地理教學感悟
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地理教學感悟范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
地理教學感悟范文第1篇
一、注重實驗演示自然地理規律
地球運動的地理意義是高中地理的重難點，筆者講授在這一部分內容時，采用了實驗的方法，演示地球運動。例如在講自轉的地理意義時，把本節課安排在晚上，事先準備好白熾臺燈和地球儀，關上教室的燈，打開臺燈，適當拉大地球儀和臺燈的距離，讓學生觀察地球儀的亮暗情況。學生經過觀察得到結論：一半亮，一半暗，即晝夜兩個半球，中間的分界線即晨昏線，形狀為大圓。接著轉動地球儀，演示晝夜交替和時差。在轉動地球儀的過程中，在其上方滴墨水觀察墨水的運動軌跡，演示地球自轉會使地表水平運動的物體發生偏轉。通過此實驗，學生能直觀地了解地球自轉產生的地理意義，幫助他們加深對重難點的理解。
二、注重規律方法的推導與總結
地方時的計算，分四步驟：一定時（確定已知點的時間，首先直接從材料中找，其次從圖上讀。如晨昏線與赤道交點的時間分別為6時和18時，晝夜半球中央經線的地方時分別為12時和0時，晨昏線與緯線圈的切點的地方時，若相切緯線圈出現極晝，切點的地方時為0時，反之，則為12時）；二定向（所求地點在已知點的哪個方向，東“+”西“—”）；三定差（經度差，同“—”異“+”）；四定值（代進公式：T=已知地方時±經度差÷15°/時，求出地方時）。
地表水平運動物體的偏轉，用左右手定則，北半球用右手，南半球用左手，掌心向上，四指指向原始的運動方向，拇指的指向即物體的實際運動方向。這樣學生在理解的基礎上，對規律加以運用，會變得簡單、快捷、得心應手。
三、注重使用多媒體教學
運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景撥動學生的心弦，使學生產生極大的學習興趣。如旅游地理講授借助多媒體，可以展現豐富多樣的旅游資源，使枯燥無味的書本知識變得生動、形象、直觀，從而激發學生學習地理的興趣。
四、注重舉一反三，變式訓練
每講完一個知識點，都會有例題鞏固所學知識點，讓學生知道該知識點一般會怎樣出題。一方面使學生鞏固了所學知識，另一方面也加強了學生對知識的理解和運用。例題后會有一道變式訓練題，以提高學生的解題能力。
五、注重讀圖能力的培養
地理學科和圖息息相關，高考題中95%以上的題目都有圖，因此教師平時必須注重學生讀圖能力的培養。讀圖步驟：一讀圖名（了解此圖要表達的主要內容）；二讀圖例和注記（了解圖中的符號所表示的地理事物）；三讀有無坐標軸（若有坐標軸，看清縱橫坐標所表示的含義及單位）；四讀圖（讀取圖表中表達的地理信息）。這樣可以培養學生良好的讀圖習慣，也是提高讀圖能力的基礎和關鍵。
六、注重理論聯系實際
如日出方向的確定。分別組織學生觀察二分二至的日出方位，從而得到結論：除赤道和出現極晝極夜的地區外，均有太陽直射點在哪個半球，日出日落方位就帶那個字，太陽總體上是東升西落的，即太陽直射點在南半球，日出方位為東南方向，日落方位為西南方位；赤道上永遠是正東升，正西落；北半球出現極晝的地點，正北升，正北落，南半球出現極晝的地點，正南升，正南落。
天氣系統講解的時候也應注重聯系實際，一方面掌握了知識，才能用所學知識解釋日常生活中的地理現象，指導我們的生活。如一場春雨一場暖，春雨多為暖鋒，暖鋒過境時氣溫升高，氣壓降低，天氣由晴轉為陰雨連綿再轉晴。一場秋雨一場寒，秋雨多為冷鋒，冷鋒過境有氣溫降低，氣壓升高，天氣由晴轉為陰雨后又轉晴。
七、注重解題方法的歸納與指導
地理教學感悟范文第2篇
【關鍵詞】高中地理 課改 感悟 思考
以學生的發展為本，為每個學生的終身發展奠定基礎，是高中新課程改革的基本目的和基本價值取向，力求從根本上扭轉應試教育的局面，既適應社會的發展需要，又強調為學生的個性發展創造空間。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養學生的創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教學的使命。
在新教材的實施過程中，本人既有收獲也有困惑。為此，我結合自己的教學實踐和教學體會，就高中地理新課改教學，談談自己的感悟與思考。
