高中地理的案例教學

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高中地理的案例教學范文第1篇

關(guān)鍵詞:案例教學;核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統(tǒng)教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學存在問題

案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)案例教學中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫

案例教學中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應(yīng)用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。

(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導(dǎo)作用

地理案例教學中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學中的認知

提升核心素養(yǎng)在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應(yīng)該重點發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎(chǔ)上，推動學生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，并能夠激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應(yīng)該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應(yīng)該重點做好案例素材庫收集整理工作，結(jié)合生活實際做好素材更新。

高中地理的案例教學范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 案例教學 創(chuàng)新

新課程改革課程目標要求當前高中地理教學不僅要使學生具備獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識，了解人類活動對地理環(huán)境的影響等地理知識，更要使學生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運用于地理學習過程，嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策等能力，從而形成正確的地理情感態(tài)度與價值觀，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合能力的素質(zhì)教育目的。因此把案例教學方法積極引進高中地理教學活動中并系統(tǒng)研究案例教學在高中地理教學中的應(yīng)用將對貫徹新課改理念、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、提高我國高中地理教育水平都有著現(xiàn)實而直接的意義[1]。

1.地理案例教學的特點

1.1濃厚的趣聞性

地理教學中選取的案例來源和呈現(xiàn)形式是多種多樣的。可以是來自于報紙雜志的文字資料，也可以是來自于電視網(wǎng)絡(luò)的視頻音頻形式。豐富的地理教學案例可讀性強，容易引起學生興趣，激發(fā)學生思考的欲望。通過閱讀分析教學案例，不僅調(diào)動了學生學習的積極性、主動性進而使學生更好地理解相關(guān)地理知識，更好地實現(xiàn)教學目標。突出的實踐性。地理教學案例的選取是來源于實際生活中的真實實例，可以有加工補充，但不可以是虛構(gòu)杜撰，并且教學案例要突出強調(diào)依托客觀生活實際來表現(xiàn)相關(guān)地理知識。因此，學生通過案例的分析、研究和探討從而發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的豐富地理知識，同時解決實際問題的本領(lǐng)會越來越高[2]。

1.2較強的綜合性

選取的地理教學案例本身內(nèi)涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規(guī)律的地理背景資料。學生在進行案例分析的學習過程中，不僅需要扎實的基礎(chǔ)理論知識作為支撐來對其中的內(nèi)容進行篩選，更需要具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質(zhì)的所在。經(jīng)過案例教學的不斷訓練，使學生篩選、提取、整合加工有效信息和運用信息的能力得到提高，同時也提高了學生綜合分析問題和解決具體問題的能力。

2.案例教學在高中地理教學中的實施

2.1案例要富有時代感

中學地理教學內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，引導(dǎo)學生關(guān)注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時要注意案例的典型性、時代性和適用性，選擇那些來源于當前社會熱點問題的案例，真實可靠，具有說服力。

例如：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發(fā)生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發(fā)生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導(dǎo)致福島第一核電站1號、2號、3號反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)失靈，4號反應(yīng)堆出現(xiàn)火情，使日本及太平洋地區(qū)處在核輻射的陰影中。

本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質(zhì)災(zāi)害章節(jié)中得到運用。本章節(jié)介紹地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害，課堂設(shè)計可借助以上案例設(shè)置地震爆發(fā)的原理成因、破壞程度、如何做好防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)后重建及聯(lián)系我國地震地質(zhì)災(zāi)害情況等問題。

教學要緊跟社會的發(fā)展變化，一方面必須及時反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息、新穎的案例引導(dǎo)學生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻社會的責任感。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學相關(guān)的時事要聞都可以及時整理、收集并加以處理，結(jié)合教學進度作為新穎的案例適時地展示給學生。

2.2引入鄉(xiāng)土地理，使案例生活化

學生本鄉(xiāng)本土的家鄉(xiāng)地理環(huán)境稱之為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學生的實際生活有著緊密聯(lián)系，學生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理，從學生生活的周邊環(huán)境中挖掘搜集鄉(xiāng)土地理素材作為教學案例在實踐教學中進行運用，不僅補充了教材內(nèi)容而豐富了課堂教學，同時更加激起學生的好奇心和學習熱情，充分調(diào)動了學生的積極性、增強其主動參與意識，最終能實現(xiàn)教學效果的明顯提高。

