地理學科的特點

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地理學科的特點范文第1篇

    新加坡計劃小組設定的中學地理教育目標為：

    ①理解基本的地理概念和技能。

    ②培養對環境欣賞和負責的態度。

    ③培養對不同文化背景的人群理解容忍的態度。

    ④通過教學活動，發展思考和觀察能力。

    除上述目標外，在第三、四冊的地理課程中，除強調地理知識的獲得，另外增設了五項教育目標：

    ①理解學生自己居住地區的基本地理特征。

    ②從地理空間上的系統觀念，理解鄉土區域是更大區域的一部分。

    ③從地理本質來理解人與環境之間的關系問題。

    ④應用原則和概念于鄉土區域和更大區域的主題上，做有系統的研究。

    ⑤通過日常生活的各層面，理解地理和日常生活的關聯。

    其中的所謂更大區域，是一個世界體系的觀點，借以強調新加坡的位置。區域地理沒有單獨安排主題或單 元，而是安排在各冊的單元內容中，并注意由淺入深的設計。

    教材大綱以主題式的課程結構來規劃，如表6和表7。

    表6：新加坡中學地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1．地球行星。2．座標與方格網。3．緯線與經線。

    4．距離。5．方向。6．比例尺和圖例。7．等高線。

    自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運動地殼變動。

    10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣：溫度。12、天氣：雨量。13、天氣：風。

    天然植物 14、天然植物

    人文景觀 15、人文景觀

    新加坡的都市景觀 16、中心商業區。17、中心商業區的都市更新。

    18、作為國際港、航空中心和世界性城市。

    19、工業景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮 冊 新加坡的城鄉邊緣 22、農業。23、漁業和水產養殖。

    24、水庫和休閑設施 第 環境 1．環境和它的要素。2．人類和它們的活動。

    3．人和環境。

    交互作用 4、交互作用。5、移動和流動的交互作用。

    6、移動、流動和網絡。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。

    9、成長的結果。

    階層 10、階層：一個良好的組織方式。

    11、商業的階層。12、聚落的階層。

    決策 13、景觀和決策。14、農業和工業上的決策。

    15、計劃和決策。 冊 統一性和雜異性 16、統一性和雜異性。17、雜異性的意義。

    18、雜異性中的統一性。

    表7、新加坡中學三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學中的生態系統 1、地形（四）海水作用 然 2、地形（一）地殼運動 2、氣候及生物（二）溫帶 地 3、地形（二）風化 理 4、地形（三）河流作用 的 5、氣候：天氣的研究 要素 6、氣候及生物（一）熱帶地區 鄉 7、農業（一）熱帶地區的農業發展 3、農業（三）熱帶栽培、集 土 約式農業、漁業 區 8、農業（二）農業類型 4、制造業（四）煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業 及 產 9、制造業（一）工業的區位 5、制造業（五）日本工業的 更 業 分布和發展 大 10、制造業（二）原料的提煉 6、制造業（六）森林及木材工業 區 11、制造業（三）工業類型 域 12、服務業：觀光 聚落及 13、聚落（一）人口 7、聚落（三）聚落的成長與階段 人口 14、聚落（二）鄉村 8、聚落（四）都市結構

    的都市聚落 9、聚落（五）人口分布 地圖 15、地圖判讀（一） 10、地圖判讀（二）土地利用與 判讀 基本技術 照片的判讀

    注：以上是中學特別課程和快捷課程三、四年級所學的地理教材單元。而中學普通課程三年級只學第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元，四年級只學第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ，五年級才學第四冊的其余單元。

    （二）各國中學地理課程綱要的特點

    1、地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現象普遍

    一個國家，特別是幅員遼闊的國家，自然條件和社會經濟條件差異比較大，因而教育發展的程度和水平也 有差異。如果用一個標準去統一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從各自的實際情況出發，制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現象很普遍，如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統一的標準 和學大綱；德國不同州有不同的地理教學大綱，就是同一個州，也不止一個大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個大綱，世界各國的地理課程及綱要或標準，多樣化仍是主流。