1．課堂教學在教學方法上采用“導入―呈現―探究―總結”的教學模式
1.1 情景導入―從學生生活熟知的現象和事物出發，創設情景，激發興趣，帶領學生進入知識的殿堂，使學生漸入佳境。比如：教學“水循環”一節時，可展示小詩；假如：我是一滴水，可以匯入渤海的浪花，可以化為喜馬拉雅山頂的彩虹，駕著西北風，變為北國大地的積雪，融化后滲入地下，被松樹的根吸收……使學生體會到地理就在我們身邊，拉近了學生生活與地理知識之間的距離。
1.2 新課呈現――教為主導，學為主體，師生、生生互動，使課堂精彩紛呈。教學活動是教師與學生的雙邊活動，但在教學中，學生是認識的主體，應充分發揮學生的主體作用，使學生積極參與課堂教學，成為課堂的主人，養成自主學習的良好習慣。
1.3 探究深化――提出新問題，引導學生另辟蹊徑，利用所學的知識解決新問題，提高學生的知識遷移能力和創新能力。在地理教學中，教師應盡量創造機會讓學生提問，再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。
1.4 總結反思――給學生開設綠色通道，讓他們各取所需，或歸納總結，或提出問題，以利于教師進行個性化教學。
“導入、呈現、探究、總結”的教學模式，能夠創設課堂探究情境，著力引導學生積極參與到教學中來。“教”引導了“學”，又服務于“學”，“學”源于“教”，又受制于“教”。最大限度地發揮了學生的主觀能動性，注重了理論聯系實際，注意了學以致用，讓學生感到學有所得，有實用價值。
2.新課程改革中存在的問題
問題之一：不同的老師對新課標有不同的理解，知識點的取舍和教學要求的把握也有很大的差異。應如何取舍知識點和把握教學要求？如何確定課程標準與高考的關系? 不同的老師理解不同，實施過程也相去甚遠。
問題之二：對現有教材的補充，應如何掌握“度”。現在的教材有許多刪減，若不補充一些知識，三年后，學生能否適應高考的要求？若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，但課時緊，時間不允許。
問題之三：高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學習方法使他們一下子很難適應新形式下的課堂教學，尤其在一些學校學生基礎較差，進行課堂教學模式的轉變難度很大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
問題之四：理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，為了趕進度，又出現教師唱“獨角戲”現象。
3.對新課程改革的思考與建議
3.1 做一個學習型教師，及時更新自己的存量知識。課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。 教師要給學生一杯水，自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己的要求和期望。鑒于此，在業務上教師要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提速，使自己能充分地駕馭課堂，在上課方式上更有創造性，以便更好地進行師生互動、引導生生互動，產生共鳴，結出思維和知識的火花，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。
3.2 在教學中，要充分考慮高、初中地理知識的銜接。高中階段和初中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯系。初中階段地理課程的設計思路是以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規律，難度上的跨度很大。因此，在平時的學習中，遇到與初中知識相聯系的地方，往往經常“卡殼”，特別是學生在地球基礎知識、地圖知識、區域地理方面的常識匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常學習。對于這種情況，我們地理教師在教學中要充分考慮高、初中地理知識的銜接，可適當增加課時量，幫助學生補充這些知識。
