初中健康教育內容
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初中健康教育內容范文第1篇
論文摘要:本文結合初中生的心理特點，并結合已有研究，對初中心理健康教育的現狀進行了梳理，并結合相應的教育原則，據此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國經濟的持續發展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關注自身的同時，也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注到。
1 初中心理健康教育現狀
結合我國初中教育的特點，且根據已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉差異。
對于現有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校，有經過專業培訓過的專職心理老師，通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校，特別是二級城市以下的眾多學校來說，具有兼職心理健康老師的學校可謂是鳳毛麟，特別是農村初中，絕大多數學校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統。
在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化，會出現或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育，除了學校而外，家庭發揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所，因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注，由于初中學生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期，因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發展，進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質為目標，以期促進其全面發展。簡言之，初中心理健康教育以預防為主，治療為輔，促進初中生發展為最終目的。根據對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則?，F有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注，但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。
（2)發展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發展的眼光。初中是學生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中，教師應當平等地對待每一個學生，尊重學生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學生，比如行為退縮、學習障礙等方面的學生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學生的理解與包容，會促進學生對教師的信任，有助于學生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
（4)活動性原則。根據初中生的特點，在心理健康教育課程中應該增加活動課程內容。活動的設計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學生積極參與，讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時，活動需要遵循學生的最近發展區，以期在得以較為充分的發展。
（5)指導性原則。初中階段是青少年出現成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導性建議。此外，初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導性。
3 初中心理健康教育模式
根據上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。
（1)心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結合生理衛生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內容。以便學生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學習、生活中所出現的各種心理困擾。由于課程的開設，可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座，講座的內容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅使下，達到更好的教育效果。
