狀 對策
一、當前農村小學語文教學現狀
1、師資水平偏低
據調查，農村小學語文教師隊伍較為薄弱，師資結構不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學歷。雖然這些教師在不斷地學習以提升自我，但在實際的教學工作當中仍會出現一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應用不夠靈活等，這些表現都與小學語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學活動主要依賴于經驗的總結，而無法進行真正意義上的教學改變，這不僅不利于教學質量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發展的需求。
2、家長的配合不夠
學生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責任。目前，農村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學識有限，對現代的知識感到很茫然，家庭輔導對他們來說比登天還難;第二種是有部分家長有能力給子女作輔導，但是由于他們忙于掙錢，忙于農活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學校就是學校的事了;第三種情況是農村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學，學習成績也不好。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。
3、學生語文基礎參差不齊
在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在，不能因材施教。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
4、教學方式不適應
新課程標準強調教學方法的多樣化，特別是要采用啟發式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉變為“自主、合作、探究”的學習模式。但是，在不少農村中學，語文教師不適應這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統的教學方式，向學生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。
二、改善農村小學語文教學的相關對策
1、師資水平在不斷提升
提倡農村小學語文教師重視自身修養的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上;第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美;第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養，只有語文教師自身修養提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態方面感受到語文知識對自身發展的促進作用。
2、提升家長對子女學習語文的重要性意識
從升學來看，語文只要肯記，其實是一門容易取得成績的學科。從社會發展來看，掌握一定的語文知識是時代與社會發展的需要。語文學習對子女來說也是一樣重要的任務，家長必須以正確的觀念來引導子女。因此，在廣大的農村小學，需要開展多種多樣豐富多彩的宣傳活動，以便正確引導家長及其子女對子女語文學習重要性的認識。
3、加強農村小學語文差異性教學
農村小學學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。
4、實施多樣的教學方法
農村小學語文教學普遍存在被動灌輸的現狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向學生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。
5、重視學生審美和情感教育
語文課不同于其他學科，最重要的在于它不只培養學生學習能力，灌輸學生知識，更重要的是它作為母語教學，是文化的傳承和體現，是能夠塑造學生人格內涵養成的科目。所以在小學生語文教學的課堂上，教師也應該更加重視學生審美和情感的教育。在日常授課中，教師可以采用高科技教學，或者模擬情境教學，使得學生能夠更加貼近語文文學之美，從而逐步培養學生的審美情趣和鑒賞能力，塑造學生正確的三觀。以情動人，以理育人，才能培養“智商”“情商”相得益彰的人才[3]。
三、結語
農村小學語文教學還存在很多問題，要解決這些問題并進一步提高農村小學語文教學的質量，需要農村小學語文教師不斷提高自身的教學水平和個人素質，并結合農村小學語文教學實際，采取恰當的教學方法，只有這樣，農村小學語文教學才能進一步發展。
【參考文獻】
[1]鄭玉杰.淺論農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].中學時代，2014，09（22）：121-122.
