風(fēng)景園林設(shè)計概論
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇風(fēng)景園林設(shè)計概論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
風(fēng)景園林設(shè)計概論范文第1篇
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林 模塊化 交叉課程
中D分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0170-02
大約在2003年全國高校設(shè)計類專業(yè)課程開始推行模塊化教學(xué)，到今天模塊化教學(xué)效果良莠不齊。所謂模塊化教學(xué)，是指在相對集中的一段時間內(nèi)完成一門專業(yè)課的教學(xué)單元，從理論到實踐，從模擬操作練習(xí)到實際項目設(shè)計。這樣的集中授課更有利于本專業(yè)課程從知識理論學(xué)習(xí)到實際能力訓(xùn)練的教學(xué)全過程一脈相承，理論與實際結(jié)合得更緊密、更一致，學(xué)生集中精力學(xué)一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加嫻熟[1]。然而經(jīng)過實踐教學(xué)，凸顯了一些教學(xué)問題，所以基于模塊化教學(xué)方法，增加了專業(yè)交叉課程，使學(xué)生既有專業(yè)知識基礎(chǔ)，又有相關(guān)設(shè)計的廣闊思維，打破了各教學(xué)模塊間的獨(dú)立性，使學(xué)生能更系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1 風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀
1.1 課程設(shè)置各自獨(dú)立
這些年來，很多高校都在迎合社會需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)體系與課程設(shè)置進(jìn)行不斷改革和更新，教學(xué)體系不斷完善，專業(yè)課程設(shè)置不斷優(yōu)化。然而，卻沒有重視模塊與模塊之間的整合聯(lián)系。由于高校傳統(tǒng)的教研室配課制度，使得在實際教學(xué)過程中，各模塊專業(yè)課程經(jīng)常由不同教研室教師擔(dān)任，使得課程之間相互獨(dú)立，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的差別，教學(xué)模塊之間缺乏有效的貫通與銜接，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
1.2 課程內(nèi)容重復(fù)性多
高校現(xiàn)有的教授制度，一般同一門主干課貫穿4學(xué)期，每學(xué)期都由不同教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，而每位教師的自身知識結(jié)構(gòu)存在差異，課程教學(xué)具體內(nèi)容缺少溝通，就導(dǎo)致整個教學(xué)體系缺乏整體性，學(xué)生學(xué)到知識較為零散，很難綜合地將知識運(yùn)用到實踐中。同時也間接導(dǎo)致了一些教學(xué)過程中的問題，如課堂教學(xué)知識點(diǎn)重復(fù)、設(shè)計選題相似性高。學(xué)生在有限的課時學(xué)習(xí)中，可能會重復(fù)多次完成同一類型的設(shè)計，無法深入地研究學(xué)習(xí)，只是單純地重復(fù)性練習(xí)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。
1.3 課程理論知識與實踐能力相分離
風(fēng)景園林作為一門應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實際問題。由于該專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風(fēng)景園林師，更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識以及強(qiáng)大的工程實踐性[2]。而現(xiàn)存模塊化教育模式，雖設(shè)置一教學(xué)模塊培養(yǎng)對應(yīng)一技術(shù)能力方式，但是理論知識與實踐項目的深淺度往往把握不好，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，從宏觀教學(xué)體系上看，導(dǎo)致培養(yǎng)技術(shù)能力之間的模塊缺少連貫性，課程理論知識與實踐能力相分離。
2 風(fēng)景園林專業(yè)交叉課程的設(shè)置原則
風(fēng)景園林專業(yè)本身就是一門典型的交叉學(xué)科，設(shè)置交叉課程的目的在于打破模塊化教學(xué)中模塊課程的各自為政，使各個模塊課程緊密聯(lián)系起來，側(cè)重課程模塊之間的均衡與聯(lián)系，建立一個以設(shè)計課程為核心的合理知識框架。從課程設(shè)置的特點(diǎn)分析，應(yīng)保證課程具有一定的靈活性和指向性。使課程內(nèi)容有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的研究個性和興趣，相關(guān)的各專業(yè)方向性課程對于本專業(yè)學(xué)習(xí)既要具有定向和深化作用，也應(yīng)具有關(guān)鍵性的價值和功能[3]。
2.1 設(shè)置以設(shè)計課為核心的交叉課程
模塊化教學(xué)模式一般的課程都是單獨(dú)性設(shè)置，可是風(fēng)景園林專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)決定了一些課程具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。以往的課程設(shè)置由于學(xué)年不同，學(xué)生學(xué)習(xí)知識缺乏連貫性與整體性。如風(fēng)景園林設(shè)計、施工圖設(shè)計、計算機(jī)輔助設(shè)計，快題設(shè)計、設(shè)計表達(dá)等，它們不屬于同一教學(xué)模塊，知識卻有緊密的聯(lián)系。所以，一方面最好把這些課程以設(shè)計課為核心，輔助穿插在其中，設(shè)置一些交叉課程，使學(xué)生學(xué)到的知識能夠更好地融合，從而掌握以設(shè)計能力為核心的專業(yè)技能。另一方面需要專業(yè)教師提前做好溝通，保證課程的貫穿性，避免重復(fù)。
2.2 設(shè)置展現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色的交叉課程
風(fēng)景園林專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)理論課程為主，同時設(shè)置專業(yè)實踐課，學(xué)生往往不能很好地把理論與實踐融合，所以需要把握實踐性這一突出特性，設(shè)置理論與實踐交叉特色課程，提倡課程之間、課程內(nèi)部和從專業(yè)課程到專業(yè)領(lǐng)域以及理論教學(xué)與設(shè)計實踐相結(jié)合的展開式系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識解決問題的能力。通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實踐與解決問題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目的。
2.3 設(shè)置交叉課程的教學(xué)模塊
常見的教學(xué)模塊如風(fēng)景園林設(shè)計模塊，它又與園林植物配置、環(huán)境心理學(xué)概論、景觀設(shè)計原理等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。所以以風(fēng)景園林設(shè)計模塊主講教師為主導(dǎo)，與其他相關(guān)課程教師協(xié)調(diào)，制定教學(xué)內(nèi)容，形成交叉課程的教學(xué)模塊。教學(xué)形式可以很靈活，比如專題知識講座、學(xué)術(shù)知識討論會、綜合課程設(shè)計等，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地去探索與拓展專業(yè)知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)會以整體的層面去看待整個專業(yè)發(fā)展及存在的問題。
3 結(jié)語
在高校設(shè)計類專業(yè)趨向模塊化教學(xué)模式的今天，在各教學(xué)模塊之間設(shè)置交叉課程非常必要，我們的最終目的就是要用合理的課程配置與完整的教學(xué)體系在有限的學(xué)時里，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的優(yōu)秀園林設(shè)計師，順應(yīng)時展，為城市建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱吉虹，廖海進(jìn)，陳星海.基于模塊化教學(xué)模式的設(shè)計專業(yè)課程的延展性研究[J].現(xiàn)代營銷，2011（6）：269-270.