（3)開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室，讓出現心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責，該老師需具備一定的心理咨詢經驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優勢。同時，團輔中的各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導，也可以是團體咨詢，同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。
(5)科普小冊子的編制。學?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l放給學生，里面應包括情緒調節、人際交往、學習方法等方面的內容，便于學生及時自我調節。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。
參考文獻
初中健康教育內容范文第2篇
一、初中思想品德課程中滲透心理健康教育的優勢分析
在初中思想品德課程中滲透心理健康教育有著深厚的基礎和顯著的優勢，具體表現在以下三個方面：
1.教育對象一致
思想品德課程的教學與心理健康教育的基本職能是一致的，即“育人”，可見初中思想品德課程的教學與初中生心理健康教育的對象都是初中學生，同時兩者也都集中在對初中生道德、情感的引導和教育方面。
2.教育內容存在交叉
雖然初中思想品德課程教學與心理健康教育是兩個不同的概念，且兩者的教育內容和側重點也不完全相同，心理健康教育強調對學生情感、意志、認知等心理層面上的正確引導和教育，思想品德課程的教學則更注重對道德認知、道德行為和觀念的引導與教育。但兩者的教學內容存在一定的交叉性和一致性，兩者相互聯系密不可分，且都是從青少年的思想情感、意志和認知層面實施教育。
3.教育目的一致
初中教育的對象尚處于青少年階段，在此階段學生的思想、情感、身體健康均處于快速發展的狀態，做好心理引導和思想道德建設，是促進學生身心健康發展的關鍵所在，也是初中思想道德教育和心理健康教育的基本目的所在。心理健康教育通過對學生的心理健康狀態進行調整和改善，促使學生形成積極的生活和學習態度以及健康的人格，而思想品德教育則是通過人文熏陶和引導促使學生形成正確的、積極的道德觀和價值觀，兩者雖在途徑上和方法上存在一定的差異，卻均以促進青少年的身心健康發展為共同目的。
二、在初中思想品德課中實施心理健康教育的對策
實際教學中，教師可通過以下方法在初中思想品德課程教學中滲透心理健康教育：
1.通過情境體驗滲透心理健康教育
體驗式教學就是通過假設或模擬真實場景創設特定的情境，使學生在情境中進行體驗并獲得個人感受，再通過與教師和同學交流經驗與感受獲得知識和經驗，并將其運用到今后的學習與生活中的過程。由于初中思想品德課程與心理健康教育與青少年的現實生活息息相關，因而運用情境體驗教學法能夠有效地提升學生的學習興趣和激發他們的學習潛能，使其通過親身經歷和體驗獲得積極、健康的情感、思想和態度。例如，教師可創設這樣的情境：某同學在一次期中考試中，把自己的強項科目考砸了，回到家受到了父母的批評，此時應該如何表現？教師可引導同學將自己發泄情緒、轉移注意力的方式表演出來，再開展小組討論和教師點評，借這一情境體驗教會學生合理控制情緒和發泄壓力的方法。
2.通過案例啟發式教學滲透心理健康教育
案例教學法即通過一個真實的或假設的案例，引導學生對其進行分析、思考和討論，讓學生從中提出問題、思考問題、解決問題并從中獲得啟發的教學方法。案例教學法是初中思想品德課程教學中最常用的教學手段之一，將心理健康教育內容滲透到思想品德課案例教學中有著很強的可行性。例如，蘇教版思想品德課程八年級上冊《人不能選擇父母》一課中，教師可設計這樣一個案例：小麗看到小明的父親開車接小明放學，回到家沖自己的父母大發脾氣，抱怨父母不能開車去接自己放學。請同學就這一案例發表自己的看法，再請同學舉一些事例來表達父母對自己的養育之恩，最后教會學生如何轉移對生活的不滿并使之成為自己奮斗的動力，同時學會感恩父母，關愛父母。
3.開展小組討論滲透心理健康教育
小組討論教學法是新課程改革下的初中思想品德課堂教學常用方法之一，通過小組討論，學生能夠發表自己的觀點，同時，當學生之間觀點矛盾時可能引發爭論，關于道德、情感等話題的爭論有利于使學生明辨是非，從而糾正自己在道德和情感上的偏差。小組討論和師生互動應貫穿于思想品德課程教學的始終，對于思想品德課程中的心理健康教育來說，教師應選擇那些涉及心理健康因素的話題、案例、情境等引導學生展開積極的小組討論，并請小組代表總結討論的結果和產生的矛盾，教師一方面要鼓勵學生敢于質疑，要對創造性的觀點表示肯定，另一方面也要客觀分析那些錯誤觀點，尤其是指出消極的情緒和態度對人們身心健康的負面影響，使學生的錯誤思想得到及時糾正，進而促使其逐漸形成健康的人格。