3.3 師生地位的變化。課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成了學生學習的指導者、組織者、參與者、合作者。學生不但是學習者、知識的接受者，還是教學活動的參與者、合作者。師生一同體驗發現知識和構建知識的快樂。
4.培養學生的“提問”能力
4.1 建立民主平等的師生關系，使學生敢問。教師要樹立新型學生觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，和學生平等相處，坦誠相待。在教學過程中，教師既要對喜歡質疑、提出不同意見或超過老師認識水平的學生持鼓勵、賞識態度；也要看到學生思想單純、認識能力不足，允許學生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學生“突發奇想”、“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創造性思維的“萌芽”。
4.2 注重思維過程與方法，使學生會問。教師要重視思維的推導過程，站在學生的角度設計一些問題情境，清晰地向學生展示自己“發現問題、提出問題、解決問題、發現新問題”的思維過程，以便學生模仿、領悟。
4.3 將課堂教學向課外引申，強化學生的“問題”意識。課堂教學是實施素質教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學觀念，建立課內和課外相結合的學習基地，為學生營造更加廣闊、真實的探究、學習空間。允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。
5. 堅持寫好教學反思
一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉化教師角色，發展成為研究型教師，他的經驗也是狹隘的、膚淺的，它的學術水平的發展也將大受限制。作為地理教師，堅持寫好教學反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。有利于改進教學方法。寫好地理教學反思是捕捉教學“靈感”的有效方法，在地理教學設計中產生“靈感”是很正常的，我們要善于捕捉”靈感”，并應用于地理教學中。
6. 加強交流，充分發揮教師及教學資源的作用
地理教學感悟范文第3篇
關鍵詞：宣傳；言傳身教；平等對待；家校聯系；心理輔導
自從進入二十一世紀以來，隨著現代科學技術的飛速發展，人類的物質生活得到了極大的豐富和擴展，生活節奏加快，人們的生活壓力也越來越大，造成許多成人出現了各種類型的精神疾病（焦慮、抑郁癥、甚至厭世）。然而，近些年來，一些未成年人（有的甚至是在校學生）也出現了相應的心理問題或心理障礙。使得社會越來越關注在校學生，尤其是在校中小學生的心理健康問題。特別要指出的是，小學生正處在心理發展、性格養成的關鍵時期，搞好小學生的心理健康教育，必將對其今后健康人格的形成產生決定性的影響。正如《三字經》所說：“人之初，性本善，性相近，習相遠。”因此，加強小學生的心理健康教育在當前小學的教育工作中 顯得尤為重要和緊迫。
隨著心理健康教育作為一門學科進入課堂，對小學生的心理健康教育正逐漸成為一項重要的教育工程。它不僅關系到千千萬萬孩子的健康成長，還關系到千千萬萬個家庭的和諧發展。特別是近些年來，農村小學生生活的社會環境發生了巨大的變化。多媒體電視、互聯網、手機、游戲機、等電子媒介都進入到尋常百姓家中，徹底改變了孩子們的課余生活，這樣就造成一部分學生由于受到不良媒介的影響而產生的不良心理傾向和問題。另外，隨著我國城市化建設步伐的加快，大批農民工進城務工，造成農村許多孩子成為留守兒童。長期以來，他們得不到父母的照和關愛，從而對部分孩子的身心帶來諸多不良影響。比如性格孤僻、沉默寡言、不合群，有的甚至產生自閉癥、厭學等心理障礙，對他們的健康成長蒙上了一層厚最的陰影。作為一名從教二十余年，一直奮戰在農村小學一線并長期擔任班主任的小學教師，下面我就結合自己多年來積累的一些實踐經驗，淺談對農村小學生心理健康教育的點滴感悟。
一、教師特別是班主任老師，要掌握基本的心理健康教育知識，注重言傳身教，善于及時發現并糾正學生的不良心理傾向