小學語文教學措施范文第2篇
【關鍵詞】小學語文 教學問題 措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.138
教學手段和觀念也是隨著社會的發展以及教育形勢的變化而不斷的更新和調整的。教育本身就不是一成不變的，是需要不斷的學習，不斷的發展和改革的，只有在發展和改進中才會進步和成長。小學語文作為一門基礎性的學科，長久以來一直是學校和教師們看重的一門課程，語文學科的學習帶給我們的不僅僅是豐富的知識，還可以提升我們的語言素養和對傳統文化的理解和喜愛。自古以來，對語文學科的教學方式和手段都是在不斷變化和發展的，同時，每個階段都會出現一些教學問題，這就需要教師們能夠敢于突破一些不合時宜的教學思想和教學手段，研討出適合學生學習的教學方法和模式。下面，筆者根據近幾年的語文教學經驗，淺談一下小學語文教學問題以及措施。
一、小學語文教學現狀
審視當前的語文教學情況，我們不難發現，在素質教育以及新課改的影響下，很多學校的語文教學都有了很大的改觀，也是值得高興的。但是，仔細的了解教學狀況后，也是存在很多教學問題的。比如，很多教師們即使付出了很多的時間和精力，但是教學效果卻不是很理想，而且還時不時地要受到一些指責。究其原因，大都是，教師們慣用以前的一些教學方式和觀念，不了解學生的真實想法和學習特點，無法和學生們打成一片，從而也就不能高效的提高語文課堂的教學效率，最終導致，付出和收獲不成正比。面對當前的教學現狀，我們要做的是主動去尋找問題，并針對問題進行有效的解決。
二、語文教學中存在的教學問題
（一）部分教師的綜合素質有待提升
在語文學科的教學中，部分教師對學生的學習存在放任、不管理的狀況，不能及時有效的根據教學內容進行重難點的講解。除此之外，一些老師過于追求教學的形式化，脫離教學的基本要求，不利于學生們的全面、有效學習。過于注重應試教育，忽視學生是學習的主體，不能充分發揮學生的主體地位，雖然提升了學生們的語文應試技巧，但是卻降低了學生們的語文學科素養。
（二）教學方法有待改進和調整
一些老師缺乏對教學內容方法、規律的講授，使得學生們不能有效的理解教學內容，也不能對所學的知識進行靈活的運用。面對小學生，教師們的教學方法應該靈活多變，盡量的采用一些調動學生學習興趣的方法，這樣可以有效的激發學生們的學習熱情。很多教師們采用的教學方法大都是陳舊、無趣的，很難勾起學生們的學習興趣，必然導致課堂教學效果很差，師生間的互動也較少。
（三）課堂氛圍差，師生間缺乏互動
一些研究結果顯示：學生如果有較積極的情感，會增強他們的學習記憶力、l散他們的思維，調動起他們學習的積極性。但是現在的語文課堂上，很多教師都知識注重語文知識的講解，很少的去和學生們交流，勢必拉開了師生間距離，不利于學生情感的培養。缺乏了互動和交流，課堂氛圍勢必就會很差。在沉悶的學習環境中，學生就會降低主動思考的意向和積極性，對于提升語文課堂的教學效率和教學水平是很不利的。
（四）當前一些地方的教學環境也是不利于語文學科教學水平的提升
一些偏遠地區的硬件教學設備嚴重缺乏，導致很多學生無法快速及時的接受新的教學知識，不能在良好的教學環境中學習，這些硬件設備的缺乏難免會阻礙語文教學工作的開展。同時一些學校缺乏專業教師，很多教師充當著一師多教的角色，不專業的教師，必然也會影響學生們的學習。
三、解決語文教學中存在教學問題的途徑
（一）注重語文教師綜合素質的提升
只有提升了語文教師的綜合素質，才能進一步的搞好語文教學工作。新課改下，對教師們的專業素質和綜合技能都有了一定的要求，教師們不僅要精通自己的專業知識，還要不斷進行學習，提升自己的綜合技能。要擺正心態，終身獻身教育事業，不斷的學習新型的教學理念和教育觀念，用自己的較高的專業素質去進行語文教學。轉變教學目標，摒棄那種應試教育的理念，注重學生的全面發展，不斷推動學生朝著有素質、有知識、有理想等方向發展。
（二）及時調整自己的教學方法
教師作為長久貢獻在教育崗位上的貢獻者，面對的教學對象是不斷變化的，這就需要教師們了解每一批學生，并能夠根據學生們的心理特點，和學習方式及時的調整自己的教學方法和手段。這樣才能跟上時代的步伐，逐漸走在教育的前列，更好的帶領著學生們學習和成長。教師們面對小學生，要采用一些靈活有趣的教學方法，不斷調動起學生們的學習情趣和積極性。
（三）增強師生間的交流，營造良好的課堂氛圍
在語文的教學過程中，教師們要加強與學生間的交流和探討，開發學生們的思想情感，增強課堂中的互動環節。教師們要根據自己的教學內容和材料，巧妙的設計一些學生們喜愛的教學方法，讓學生們積極主動的參與到課堂的互動中來，充分發揮自己的聰明才智，更好的進行語文學科的學習。教師們還要注重良好課堂氛圍的營造，運用有效的教學手段和方法，營造有趣的教學氛圍，讓學生們在輕松、有趣的環境中學習和成長。
（四）提升教學環境，更好的推動語文教學的開展
對于一些偏遠地區的學校，當地政府應該加大對該學校的投資和支持，增添一些新型教學設備，讓學生和教師們在更好的教學設備中學習。同時，對于一些缺乏專業教師的學校，應該不斷響應各地的青年教師轉變自己的教學觀念，主動投身于偏遠地區的支教，同時提高偏遠地區教師的待遇。只有建立一支專業的教師隊伍，才能更好地帶動學生們有效的學習。專業的語文教師，才能用專業的教學理念和教學方法進行教學，學生們也才能夠在教師的指導下，更加專業的學習語文知識。
