三年級語文教學中的困惑

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三年級語文教學中的困惑范文第1篇

一、設計啟發式提問，激發學生思維

要想激發學生的思維，教師必不可少的，是要善于設計一些具有啟發性的提問，讓學生開動腦筋，去解決和探索問題。學生只有主動去提出問題、探索問題，學習的功效才能得到真正的發揮。

例如，我在教學小學三年級語文《驚弓之鳥》這一課時，就和同學們一起探討“驚弓之鳥”中“驚”的意思。我提問：大家知道，用“驚”組詞，可以有驚訝、驚喜等諸多詞語。那么結合課文的內容，我們可以推測出“驚”在這里代表什么意思呢？有同學馬上回答：是驚嚇的意思。隨著教學的深入，我又給同學們提出問題：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？這讓同學們又回到課文中，在細讀課文的過程很快找到了答案。

二、引導學生動腦動手，加深對語文學習的認知

語文的學習，是對文字、語言的系統學習。學生要掌握的，很大程度上是運用語言的技巧。對小學生來說，他們的語文思維能力尚處于初級階段，更需要多動腦、動手，才能讓自己的語文水平得到提升和發展。

我在教完一課后，往往會讓學生做一個課程小結，展示一下他們所收獲的知識以及為之付出的努力。學生們的課程總結主要分為三個部分：一是生詞學習，二是學生發現的問題和探究的結果，三是還存在哪些困惑。通過這種課程小結，我能更全面地了解學生的學習狀況，幫助學生加深對自身學習和語文學科的認知，培養學生進行自我總結的能力。當然，教師引導學生做這種小結，要把握好節奏，使之真正樂在其中、學到知識。

三、樹立生活化教學理念，引導學生課后實踐

語文的學習，離不開學生對生活的觀察和感悟，我們在教學中不能忽略語文在生活中的實踐與運用。在教學中，教師要樹立生活化的教學理念，有意識地引導學生進行多方面的實踐學習，鼓勵學生積極參加學校組織的諸如作文競賽、演講比賽等有益身心的主題活動，讓他們的語言能力從中得到鍛煉、發展。

例如，我在組織小學三年級“走近環衛工人的生活”主題活動時，就帶領學生來到學校周邊的社區，參與到環衛工人的日常勞動中，讓孩子們親身體驗環衛工人在炎炎烈日下勞作的辛苦，體驗工人工作的狀態。這種團體活動，讓學生們體會到環衛工作這種平凡職業的偉大，加深了他們對社會的認知，從而更加愛護干凈整潔的城市環境?；顒咏Y束后，學生拿起筆來，發自內心的感受汩汩流出，其文字表達能力自然會不斷提高。

三年級語文教學中的困惑范文第2篇

小學語文使學生學好語文及其他課程的基礎，體現了工具性及人文性的統一。在當前的教學理念下，為了提高小學生語文學習效率，教師應在課程中實施平等化的師生交往方式，以真正激發小學生的學習興趣，進而達到促進小學語文教學效果提升的目的。

2小學語文課堂師生交往平等化的意義

在小學語文課堂教學中，建立平等化的師生交往關系，能夠搭建學生與教師良好的溝通橋梁，使學生從以往被動的接受教師的提問轉變為主動的向教師提問或者請教，學生的學習主動性明顯提升，這對語文教學目標的實現有非常重要的意義。此外，在教學過程中，教師往往會存在困惑：為什么有的知識我明明在上課中講了，但是一向學生提問，很多學生都反饋沒有學會相應的知識點。這一問題的出現，其實與教師課堂師生交流缺乏以及溝通方式不合理有很大的關系。學生往往將自己的疑問隱藏起來，不愿意向教師請教，這樣對知識內容顯然不能獲得深刻的理解。而如果構建平等化的師生交往環境，則可以讓學生積極主動的向教師提問不懂的地方，這樣才能夠讓學生深刻理解相關的知識內容，使語文教學質量提升。