三、結語
初中健康教育內容范文第3篇
在初中思想品德教學中，可以從以下方面滲透心理健康教育。
一、以健全人格感染學生，以科學方法教育學生，提高學生的心理素養。
在課堂教學中滲透心理健康教育，對教師提出了新的更高的要求：教師不僅要具備過硬的專業知識，還要具有健全的人格、豐富的心理知識及科學的教育方法。
1.以健全的人格、良好的心理狀態感染學生。
在課堂教學中滲透心理健康教育，不同于學科知識教學有明確的目標和內容，要求教師在知識傳授的過程中以自己的人格影響學生，以高超的教學藝術感染學生，善于抓住一閃即逝的教育資源對學生進行教育。這就要求教師具備健全的人格和良好的心理狀態，不管面對任何學生、遇到何種情況，都能不驕不躁，始終以平常的心態從容面對學生。
2.提高心理知識水平，以科學的方法引導學生。
在課堂教學中滲透心理健康教育，涉及許多心理知識，如初中階段學生的心理特點、心理發展的規律、課堂教學的心理規律、學生的個性特點等，這就要求教師通過日常學習，積累豐富的心理健康教育知識，具備較高的心理健康教育水平，并以科學理論指導、教育學生，增強心理健康教育效果，提高學生的心理素養。
二、善于利用和挖掘教材中的心理素材，在知識傳授中滲透心理健康教育。
教學內容是教師實現教學目標的主要依托，也是對學生進行心理健康教育的主要材料。教師在教學過程中滲透心理健康教育，必須充分利用和挖掘教材中的心理素材，找準滲透點，有針對性地對學生進行心理健康教育。初中思想品德教材包含著豐富的心理健康教育內容。例如初中一年級的思想品德課程是心理健康教育和品德教育的整合，教材側重心理學知識，是對學生進行心理健康教育的良好開端。教師利用好這一教材，就是把握了開啟學生心理健康教育大門的鑰匙。在教學過程中，應明確進行心理健康教育的意義，激發學生培養健康心理的愿望和興趣；通過對心理健康標準、心理培養和調節方法的教育，引導學生對自身心理進行對照和反省，發現自身問題，學會自我調節，這是進行心理健康教育的重要目的。
各年級思想品德教材中包含豐富的心理方面知識點，只要教師認真找準滲透點，就能有效進行心理健康教育。例如針對初中學生自我意識、獨立意識的發展，對父母的管教產生逆反情緒，使親子關系出現不和諧的這一狀況，可以結合“未成年人自我教育能力培養”、“受教育者的義務”、“子女有贍養撫助父母的義務”等內容，引導學生認識和諧親子關系需要父母、子女雙方共同對等協調才能維系，引導學生學會正確對待父母的管束、管教，學會正確與父母交往。在初中三年級的思想品德教學中，針對部分學生擔心不能繼續升學而產生的惶恐心理，可結合“在不同崗位上擔當改革發展的重任”的教學內容，引導學生正確面對升學和擇業，樹立正確的擇業觀等。
善于挖掘心理素材，找準切入點、滲透點，是在思想品德教學中滲透心理健康教育、增強心理健康教育效果的關鍵。如果脫離教材內容，牽強附會地進行心理健康教育，就會使心理健康教育空洞乏味，達不到預期的目的。
三、在組織教學中滲透心理健康教育。
1.明確學習意義，激發學習動機。
學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，它直接制約學生學習的積極性，進而影響學習效果。因此，激發學生的學習動機是心理健康教育的重要任務。學生的學習動機來源于對學習意義的認識。在教學中，每一節課的開始，就要設法使學生明確學習的意義，或者是開門見山，或者是由具體例證引出，或者是組織社會調查了解意義等，激發學生“我要學”的強烈愿望。
2.優化教學方法，培養自主能力。
教學方法是達到教學目的的手段和途徑。好的教學方法不僅有助于學生掌握知識，而且能促進學生各方面能力的發展。發展學生能力是學科教學的重要任務，也是心理健康教育的重要任務，因此，教師在教學中要通過優化教學方法更好地完成這些任務。首先，熟練掌握各種教學方法?！笆炷苌伞?，熟練掌握各種教學方法，有利于教師靈活運用教材開展知識的傳授、能力的培養和思想、心理健康的教育。其次，根據教學內容、學生特點選擇不同教學方法。這是因材施教原則的要求和體現，教師必須學會針對不同的內容和不同的對象開展教學和教育。最后，勇于探索、尋求新的教學方法，這是優化教學方法的關鍵。隨著社會的發展，多媒體成為教學的重要輔助手段。多媒體教學大大提高了課堂教學效率，有利于學生觀察力、思維能力、想象力等能力的提高，教師要善于利用多媒體為教學服務。
3.嚴格要求，培養良好的心理品質。
初中健康教育內容范文第4篇
【關鍵詞】初中語文教學滲透策略心理健康教育
隨著社會經濟的發展，人們的物質生活和精神生活發生了急劇的變化。學校教育在教學的對象和內容方面以及理念上也正在進行著一場劇烈的變革。心理健康教育在以人為本的教學理念下應運而生。這要求初中語文教學的目標在注重學生技能培養的同時，還應當適當整合和滲透進心理健康教育的相關內涵，促進學生知、情、行、意上的全面發展。使其在接受語文教育的同時，保持健康的心理狀態，達到素質教育的人文化目標。