“ 教師是人類靈魂的工程師。”隨著當代社會發展的需要，新時期的教師要以“心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。這樣，就要求我們必須具備和掌握基本的心理健康教育知識。在平常的教育教學工作中，始終保持良好的心態，面對學生，面對工作，對待學生態度要溫和、友善、有耐心，不要無故發脾氣，對學生冷言惡語。作為教師要積極調整自己的心態，注重言傳身教，潛移默化，給學生做心理健康的表率。
在我們班里有這樣一個孩子：她原本有一個幸福溫暖的家，但不知從什么時候開始，她的爸爸、媽媽因為一些原因離婚了，媽媽改嫁了，她和爸爸生活在一起。從此她便在沒有母愛的環境中成長。她以前是個很活潑的孩子，可漸漸地，她變得孤僻、失落、不合群、甚至有些自卑.當別人的媽媽來學校接自己的孩子時，她總是顯得十分憂傷，有時候還會一個人躲在角落里低聲地哭泣。作為一名班主任老師，看在眼里急在心里，我很是替她擔心，生怕她會這樣消沉下去。于是，我常常找她談心，并告訴她要樂觀開朗，不要因為失去母愛而自暴自棄，要堅強地面對生活。雖然這樣，可她還是老樣子，我又想辦法找到她的母親，希望她的母親能常常來學校看看自己的孩子，給孩子一些本該得到的母愛。從那以后，她的媽媽經常會來看望她，有時還會給她帶來一些學習用品。沒過多久，我就發現她又好像回到了以前，又變得活潑起來。由此可見，及時發現并糾正學生的不良心理傾向，對一個孩子的健康成長是多么的重要啊！作為老師如果能及時發現孩子的異常心理，并引起足夠的重視，及時地給予有效的心理輔導，就能使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生敞開心扉，以正面的教育影響她走出黑暗邁向光明，形成健康的心理品質。
二、教師要杜絕只關照好學生，要平等地對待每一位學生，尊重學生的人格尊嚴
在新的教育環境下， 教師要轉變觀念，改變以往高高在上的嚴厲態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流對話，縮短師生間的心靈距離。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己的情感，產生強烈的向上意識，逐漸形成健康向上的心理品質。
三、加強家校之間的緊密聯系，注重心理輔導
教師要通過多種渠道向家長普及心理健康教育的知識，提高他們對心理健康教育重要性的認識。家校配合，盡最大可能地為學生創造健康的成長環境，使其快樂健康地成長。長期以來，農村地區大部分學生家長只重視學生的學習成績，而嚴重忽視了學生人格品質的養成。這種片面的育人觀也影響到學生全面發展和健康成長。因此，我們可以通過家長委員會、家長會、家訪和師生座談會等多種形式向家長灌輸必要的心理健康教育的知識，讓家長懂得一個人擁有健全的人格比擁有豐富的知識更為重要，為學校的心理健康教育工作作出一份貢獻。
總而言之，我們每一位教育工作者，都要義無反顧地投入到學生的心理健康教育工作中去，貢獻自己的聰明才智。
參考文獻：
[1] 國外、港臺地區學校心理健康教育對我國大陸中小學心理健康教育的啟示》，載《新疆教育學院學報》，2001（4）.
[2]鄭莉君：《中國心理健康教育的回顧與展望》，載《內蒙古師大學報》，2000（4）.
[3]崔景貴：《我國學校心理教育的研究困境和變革》，載《教育研究》，2001（5）.
地理教學感悟范文第4篇
關鍵詞：高中；地理教學；生態文明教育
一、地理教學中開展生態文明教育的內容
生態文明是如今新型人類文明的一種形態，指人類在享受工業發展成果的基礎上以更加文明的態度去對待大自然，保護并積極創設生態環境，改善人與自然相互協調的關系。高中地理教學是關于自然地理環境的內容，其涵蓋內容多，綜合性豐富，包括了天文、氣候、環境等多方面的內容。如今經濟飛速發展，人類對自然的破壞越來越嚴重，影響到自然地理環境的平衡。對于自然地理學的研究范圍不再局限于地球表層，而是涉及整個行星的空間，
還在往更廣、更深的地方延伸。
二、地理教學開展生態文明教育的途徑
1.課堂教學為平臺