3小學語文課堂教學中師生交往平等化的構建策略

3.1溝通時間與空間的選擇

課堂是語文教育的主要場所，師生的溝通也基本在課堂中進行。從師生交往的平等化構建上來看，教師應從時間及空間這兩個方面進行設計。

3.1.1溝通時間的選擇

首先，教師在上課之前，可以提前幾分鐘到教師，利用上課前的幾分鐘與學生進行溝通及交流，溝通的內容不單單的停留在詢問學生的課前準備工作，還可以詢問學生的日常瑣事，比如昨天回家之后做了什么？喜歡的體育運動等？讓學生感覺教師像自己的朋友一樣，喚起學生的學習興趣。其次，是在教師講課過程中，也要對學生進行啟發，不是教師單一的講解，而是教師與學生共同學習技能與獲得理解，比如找教學人教版二年級上冊《紙船與風箏》這一課是，教師可以與學生共同探討紙船及風箏的制作方法，讓教師與學生處在一個平等探究的位置。最后，在課程結束后，教師可以詢問一些學生還有哪些地方沒聽懂，并且讓學生評價本節課老師在哪些方面存在不足，以幫助教師自身不斷改進自己的教學策略，促進師生共同成長。

3.1.2溝通空間的選擇

建立平等的師生交往，即在課堂中，教師與學生共同擁有提問的權利，教師與學生處于一種雙向的溝通的狀態，教師在課堂中，可以讓學生自己閱讀文章，并且向教師與其它學生提出問題，以使學生感受到自己的主體地位，比如在教學小學三年級語文《月球之謎》這一課時，筆者就鼓勵學生提出問題，有的學生提問“老師，月球有生命嗎？”、“月球有水嗎？”等，通過學生的提問，使學生通過查閱資料，得出合理的觀點。

3.2師生溝通內容的選擇

師生交往平等化，教師在課堂教學過程中，善于抓住有效溝通的契機，并且主語溝通內容的選擇，以達到知識傳遞及情感交流的目的。

首先，在語文課堂交流平等化的構建上，教師應根據小學生的身心發展特點，結合語文課程的工具性及人文性的特點，在與學生溝通及交流過程中，盡可能使用生動形象的表達語言，使學生的語言能力得到提升的同時，思維能力及創新能力也得到發展，因此在課堂教學中，給予學生表達與提出問題的機會。比如在學習人教版小學四年級《爭吵》這一內容時，教師就可以為學生設計以下場景：課間，小明與小西在課堂上踢球，小明不小心將球踢到了小西身上，請設計一段對話？顯然，對話以爭吵的形式呈現，教師讓學生先進行小組設計，然后展示設計的內容，學生展示完成后，教師可以將學生引導到和諧友好這一理念上，加深學生的思想道德認知。

其次，在課堂教學中，師生之間的平等交往還應體現在教師與學生情感交流上。如果教師一味的強調自己的課堂主導地位，往往會使學生產生一些抵觸交流的心理。為此，教師應與學生建立濃厚的情感，在實際教學中，教師應保持一顆熱愛學生、熱愛教學的心態與學生經歷平等、真誠的交流，保持與學生一樣的童心，向學生分享一些日常生活中的趣事，使教師與學生處于一個平等交流的狀態，只有這樣才能夠更好的促進師生之間的有效溝通。此外，在教學語文課程中，教師還應積極挖掘語文中所蘊含的思想情感，讓學生獲得深刻的情感體驗。比如，在教學人教版小學語文三年級《媽媽的賬單》這一課程，教師就可以引導學生感受母愛的偉大，讓學生獲得深刻的情感體驗，不斷豐富學生的精神世界。

三年級語文教學中的困惑范文第3篇

我們組絕大多數是年輕教師，她們充滿青春的活力，在工作中肯學習，求上進，團結協作，樂于研討，出色地完成了學校布置的各項任務。

我們年級使用的是人教社義務教育課程標準實驗教材，承擔了進行課程改革實驗的任務。為了領會新的課程理念，吃透教材編排的思想意圖，更好地完成實驗任務，我們全組同志抓住一切機會進行學習、研討。利用教研活動，我們有針對性地學習了語文課程標準中的有關內容，還學習了《課程改革中的語文教學》《實踐性——語文課程改革的本質特征》等多篇指導課程改革的理論性文章，觀看了“創新精神與能力培養”課堂教學實錄。每一次學習后，大家都聯系自己的教學進行反思，坦誠地交流學習的感受。除此之外，我們還十分珍視每一次外出學習的機會。一年來，我們多次參加區級教研活動，并在市級實驗教材研討會上承擔了重任。全年級六個班均指導學生制作了“成長記錄袋”，在對學生進行發展性評價方面邁出了重要的一步。我組×××老師在市級研討會上獻課，這節課反映了全新的教育思想，運用了先進的教學手段，得到與會專家和老師的高度評價。第二學期一開始，我們就接受了區實驗課題組布置的制作單元站的重任。組內五位青年教師人人上陣，出色地完成了網站制作任務。