開發(fā)利用學生身邊的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能有效地落實新課程標準理念，讓學生通過對家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進了學生理解課本知識，形成學科能力，同時又樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培育了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

以桂林地區(qū)為例，桂林市位于我國華南地區(qū)，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽。由于桂林市獨特的區(qū)位地理優(yōu)勢，桂林當?shù)睾芏嗟泥l(xiāng)土材料都可以選為地理教學案例進行使用。

2.3鼓勵引導(dǎo)支持學生發(fā)掘搜集案例

案例教學強調(diào)學生學習的主體地位，重視學生解決生活實際問題能力的培養(yǎng)。教師在教學活動中要鼓勵引導(dǎo)支持學生自己通過社會調(diào)査、參觀學習等實踐活動去發(fā)掘搜集社會現(xiàn)實生活中的素材作為教學案例。學生自主發(fā)掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實際密切聯(lián)系。學生以主角身份進入案例，獲得最直接的切身感性體驗，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學生走進生活去發(fā)現(xiàn)教學案例素材的做法，不僅能讓學生理解課本知識，更加能讓學生理解知識的形成來源，知識的具體應(yīng)用，同時也到達了培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展"這一內(nèi)容教學中，以桂林漓江景區(qū)為例，組織學生到漓江附近展開課外教學活動，親身實地的了解目前漓江景區(qū)幵發(fā)現(xiàn)狀與當下存在的問題，并組織學生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學中展示，從而讓學生非常直觀地看到旅游活動與地理環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出開發(fā)旅游的經(jīng)濟效益與保護自然生態(tài)環(huán)境的矛盾，再回歸到課本內(nèi)容讓學生做到理論與實踐相結(jié)合，這樣學生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點。

3.結(jié)論

任何一種教學方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨特的優(yōu)點之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學法亦是如此。比如案例教學的適用范圍有限、案例教學傳授知識的系統(tǒng)性不足、以及案例教學法對教師和學生的高要求等等。因此，我們在教學實踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選定恰當?shù)慕虒W方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學，才能充分展示地理案例教學的價值。

參考文獻：

高中地理的案例教學范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理；案例啟發(fā)教學；新課程標準

案例啟發(fā)教學是目前教學研究的重要領(lǐng)域，是一種將知識與實踐結(jié)合在一起的教學方法，在教學中培養(yǎng)學生在地理領(lǐng)域的研究能力，發(fā)展學生在地理領(lǐng)域中的優(yōu)勢。[1]近年來與案例教學相關(guān)的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，高中地理中對案例教學的研究應(yīng)該對原有的教學理論基礎(chǔ)上進行不斷的豐富和發(fā)展，促進高中地理教學質(zhì)量的改善。

一、概述地理案例啟發(fā)教學

（一） 案例啟發(fā)教學的概念

案例啟發(fā)教學法實際上就是細致描述個體對象在實踐過程中的具體情境，通過特定的教學情境引發(fā)學生進行思考的一種教學方法。與案例教學的描述方法和描述對象相關(guān)的規(guī)定是比較寬松的，一般來說通常為對對象成長與變化的過程進行的描述，但是也可以是對教學實施過程的一種描述，同時也可以是對師生交往過程中的一些具體想象的描述。通過對整個案例選取過程的觀察與了解我們發(fā)現(xiàn)，案例啟發(fā)教學的目的是想人們提供一定的有關(guān)時間發(fā)展實踐、背景、環(huán)境的因素，通過這些因素的提供不斷激發(fā)人們進行反思，發(fā)生改變。[2]對于高中地理來說，地理案例啟發(fā)教學主要是指以教學目標為中心，選取相應(yīng)的地理教學案例，在高中地理課堂中實施地理案例啟發(fā)教學的一種教學方法。

（二）地理案例啟發(fā)教學的內(nèi)涵

地理案例啟發(fā)教學實際上就是在原有教學目標基礎(chǔ)上，與學生的接受能力、知識儲備等情況相結(jié)合，通過地理案例對學生分析、思考、談?wù)搯栴}進行啟發(fā)，從而使學生對地理原理進行靈活掌握，不斷提高學生解決地理問題能力的一種互動式教學。從地理案例啟發(fā)教學的本質(zhì)來說，它更加強調(diào)學生在這一過程中能夠形成一定的地理思維，提高解決地理問題的能力，實現(xiàn)地理知識的有效遷移。