[2] 曾毓雋，陳波.以綜合設(shè)計為主線的風(fēng)景園林專業(yè)課程體系建設(shè)[J].藝術(shù)教育，2016（1）：206-208.
[3] 謝炳庚，傅麗華.交叉學(xué)科模塊設(shè)計初探[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（6）：123-126.
風(fēng)景園林設(shè)計概論范文第2篇
一、園林設(shè)計課程的性質(zhì)
園林設(shè)計課程是園林專業(yè)的核心課程。主要講授園林設(shè)計的基本理論知識。包括園林的構(gòu)成要素、園林藝術(shù)基本原理、園林植物種植設(shè)計、城市規(guī)劃與設(shè)計概論、公園的規(guī)劃設(shè)計、現(xiàn)代城市廣場的規(guī)劃設(shè)計。掌握各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計的基本思路和方法，能獨(dú)立完成一整套規(guī)劃設(shè)計方案。為將來從事園林相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、園林設(shè)計課程的特點(diǎn)
園林設(shè)計課程是的綜合性、實踐性非常強(qiáng)，不僅要求學(xué)生全面掌握一些先修課程的理論知識，而且要求學(xué)生有較強(qiáng)的測量、制圖等實際操作能力。因此，教師在授課時，要能將理論“融會貫通”，并結(jié)合經(jīng)典案例進(jìn)行分析。實踐過程中多進(jìn)行實地考察、參觀學(xué)習(xí)等活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對理論知識的理解。針對實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程教學(xué)中，要通過大量分析案例以及進(jìn)行實際設(shè)計項目的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握園林設(shè)計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。
三、園林設(shè)計課程教學(xué)改革措施探討
（一）加強(qiáng)課堂師生互動。園林設(shè)計作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中，應(yīng)摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個方面的互動。這種互動包括理論與實踐的互動、學(xué)生與教師的互動、學(xué)生之間的互動等。
1. 理論與實踐互動。園林設(shè)計課程的理論部分，比如設(shè)計藝術(shù)原理如果不結(jié)合實例就顯得過于空泛，所以教師要結(jié)合實際的經(jīng)典設(shè)計案例進(jìn)行講解，學(xué)生更容易理解。反之，在案例的講解過程中，穿插講授理論知識，使案例與理論聯(lián)系起來，起到很好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)中，盡量多展示圖片和例子，既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。在整個課程教學(xué)安排中，可以在每一次課程理論講解之后，安排相應(yīng)的設(shè)計實踐，并對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，使學(xué)生的理論和實踐同時提高。
2. 師生互動。講課過程中，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，采用“講課―提問―討論”的教學(xué)方法，實現(xiàn)師生互動。在講評作業(yè)的環(huán)節(jié)中，可以安排學(xué)生自評環(huán)節(jié)。比較典型的設(shè)計作業(yè)，比如公園設(shè)計等，可以讓學(xué)校分組設(shè)計，并在班里進(jìn)行模擬投標(biāo)，每組講解自己的設(shè)計思路和理念，不僅達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的，而且提升了同學(xué)們的團(tuán)隊合作能力。
（二）進(jìn)行多學(xué)科穿插互補(bǔ)式教學(xué)。園林設(shè)計課程是以制圖、測量學(xué)、園林花卉、園林樹木、園林史、園林美學(xué)、園林設(shè)計初步、園林植物造景等為基礎(chǔ)的綜合性課程，與文學(xué)、藝術(shù)、建筑等學(xué)科有一定的穿插聯(lián)系。要求學(xué)生必須構(gòu)建多學(xué)科、全方位的知識體系。 因此，在園林設(shè)計課程教學(xué)改革過程中，教師要使學(xué)生逐步認(rèn)識園林專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，從而更合理地安排學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；要鼓勵學(xué)生注重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。
在園林設(shè)計課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重園林規(guī)劃設(shè)計與園林植物、園林工程等課程的穿插式教學(xué)，將多學(xué)科的知識融會貫通，以全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。同時，各門相關(guān)課程也應(yīng)互相補(bǔ)充，讓整個培養(yǎng)方案的體系完整并避免內(nèi)容的重復(fù)。
（三）激勵法教學(xué)。激勵作為一種管理手段在實踐當(dāng)中得到普遍的應(yīng)用，并取得了顯著的效果，值得學(xué)校教育借鑒。
1. 課堂教學(xué)激勵法。園林設(shè)計課程要求學(xué)生應(yīng)該具有靈活的思維和設(shè)計理念，在課程教學(xué)中，教師要敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時地加以激勵。即便學(xué)生只是取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也要及時予以表揚(yáng)，作用點(diǎn)評過程中詳細(xì)指出每一次的設(shè)計作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
2. 成果展示激勵法。一方面，將上一屆學(xué)生的不同形式的優(yōu)秀作業(yè)（手繪、電腦繪圖）在班級內(nèi)部傳閱；在講案例的時候穿插學(xué)生自己的優(yōu)秀案例；每年舉辦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計展覽，同時展出在校生的優(yōu)秀作業(yè)。另一方面，是舉辦校內(nèi)大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計競賽。通過老師的設(shè)計項目以及實習(xí)基地等實踐平臺，積極舉辦形式多樣的大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計競賽，對提高教育水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
四、園林設(shè)計課程考核方法的改革探討
風(fēng)景園林設(shè)計概論范文第3篇
關(guān)鍵詞 “三大構(gòu)成”；園林設(shè)計初步；教學(xué)改革
中圖分類號 G40；TU986.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）06-0334-02
Innovation and Reform of “Three Constitutes” in Preliminary Landscape Architecture Design
JIANG Yan-ji
（Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong 524088）
Abstract “Three Constitutes” is an integral part of professional training in the landscape architecture field.According to the main issues emerging from preliminary landscape architecture design teaching practice，this paper discussed the teaching innovations and reform of “Three constitutes” from the aspects of outlining content，design of experiments，teaching methods，teaching approaches，evaluation system，so that students can set a base for better study and deepen their understanding of their own professional.