為了開闊學生的視野，拓寬孩子們學習的空間，幫助他們了解生活，認識世界，我們積極組織學生開展綜合性學習和社會實踐活動。上學期，我們帶領學生走出校園，了解本市交通事業的發展變化，親身感受“半小時主城”。指導學生通過課外閱讀及上網瀏覽查詢，搜集反映中華傳統文化的各種資料，豐富了學生的課外知識，也激發了他們的民族自豪感。第二學期，我們又讓孩子們利用網閱課收集有關家鄉環境污染及進行治理的各種數據，在此基礎上帶領他們對楊家坪步行街的環境現狀進行實地考察。這些充分體現新課程理念的學習活動，激發了學生對祖國，對家鄉的深厚感情及其作為一個直轄市公民的強烈責任感，使他們在各個方面都受益匪淺。

三年級語文教學中的困惑范文第4篇

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;電化教育;應用策略

任何事物都是利弊同存的，電化教育技術在為現代教育帶來便利的同時，也存在隱患，如過分注重教學形式，忽視了教程內容的實際性；信息安全度有待提升；不良信息誘惑，影響學習成果等。因此，電化教育技術仍有待改善。

一、電化教育技術在小學語文教學中的重要意義

1.提高課堂教學趣味性，增強學生學習動力歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！睂W問必須合乎自己的興趣，方才可以得益，在教學過程中，興趣是輔助學生完成教學任務的重要工具。一般而言，學生良好習慣的養成以及學習能力綜合素養的培養取決于學生對此件事興趣的濃厚度。針對電化教育技術而言，生動形象的圖文視頻，動畫音頻等教學形式的充分設計，不僅利于集中學生注意力，提高學生學習能動性，也是培養良好學習興趣的重要條件，只有在輕松民主的學習環境中，才能夠達到事倍功半的教學成果。2.豐富課堂教學內容，提高課堂教學廣泛性在傳統課堂教學中，教師以教材知識為主要講解要點，很少涉及課本之外的知識，一定程度上限制了學生學識視野的開闊以及知識結構的完整建構。通過電化教育技術在課堂中的廣泛應用，不僅增加了教學容量，豐富了教學內容，也在一定程度上利于學生知識的融會貫通。但是，在利用該媒介的同時，也要注意網絡信息的虛假性，避免受到虛假信息的誤導與困惑，影響課堂教學的順利展開。3.優化課堂教學形式，提高課堂教學質量一般來說，單一死板的課堂教學形式不利于激發學生學習興趣，就語文學習而言，語言綜合素養的培養以及學習能力的鍛煉是教學的關鍵點，而不是基礎知識的簡單疊加。語文作為眾多學科學習的基礎，需要學生在學習過程中著重于掌握語言表達技巧并加強文字理解能力，以致于在日后的學科學習中能夠將所學知識有效利用起來，提高學習效率。電化教育技術作為新興時代的產物，通過視頻錄制，圖文瀏覽，動畫觀賞，課件展覽，以及音樂的欣賞等形式，在一改以往教學形式的同時，豐富了課堂教學模式，提高了課堂教學高效性。

