生命與健康教育

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生命與健康教育范文第1篇

（一）心理健康教育與生命教育的區別。教育目標的不同：心理健康教育的目標側重于使學生正確區分心理健康和心理障礙，正確對待日常生活中遇到的心理問題并掌握自我調節的常用方法和技巧，提高心理健康水平，增強社會適應能力。生命教育的目標側重于教育引導學生正確認識生命、珍愛生命、尊重生命，是從多角度認識生命本質、理解生命意義、提升生命價值的教育。教育內容的不同：心理健康教育是在心理學基本理論的基礎上，對大學生進行的關于心理衛生、學習生活、人際關系、職業選擇、心理障礙、行為異常等多方面的指導和教育。生命教育的內涵是認識生命的本質，全面理解生命的意義，提升生命價值的活動。生命教育的內容主要包括生命意識的教育、生命態度的教育、生命情感的教育、生命價值的教育。教育途徑的不同：心理健康教育的途徑主要是通過開設專門的心理教育課程，在其他課程教學中滲透心理健康教育，組織開展大學生心理健康宣傳教育活動，發揮心理咨詢中心個別輔導服務等方式促進大學生心理健康發展。生命教育的途徑主要是通過開設生命教育課程，在校園文化活動或社會實踐活動中以宣傳和體驗等方式進行生命教育。

（二）心理健康教育與生命教育的聯系。心理健康教育與生命教育兩者是互相包涵，相輔相成的，都是高校學生教育不可缺少的環節與措施，都能夠促進學生的身心健康發展。在解決學生的思想問題方面，心理健康教育提供了科學的心理治療、心理輔導，生命教育使學生的人生觀、生命價值觀進一步得到提升。心理健康教育與生命教育并不是相互排斥的，都要培養學生保持身心平衡健康發展，心理健康是生命健康的重要組成部分，心理健康是身體健康的基本保證，同時也是其智力發展與順利成才的必要條件。

二、大學生心理健康教育與生命教育融合的必要性

（一）社會發展現實呼喚大學生生命教育。改革開放以來，我國的物質文明得到了極大的發展。對物質享受的過分追求，對感官刺激的盲目崇拜，使大學生對生活享受的關注大于了對生命本身的關注。他們對“人為什么活著”、“怎樣活才更有意義”更是缺乏深刻的理解。他們不懂得珍惜生命，一旦遭遇挫折或失敗，就失去了生命的承受力。

（二）大學生現狀亟需加強生命教育。首先，我國青少年自殺事件一直呈上升趨勢，自殺已經成為青少年死亡的首要原因。其次，漠視生命，他殺和暴力現象普遍。近期發生的一系列大學生暴力殺人事件表明大學生缺乏對生命應有的尊重。第三，虛度生命，游戲人生。生命教育的忽視，使得一些大學生對生命價值和意義缺乏正確的理解，在人生的追求中，片面追求感官的快樂，消極頹廢，游戲人生。這些現象都亟需我們進一步重視和加強大學生生命教育。

（三）心理健康教育的缺陷與不足有待生命教育彌補。目前，高校的心理健康教育工作在中央和各級教育主管部門的重視下，已經迅速發展起來。不容置疑，心理健康教育對促進大學生的健康成長發揮了重要作用。然而心理健康教育在關注生命、回歸生命本體方面存在的不足很明顯，急需通過生命教育來彌補。

三、大學生心理健康教育與生命教育融合的路徑探索

生命與健康教育范文第2篇

近十年中，在學校開展性健康教育的議題已經有過多次的爭論，而最近圍繞《成長的腳步》一書所爭論的焦點，已不再是該不該在學校里開展性教育的問題，而是聚焦在如何“適時”和“適度”的問題上。在筆者看來，一方面人們已經意識到對青少年進行性健康教育是必要的，但又在何時開展以及如何把握教育內容和尺度的問題上各持己見；另一方面反映出人們仍擺脫不了對性教育的一些認識誤區。因此，筆者現從生命教育的角度來闡述幾點對學校性健康教育的看法。