Key words “Three Constitutes”；preliminary landscape architecture design；teaching reform
園林設(shè)計初步是園林專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入園林設(shè)計思維的啟蒙，并為后續(xù)的專業(yè)課程打下必備基礎(chǔ)的專業(yè)課程。本課程要求學(xué)生初步了解和認(rèn)識園林設(shè)計基礎(chǔ)理論知識，掌握園林設(shè)計表現(xiàn)技法，更重要的是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維和造型能力。在教學(xué)實踐中，本課程的教學(xué)，尤其是針對“三大構(gòu)成”的講授難以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生設(shè)計素質(zhì)的目標(biāo)。
1 園林設(shè)計初步課程現(xiàn)存問題
1.1 課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)
我國現(xiàn)有的園林設(shè)計初步課程參考教材深受建筑初步的影響，雖經(jīng)多次改版，但沿用內(nèi)容陳舊，年份久遠(yuǎn)。總體內(nèi)容繁多且與其他課程重疊性大[1]，而相對學(xué)時較少，學(xué)生對課程知識難以消化。以廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院園林專業(yè)為例，現(xiàn)該課程總學(xué)時為56個學(xué)時，其中理論與實驗各占24學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容分為5章，涵蓋了園林設(shè)計基本概念、園林設(shè)計基本構(gòu)成要素、中外園林史、園林設(shè)計的表現(xiàn)技法、園林構(gòu)成與園林設(shè)計入門等知識和理論。相對應(yīng)以鞏固理論知識的實驗課時為7次，每次4學(xué)時，不足以讓學(xué)生通盤理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，反而使課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不明。
1.2 教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性不強(qiáng)
自20世紀(jì)80年代，包豪斯設(shè)計教育理論傳入后，逐漸形成現(xiàn)行于我國設(shè)計教育的“三大構(gòu)成”[2]，成為設(shè)計教育的必修基礎(chǔ)知識。園林設(shè)計初步課程中以最大篇幅講授園林設(shè)計與構(gòu)成，其教學(xué)內(nèi)容更似于生硬結(jié)合了園林設(shè)計基本概念與藝術(shù)設(shè)計的“三大構(gòu)成”，所謂的“構(gòu)成”缺乏對本專業(yè)的針對性。單純的構(gòu)成理論教學(xué)枯燥呆板，使學(xué)習(xí)晦澀難懂，學(xué)生僅停留于教條式的效仿，對形式美法則只能生搬硬套，無法產(chǎn)生與本專業(yè)的聯(lián)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.3 實驗課程設(shè)計與理論教學(xué)的脫離
園林設(shè)計初步實驗不乏線條練習(xí)、抄繪練習(xí)、園林表現(xiàn)技法練習(xí)（包括鋼筆淡彩和水墨渲染練習(xí)）和小型園地的測繪與設(shè)計，實驗?zāi)看屋^多而總學(xué)時數(shù)較少。其中針對“三大構(gòu)成”的實驗項目少、學(xué)時少，并且與實際設(shè)計關(guān)聯(lián)性不大，難以達(dá)到更好輔助學(xué)生理解理論知識，并形成以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)效果。
1.4 學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不足
本專業(yè)面向招收的是普通高等學(xué)校畢業(yè)生，普遍沒有接受過專業(yè)美術(shù)教育，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，對美學(xué)原理、藝術(shù)概論等理論學(xué)說和園林植物學(xué)等知識缺失，對三維空間感、尺度無具象體驗，從而對所學(xué)課程與園林專業(yè)聯(lián)系感覺疏離；而“構(gòu)成”知識抽象、難以理解，學(xué)生較難形成抽象邏輯思維，并向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變，發(fā)揮創(chuàng)作意識。
2 園林設(shè)計初步教學(xué)改革的探索
園林設(shè)計離不開平面形態(tài)組合、園林空間的營造和園林色彩運(yùn)用，“三大構(gòu)成”是園林景觀設(shè)計的依據(jù)，因此必須強(qiáng)化“三大構(gòu)成”在園林設(shè)計初步課程中的重要性。
2.1 教學(xué)內(nèi)容上的改革
基于園林設(shè)計初步課程教學(xué)內(nèi)容的改革，形成“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容為核心，減少與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，概括與后續(xù)課程連接的知識點(diǎn)，做到精簡教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。如可省卻園林制圖常識的詳細(xì)講授，而改為在實驗項目操作中要求學(xué)生體現(xiàn)對園林制圖基本知識的掌握，以承上；濃縮中外園林史章節(jié)內(nèi)容，改為結(jié)合經(jīng)典案例的介紹與學(xué)習(xí)，了解世界園林體系和現(xiàn)代園林代表流派，為大二將學(xué)習(xí)的園林史作鋪墊，以啟下；園林表現(xiàn)技法的教學(xué)可與同一學(xué)期開設(shè)的園林手繪實訓(xùn)課程并行，以課程間的合作實驗項目訓(xùn)練鞏固對園林表現(xiàn)技法的掌握，達(dá)到教學(xué)資源的優(yōu)化利用。園林設(shè)計構(gòu)成要素、園林設(shè)計的立意與布局以及園林設(shè)計入門等知識點(diǎn)，可結(jié)合實際案例講學(xué)，避免理論說教，并注意引導(dǎo)與后期的城市綠地規(guī)劃、園林設(shè)計等核心課程的聯(lián)系。調(diào)整后的課時安排，可用于對“三大構(gòu)成”與園林關(guān)聯(lián)性的教學(xué)講授、討論和課堂練習(xí)，調(diào)整課堂節(jié)奏，增加課堂的互動性。