二、電化教育技術在小學語文教學中的策略指導

1.通過視頻、動畫、圖文信息的瀏覽，豐富課堂教學形式在傳統課堂教學中，大多以板書授課，學生筆記的形式，完成課程的教學安排，教師在整個課堂教學中發揮著主要作用，忽視了學生的主體能動性。因此，在此種課堂教學形式下，學生學習積極性不高，也很難真正做到將所學知識融會貫通，學以致用，不符合現代化社會對人才的要求，阻礙了學生綜合素養的提高。然而，利用電化教育技術這一教學形式，在豐富教學形式的同時，也利于幫助學生通過所搜集信息的整理完善，加深對知識的掌握程度。比如，在小學語文（蘇教版）二年級下冊第二十課《歡樂的潑水節》一文中，教師可以通過以下幾種形式進行課程的安排：形式一，通過對云南地區傣族人民的這一傳統節日的視頻觀賞，幫助學生了解傣族文化，如傣族人民選擇慶祝潑水節是希望純凈的清水可以洗去一年的晦氣，為新的一年帶來好運，因此，清水作為神圣的產物，受到該民族人民的普遍珍惜與愛護；形式二，通過對該歌曲《快樂的潑水節》的欣賞與學習，提高學生學習熱情，激發學生學習動力，與此同時，音樂能給人一種輕松活潑的氛圍，幫助學生提高課堂學習效率；形式三，教師可以利用多媒體技術為學生創設豐富的游戲情境模式，幫助學生通過情景模式的合作創設，提高團結協作能力，加深對云南地區傣族文化的了解。2.通過師生課件制作，相互合作形式，提高課堂教學高效性從古至今，任何仁人志士的文化素養都是在自我學習與對知識的推敲琢磨中逐步形成的，學習不可一蹴而就，文化素養的提高也不是僅僅依靠課堂，書本就可獲得，需要學生具備以下幾個條件：首先，要有濃厚的知識學習興趣，以致于在往后的學習中能夠不厭其煩的進行積累；其次，要養成良好的學習習慣，僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，需要課后大量的知識積累，提高其知識完善度；最后，要善于思考學會將所學知識進行學以致用。通過課件制作講解的教學形式，有效提高學生學習能動性以及課堂教學的高效性。比如，在小學語文（蘇教版）三年級下冊第三課《廬山的云霧》一文中，教師可以安排學生在課下利用多媒體技術制作相關課件，并通過課堂上的展示講解提高其對知識的掌握度。學生在備課時，可以參考一下幾個要點：（1）云海的最佳觀賞時間和地點：是每年十月份到次年五月份，在錦繡谷和龍首崖都可以瀏覽到相關景色；（2）“不識廬山真面目”詩句的由來，作者是出于怎樣的心境：由于云霧的詭異奇特，天氣忽晴忽雨，珠峰的忽隱忽現等，還是作者本身心情的跌宕，與外界關系不大；（3）在游覽廬山時要注意哪些安全問題。學生參考這些要點進行信息的搜尋，不僅利于提高其自主學習能力，也利于培養其語言表達能力，提高課堂教學高效性。

【結語】

通過視頻，動畫，圖文信息的安排，在提高學生學習興趣，拓寬知識視野，完善知識體系的同時，豐富課堂教學內容，提高課堂教學質量；通過師生課件的制作改善，提高學生自主學習能力以及知識的應用講解能力，提高語文綜合素養；通過情景合作模式的進行，并利用電化教育技術的普遍應用，提高學生語文綜合技能，打造高效課堂。

【參考文獻】

【1】吳培利.淺談現代教育技術在小學語文課堂中的應用【J】.中國教育技術裝備，2013（31）

【2】王雪清.現代教育技術在小學語文教學中的應用【J】.科教導刊（上旬刊），2013（05）

三年級語文教學中的困惑范文第5篇

一、游戲與清單的簡介

教學的成功首先在于興趣的激發。游戲是一種寓教于樂的教學策略。古希臘的柏拉圖很早就發現游戲的巨大魅力，提出“寓學習于游戲”的教學思想。隨著新課程改革的推進，游戲――這種深受小學生歡迎和喜愛的教學活動，因其自身的特點和功能，已被很多一線教師引入課堂教學。

教學中的游戲，即游戲教學，是根據一定的教學內容，以開展游戲活動的形式或創造一定的游戲情境，將教學內容生活化、具體化，使學生在具體豐富的游戲情景中學習，從而實現一定的教學目的。[1] 本文中的游戲，是指在小學寫作教學中，教師為了實現寫作教學目標，根據學生身心特點設計的適合學生，讓學生參與并獲得真切體驗的教學活動。游戲在小學寫作教學中的實踐運用，比較著名的是上海大學李白堅教授創立的“快樂大作文”，其最大特色就是把游戲引入了寫作教學。

寫作教學中的游戲，有著鮮明的特點。

1. 趣味性。趣味性是游戲的本質特點。教師根據教學目標和具體教學內容，在學生正式寫作前，組織相關游戲活動，可以激發學生的學習興趣，讓學生在有趣的游戲中獲得真切體驗。游戲的使用，改變了枯燥無味的教師布置寫作題目，學生構思寫作，最后教師批改講評的傳統教學模式。