小學語文教學措施范文第3篇
一、小學語文教學中學生主體發展的意義
學習應當是學生自己的事情，而不應該由教師全權安排。如果將學生拘束在固定的學習框架中，學生不僅不會真正學習到知識，甚至還會對學習產生厭惡的情緒。所以，要想實現主體發展，教師就需要轉變自己的角色，變傳授者為引導者，引導學生通過自己的努力獲取知識。小學語文教學中，教師應當幫助學生積極探索知識，將知識深度消化、吸收。但目前學生因為“填鴨式”教育在自主學習能力上受到了很大的影響，甚至已經制約了自主學習能力的提升。其原因就是學生已經適應了“填鴨式”的教學方式，突然讓其發揮自己的想象力會讓其很難接受。由此來看，小學語文教學中實施主體發展的教育方式很有必要，具有一定的現實意義。
二、小學語文教學中學生主體發展的實現措施
（一）開放語文課堂教學
語文課程中會涉及到十分廣泛的知識領域，語文的外延等同于生活的外延，所以語文教學不應當禁錮在課程中，而應當拓展到生活中的每個角落，只有讓學生走出教室，才能幫助他們體驗到生活中蘊含的“語文知識”。即使是在課堂教學中，教師也應當盡可能地將生活中相關的知識引入進來，使語文能夠同生活形成緊密的聯系。如在講解人教版小學語文一年級下冊《春風吹》一課時，教師可以組織學生參加春游，和學生一起觀察剛剛發芽的柳樹、泛紅的桃花、天空中歡快飛翔的燕子和冬眠中醒來的青蛙，也可以組織學生參加植樹活動，這樣一來學生在富有樂趣的室外活動中不僅能夠學會課文中的知識，還得到了自然情操的陶冶。在活動結束后，教師還可讓學生將此次活動通過日記的形式記錄下來，進而培養其寫作的能力。
（二）重視對學生學習興趣的培養
興趣是最好的老師，學生只有擁有了興趣才能產生學習的動力。對于語文教學而言，培養學生的興趣也十分重要。教師在語文教學過程中應當對學生情緒的調動進行良好的把握，利用各種方法激發學生的學習興趣。在語文課堂中，教師往往忽略課程導入這個重要的環節，甚至一些教師認為這個環節在語文教學中是沒有必要的，重要的是合理把握課堂時間，將課本內容在有限的課堂時間講解完。這種想法并不正確，一個有效的導入能夠使學生的積極性很好地被調動起來使語文課堂的教學效率得到極大的提升。所以，教師應當根據教學內容，合理選擇導入方式，巧妙導入語文課程內容，從而營造一個良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，激起他們的求知欲望。
（三）重視對學生創造性的激發
小學階段的語文教學內容實際上較為簡單，教師可以對教學空間進行拓展，從兒童文學的角度對學生進行教學，不僅能激發學生的興趣，還能使其創造性得到很好的激發。學生在小學階段時的學習習慣會逐漸形成定勢，因此教師應當幫助學生在小學階段就養成良好的課外閱讀學習習慣，通過閱讀提升其語文學習能力。課外閱讀能夠幫助小學生拓展語文的知識層面，并且使其認識到語文知識的博大精深。教師應當鼓勵學生利用課余時間多多閱讀自己感興趣的文學作品，如《格林童話》《小王子》《愛的教育》等都是適合小學生閱讀，并且能夠提升其語文知識水平的兒童文學作品。實踐證明，通過閱讀不僅能拓寬學生的語文知識面，還能提升他們的創造能力與想象能力，從而使他們對語文課程的學習產生更大的興趣。
三、結語
小學語文教學措施范文第4篇
關鍵詞：小學語文 農村 問題 措施
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0187-01
在廣大農村，小學語文教學存在很多問題。當然，提高農村小學語文教學質量的方法有很多。各地區、各學校和各位老師應該根據自身的實際情況及現有資源，因地制宜，有針對性地改進教學方法、教學思路、改革課程體系等。只要付諸具體行動，持之以恒，農村小學語文教學向素質教育的轉變定能實現。
1 當前農村小學語文教學中存在的問題
1.1教學方法與素質教育理念不符
教師是課堂的主角，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動。這是應試教育產生的必然結果，“填鴨式”教學方式導致的結果是教師教得辛
苦，學生學得吃力，教學質量不盡如人意，往往是事倍功半。
1.2對語文學科的基本把握不夠
在語文教學中不能夠很好地處理教學目標之間存在的三個維度的關系，將語文作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作為基礎性學科，具有人文的性質，也是其他學科學習的基礎。一些教師沒有將語文學科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學習的兩個方面，從而忽視了語文基礎知識的學習與能力的培養。
1.3教材的設置不盡合理
隨著經濟的發展，知識的快速更新，教材內容遠離現實生活，教材內容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發展同步。小學語文教學的設置為了培養學生的語文素養，選取古今中外優秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內容不能和時代的需求相結合起來，不能夠激發學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。