一、“性”并不是無師自通、水到渠成的知識

在這次討論中，仍聽到個別人持“性”是無師自通的觀點，認為沒有必要在學校中開展性健康教育。雖然，至今仍持有這種觀點的人數不多，但對學校開展性健康教育還是形成了比較大的阻力。這使筆者想起最近到四川旅游，導游談起的一件有關大熊貓的趣聞。大家都知道，大熊貓是我國的國寶，已經瀕臨滅絕。因此，四川大熊貓保護基地的科研人員經過努力，成功地實現了大熊貓的人工繁殖。但是，當這些人工繁殖的大熊貓長大到了生育年齡時卻不，不會跟異性，這就給科研人員帶來了新的難題。怎么辦？后來，有人出主意，把其他熊貓的過程拍成錄像，然后放給這些人工繁殖的大熊貓看，結果竟然收到意想不到的效果。筆者想，這就是性教育啊！動物尚且如此，何況是人類呢。雖然過去一直沒有在學校專門開設性教育課程，但青少年還是可以通過各種社會途徑獲得性知識，這就給我們造成“無師自通”的錯覺。上述的故事，實際上就是一項生物學、醫學的實驗，根據這個實驗，我們可以推測，如果讓一個人自出生后就與世隔絕，那么，很有可能也會出現類似人工繁殖大熊貓的狀況。

二、“性”是伴隨人類終生的重要生活內容，因而性教育是終生的事情

在我國，因受傳統觀念影響，對性教育存在很多誤區，其中“何時開展性教育最為合適”就是誤區之一。過去人們普遍認為“性”只有到了婚育年齡才可以談，因此，在很長的一段時間內，人們只有到了登記注冊結婚，才獲得一本有關婚后性生活的指導手冊，后來又增加了婚姻學校，有了面對面學習輔導的機會。這就是我們來自“官方”的正統的性教育。在學校，長期以來健康教育不受重視，更不用說是性教育。后來，由于在青少年中發生的問題實在太多太嚴重，不得已才有一些地區的高中年級開設了一門叫“青春期教育”的課程。這門課程一方面不敢直面問題，羞羞答答，連“性教育”“性健康”這樣的字眼都不敢提，內容上純理論灌輸，不能滿足青少年學生的求知欲望；另一方面是開設的時間太晚。像這種只有到了結婚時才可以堂堂正正地接受性教育，只有青春期來了才進行青春期教育，都是受傳統觀念影響所致。這種錯誤觀念也導致人們長期忽略了兒童和老年人這兩種人群的“性”問題。因此，一旦向兒童開展性教育，就擔心會不會教“壞”孩子；獨身的老年人找到情投意合的老伴結為夫婦，同樣會招來明顯帶有世俗偏見的眼光和議論。

從生理角度來說，“性”是人的本能，是人類最基本的需求之一，就和人要吃飯、要呼吸空氣一樣重要。只不過在不同的人生階段，性的表現形式以及對性的需求有不同的特征。當人一從母體生下來，那么家人的第一反應往往是“哦，是個男孩”或者“是個女孩”，然后，就給孩子起一個與其性別相吻合的名字，接著在以后對孩子的哺養過程中，都是按照孩子的既定性別來養育。例如，在給孩子做衣服、買玩具等時候都是男女有別的。實際上，性教育從此就已經開始了。但我們大多數家長完全沒有意識到這樣的事實。大量的研究證明，幼兒在2歲時性別同一感就開始發展起來了。弗洛伊德的理論則認為，兒童自幼就有，它是與生俱來的。但兒童的對象和表現方式是隨著年齡的增加而變化的，是一個逐步進化的過程，嬰兒從口腔、和生殖器區域得到，男孩依戀母親，女孩依戀父親。隨著兒童知識和道德意識的發展，他們感到了社會的壓力，因而把表現的行為壓抑到潛意識中去，一直到青春期，才得以重視。在這個階段，孩子隨時會向父母提出“我是從哪里來的？”之類的問題，因此，到了小學再講就太晚了。

由于幼兒期與兒童期性教育的缺位，導致現在學校的青春期教育基本上是一種“補救性”的教育，即發現出問題了才想起該對孩子進行青春期教育了。近些年來，筆者也經常扮演“消防隊員”的角色，接受學校的邀請去給學生進行“補救性”的教育，感覺收效甚微。因為到了青春期，學生的自我意識比較強烈，對性知識既有強烈的求知欲望和興趣，但又感到羞于啟齒，加上青春期所特有的叛逆性，所以在青春期教育的課堂上，學生的表現不是低頭不語，就是故意打岔搗亂。經過多年的研究和實踐，筆者終于明白其中的原因，也就是在學校對學生開展青春期教育之前，孩子們已經通過各種途徑秘密地、隱蔽地探求和了解到了性知識，當在課堂這種大庭廣眾的場合去跟他們談論性的時候，他們會感到十分敏感和不安全，于是就采取了不配合甚至抗拒的態度作自我防御。遇到這樣的情形，經驗不足的教師連自己的心理關也難以逾越，更難將學校性健康教育開展下去。