2. 目的性。寫作教學中的游戲活動，既不是純粹的游戲，也不是純粹的教學，這里的游戲是一種教學策略，具有特定的意圖，即實現寫作教學目標。游戲時，教師要給學生說明游戲規則，指導學生完成游戲并關注游戲指向。

3. 競爭性。游戲中的競爭，會增添活動的趣味性。游戲過程中，學生參與踴躍，學生有時要競爭示范機會，有時需和同伴競爭。

寫作教學的游戲活動可以激發學生寫作興趣，活躍課堂氛圍，為學生創造真實的寫作素材，培養學生觀察力、想象力、記憶力。清單則是學生寫作時的輔助工具，因其形式類似于購物清單，故取名“清單”。清單的使用是歐美“過程寫作法”的本土化研究成果。

20世紀60年代，美國語文教師發現，專注于糾正學生的寫作錯誤并不能顯著提高學生的寫作水平。經過一系列的困惑之后，“過程寫作”這項研究與實踐逐漸發展起來，至今，過程寫作方法在美國中小學仍得到廣泛使用。過程寫作法是將學生的寫作行為分成分成五個可管理的階段：預寫作、打草稿、修改、校訂、提交。其最大突破就是打破了教師無法掌控學生寫作過程的局面。[2]

寫作教學作為母語教學的一部分，不同國別有時面臨著相似的問題，所以對于他國母語寫作教學研究的有益成果，我們可以做本土化的吸收借鑒?；谶^程寫作法可對學生寫作過程實施管理，清單這一輔助寫作的工具便應運而生。清單分為兩種，一是寫作清單，二是評價清單。清單上的基本信息包括：標題、評價標準、評價框。其中，寫作清單的使用對象是學生，清單上的條目使用陳述句；評價清單的使用對象是老師和同伴，句子條目采用疑問句。[3]清單的特點是簡潔明了、指導性強、目的明確。樣例清單呈現：

《畫嘴巴》寫作清單：

（ ）1.寫出游戲規則。

（ ）2.用三個以上動詞描寫畫嘴巴的動作。

（ ）3.寫同學們觀看游戲時的神態。

（ ）4.寫游戲結束后的感受。

《畫嘴巴》評價清單

（ ）1.寫出游戲規則了嗎？

（ ）2.用三個以上動詞描寫畫嘴巴的動作了嗎？

（ ）3.寫同學們觀看游戲時的神態了嗎？

（ ）4.寫游戲結束后的感受了嗎？

清單的使用，是在課堂游戲完成以后。如上例，教師必須先指導學生完成《畫嘴巴》的游戲，然后再拿出游戲前設計好的相關清單。

二、游戲與清單并用的可行性分析

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。游戲和清單并用正是給學生提供了意義建構的幫助。

如前文所述，學生怕寫作文，原因有三：一是沒有寫作興趣；二是沒有寫作素材；三是不懂寫作方法。為寫作教學所設計的游戲有著自己的強大功能。經由教師精心設計，科學合理的游戲活動可以掃除兩沒有寫作興趣和無寫作素材的兩大障礙。首先，游戲能激發學生寫作興趣。小學階段的孩子活潑好動，愛玩是他們的天性。游戲的趣味性、競爭性對他們有很大的吸引力，對于游戲，他們會樂此不疲。其次，游戲為學生提供真實寫作素材。巧婦難為無米之炊?！懊住奔磳懽魉夭摹６鴮懽鞯脑慈巧?。然學生難以作文，不是因他們沒有生活，而是小學階段的他們，不太會觀察身邊事物，不懂收集積累素材。精心設計的游戲活動是現實生活的剪影。在課堂的游戲活動中，教師可以指導學生如何觀察周圍事物，怎樣積累寫作素材等寫作的策略性知識。這樣，學生在有話可寫的同時，他們的觀察力、記憶力、想象力也得到了培養。