2.2 實驗內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用的接軌
課程實驗是園林設(shè)計初步的重要組成部分，合理的課堂實驗設(shè)計，使理論和實驗在教學(xué)中能有效結(jié)合，促使學(xué)生在實踐操作中更好地掌握造型理論和方法技巧。作為技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，園林專業(yè)在實驗設(shè)計上應(yīng)更注重理論與專業(yè)的結(jié)合，理論轉(zhuǎn)化在專業(yè)上的應(yīng)用。傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”實操性教學(xué)被形式美法則所約束，單純地重復(fù)與模仿平面構(gòu)成范例，為“構(gòu)成”而構(gòu)成。以致學(xué)生思維固化，作品重形式而輕立意，缺乏創(chuàng)造性意識[3]。“三大構(gòu)成”中的造型理論應(yīng)該在課程實驗中作為激活學(xué)生思維的形式訓(xùn)練而不是僵化的套路，因此在園林設(shè)計初步的實驗設(shè)計中應(yīng)重現(xiàn)包豪斯教學(xué)對形象思維的啟發(fā)意義。
在平面構(gòu)成實驗設(shè)計中，借助骨格對成形的輔助作用，結(jié)合小型的校園景觀方案設(shè)計平面圖練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生平面圖形組合能力和專業(yè)平面圖構(gòu)圖思維。此實驗被切分為兩部分，一個是表達(dá)學(xué)生創(chuàng)作立意的平面圖形變化，一個是切實的方案設(shè)計，二者必須有創(chuàng)作關(guān)聯(lián)性。這就要求學(xué)生必須在創(chuàng)作平面構(gòu)成設(shè)計作業(yè)時，先對場地進(jìn)行了解與分析，2個部分的創(chuàng)作在實驗過程中是需要同時進(jìn)行的。這種訓(xùn)練避免了“三大構(gòu)成”純粹圖形訓(xùn)練的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生從由一般抽象邏輯思維向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變[4]。
立體構(gòu)成實驗常常以制作二點(diǎn)五維構(gòu)成模型入手，要求學(xué)生用不同材料練習(xí)體、塊形體的形態(tài)組合。在本門園林設(shè)計初步立體構(gòu)成教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對園林空間構(gòu)成的認(rèn)識和對尺度的把握。在實驗設(shè)計過程中，以江南古典園林的漏窗藝術(shù)為切入點(diǎn)，要求學(xué)生創(chuàng)作中式園林局部景觀模型。白墻為實，窗洞為虛，白墻為紙，前景為畫。在此實驗中，學(xué)生不僅需要掌握對材料的運(yùn)用，模型的構(gòu)思，還需要對傳統(tǒng)中式造園美學(xué)有基本理解，對園林空間的尺度有一定把握，學(xué)會園林空間的虛實過渡，空間的滲透與層次的變化。學(xué)生在模型的制作中體驗材料的特性，開發(fā)自身的創(chuàng)造力和想象力，能夠有效地提高學(xué)生的動手能力和對課程的興趣。
色彩構(gòu)成實驗在掌握色彩基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對色感、色彩面積和色彩對空間環(huán)境的創(chuàng)造上的作用的理解，特別是園林景觀中對植物色彩的運(yùn)用。以色彩構(gòu)成中“空間混合”的知識點(diǎn)來設(shè)計色彩構(gòu)成實驗，要求學(xué)生對以色彩的“空間混合”的方式去分析經(jīng)典園林案例中的主要景觀節(jié)點(diǎn)的色彩構(gòu)成與關(guān)系。在實驗中，學(xué)生通過對經(jīng)典案例的色彩分析，總結(jié)色彩在園林空間內(nèi)的應(yīng)用，分析色彩在人視野中所占面積與比例、色彩在園林中呈現(xiàn)的形狀與肌理、前景色與背景色的關(guān)系，體驗優(yōu)秀園林設(shè)計師通過用色、配色營造特定空間氛圍。
2.3 教學(xué)方法與手段的多元化
園林設(shè)計初步重在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、解決問題能力及培養(yǎng)其設(shè)計意識，教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)方法結(jié)合講授，使用案例教學(xué)法直觀且快速地讓學(xué)生理解文字語言無法表達(dá)的知識點(diǎn)；結(jié)合課堂實驗采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使理論與應(yīng)用結(jié)合更緊密；在實驗前使用體驗學(xué)習(xí)法和現(xiàn)場直觀教學(xué)法，使學(xué)生對需要掌握的知識有事前的認(rèn)識和情感的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與此同時，教學(xué)手段也應(yīng)不拘泥，在采用多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上，以手寫板輔助教學(xué)重現(xiàn)并提升傳統(tǒng)板書的直觀、快捷、清晰的表達(dá)效果。充分利用社會信息化服務(wù)平臺，如QQ、微信及移動政務(wù)系統(tǒng)，定時更新教學(xué)信息，進(jìn)行提問答疑與分組交流，加強(qiáng)師生課后的互動。
2.4 評價體系的豐富與優(yōu)化