高中地理教學要開展對學生的生態文明教育，最普遍的途徑便是以課堂教學為平臺，注重理論知識方面的教育，來提升學生對生態環境的認識。在高中地理教材中，有許多和生態環境相關的內容，這些內容都是編者通過精心設計編排出來的，具有很好的教育作用，影響著學生對生態文明的認識。由此，高中地理教師要對教材掌握透徹，明白怎樣去挖掘教材中生態文明的內容，利用這些有效的教學內容來開展生態文明教育。如，在《中國的可持續發展之路》教學中，可以聯系到世博會中的“城市，讓生活更美好”這個主題，同時提出的“低碳生活”“和諧城市”等和生態環境有關的一些概念，向學生介紹相關的拓展資料，讓學生從中能夠受到生態文明的熏陶，產生保護環境的意識。又如，在選修《環境保護》中，也能普及人與自然相互和諧，歷史同未來相互和諧以及人與人之間相互和諧等內容，及時開展生態文明教育，讓學生產生更加直觀的認識。在教學中還要將教學內容同城市區域中的生態環境相結合，聯系學生所處的實際生活環境，以此來提取全方位、多角度的教學素材，充實教學內容，也能降低教學的理論性。如此一來，不但能提升學生對生態環境方面的認識，而且也能增強地理教學內容學習的高效性，還能讓學生從自身意識來提高對生態文明的認識。
2.社會實踐為平臺
高中地理教學在新課標的引領下，需要以社會實踐為平臺來強化學生對生態文明的實際感悟。這首先要求教師在教學工作中轉變傳統的教學觀念，開放自身的教學思想，開闊教師的教學環境。在高中地理教學中要提升開展生態文明教育的有效性，不僅要注重理論教學，加強課堂教學，還要加強對學生社會實踐的教育。教師在學生的課余生活或者課后的作業中可以讓學生對生態文明進行調查，也可以組織學生進行生態環境的相關探索活動，再以自己的實際生活經驗和對生活環境的感悟為基礎，以學生以小組的形式進行相互探討，并在課堂上進行全班交流匯報，以此來提升高中地理教學的開放性與體驗性。像這樣以開放式教學同體驗式教學相結合的地理教學，為開展生態文明教育提供了教學參考，能夠幫助學生增強自身對生態環境的認識，讓學生自覺地約束自己的行為，為倡導生態文明作貢獻。
在地理教學向社會實踐延伸的活動中，教師可以帶領學生進行戶外考察。教師首先要做好準備工作，組織學生走進大自然，感受自然環境，進行野外考察，以此來感受人類與自然相互存在的和諧關系，增強對生態環境的認識。還可以組織學生進行生態和能源方面的調查。教師可以放手讓學生通過自己了解生態的途徑去收集各類數據和信息，并總結出生態環境受到破壞的主要原因，
在生態環境受到破壞之后又會影響到人類的生存和發展。像這樣學生通過自己對生態環境數據的收集，更能增強其保護環境的意識。教師可以組織學生參加環保公益活動，選擇具有環保意義的節日，帶領學生在社會中進行相應的主題宣傳，增強學生保護環境的使命感和責任感，讓學生的生態文明意識有所提升。除了固定的節日，教師還可以引導學生在平時做好環境保護宣傳，特別是對身邊以及周圍的環保宣傳以及環境保護行為進行倡導。
3.觀察實際環境
對于地理教學來說，其學科的抽象性并不高，其本身就是以人類同地理環境之間的關系作為基本的內容。在高中地理教學中包含著大量的生態環境知識，與人們的生活息息相關。教師可以引導學生積極觀察，讓學生對實際生態環境問題產生思考。比如天氣的驟然變化、空氣的惡劣、生活中的電器使用、污水垃圾的產生等細節，都同生態環境的問題相關。如沙塵暴這種當前在黃土高原存在的天氣現象變得越來越頻繁，破壞著生態環境，也為人們的生存環境惡化敲響了警鐘。讓學生對這樣的實際情況進行探討，帶著對生態環境的感受去思考問題，并探求答案，將自己切身的生活體驗同環境的變化相互聯系起來，這樣不僅能加深學生對生態環境問題的理解，還能夠增強學生保護環境的意識。在生活中對于生態環境保護的素材比比皆是，這就需要教師適時引導學生帶著眼睛去觀察，帶著頭腦去思考、去發現，就能捕捉到更加豐富的生態文明現象，收獲到更加鮮活的知識感悟。
地理課程囊括內容廣泛，由此在開展生態文明教育時，要注重將地理教學同其他各個學科相互滲透、共同協作，讓學生掌握豐富的環境知識，以更加深入地提升學生生態文明的意識，提高地理教學的有效性。
參考文獻：
地理教學感悟范文第5篇
關鍵詞： 初中 地理 非智力 影響
新課程初中地理突出了“生活離不開地理”的主題，讓學生覺得“學習地理，為了更好的生活”。學生在學習地理的過程中對于人與自然的發展關系，人們對自然的情感態度以及發展價值觀等都會進行積極的探索。初中地理的教學正是告訴學生：我們賴以生存的自然環境和資源既是從父輩那里繼承來的，又是從子孫后代那里借來的。這也正是新課程初中地理教學對學生非智力因素的影響。
1.地理教學培養了學生的愛國主義情懷，感悟國之美