    2、大多數國家課程綱要的指導思想都是從培養合格的公民出發，注意能力培養

    英國《國家地理課程》的主要目標中，三項就有兩項是關于能力方面的。由此可見，英國地理教育極為重 視學生能力的培養?！秶业乩碚n程》對于能力的培養提出了具體的要求，對不同年齡和不同能力的學生有不 同的要求，以適應廣大學生的實際。同時具有從具體到抽象，從簡單到復雜的循序漸進的特點，將能力培養自 始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。例如，一開始學習地理時的要求是學生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術語。然后，要求學生能描述一些地理事物或地理現象。進一步要求學生能夠運用所學到的知識來解 釋和說明某一地區的地理特征，分析其形成的原因與可能產生的后果，分析各個地理要素之間的相互聯系。對 于一些能力較強的學生還可以培養他們解決實際問題、進行決策的能力，以及進行概括特征、綜合歸納、評估 相關的政策與決策的能力等。

    德國的地理課程采用專題式的方式，打破系統和完整性的束縛，抓住地理學科的關鍵問題，特別是現代地 理學的實際問題（如社會地理學專題、生態問題、環境問題）進行教學。在聯系實際，培養學生發現和分析解 決實際問題方面，占有很大優勢。

    俄羅斯普通教育部分地理教學綱要也很重視對學生的能力的培養。如地圖學中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度，利用地圖在地面定方向等等，對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經濟地理、資源和環境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。

    日本現行的中學課程“地理分野”中規定的教育目標注重培養以直接接觸地理事象來進行正確考察所必要 的能力，及根據適當的資料對地理事項給予恰當評價的能力。另外，在低年級對地圖能力也有較高要求。

    印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱，對能力的要求具體并且較嚴格。如記錄天氣 數據，以統計圖的形式描出統計數據的曲線圖、環形圖和條形圖等，地圖野外實習和實物模型制造。

    從新加坡的中學地理課程綱要來看，對野外實際考察、地圖判讀、決策等要求學生動手動腦，培養地理能 力的章節也較多。要求詳細具體，如作業簿中對野外考察作了四個部分的要求：

    ①問題：討論圣陶沙（Sentosa）成為觀光勝地的原因，并將這些原因列為待驗證的假設。

    ②實察前：以收集該地有關的資料為活動的重點。

    ③實察中：透過實際的實察所得到的資料，由此檢驗假說。

    教師手冊中對這次活動的具體建議為：

    ①實察前：幫助學生建立假說，并提示收集資料的方法。

    ②實察中：建議將班級學生分組，以展開訪談工作；在過程中則不要忘記檢驗假設這一實察的目的。

    ③實察后：就所收集的資料，引導學生檢驗假說。

    從課程綱要中，發現其主題或單元的名稱有關地圖判讀的就有9個，如關于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術等。

    3、普遍重視鄉土地理和環境地理教育

    英國大綱雖然沒有集中安排鄉土地理，但是有關鄉土地理的知識還是較多。特別是在各個教學目標和一些 重要專題中，都緊密結合當地實際，這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握，有利于提高學生分析和解 決實際問題的能力。對于環境地理，英國大綱給予了充分的關注，將環境地理列為五大教學目標之一。從教學 內容方面看，英國大綱的環境地理既涉及認識和了解當地自然資源和環境，又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環境問題。通過讓學生設計改進當地環境方案，培養學生的參與意識。

    德國的中學地理教育中，鄉土地理也受到了應有的重視，如巴伐利亞州普通中學地理大綱中，5年級講授 的就是巴伐利亞地理，然后再由近及遠講述德國、歐洲和世界。有關環境地理，人們從學生的經驗出發挑選內 容，如垃圾處理站的地址，過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時也吸收全球性的問題，如熱帶雨林的破 壞，廢氣所引起的溫室效應、臭氧層的破壞等。

    俄國的中學地理課程綱要對于環境地理也開辟了單獨的一部分——資源和環境地理（利用自然及生態學） 。另外，在俄羅斯地理中，也不乏環境地理內容。

    新加坡中學地理一、二冊綱要中，有關新加坡地理和環境地理的單元占有較大比重，如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉邊緣和環境等主題。