鑒于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，對課程的考核與評價也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)改革。園林設(shè)計初步采用綜合考核模式，摒棄單一的考試考核來對學(xué)生成績進(jìn)行評定。根據(jù)教學(xué)大綱，課程成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績構(gòu)成，其中平時成績由考核和課堂表現(xiàn)構(gòu)成，占總成績的10%；實驗成績由體現(xiàn)本課程主要知識點(diǎn)的6個實驗項目構(gòu)成，共占據(jù)30%；期末考試成績占60%。這種方式能夠避免片面地由期末考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價，而是全面地考察學(xué)生在整個課程中創(chuàng)新思維和解決問題能力，是動態(tài)的評價體系。
3 教學(xué)改革的試行成效
在本課程的教學(xué)過程中，4個教學(xué)班同學(xué)表達(dá)對抽象內(nèi)容有更清晰明了的理解，轉(zhuǎn)變了過往的思維模式，建立了園林設(shè)計思維模式，并對專業(yè)有了更深刻的理解；改變了對客觀事物的觀察角度，對美學(xué)和藝術(shù)的鑒賞能力有所提升；通過多個實操的實驗項目，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的動手能力和解決問題能力；分組討論和分組任務(wù)加強(qiáng)了團(tuán)隊合作精神、統(tǒng)籌能力；方案匯報的形式加強(qiáng)了口頭語言表達(dá)能力，學(xué)生作品的展覽交流有效促進(jìn)同學(xué)間相互借鑒和學(xué)習(xí)。在進(jìn)入大二的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生普遍反映園林設(shè)計初步的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練能較好地將“三大構(gòu)成”與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在圖紙表達(dá)、方案匯報、綜合方案設(shè)計等方面有較明顯的進(jìn)步[5-7]。
4 結(jié)語
園林設(shè)計初步課程是學(xué)生邁向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的奠基石，是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)設(shè)計思維的重要課程。而要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和構(gòu)成表現(xiàn)能力，使之掌握基礎(chǔ)理論知識，并向?qū)I(yè)設(shè)計表達(dá)過渡，“三大構(gòu)成”必然是園林設(shè)計初步教學(xué)的重要部分。針對現(xiàn)今“三大構(gòu)成”在專業(yè)課程上的不適應(yīng)，需要重組理論教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，不斷創(chuàng)新實驗設(shè)計內(nèi)容，更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富評價體制，使課程目的更明確，才能加強(qiáng)抽象造型理論與園林專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，并較好地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)應(yīng)用的能力[4]。
5 參考文獻(xiàn)
[1] 劉濱宜.中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對策[J].中國園林，2001（1）：7-10.
[2] 陳巖.從包豪斯的基礎(chǔ)課程看當(dāng)代三大構(gòu)成教育[J].藝術(shù)與設(shè)計，2010（9）：146，148.
[3] 楊慧丹.包豪斯教育體系在中國的選擇性誤讀[J].創(chuàng)意與設(shè)計，2015（2）：89-91.
[4] 李文.園林設(shè)計類課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成人教育，2008（6）：88-89.
[5] 馮麗.《園林設(shè)計初步》課程教學(xué)探析[J].熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（4）：92-95.
風(fēng)景園林設(shè)計概論范文第4篇
【關(guān)鍵詞】極簡主義 景觀設(shè)計 人文
中圖分類號：S759.92 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
從極簡主義藝術(shù)到極簡主義景觀設(shè)計
1．1 少就是多的極簡主義藝術(shù)
20世紀(jì)60年代，極簡主義藝術(shù)開始在美國興起，這是一種將藝術(shù)設(shè)計造型簡潔到純粹抽象，無以附加的表現(xiàn)形式，極簡主義藝術(shù)發(fā)展初期在繪畫、雕塑中較為常見。后來，建筑大師密斯·凡德羅提出了“少就是多”的建筑設(shè)計理念，并與現(xiàn)代材料結(jié)合，如：不銹鋼、玻璃等，將建筑結(jié)構(gòu)以的形式直接呈現(xiàn)出來，也使其成為玻璃幕墻的締造者，以體現(xiàn)工業(yè)文明的時代感，并且讓人在感官上產(chǎn)生一種無表情的沖擊力。
1．2極簡主義景觀的發(fā)展
美國園林設(shè)計師湯姆林說：“ 20世紀(jì)的園林始于藝術(shù)。” 極簡主義藝術(shù)就被設(shè)計師運(yùn)用到他們的作品中去，隨著時間的推移，極簡主義景觀園林藝術(shù)已經(jīng)日益被更多的人所認(rèn)可了解。彼得·沃克他的作品帶有強(qiáng)烈的極簡主義色彩，因此他也被人們認(rèn)為極簡主義園林景觀的代表者。在彼得·沃克和瑪薩·舒瓦茨的設(shè)計作品中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們在形式上都追求極度簡化、抽象的造型形式，用簡單的幾何形體來表現(xiàn)大尺度的空間，形成一種有序的、簡潔的結(jié)構(gòu)。