由于性教育的嚴重缺位，導致步入青春期的少男少女們的問題重重。在學校心理咨詢室工作的老師告訴筆者，到咨詢室求助的中學生大多數都是為與性相關的問題而來的，其中，最嚴重的是少女懷孕的問題。每年在學生健康體檢時都檢出懷孕的女生；一位在醫院婦產科門診工作的大夫告訴筆者，她每天在門診接診的基本上都是穿著校服來墮胎的女學生，她很痛心，質問筆者為什么學校不開展教育工作。

近年來，教育行政部門以及各類學校對青少年性健康教育的重視程度有了很大的提高。2000年國家有關部門制定了《中小學生健康教育規范》的衛生標準，2008年教育部印發了《中小學健康教育指導綱要》，其中包含了性健康教育的內容。此外，在學校開展預防艾滋病教育，也是對性健康教育的一個補充。也有一些省市開設了“生命教育”的課程，制定統一的教學大綱，編寫教材，以生命教育的形式面向中小學生進行生命知識和性健康知識的教育。在2003年到2006年期間，在廣州市教育局的主導下，我所組織了40多所中小學和幼兒園開展了“廣州市中小幼性健康教育實驗”的課題研究和試點，將性健康教育前移至學齡前兒童，收到了很好的效果。事實證明，“什么年齡開展性健康教育最合適？”這樣的問題是個偽命題。因為“性”是伴隨人終生的重要內容，性教育應貫穿在人的終生過程中。因此，筆者個人觀點傾向于以“生命教育”的形式向青少年開展性健康教育。

三、“參與性教學”是開展學校性健康教育的有效形式

目前學校的性健康教育的確存在很多問題，除了上述的問題之外，令學生不容易接受的就是我們的教育都是傳統的、生硬的、單向的教育形式，而且經常是以問題為中心而不是以學生為中心，教師不能做到與學生平等，也就不能打開學生的心扉，與學生心平氣和地討論性健康的問題。近十年來，我們在開展學校健康教育工作中，一直都在積極地探索和解決這個問題，向教師們介紹和培訓采用參與式教學的方法。

所謂參與式教學就是通過提供各種機會，發動學員用積極的方式和別人（包括與教師）相互學習、相互促進的過程。采用這種方法解決了“如何創造一個安全的、寬松的環境與青少年就有關性的問題進行有效的溝通與交流”，并克服了傳統教學形式和方法單一乏味，性教育內容敏感、受傳統偏見束縛的弊端，為參與者提供互教、互學的機會，有利于學習各種趣味性強、有意義的內容，使學習動機得到提升并理解他人的觀點和看法。

生命與健康教育范文第3篇

1.1激發民族自豪感，培養學生愛國主義情感激發民族自豪感，增強民族自信心，是振興中華的重要精神因素。在教學過程中，講述科學家的真實故事是對學生進行愛國主義教育的好時機。童第周生前曾經擔任動物研究所所長、中國科學院副院長，是我國優秀的教育家、著名的生物學家。1930年，懷揣夢想的童第周遠度重洋，來到北歐一座美麗的城市比利時的首都———布魯寒爾。在那里，童第周跟隨歐洲著名生物學家勃朗歇爾教授，研究胚胎學。經過不懈努力，童第周在顯微鏡下成功地剝離了青蛙卵的卵膜，這是他的導師勃朗歇爾教授幾年來專注研究，但一直沒有成功的課題。童第周在青蛙卵膜剝離技術上的成功，震動了歐洲的生物界，童第周高質量地完成了學業。1937年爆發，深愛著自己祖國的童第周謝絕了國外專家和同學們的挽留，毅然放棄了國外優越的工作和生活條件，回到了災難深重的祖國。像童第周這樣的科學家有很多，他們的一腔愛國之心令人敬佩，他們做出的為世界所矚目的成就無不凝聚著中國人民的智慧，是我們民族的驕傲和光榮。這些知識可使學生感受到祖國的可愛和偉大，進而激發他們熱愛祖國之情，從心底里涌出民族自豪感和光榮感。樹立為祖國現代化建設做貢獻的人生理想。