一.初中語文教學中滲透心理健康教育的必要性與可行性
首先，就其實施的必要性而言，在初中語文教學中滲透心理健康教育不僅是新時代的需要，也是實施素質教育的必要途徑。應試教育的弊端恰恰在于學生心理素質培養的忽視，而眾多實踐表明，初中生的心理發展狀況，嚴重影響到學生人格的形成和發展。因此，在時代和個人發展的前提下，強調初中語文教學中滲透心理健康教育為學生正確世界觀、價值觀和人生觀的形成，提供了新的途徑[1]。
其次，就其實施的可行性而言，初中語文教學和心理教學在目標上存在著一致性。心理健康教育的教學目標是使學生的人格健全發展，這和語文教學的知識與能力、過程和方法、情感和態度的教學目標不謀而合；初中語文教學的內容為滲透心理健康教育提供了載體，注重語文是基礎性學科，對學生情懷、個性以及胸襟的形成具有潛移默化的影響，培養他們健康的情緒和高尚的情操；初中語文教學的過程中也涵蓋著豐富的心理健康教育資源，在學科教學中，通過師生互動和教學反饋，可對學生的身心施加影響，發揮其隱形的健康教育資源站作用。
二.初中語文教學中滲透心理健康教育的基本原則
心理健康教育是一項復雜的系統，涉及到多方面方法和知識的整合。要使其高效運行，必須遵循相關原則。
第一，整體性原則。初中語文教育是人文素質教育的一個重要組成部分，要形成學生全面可持續發展的長久動力。另外，要準確把握心理健康教育和語文教學的關系，力求滲透，不能喧賓奪主，使兩者相互結合，形成有機整體。
第二，科學性原則。初中學生心理健康教育具有其特殊的規律，在把握規律的前提下，科學施教、規范操作。
第三，主體性原則。初中語文教學中滲透心理健康教育要提此案學生的主體性地位。了解其情感、關注其訴求，在主動引導的前提下，樹立學生正確的人生觀。從而對學生的學習行為給予指導，建立合作交流的模型，形成合作型的教學模式。
第四，差異性原則。在強調心理健康滲透語文滲透教育的前提下，教師要首先深入了解學生在性別、年齡以及思想狀況上的不同。在解決不同學生的問題時采用不同的方法，循循善誘，因材施教。
第五，激勵性原則。貫徹這一原則，初中語文教師首先應當根據最近發展區原理給學生提出任務難度和要求，在學習中及時發現學生的優點和長處，進行教學的積極導向作用，幫助他們完成任務，達到目標，形成正確的得失觀[2]。
三.初中語文教學中滲透心理健康教育具體實施策略
3.1教學目標的滲透
初中語文教學的目標包括知識與能力、過程與方法、情感與態度三個方面。在教學目標上，初中語文教育和心理健康教育有著相交叉的內容。在進行教學目標的設置時，在整體性原則的指導下，在教學活動中滲透進更多的情感體驗，與心理教育的相關性內容和學生的自我素養的提升、健全人格的形成相掛鉤。教學目標的心理健康教育滲透，能夠使教書和育人的目標相結合，提升語文教學的教學質量。
3.2教學內容的滲透
初中語文課本中所選用的文學體裁，形式多樣、種類繁多。其中并不缺乏文質兼美的名篇。教師在教學中可利用作者的人格魅力，對學生的人生態度和人格進行引導。例如，蒲松齡落第屢次筆耕不綴、劉禹錫蝸居陋室卻悠然自得、文天祥兵敗就義大義凌然，對學生進行挫折教育，能夠樹立學生戰勝困難的信息和決心。其次，還可以利用課文中的人物形象塑造學生的健康人格。課文中設計的優秀人物，體現出的人生態度和人格魅力，對于青少年正確價值觀和人生觀的形成具有積極的借鑒作用。如《送東陽馬生序》中宋濂少時的奮發進取，對于磨練學生戰勝困難的意志具有啟迪作用。學生通過學習這些人物身上體現出來的人生觀、價值觀、進取今生以及頑強意志。能夠在品讀、探討、思考中形成領悟，促進學生心理的健康發展。
3.3教學方法和過程的滲透
在教學方法的選用上，要更加注重口語交際、綜合性學習以及課外活動對學生的心理健康滲透教育的重要性。初中語文教材的每一個單元都有口語交際的內容，教師應當鼓勵學生在學習的過程中大膽表現自己，說出自己的感受，形成學生開朗、健康的性格。語文學習是綜合性的學習，在活動開展的過程中，通過主題的展開，制定學習方案，能形成學生團結協作的精神。因此，綜合性的探究活動是實現心理健康教育行之有效的方式。最后，就課外活動的開展而言，舉辦詩歌比賽、辯論比賽、書法比賽，能夠激發學生的自我價值，讓學生獲得成功的喜悅，更為重要的是在語文的學習過程中，學生的心理健康滲透了豐富的思想營養[3]。
3.4教學評價的滲透
教學評價是促進學生學習的重要手段。教師在教學評價中，應當將評價的重點轉移到其情感、態度以及價值觀的學習中。在全面、客觀和公正的評價全體下，實現評價方式的多樣化。認真對待評價的反饋作用和解釋作用，讓學生在心理上做到心服口服。
結語
語文教師在進行教學的過程中，必須更加注重學生能力的全面發展。在注重學生語文學習能力提升的同時，培養學生良好的心理素質。本文在把握相關原則的前提下，在教學目標、內容、方法、評價上提出若干實施策略，以達到語文教學中滲透心理健康教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學理想境界。
參考文獻
[1]葉一航.學科教學中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學刊，2010，6（49）：67-80.