極簡主義景觀設(shè)計中文化觀的體現(xiàn)
2．1 人本主義的影響
與中國古典園林所強(qiáng)調(diào)的“天人合一”的思想不同，西方美學(xué)思想受人本主義的影響，強(qiáng)調(diào)人的地位。他們認(rèn)為人類與自然是改造與被改造的關(guān)系，追求的是一種人工化的美學(xué)觀念。受人本主義思想的影響，西方人對于園林的美感，更多的是追求一種人工式的自然。
極簡主義園林景觀深受法國古典園林的影響，在法國古典園林中，人們將樹木修剪成幾何體，形成一種人工美。17世紀(jì)，法國開始出現(xiàn)了獨(dú)特的幾何式平面園林，從而逐步形成了擁有自己獨(dú)特風(fēng)格的園林景觀設(shè)計，并且影響著歐洲多數(shù)國家的造園風(fēng)格。其中，最為著名的便是勒·諾特爾開創(chuàng)的造園方式“勒·諾特爾式園林”。勒·諾特爾幾何式園林有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀沃刃颍⑦\(yùn)用中軸線控制整個園林處于幾何形的網(wǎng)格中，其主要特征是將庭院與建筑物設(shè)計成一個完整的整體，因此創(chuàng)造出宏偉的景觀。勒·諾特爾不僅吸收了文藝復(fù)興對稱式布局風(fēng)格特點(diǎn)，而且還克服了追求對稱結(jié)構(gòu)所造成的單調(diào)感和重復(fù)感。勒·諾特爾式園林以幾何式的平面以及人工化、秩序化的布局，展現(xiàn)出口宏偉、高貴的園林景觀，也是理性思想的反映。
日本禪宗文化的影響
19世紀(jì)末，工藝美術(shù)運(yùn)動使藝術(shù)與建筑逐漸走向簡潔，園林設(shè)計也受到其影響，不斷走向簡潔，拋去繁瑣，更加注重功能以人為本，給繁亂的空間帶來一絲清新。
二十世紀(jì)九十年代后，彼得·沃克開始嘗試將日本傳統(tǒng)園林的造園形式與極簡主義相融合，并使之成為可能。彼得·沃克在其作品中，喜歡運(yùn)用竹子、沙礫等傳統(tǒng)材料，來體現(xiàn)出日本傳統(tǒng)園林所特有的特質(zhì)。極簡主義的景觀設(shè)計與日本傳統(tǒng)園林的異曲同工之妙在于，都是在強(qiáng)調(diào)通過簡約的造園形式，自然的與周圍的環(huán)境相結(jié)合并融為一體。
如1991年建成的位于日本千葉縣幕張新城的IBM公司大樓，就是及其富有日本禪意的一個作品。彼得·沃克將園中左邊的方形浮島，運(yùn)用了代表日本傳統(tǒng)園林中的白砂以及苔山使其進(jìn)行抽象，流露出了日本傳統(tǒng)園林特有的寧靜與禪意。在庭院的中部位置，特別設(shè)置了水池作為建筑與景觀的過渡。園中規(guī)整的條形的綠籬的種植，以及各種明暗程度不同的植物都給人以條理化、平靜化的視覺感官。下沉的青苔鋪地和卵石鋪地則在材質(zhì)上體現(xiàn)出日本傳統(tǒng)園林中對細(xì)節(jié)的完美處理。建筑外立面的灰色材質(zhì)，通過竹子將庭院變成有現(xiàn)代風(fēng)格的日本傳統(tǒng)屏風(fēng)。庭院中的苔蘚、沙礫、混凝土、石板等都反射出光線，池中的睡蓮更是給庭院添加了日本傳統(tǒng)園林的意蘊(yùn)。這種對比的造園手法，直接反映出了自然與人工秩序之間的相似性和對比性。彼得·沃克運(yùn)用極簡主義的造園方法，配之日本傳統(tǒng)園林要素，如竹子、青苔、卵石鋪地等，使庭院充滿了寧靜的禪意，創(chuàng)造出一個相互之間有著聯(lián)系的自然系統(tǒng)。這也為彼得·沃克將極簡主義與日本傳統(tǒng)園林藝術(shù)相結(jié)并成為使之成為可能而提供了來源。
2．3文化語言符號
景觀作為表意的符號及載體，向人們傳達(dá)意義與信息。“景觀的語言符號是以景觀中的各種景觀元素(如植物、水體、景觀小品)為載體，表達(dá)一定的意義。”[ 陳圣浩，景觀設(shè)計語言符號理論研究，武漢理工大學(xué)]
在日本京都高科技中心的設(shè)計中，彼得·沃克注意到了文化的問題。他根據(jù)日本特殊的自然地理特征，從中提取一些如竹子、枯山水、石礫等元素，將這些傳統(tǒng)材料做成有肌理的質(zhì)感，并最終組合在一起，形成了具有日本傳統(tǒng)特色的景色。
這種結(jié)合了日本傳統(tǒng)的文化交流符號的簡約表達(dá)形式，最大程度上拉近了日本人與景觀的對話。這種依據(jù)環(huán)境因地制宜的設(shè)計風(fēng)格，使景觀與人們之間的交流產(chǎn)生了開放式的意義。彼得·沃克將傳統(tǒng)的文化語言符號與極簡主義景觀設(shè)計自然的相結(jié)合，是對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的新的表達(dá)與詮釋，更加強(qiáng)調(diào)并突出了人與自然應(yīng)該相互交流對話的設(shè)計理念。
三、極簡主義景觀的價值取向
3．1 簡潔抽象的設(shè)計理念
極簡主義景觀通過對簡潔、抽象化的幾何體的表現(xiàn)形式的運(yùn)用，以及對現(xiàn)代材料的關(guān)注，并且將景觀要素系列化，追求從功能出發(fā)，將整個空間整體化、清晰化。通過對材料、植物、水等元素的靈活運(yùn)用，將本無意義的元素個體有機(jī)的結(jié)合在一起，形成空間上的微妙變化。此外，這些個體元素也是作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式而存在。這種設(shè)計作為一種公式化的符號設(shè)計，簡潔而直接的體現(xiàn)出極簡主義“添之一分則多，減之一分則少”的設(shè)計核心。
3．2 社會價值的體現(xiàn)
社會的發(fā)展影響著景觀的發(fā)展，而景觀的發(fā)展必須以人的需要為發(fā)展前提。景觀設(shè)計必須以其使用功能為實現(xiàn)目標(biāo)，為人類提供更為舒適、適用的室外活動空間。極簡主義景觀設(shè)計師們將景觀的內(nèi)在文化價值，以及其實用功能作為設(shè)計首要考慮因素，通過對形式的改變，將這種樸實的景觀設(shè)計風(fēng)格呈現(xiàn)在世人面前。
如今，景觀設(shè)計對社會起到了越來越多的積極作用。設(shè)計師現(xiàn)在面對的往往是被人類生活所破壞的區(qū)域，怎樣將廢墟或廢棄地更好的、更有效的利用起來，并使之與自然環(huán)境結(jié)合，成為一種有機(jī)的人工式美，成為一種人與自然的良性互
動，是設(shè)計師們面臨的一個重要問題。
參考文獻(xiàn)
王向榮、林箐.西方現(xiàn)代景觀設(shè)計的理論與實踐.2002.中國建筑工業(yè)出版社.