1.2樹立遠大理想、培養學生積極向上的人生態度古希臘哲學家蘇格拉底曾說“世界上最快樂的莫過于為理想而奮斗”。理想和信念可指引人生的奮斗目標，提供人生的前進動力，提高人生的精神境界；引導大學生做什么人、走什么路、為什么學。作為生物學科的教師，可利用生命科學史的優勢教育學生樹立遠大的理想，確立遠大的人生目標，并予以不懈的努力和奮斗實現人生價值。英國博物學家查理羅伯特•達爾文是一個從不為自己的選擇后悔的人。在他9歲時，就已經有了一個遠大的理想，他對父親說：將來我要環游世界，進行實地考察，去發現世界上未被人類發現的奧秘。但達爾文在父親的安排下，不得已去學習醫學及神學，可他從未放棄過自己的理想。他于1831年放棄神學，隨“貝格爾”號做了歷時五年的環球航行考察，期間歷盡了無數的艱難與險阻，在動植物和地質等方面收集了寶貴的第一手資料，經過長達20多年的不懈努力，最終于1859年完成和出版了震驚世界的巨著《物種起源》。此時可針對個別學生由于覺得學習太艱苦而出現松懈的現象，教育學生要像達爾文那樣樹立遠大理想，還要具有為理想奮斗不息的堅強毅力，只有這樣才不會被暫時的困難和挫折所折服，才會以積極的人生態度戰勝一切困難和壓力，最終實現自己的理想。

1.3培養學生堅強的意志和承受挫折的能力古人云：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”?？茖W的發展史實際上是一部記載科學家為科學的發展而不屈不撓奮斗的工作歷史。遺傳學的奠基人孟德爾經歷了極其艱難曲折的研究歷程，揭示了遺傳學的兩大基本規律。整整8年的苦心鉆研，發現并揭示出分離規律和自由組合規律。然而，孟德爾的研究成果沒有引起人們的關注，直到35年后，另外三位植物學家分別在各自的研究中證實了當年孟德爾提出的遺傳學的兩大基本規律。這時孟德爾的研究成果才受到科學界的重視和公認，致使遺傳學的研究從此快速發展起來。孟德爾的工作如此長久地被人忽視而默默無聞，最終獲得輝煌成就的經歷是震撼人心的。以此可教育學生“道路是曲折的，前途是光明的”，在成長的道路上要樹立堅定的信心、要努力加強克服困難、戰勝困難的堅強意志，并引導學生在遇到挫折時學會合理地認識挫折，正確地對待挫折，教育學生在挫折面前不氣餒、不妥協、不對人生和社會失去信心。

1.4培養學生團結合作的精神隨著科學技術的發展，社會分工越來越細，團結合作精神也顯得更加重要。作為集體中的一員，要互相信任，互相支持，互相配合，互相幫助?？茖W上的每一項重大突破，大多是團結合作的產物。沃森和克里克成功的原因之一應歸因于他們的特殊結合，兩人相互補充、相互批評以及相互激發出對方的靈感。沃森和克里克闡明了DNA的立體結構，這被歡呼為是二十世紀生物學上最偉大的成就之一，其程度可媲美于前一世紀的達爾文和孟德爾的成就。他們在科學研究上可謂是一對最佳搭檔，沃森在以噬菌體為實驗材料的研究中具有獨到見解，卻對數學、物理學感到難以駕馭，而克里克則精通這些被沃森視之為有點難度的學科。兩個人的性格也截然相反，沃森是個孤獨、文靜、具有內向性格的人，相反，克里克則以大聲談話和縱情歡笑而為人所熟知。他倆的合作是生物學與物理學互補的最佳典范，也表現出了團隊成員之間相互配合的重要。沃森和克里克認為如果沒有與對方的合作，他們自己是不能夠單獨發現DNA的結構的。作為當代大學生，要成就一番事業就一定要有團結協作的精神。

2結束語

生命與健康教育范文第4篇

知識和技巧是死板、僵硬、容易被遺忘的，而情感和態度是發自學生內心最真實的體驗，是伴隨學生一生的行為動力，是一種生命力的動態延伸。那么，如何提高心理健康教育課堂的生命力？我認為可以通過以下途徑。

一、糅合心理知識和生活，彰顯課堂“生命力”的源泉

心理知識的意義體現是對知識的應用。例如，現階段備受追捧的“微表情分析”中，很多的知識我們普通人都知道，但在實際生活中，由于我們沒有儀器可以分析，沒有專家指導，無法將其應用。這樣的知識學習了也沒有任何意義。