新課程地理教育具有進行國情教育得天獨厚的有利條件，有著十分豐富的國情教育內涵。地理教學中的祖國壯麗山河的展現，目的是使學生全面客觀地認識祖國。這樣，學生既能認識我國自然環境條件的優勢和建國以來取得的巨大成就，又能認識我國自然環境條件的不利之處和社會主義現代化建設中出現的困難和問題；既產生民族自豪感和責任感，又產生建設祖國、保衛祖國的緊迫感和使命感，進一步培養學生的愛國主義思想。例如，2008年5?12汶川大地震，不僅引發了學生對遇難同胞的深切悼念，更激起他們對地震災害的發生原因思考，而答案就能從地理知識中探尋所得。
新課程地理教學除了國家教育主管部門制定的試驗教材外，還鼓勵各學校依據當地的地理發展特色制定一系列的鄉土地理教材。鄉土地理教學，既有利于學生掌握一定的地理知識，又有利于培養學生愛鄉土、愛祖國的思想感情。例如，依據地方發展特色所制定的地理景觀等素材文本，學生學習這些知識，對家鄉的建設成就會有切實感受會激發改變家鄉面貌的決心。這樣，由點到面，由近及遠，學生從切實感受體會中逐漸樹立堅定的愛國主義思想。
2.地理教學培養了學生的正確發展觀，為未來打基礎
新課程地理教學已越來越關注國家經濟與資源發展的適應性，讓學生樹立起全球環境可持續發展的意識。學生通過對世界各國自然環境和經濟概況的了解，能夠初步樹立參加世界經濟交流和競爭的國際意識。通過對我國和世界各國的比較，學生能夠認識到我國雖是世界大國，但目前仍然是一個經濟不發達的國家，初步樹立起提高人民生活質量與科學發展的聯系。
新課程地理教學越來越重視地理和資源、人口、環境與經濟、社會協調發展的戰略思想。例如，在“氣候的變化”章節里就突出了氣候對國家農業發展的影響，讓學生通過學習理解如何合理安排農事、調整出行計劃，感知氣溫和降水變化對當地居民生產生活的影響。通過學生自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例，學生能認識到：地理知識就在身邊，人們的生活與地理息息相關。這樣，學生能夠正確認識自然規律，懂得人類社會的發展和進步。要與環境相協調，不能用掠奪自然資源、破壞生態環境的手段，去獲取短期經濟效益而貽害子孫后代。這種正確的科學發展觀勢必影響學生未來的發展。
3.地理教學培養了學生的審美價值觀，感悟美的魅力
3.1教材中的地理景觀讓學生了解其中之美
新課程初中地理教材中千姿百態的地理景觀，能使學生形成不同形態的美感。就自然景觀來說，如我國黃山的迎客松、光明頂等就是自然的杰作，難怪有“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的美譽。五彩繽紛的地理景觀，會使學生感受到極為豐富的色彩美。如姹紫嫣紅的花草樹木，光彩奪目的朝暉夕陽，晶瑩光潔的冰雪霧淞，絢麗斑駁的鳥獸魚蟲，光澤艷麗的礦物結晶，紅黑褐黃的土壤巖石，七彩純正的霓虹佛光，幻化迷離的海市蜃樓，以及色彩繽紛的宮殿、服飾等，都以其特有的色彩給人以美感。地理景觀里一些相對運動中的景象，呈現出動態美的特征。
3.2地理實踐活動為學生提供了感受之美
課外的地理實踐活動為學生提供了認識自然的一種方法途徑。學生通過自己的感官能夠更為真切地感受其中之美。例如，我們可讓學生觀察身邊的河床來了解平原地區的河流走勢及發展歷程。這種實踐活動一方面增強了學生的學習實踐興趣，另一方面提高了學生的學習探究能力。世界上眾多的地理事象、地理景觀，絕大部分不能為學生直接感知，要靠教師傾注感情的語言。一個善于講課的地理教師，能用清晰、明快、生動、通俗易懂的地理語言，繪聲繪色地講授，使學生猶如身臨其境，不僅能緊緊抓住學生求知的心靈，提高學習興趣，調動學習積極性，學到豐富的地理知識，而且是很好的藝術美的享受。
3.3地理教學手段給學生以藝術美的教育
現代化的教學手段，可以提供大量異國他鄉的、學生無法直接感知的地理事象；可將緩慢發生的地理過程在短時間內呈現；可將宏大無比的山川林野縮小到幾十平方厘米的熒屏中；還可將世界各國的旖旎風光呈現在學生面前。這些更增加了真實、新穎、趣味特色，使教學環境和氣氛更加生動優美。這些都會使學生在感受美、鑒賞美的愉悅條件下獲得豐富的地理科學知識。
4.地理教學培養了學生的創新精神，增強了學生探究的勇氣
新課程地理教學不僅要求學生能從教材中學到他們所要獲得的知識，更重要的是培養學生“學活地理、活用地理”的學習精神。學生通過地理知識的學習，能夠了解世界的發展都與一定的環境、資源、人口等因素相關，彼此是一個互相聯系的不可分割的整體。學生要想了解其中的發展奧妙，必須深入地進行探究，找出隱含于其中的規律。