（三）地理案例啟發(fā)教學的主要特征

1. 突出學生的主體性

地理案例啟發(fā)教學與傳統(tǒng)教學方式不同，它更強調(diào)學生在地理案例中可以主動對問題進行發(fā)現(xiàn)與研究，在教學過程中將學生的主體地位放在首位。在教學過程中，教師應(yīng)該通過給定的案例對學生進行引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)他們進行主動的思考，從而激發(fā)學生對地理學科的學習興趣。

2. 案例啟發(fā)教學的實踐性

案例啟發(fā)教學中的地理案例實際上是來源于社會的真實案例，案例啟發(fā)教學就是將學生放在特定的情境中，使學生置身于案例中的某一角色中，通過自己原有的知識對案例中的問題進行分析和解決。[3]教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生將學到的知識與生活實踐結(jié)合到一起，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，促進學生解決實際地理問題能力的提高，這一點也是新課程標準倡導(dǎo)的教學理念。

3. 案例啟發(fā)教學的探究性

案例啟發(fā)教學重視對地理問題的探究，有利于教學方式與教學理念的轉(zhuǎn)變，打破“教師講、學生聽”的教學格局，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷提高學生對案例進行分析研究的能力。在進行探究的過程中，噓聲的創(chuàng)造潛能也會得到一定程度的激發(fā)。

4. 案例啟發(fā)教學的教育性

地理案例啟發(fā)教學中選取的案例都是來源于真實的生活中的，其中還蘊含著一定的價值觀念等。教學的實施過程實際上就是將具體的案例請將與學生主體進行相互作用的過程，在分析問題的同時也對學生產(chǎn)生了一定的影響。所以，駕駛應(yīng)該對案例中積極的情感因素進行充分的挖掘，通過相應(yīng)的引導(dǎo)，促進學生的價值觀和情感態(tài)度之間走向健全與完善，將地理案例啟發(fā)教學中的教育性更好的發(fā)揮出來。

二、高中地理案例啟發(fā)教學實施的意義

（一） 教學內(nèi)容重視實踐

實踐教學是地理學科中學生掌握地理知識的關(guān)鍵所在。案例啟發(fā)教學的內(nèi)容一般選取的都是在社會中真實發(fā)生的、與地理學科聯(lián)系緊密的典型案例，其中應(yīng)該同時包括一些需要學生進行主動探究和思考的內(nèi)容。由此可知，地理案例啟發(fā)教學應(yīng)該重視實踐的過程，同時注重培養(yǎng)學生的學習能力。通過案例啟發(fā)教學學生可以對其中的問題進行思考，在思考的過程中對自身的地理知識體系進行不斷的完善。值得注意的是，在地理學習過程中，只有從實際情況出發(fā)，培養(yǎng)相互來的人才才會與社會要求相符合。

（二） 教學過程重視互動性

新課程標準對學生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，更加重視學生的身心發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學生積極的參與到課堂活動中來，通過合作、探討等形式將理論與實踐結(jié)合起來，教師要增加互動，深入到探究內(nèi)容中，與學生進行有效的探討真正實現(xiàn)師生之間的互動。地理案例啟發(fā)學習的過程同時也是人際交往的過程，不斷提高學生適應(yīng)社會的能力，與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，最終實現(xiàn)自身的價值。[4]

（三） 重視學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)地理教學中教學目標為學生地理知識性學習的實現(xiàn)，素質(zhì)教育一經(jīng)提出，對高中地理教學目標進行了完善，高中地理教學不但要保證學生獲得一定的地理知識，更要對學生進行德育教育的滲透，從而促進學生智力、身心、知識的全面發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學在這里的作用更大，不僅增強了學生的地理知識，而且在社會活動參與能力、實際操作能力以及智力開放等方面都有非常重要的作用。由此可見，地理案例啟發(fā)教學是一種與素質(zhì)教育教學理念相符合的教學策略，對于學生的全面發(fā)展具有重大的促進作用。