沈守云.現(xiàn)代景觀設(shè)計思想思潮.2009.華中科技大學(xué)出版社.
酈芷若、朱建寧.西方園林.2001.河南科學(xué)技術(shù)出版社.
丁紹剛.風(fēng)景園林概論.2008.中國建筑工業(yè)出版社.
徐清.景觀設(shè)計學(xué).2010.同濟(jì)大學(xué)出版社.
王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計史.2002.中國青年出版社.
彼得·沃克、里爾·萊威. 彼得·沃克——極簡主義庭院.2003.東南大學(xué)出版社.
簡·布朗·吉勒特、姚香泓等/譯. 彼得·沃克.2006.大連理工出版社.
陳圣浩.景觀設(shè)計語言符號理論研究.2007.武漢理工大學(xué)申請文學(xué)博士學(xué)位論文.
風(fēng)景園林設(shè)計概論范文第5篇
關(guān)鍵詞：園藝療法；植物景觀；中心綠地
中圖分類號：TU986
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）05-0142-02
1 引言
園藝療法是對有必要在其身體以及精神方面進(jìn)行改善的人們，利用植物栽培與園藝操作活動對其社會教育、心理、以及身體諸方面進(jìn)行調(diào)整、更新的一種有效方法[1]，通過與植物相關(guān)的活動達(dá)到促進(jìn)體力、身心、精神恢復(fù)的 療法，它是藝術(shù)和心理治療相結(jié)合的一種治療方式[2]。現(xiàn)代社會的工業(yè)發(fā)展致使環(huán)境惡劣，嚴(yán)重影響了人們身心健康。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)代社會健康人群的比例僅占15%，大部分人群都處于亞健康狀態(tài)[3]，利用園藝療法去治療人的身心健康變得尤其重要。園藝療法起源于17世紀(jì)末的英國，以治療在第二次世界大戰(zhàn)中受傷的軍人而逐漸在各國發(fā)展起來，目前，以美國園藝療法最為成熟。現(xiàn)代園藝療法的治療對象不僅限于病人，它強(qiáng)調(diào)參與活動的過程和意義，通過接觸自然來緩解壓力，使亞健康的人變得健康，使健康的人更健康[4]。園藝療法的研究和應(yīng)用在發(fā)達(dá)國家已趨于成熟并深入人心，而在中國還處于初級階段[4]，目前研究領(lǐng)域僅限于療養(yǎng)院的景觀設(shè)計，尚未在城市綠地中進(jìn)行實踐運(yùn)用。
在深入研究園藝療法的理論的基礎(chǔ)上，對某居住區(qū)中心綠地植物景觀進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，探討了基于園藝療法的景觀功能分區(qū)，并詳細(xì)闡述了各景區(qū)內(nèi)植物的選擇和配置原則，旨在通過合理的植物景觀設(shè)計為居民提供具有園藝療效的休憩場所，以舒緩情緒、調(diào)節(jié)身心健康。
2 園藝療法的理論基礎(chǔ)
園藝療法項目中，五感刺激是園藝療法的基礎(chǔ)，園藝療法是通過人的視覺、嗅覺、味覺、聽覺和觸覺而感知事物特征或性質(zhì)的一種科學(xué)方法，具有很強(qiáng)的精神發(fā)特性，醫(yī)學(xué)、神經(jīng)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等都是研究園藝療法必不可少的知識體系。園藝療法是以園藝活動為媒介的，人們通過園藝勞動（如播種、施肥、澆水、修剪、松土等）和園藝交流（如交換栽培經(jīng)驗、分享收獲成果、尋求合作等）參與互動，進(jìn)行身體鍛煉[5]。種植地的勘察，植物的選擇、移植、栽培等管理，以及植物搭配都是需要了解并掌握的必須知識，作為園藝活動理論基礎(chǔ)的植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)以及與療法場所相關(guān)的園林學(xué)、植物景觀設(shè)計學(xué)等都對園藝療法中植物景觀設(shè)計具有重要的指導(dǎo)作用。
3 項目概況
小區(qū)位于武漢市江夏區(qū)，是某事業(yè)單位為其退休老職工所改建的居民樓，針對老年人性格特點(diǎn)，建立了以“減壓舒緩”為主的園藝療養(yǎng)花園，中心綠地花園位于小區(qū)中心，面積約1237.6 m2。
3.1 布局與構(gòu)思
以“保留、改造、養(yǎng)生、和諧”為基本原則進(jìn)行花園植物景觀設(shè)計。花園圍繞“森林浴”模式展開，在保留原有植被的基礎(chǔ)上，對原有植物進(jìn)行一定修剪、造型，并將“養(yǎng)生”的理念融入進(jìn)去，通過植物給人帶來的五感刺激，針對老年人的身體狀態(tài)進(jìn)行植物選擇、配置和活動安排，“和諧”指植物景觀設(shè)計遵循協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則和人通過園藝療法達(dá)到內(nèi)心與自然的平衡協(xié)調(diào)。
庭院以“兩個中心，六個分區(qū)”為主要布局，將花園分別以“五感體驗區(qū)”和“活動體驗區(qū)”為主題進(jìn)行植物種植設(shè)計，全局分為視覺療養(yǎng)區(qū)、聽覺療養(yǎng)區(qū)、味覺療養(yǎng)區(qū)、嗅覺療養(yǎng)區(qū)、觸覺療養(yǎng)區(qū)和活動區(qū)等六大功能區(qū)（圖1）。
3.2 功能分區(qū)
3.2.1 味覺治療區(qū)