心理健康教育要融入學生的生活，讓學生將學習到的心理知識和方法與自己的生活結合起來。在心理知識和實際生活相互融合的過程中，既能拉近學生實際思維與理論知識的距離，也可以培養學生正確的人生情感和態度。

例如，第15課《師愛，溫暖一生》，對于活動的重點：“掌握與老師交往的方法”“正確處理與老師的矛盾與沖突”，僅僅讓學生記住這些方法和技巧是沒有意義的。我組織學生在課堂上與我進行角色扮演。這種活動方式可以促進學生反思之前生活中師生交往的成功與不妥之處，并將新學習的方法、技巧應用到生活中去。

二、表達真實情感，體驗課堂的“生命力”

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比绻晃唤處熢谡n堂上真實、自由地表達自己的情感，那么他的學生很可能會說自己被“感染”了。“親其師，而信其道”，學生對待這門課堂也就產生了積極的心理定勢。

在心理活動中教師應關注學生的情感感受，這是最基本的，也是最真實的。例如，第18課《父愛母愛親情進行時》，“引導學生從多方面感受父母的愛，探索與父母的相處之道”是活動的一個重點。為了很好地突出重點，我在活動前先與學生溝通，了解學生是如何與父母相處的？如何通過相處的小細節感受到來自父親、母親的愛？在回顧自己與父母相處點滴的環節時，我先給學生分享了我與父母相處的最讓我感動的小故事，說到動情之處不禁潸然淚下。學生在我情緒的感染下，也紛紛分享了自己的小故事。這就為接下來的“努力減少與父母的矛盾和沖突”這一活動重點打下良好的情感基礎。

蘇霍姆林斯基說過：“人的文明最精細的表現在情感的文明里?！币苍S教師在心理活動中激發學生的情感并使他們正確表達自己的情感，比向他們傳授知識更能促進學生的成長。

三、釋放真我，體驗課堂的自由“生命力”

活動是心理健康課堂中主要的教學形式，但心理健康教育的課堂不同于學科，學生在活動中有很大的主動性，很可能偏離教師的課前預設，出現所謂的“意外”情況，而正是這些意外才映射出學生真實的自我，才展現了學生應有的活力和激情，體現出課堂應有的生命力。

教師適當放手，把個體生命、精神發展的主動權交還給學生，讓心理健康教育的課堂成為生命與生命產生交集、思想與思想碰撞出火花的地方，成為感化學生靈魂的“催化爐”，讓心理健康教育的課堂展現出應有的生命力。

四、敢于表達教師的思想，展現課堂的特色“生命力”

我們都有這樣的體會，在學校里學習的很多知識、技能如果不經常復習就會被遺忘，但老師向我們傳播的一些文化、思想會在我們的腦海中留下深刻的印象。這是因為思想熏陶是教育的一個有力武器。在心理健康的課堂活動中，教師有意識地將與本課相關的文化、思想賦予學生，將會收到意想不到的教學效果。

生命與健康教育范文第5篇

為促進中小學生的健康成長，做好中小學生的安全保衛工作，我國自1996年起就確定了將每年3月份的最后一個周一作為“安全教育日”，在全國的中小學開展。2007年國務院又頒布了《中小學公共安全教育指導綱要》，綱要中提出公共安全教育包括預防和應對公共衛生、意外傷害、社會安全、自然災害、信息安全以及危害學生安全的其他事故的六大模塊，要求學校理論與實踐相結合，多角度多途徑地開展針對學生的安全教育工作。國家之所以設立這些制度是為了降低各類傷亡事故在中小學發生的機率，全面深入的推動安全教育在中小學的開展。然而，每年非正常死亡的學生數量正在逐年增加，這是他們缺乏安全意識和自我保護能力所導致的。學生的安全意識和自我保護主要靠學校的教育，只有學生在學校學習到生存技能、健康知識、安全知識，樹立安全意識并掌握自我保護能力后才有規避各種傷亡事故的可能。多年以來，學校由于受應試教育的影響，只重視學生文化課的成績，而忽視了對學生的生命安全教育，學生在意外傷害事故中缺乏與安全相關的生存技能、生活經驗、心理知識以及基本的醫學嘗試，導致學生在遇到危險時自我保護能力很差。學校受傳統教學和競技體育的影響，在體育教學過程中只重視培養學生的運動技能，過分強調學生的體育成績，而忽視了安全教育的重要性，這就阻礙了學生綜合素質的全面發展。我國教育部門早已明文規定要在學校開展對學生的生命安全教育，但學校只是流于形式，照本宣科，學生缺乏實踐活動，真正發生危險時學生不能靈活運用學到的理論知識。目前學校開展生命安全教育的主要手段有：第一，體育教師在教學過程中只是單純地強調運動損傷的內容；第二，對體育器材使用的講解；第三，學生進行體育運動過程中老師對他們的安全保護；第四，教師利用上課、黑板報、學生手冊對學生進行生命安全的理論講解；第五，學生在上體育課時老師讓學生做熱身活動，防止學生在運動中受傷。從以上五點我們看出，學校對學生的生命安全教育只是停留在理論宣貫上或是對運動項目本身的安全講解，并沒有涉及到對發生意外傷害、自然災害等情景的安全保護教育。以上所述就是生命安全教育在我國學校體育與健康課程中的現狀。