結(jié)語：

綜上所述，案例啟發(fā)教學在高中地理中的實施目前還處于初級階段，所以地理教育工作者應(yīng)該進行積極的探索與研究，使案例啟發(fā)教學的優(yōu)勢在高中地理中得到最大程度的發(fā)揮。通過大量教學實踐證明，地理案例啟發(fā)教學法是一種可以使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮的教學策略，同時也是一種能夠不斷激發(fā)學生學習積極性的教學手段。

參考文獻：

[1]羅輝，何娟. 高中地理新課程案例教學探索研究[J]. 贛南師范學院學報，2010，（3）.

[2]曲忠厚. 高中地理新課標教材中的“案例”分析與運用――以人教版高中地理實驗教科書（必修）為例[J]. 課程.教材.教法，2009，（1）.

高中地理的案例教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學 重要性 高中地理新課標 地理高考

縱觀近年地理高考，參考研究高中地理新課標，不難發(fā)現(xiàn)，一個最核心最具價值的問題，就是要盡快大幅度提高學生分析問題、解決現(xiàn)實生活、生產(chǎn)問題的能力。在長期實際的教學和生活中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)在地理教學中應(yīng)用案例教學模式，非常有助于這一目標的實現(xiàn)。因為案例教學，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復(fù)雜教育情景的決策能力和行動能力的一種教學方式。

那么，什么才是案例教學中的案例呢？案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所搜集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的事實材料。它可以是文字、圖像或影音。從形式上看，案例是陳述性的，主要圍繞中心問題展開有頭有尾、富有情節(jié)的具體描述，有矛盾沖突、有問題情景，較少包含分析與解釋（即故事性）；從內(nèi)容上，案例典型、完整，比較豐富，既可以反映某些原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能，并能容納多種解釋（即典型性）；從來源上看，案例是經(jīng)驗性的，是對真實人物、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎(chǔ)上選編的（即真實性）；從構(gòu)成上看，案例設(shè)置于特定的情景中，包含特定的時間、地點、人物及其學科內(nèi)容等，雖可表達一定的理論觀點，但并不必然地具備概括性。

一、案例教學法具有以下基本特點

1.真實性。教學案例通常是對已經(jīng)發(fā)生過的事實或真實場景的描述或記錄，這樣一來，學生會被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實的場景之中。

2.討論性。編寫者通常對每個教學案例設(shè)計一定的思考題，要求學生用現(xiàn)有的理論知識思考、參與、分析，通過課堂的討論，學生不僅學到了有著真實背景的“內(nèi)化”了的知識，而且也提高了分析問題、解決問題的能力。

3.針對性。教學案例的編寫、設(shè)計具有較強的針對性，事實上，大多案例往往就是某一社會生活領(lǐng)域中發(fā)生的典型事例，學生在思考、剖析這些案例的同時，也從中鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力。

4.實踐性。案例教學能使某些枯燥乏味的書本知識與具體生動的生活實踐緊密結(jié)合，有利于提高教學效果。案例教學為教學理論提供現(xiàn)實土壤，豐富了課程的教學內(nèi)容和研究內(nèi)容。

二、相對于地理學科傳統(tǒng)的教學方法，案例教學的重要性顯得尤為突出

1.案例教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、發(fā)現(xiàn)問題的意識和分析解決問題的能力。從某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。由于每一個案例所呈現(xiàn)的問題情景都是復(fù)雜的，甚至是獨一無二，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學生必須認真閱讀教學案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問題本質(zhì)。并且案例教學的答案是開放的、發(fā)展的，要求學生在學習過程中，不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)。解決問題的觀點、思路與方法，沒有最好只有更好。案例教學中的案例，大多取自現(xiàn)實生活中真實事件，具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探究與思考，也有助于實現(xiàn)抽象地理知識的形象化、具體化。

2.案例教學有利于培養(yǎng)學生的合作精神及與人溝通的能力。嚴格意義上的案例教學，從案例的搜集、整理到編寫、討論，都離不開集體協(xié)作，離不開個體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過程中，特別是相左觀點的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達能力。

3.案例教學有助于提高教學效果。案例教學的真實性、典型性、故事性、互動性、多變性等特點，一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動的教學模式，能極大激發(fā)學生的學習興趣。