在入口處單獨(dú)開辟一角種植可供采栽、食用的植物，如石榴、枸杞、柑橘、薄荷等，并設(shè)置相應(yīng)的采栽小路，以免人們破壞植被景觀；此外還應(yīng)種植一些花葉兼美、高矮不一的植物，如合歡、欒樹、枇杷、石楠、法國冬青等，既而豐富林冠線景觀。此外，對于食用花果要盡量少用或避免使用農(nóng)藥，以免對人體產(chǎn)生不良反應(yīng)。
3.2.2 視覺治療區(qū)
研究證明觀賞植物可以改善情緒、緩解壓力并增強(qiáng)忍耐性，不同顏色的花或葉片對人的身心影響也不盡相同[2]，視覺治療區(qū)景觀除了使用色彩豐富的植物外，應(yīng)選擇滿足四季接替開花的植物，并將暖色調(diào)植物和冷色調(diào)植物交叉種植，帶給人不同的心理感受。該區(qū)位于花園主入口附近，鄰近中心廣場，區(qū)內(nèi)設(shè)有休息長廊和樹池座椅，供人們休息、交流，視覺治療區(qū)的植物選擇見表1所示。
3.2.3 嗅覺治療區(qū)
芳香療法主要的作用機(jī)制是心理反應(yīng)加上從植物芳香精油中提取的芳香分子作用于人體的交互作用得到療效[6]。研究顯示植物的芳香可以有效減緩緊張情緒，使人愉悅，并增進(jìn)睡眠[7]，不同香味、不同濃度的香花植物可以產(chǎn)生不同的嗅覺刺激，達(dá)到不同的治療效果，若香味過于混雜濃重，則帶給人暈眩，對健康不利。據(jù)調(diào)查，相比之下，老人更親睞甜香型和清香型植物，因此嗅覺治療區(qū)種植的香花植物主要以甜香型和清香型為主，如桂花、玉蘭、月季、蔥蘭、盆栽米蘭等。該區(qū)位于花園中部，以白色大理石為地下裝飾，形成“桂花林”，樹池種植地被蔥蘭，既在香味上形成協(xié)調(diào)，在葉形、大小、花色等方面形成強(qiáng)烈對比；四周用花池圍繞成一封閉空間，花池里種植月季，并擺放盆栽米蘭。
3.2.4 聽覺治療區(qū)
人對于環(huán)境的認(rèn)知，85%來自于視覺，10%來自于聽覺感官，視覺和聽覺是人對外界感知的最主要器官[8]。樹葉隨風(fēng)發(fā)出的瑟瑟聲，花朵上蜂蝶的嗡嗡聲，潺潺的流水聲等對人心情平復(fù)、身體放松有明顯的作用。該區(qū)用潺潺的流水聲與郁郁蔥蔥的山石景觀組合形成聽覺景觀。選用的植物多為常綠植物，如鳳尾絲蘭、桂花、碧桃、楊梅、杜英、蘇鐵、鳶尾、花葉蔓長春等植物，溪流盡頭栽植一株鵝掌楸，與周圍郁郁蔥蔥的植物景觀形成鮮明對比。
3.2.5 觸覺治療區(qū)
植物的質(zhì)感是指單株或群體植物直觀的粗糙感和光滑感[9]，讓人們觸摸不同質(zhì)地的植物，可以刺激感覺器官，達(dá)到一定治療效果。該區(qū)以老人和小孩活動為出發(fā)點(diǎn)，既要選擇無毒、無刺并無奇異花、葉的植物，也要注意應(yīng)以灌木和地被為主，方便人們觸摸，如雞爪槭、紫薇、山茶、太陽花、杜鵑、紅千層等植物。將休息座椅設(shè)置在花叢中，讓人們隨時隨地觸摸植物，享受樂趣。
3.2.6 活動體驗區(qū)
活動體驗區(qū)主要包括活動健身區(qū)和栽培區(qū)。活動健身區(qū)以老年人、兒童活動為主，此區(qū)設(shè)置有羽毛球場和一系列健身器材，四周種植高大落葉喬木，并搭配灌木球和地被花卉，植物色彩以亮色為主，促進(jìn)人的活動，如復(fù)羽葉欒樹、楓香、紫荊、大葉黃楊、紅繼木等植物。栽培區(qū)安排的園藝活動是結(jié)合人的參與性設(shè)計的，在園藝操作過程中，人體的各個部位都得到了鍛煉，尤其有助于改善老年人心血管系統(tǒng)的退化狀況，減少常見的心血管疾病發(fā)生幾率，是防止衰老的最好措施之一[10]，人通過對植物進(jìn)行播種、翻土、施肥、澆水、定植、收獲等行為感受生命的意義，能喚醒人們對生命的熱愛。栽培區(qū)固定在封閉的空間，利用綠籬將其與其它景區(qū)分隔，區(qū)內(nèi)安排種植池和栽培工具，進(jìn)行以栽培草本植物為主的園藝活動，如太陽花、蔦蘿、雛菊、風(fēng)信子、金雞菊等植物，通過培育而開花的植物可以供人帶回家中，進(jìn)一步感受園藝活動的價值。
4 結(jié)語
以某一居民區(qū)中心花園為例，以園藝療法的構(gòu)成要素和功能作用為出發(fā)點(diǎn)，從植物種類選擇、色彩搭配、氣味選擇、質(zhì)感處理以及與周圍環(huán)境的關(guān)系等方面進(jìn)行了具有園藝療法功能的植物景觀設(shè)計，確保中心花園達(dá)到保健、養(yǎng)生、美觀的景觀效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚和金.園藝療法探討[J].生物學(xué)雜志，2002，18（2）：11～12.
[2]章俊華.Landscape思潮[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008.
[3]張俊玲，王晶.保健型園林中景觀元素的保健作用 [J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（24）：265.
[4]李樹華，張文秀.園藝療法科學(xué)研究進(jìn)展[J].中國園林，2009，（8）：19～23.
[5]余斌，黃哲玲.基于園藝療法的屋頂花園設(shè)計[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014（11）：113～115.
[6]李樹華.園藝療法概論[M].北京：中國林業(yè)出版社，2011.
[7]Esther M.Sternberg.Healing Spaces： the Science of Place and Well-being [M].Harvard：The Belknap Press of Harvard University Press，2009.
[8]翁玫.聽覺景觀設(shè)計[J].中國園林，2007（12）：46～51.