二、體育與健康課程中開展生命安全教育的對策

（一）學校師生要了解體育與健康課程中關于生命安全教育的基本目標

在體育與健康課程中學生進行體育活動首先要注意安全，而且上課過程中作為體育教師要告知學生如何在運動中保護自身安全，在發生危險的時候應如何應對。教育部門頒布的《體育與健康課程標準》需要體育老師和學生認真閱讀學習，只有教師和學生真正了解了體育與健康課程在生命安全教育里的目標，才能幫助學生更好的發展體能，增強學生的身體素質，培養學生在學校里的安全意識。

（二）學校定期開展運動會和突發事件演練，普及生命安全教育

體育與健康課程屬于體育課的范疇，運動比賽是體育教學中不可或缺的，只有將生命安全教育與運動競賽有機地結合到一起，才能更好地進行生命安全教育工作，所以學校要定期開展各類體育競賽和突發事件演練，這類競賽和演練的種類很多，比如賽跑、籃球賽、拔河比賽、火災演練、地震演練等，在競賽和演練中學生增強了體質、鍛煉了意志，同時還學到了救險逃生的技能，強化了學生們的生命安全意識。

（三）加強體育與健康課程中生命安全教育的開發與應用

體育與健康課程里雖然規定了課程目標，但并不是強制性的規定，這說明該課程是目標導向，課程內容很廣泛，體育老師在教學上有很大的空間進行選擇，各學?？梢砸虻刂埔说卦诟傎愐巹t、運動項目、器材、場地上進行適當的簡化，編寫適合本學校風格的教學課程，把傳統的體育教學內容改編成機動靈活的教學內容。

（四）加強體育教師的培訓

體育教師在學校生命安全教育的實施過程中起主導作用，他是安全教育的的設計者和操作者，體育教師能力的高低決定著生命安全教育在體育與健康課程中能否順利開展，這就要求體育教師能夠擁有專業的知識和技能。但就目前情況來說，還沒有明確、具體的操作內容和評價體系應用到體育與健康課程里的生命安全教育當中，這就需要外部和內部共同加強體育教師的專業素養。就外部來說需要教育部門在很長一段時間內定期開展體育教師的培訓活動，師范類體育院校應著重開展體育生命安全教育的課程，使體育教師在走向教育崗位之前就有這專業的技能來勝任今后的體育教學工作；就內部來說，作為體育教師要經常與同事、外校同行交流溝通對生命安全教育的教學經驗，多學習關于生命安全教育的圖書和影像資料，提高自身的專業技能。只有從內外兩個方面提高了體育教師的專業技能，才能為學生的生命安全教育打好基礎。

（五）充分利用社會資源，全面開展學生的生命安全教育

對學生的生命安全教育工作僅僅依靠學校是很難完成的，生命安全教育是一個社會性的問題，需要全社會的關注和努力，才能提高學生的生命安全意識。學校應與社會各部門取得聯系，如公安消防、衛生、交通、地震的相關部門，聘請這些部門內的專業人員來學校對學生進行教育輔導，幫助學校建立完善的突發事件應急預案，并組織學生參加各類的演習活動。如請消防人員給學生講解發生火災后的逃生辦法，請交警向學生講解遵守交通規則的重要性及發生交通事故的處理方法，還可以請地震監測站的人員向學生講解地震來臨前的征兆和發生地震時正確的做法等等，只有學校與社會實現真正的結合才能使學校的生命安全教育工作落到實處。

三、結語