在實踐過程中發現，游戲雖激發了學生的寫作興趣，提供了寫作素材，可當學生動筆寫作時會再次犯難。究其原因，小學階段的學生剛接觸作文，他們對作文的模式和寫法不太了解，或不知作文格式，或不會使用標點，或不懂作文詳略及段落分層。所以，學生提筆后，仍會茫然無措。清單為解決學生的這種茫然指明了方向。依據游戲內容精心設計的清單，具有以下一些功能：首先，清單具有導向功能，可為學生寫作指明方向。游戲結束后，教師讓學生拿出寫作清單，然后解釋強調清單上所列條目的意義，直到學生對清單上的寫作任務明白曉暢后，再讓學生自由寫作。這樣，學生在寫作過程中可以自我監控，邊寫邊修改。在學生寫作完成后，老師或同伴拿出評價清單，依照清單，教師或同伴從讀者角度對學生或同伴的作出評定，然后提出修改建議。在寫作中和寫作后，兩張清單就向指南針一樣，為學生的寫作和評價指明方向。其次，清單具有反饋交流功能。寫作清單，可以讓學生與自己交流。看著寫作清單，學生會對自己的寫作產生一個預期，心知作文中哪些內容不可缺失，在邊寫邊改的過程中完成寫作。評價清單可以讓師生同伴間產生交流。教師或同伴根據評價清單，對手中的作文給予評價，或給出修改建議。一方面，作者可以從評價者那里獲得一系列的反饋，另一方面，評價者也分享了同伴的作文。最終，學生在交流互評中完善自己的作文。評價過程既是一次分享，也是一次學習。

三、游戲與清單的設計與應用

（一）教學前

這是課堂教學的準備階段。游戲和清單設計的好壞直接影響到教學效果，教師在設計時應考慮：第一，語文課程標準。語文課程標準對語文教學有著重要的指導作用。新課標將九年義務教育分成了四個學段，針對寫作教學，不同學段有著不同的目標和要求。[4] 例如，《畫嘴巴》寫作任務安排在小學三年級，三年級屬于新課標中的第二學段，教師可觀照該階段的習作目標思考設計自己的教案。第二，寫作教學目標。教師根據教學進度，將教材內容與寫作教學要求有機結合，明確習作目標。如《畫嘴巴》寫作教學，教師的教學目標可能是：學會并留心觀察身邊事物；能夠使用連詞，如“先……”，“接著……”等等，將游戲過程表達出來；能將自己的所見、所聞、所想清楚地表達出來。第三，學生的學情。教師在設計時，要考慮到學生已有的知識基礎和學生的認知水平。難度過大，難以理解，學生會喪失學習興趣；難度過低，沒有挑戰性，學生也會喪失興趣。如《畫嘴巴》的教學對象是三年級的學生，形象性、直觀性是三年級孩子的思維特點。所以，教師需要給學生邊講邊示范游戲過程，幫助學生熟悉游戲規則。

（二）教學中

在課堂教學實施過程中，教師是組織者、引導者，這對教師的教學能力、管理能力、觀察能力等都有著極高的要求。游戲活動中，教師一定要按照游戲規則引導學生有紀律、有效率地進行游戲活動，靈活機智地應對游戲過程中的突發事件，要避免因課堂紀律等問題影響教學效果。例如，在進行《畫嘴巴》的游戲過程中，學生積極熱情，很多孩子為了爭取上臺示范的機會，會離開座位，涌上講臺，爭相要求讓自己給大家示范。這樣，課堂就會陷入混亂，游戲難以繼續。教師在開展游戲時，一定要避免課堂紀律導致教學難以開展的局面。

兩張清單的使用順序是，寫作清單在前，評價清單在后。教師先發給學生寫作清單，并解釋強調使用方法，學生明白清楚后，再讓學生進行自由寫作。在學生寫作結束后，教師發給學生評價清單，評價形式最好是同伴互評。學生按照評價清單，對自己同伴作品給予評價，提出修改意見。此時，學生是評價主體，去發現同伴的作品的優劣之處，這個過程也是一次很好的學習過程。

（三）教學后

教學反思有助于教師的自我完善，促進教師不斷成長。課堂寫作教學結束后，教師應對教學效果進行反思，總結提煉教學經驗。教師反思游戲和清單的設計與操作是否完善，讓自己的教學精益求精。

四、結語

小學階段是學生寫作的初始階段，一個好的開始是成功的一半。教師應探究多種措施以培養學生的寫作興趣，讓學生在初始階段就愛上作文。在本研究中，游戲，符合學生的身心發展特點，能激發學生寫作興趣；清單，可為學生寫作搭起支架，提供指導，從而消除學生寫作時的茫然無措、雜亂無章。游戲與清單并用，讓學生樂于表達，是增強學生寫作信心、提高學生寫作能力的一條可行性路徑。

參考文獻：

[1]吳也顯.小學游戲教學論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[2]董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M]. 華東師范大學出版社，2009.