4.案例教學使學生獲得了親自參與研究探索的積極體驗。案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導(dǎo)和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關(guān)注地理時勢，保護環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

5.案例教學使學生學會了溝通和合作。現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。案例教學，讓學生在學習中發(fā)展樂于合作的團隊精神，培養(yǎng)學生善于交往、溝通的能力。

高中地理的案例教學范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高中 地理教學 案例教學法

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070128

案例教學法主要是基于學生自身的特點，將學生作為教學的主體，根據(jù)教學目標的要求和內(nèi)容，使用相關(guān)的典型案例，引導(dǎo)學生對具體的案例進行分析、思考、討論，最終得出結(jié)論。

地理的案例教學利用一些較為典型的地理案例，讓學生們通過小組合作討論的方式進行探討和研究。在合作探究這些典型的地理教學案例的過程當中，能夠激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力，提高課堂的效率。

一、高中地理教學中案例教學存在的問題

1.學生獨立性不夠。在案例教學法中注重的是學生在教師所提供的案例中自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并從中得出結(jié)論。雖然很多教師在地理教學中運用了豐富的教學案例，但是對于分析問題、解決問題，學生還是過多地依賴于老師給出問題和答案，自己不愛動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。這就達不到使用案例教學法的初衷。

2.案例教學安排不合理。高中課改及相關(guān)意見的出臺使得高中地理教學更具特色，而案例教學法的推廣使用則是重要的課改體現(xiàn)之一。由于當前我國大部分中學的課堂為每節(jié)課四十分鐘的模式，在進行必要的教學活動的過程中加入內(nèi)容十分豐富的教學案例，就顯得課堂較為緊湊，不利于學生的課堂理解。因此，應(yīng)在實踐過程中不斷調(diào)整案例教學的內(nèi)容和形式，使得地理課堂更加生動而高效。

3.案例的選擇缺乏本地特色。案例的選擇對教學質(zhì)量的提高有著重要作用，如果案例能夠結(jié)合當?shù)靥厣透芪龑W生的興趣，達到事半功倍的效果。新課改之后，教材的編寫更注重結(jié)合鄉(xiāng)土地理。而從魯教版的教材來看，教材中的案例還不盡如人意，其中大部分的案例沒有任何改變，特別是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿襲之前沒有改版的老教材，忽視了結(jié)合本地的地理特色。

二、高中地理教學中案例教學法的運用策略

1.讓學生自主對案例進行探討。教師應(yīng)該在提供相關(guān)材料如照片、文字以及視頻等情況下，讓學生以小組討論的形式進行學習，可以讓學生自主總結(jié)出教學內(nèi)容中的原理和規(guī)則。同時，案例教學也高度重視學生認知結(jié)構(gòu)的形成。比如在分析西北地區(qū)土地沙漠化和黃土高原水土流失的原因時，強調(diào)讓學生從自然和人為因素兩個方面去分析問題形成原因。對自然和人為的原因也分別從幾個不同的角度去分析。讓學生學會在發(fā)現(xiàn)的過程中學習。教師要讓學生敢于提出自己的疑惑，甚至可以讓學生質(zhì)疑書本的解釋和表達中存在的不到位、不合理的內(nèi)容。

2.恰當安排地理案例教學。結(jié)合多年的一線教學經(jīng)驗，筆者認為結(jié)合當前教育體制改革的要求，我們教師應(yīng)該對地理教學案例的內(nèi)容進行合理的安排協(xié)調(diào)，規(guī)范教學案例在地理課堂上運用的方式及比例。首先，教學案例應(yīng)該作為地理課堂上重要的輔助教學內(nèi)容，并分配一定的時間幫助學生理解消化。其次，針對不同的教學內(nèi)容，教學案例的使用也應(yīng)不同。例如，在學習世界地理時，可以多結(jié)合世界各地較有代表性的人文地理景觀來幫助學生理解，比如東非大裂谷的獨特景觀及其形成原因等；在學習到中國地理的部分時，可以結(jié)合我國著名的地理景觀如貴州的喀斯特地貌來分析理解，同時也應(yīng)結(jié)合當?shù)氐娘L土來幫助學生消化理解。