1.4閱讀教學設置不合理
小學語文閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結中心思想，講述課文的主要內容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體――局部――整體”的閱讀教學規律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。
1.5小學語文教學以中考為中心，阻礙了素質教育的貫徹實施
素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據。在應試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生創新思維的培養。
2 提高農村小學語文教學素質教育質量的措施
2.1培養學生創造性思維的能力
學生創造性思維的培養必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村小學語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，小學語文教師應該做到素質教育和創新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創新能力。三是建立和諧的師生關系，激發學生的學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創新性思維的培養。
2.2提高農村小學語文教師隊伍的職業素質
語文教師職業道德素養的提高有利于發揚教師教書育人的傳統美德，有助于出色地完成教學任務。農村小學語文教師要不斷地提高個人的專業修養。由于受到地理位置和交通條件的限制，農村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業務素質提高。因此，農村小學語文教師要克服困難，利用現有的資源，在工作之余充分利用網絡和繼續教育的機會進行專業知識的學習，不斷提高自己的知識修養。
2.3在語文課程改革中重視人文品質的培養
在小學語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現中華民族優秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。
2.4建立新型的語文教與學的觀念
教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養學生的語言素質的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結構，建立師生同參與的立體化網絡式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存；二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內容的內涵。
小學語文教學措施范文第5篇
關鍵詞：小學語文；問題；優化措施
隨著新課改的推行，《義務教育語文課程標準》為教師提供了一些十分新穎的教學資料，同時也對教師教學方式的改進產生了相應的要求。新課程對學生來說也是全新的體驗，因此在實際教學中，難免存在一些問題，下面將其與相應優化措施分析如下：
一、教學計劃中的問題過于單調
有些教師的教學計劃中設計的問題比較單調，這樣不利于激發學生的興趣，進行下面的教學。可以參考教學《泉水》一課，提出一些有一定難度和層次的問題，比如，“描寫泉水來到的不同地方時，作者為什么不全用‘來到’，這樣對課文的感情會有影響嗎？”學生可以通過反復朗讀感受到作者選詞的微妙與細致，也體會到語文的魅力。
二、教學內容脫離生活實際
對于一些教材的安排，如果教學不經過甄選和具體化就教給學生，學生并不能馬上找到與生活實際相關的例子，這樣不便于對課程內容的理解與學習。
以《地球爺爺的手》為例，教師可以在開始之前設計這樣的問題：“大家喜歡玩風箏嗎？是不是感覺它越飛越遠好像要飛走了，但線掙脫后它還是會落下來嗎？”學生肯定有很多想法萌生，聯想起很多生活中的經歷，這樣對課文的學習就不再那么突兀和生澀了。
三、教學反饋不夠及時全面
一些教師在教學后很長時間才進行教學反饋，不能及時聽取學生的感受和意見建議。這一問題其實是教師與學生的互動不夠的體現，導致教師不能科學地評價自己的教學成果和調整自己的教學計劃或進度。
教師應該在課堂內外都做好與學生的互動，不只是單純地進行教學進度和完成教學任務，忽略學生對知識的實際掌握情況。還應該對全體學生進行鼓勵，幫助接受慢的學生，保證全部學生整體的進度和能力的培養。
總之，新課改下的小學語文教學是一個新的契機，教師要把握好，處理好，控制好，面對存在的問題實事求是，不斷反思，提升自己的教學方式，也為學生語文能力的培養和以后各種知識的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]王琳琳.小學語文診斷評價系統的設計與開發[D].山東師范大學，2011.
[2]郝春立.基于小學語文測評的SNS學習社區的設計與開發[D].山東師范大學，2010.