初中健康教育內容范文第5篇
關鍵詞：心理健康；初中語文；滲透
引言：現代社會科技發展迅速，物質文明已經發展到相當水平，然而就我國而言，精神文明的步伐并沒有及時跟上，以心理健康水平為首，亟須引起足夠重視。初中生正處于第二次自我意識發展的特殊時期，在學校教育中若不給予足夠重視，很容易讓學生由于沒有正確引導而誤入歧途，對自己及同學造成傷害。除了單純的心理健康課程之外，還可以在其他科目的日常授課中滲透心理健康教育的內容，這樣，既增加了心理健康教育的時長，又豐富了載體科目授課內容，在一定程度上增加學生興趣。語文是九年義務教育體系的重中之重，學生及家長對其非常重視。又由于語文的基礎性及閱讀的廣泛性，使得語文在承載心理健康教育上具有得天獨厚的優勢。
一、初中生心理健康現狀
所謂心理健康是指人對自己內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應它。心理健康是健康成長的前提，是學生人格健全發展的基礎。因此，在學校對學生進行足夠強度的心理健康教育具有重大意義。就相關文獻報道，心理健康問題在初中生中較為普遍，主要表現在以下幾個方面：
（一）人際關系方面
處于青春期，自我意識第二次萌芽。許多家長向學校反映，中學生比小學生聽話了，難以管教了，也不與家長交流，好像每天不知道在想些什么事情。據報道，有將近23%的中學生存在人際關系方面的問題，與家庭成員之間相處不融洽尤為突出。另外，青春發育期，無論是性生理還是性心理都有跨越式的發展，如何處理好同異性的關系，也成為初中生人際關系發展的一大課題。缺乏學習途徑的學生可能會變得自信低、不合群，愛發脾氣，甚至會影響學習。
（二）學習態度方面
從小學升入初中，認知發展是一個跳躍。從邏輯思維到形象思維，從知識的廣度到學習的深度，各科目的教學大綱要求都提出了更進一步的目標，對學生來說是一個挑戰。另外，由于學習方式由老師帶著學逐步轉換成為自覺主動的學，學生應對這樣的轉變也需要一段適應過程。許多學生會表現出在學習上的焦慮。如何應對這些焦慮，使其壓力有效轉換成為學習的動力，不至于成為學生學習成長的絆腳石，需要心理健康教育發揮其作用。
（三）思想品行方面
大多數學生在青春發育期都有眼高手低、愛唱反調、對長輩沒禮貌等惱人的行為。一些家長由于缺乏應對的策略，而跟學生硬碰硬，讓學生的這些原本正常的惱人行為愈演愈烈，甚至升級成為品行問題。常見的品行問題有習慣性說謊、頻繁逃學、離家出走、攻擊等。
其實并非學生本身是“小惡魔”，從某種程度上講，他們也是受害者，焦慮無助的學生需要的是正確的引導，學習如何化解這些沖突。由于強烈的逆反心理，在專門的心理健康課上的教學也許效果不如絲絲滲透在其他科目中的好。而語文由于其人文性，是滲透心理健康教育的天然載體。
二、在教學中滲透心理健康教育
（一）在課堂教學中滲透
良好科學的課堂設計本身就能夠對學生的心理健康起到推動作用。教學過程本身就是師生之間、同學之間的有效交流。老師可以利用合理的教學設計，在課堂上讓學生抓住交流的機會，在這一過程中充分發展師生關系并且輻射影響學生使其發展健康積極向上的同學關系?？梢蚤_展的教學活動有課堂競賽、小組合作探索、辯論賽等等。這些活動中，學生可以體會到建立關系、合作所需要的品質，并且極大地活躍了課堂氣氛，讓學生體會到，在學習中可以如此快樂。以上這些策略都有助于學生心理的發展，是一塊巨大的心理健康教育資源。
（二）在教學內容中滲透
大量閱讀是語文學習必不可少的環節。老師可以利用這一環節，有目的的給學生安排一些有利于提高學生心理素質的優美文章，讓其閱讀，然后組織學生討論、消化吸收。在筆者的教學過程中，曾開展過一次有趣的閱讀活動：筆者安排學生在課下各自閱讀名著《雷雨》。挑選文章中自己喜歡的人物對其總結和分析，要求總結文章中對該人物的描寫以及其在故事中的人物發展脈絡，之后根據自己的總結來描繪該人物在故事發展過程中的心路歷程，并設想，若是自己，是否可以改變該人物的內心狀態，使其在故事結局有不同的結局。先要求學生以文字的方式呈現出來交給老師，之后由老師組織學生集體討論作業內容，挑選出優秀的作品來，全班分組，每組負責一個主要人物，按照學生作業中所改進的人物心理狀態，演出不同結局的“新雷雨”。
這一活動促使學生仔細閱讀了文學名著，而在閱讀理解消化吸收的過程中，學生體會到了故事中人物內心狀態的變化，鍛煉了其共情能力；為人物設計不同的結局，給了學生一個機會，讓他們通過修改故事中人物的內心狀態來學習如何應對生活中遇到的各種挫折。
結論：將心理健康教育滲透在日常教學中，順應了時代的發展，滿足學生對心理健康教育的要求，并且符合初中生存在逆反心理的心理發展特點。語文教學內容豐富、嵌入性強，使其在滲透心理健康教育的項目中占據重要地位。老師在教學中可以從教學內容和教學過程這兩方面入手，在提高學生文學素養的同時，培育出心理健康的真正的高素質人才。
參考文獻：
[1] 陳榮建.初中語文教學中的心理健康教育滲透[J].新課程學習（基礎教育）.2010（09）