    4、從各國實際出發，內容選擇緊密聯系國情和為己所用，并且注重本國與世界的比較

    日本國土面積較小，人口多，相對地資源對外依賴性較大，因此提出“基于廣闊的視野，培養對我國國土 的知識”，“從理解各區域的相互關聯中，思考日本在國際社會中的角色”。從中學課程綱要的三個組成部分 也可以體現這些目標來。以“周圍、日本、世界”三個區域為范圍，并特別重視自己國家的學習。

    新加坡作為一個城市國家和多民族國家，強調培養對不同文化背景的人群理解和容忍的態度；培養對環境 欣賞和負責的態度。在課程綱要的主題和單元之中，有關新加坡城市地理方面的內容占較大比重。另外，還有 一些特殊的內容，如新加坡的水庫和休閑設施、都市結構等，與新加坡這樣一個城市國家是相一致的，就是區 域內容的選擇，也是以自己為中心的所謂更大區域。

地理學科的特點范文第2篇

根據近三年的SCL―90心理健康普查問卷的數據、特異體質篩查和心理健康滾動調查的結果顯示，我校學生的心理問題主要集中在就業壓力、人際交往和學習壓力這三方面，而其中尤以就業壓力最為突出。同時根據近三年學生的基本情況調查發現，湖北職業技術學院百分之六十以上都是農村生源，家庭經濟壓力較大，對就業的需求遠高于其他本科院校。并且我校以醫護專業為重，百分之六十以上都是女生，特別是護理學院，整個學院男生比例只占百分之一，但是在機電和汽車學院，女生比例極低，所以我校不僅整體生源上男女生比例失衡，在有些二級院系當中男女生比例失衡更加嚴重。我校學生處于問題家庭中的學生占百分之十，包括單親、離異、重組家庭及孤兒等，比例相對本科院校比較高。在這種大環境下，學生與父母的親子關系不良，厭學情況嚴重，不斷的感受到挫敗感和焦慮感，成就動機低，普遍存在自卑心理，對未來職業生涯發展充滿悲觀想法等，這一系列不良體驗和情緒都會嚴重影響到學生的心理健康水平。根據以上情況，對湖北職業技術學院心理健康教育的課程設置提出以下幾點建議。

1.心理健康課程可以在大一開設必修課，因為新生來到學校來面臨的最突出的一個問題就是快速有效的適應和融入大學的學習和生活，而簡單的入學教育不可能完全覆蓋到人際關系、學習心理、人格完善、戀愛心理和生命教育等新生們需要了解和學習的心理健康知識和技巧，那么開展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應大學生活，預防心理問題的產生。但湖北職業技術學院是三年制?？茖W校，學生在校時間只有兩年，第三年就外出實習，并且高年級學生逐漸面就業壓力和社會適應，所以高年級學生的選修課則應該具有差異化，針對不同學科和不同專業來設置差異化的心理健康課，向職業化傾斜。比如在醫學院開設《醫學心理學》，學前教育專業有《學前兒童發展與教育心理學》，護理學院開設《護理心理學》，旅游與酒店管理學院開設《消費心理學》等，這些課程雖然都是專業課，但有心理學的知識作為基礎，同時又融入了職業教育的內容，很好的將心理健康教育湖北職業教育融會貫通起來，符合高年級學生的社會適應需求和就業需求。

2.將團體輔導課程納入心理健康教育課程體系中。團體輔導活動是通過團體內人際交互作用，促使學生在交往中觀察、學習和體驗。學生之間通過游戲活動、分享經驗等方式，學會調整改善與他人的交流方式，學習新的態度與行為方式，在團體活動中尋找歸屬感，以發展良好的適應學習生活的過程。同時也從職業發展發展的角度，因地制宜，制定出適合不同專業的學生的活動方案，重視高職學生排解就業壓力和理性擇業的需求，讓學生們在群體活動中獲得滿足感和方向感。

地理學科的特點范文第3篇

關鍵詞：農業院校 經濟地理學 教學思路

經濟地理學是地理學的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經濟學、物流管理等專業的必（選）修課。經濟地理學的原理在經濟活動和區域、資源、環境、地理空間的發展中得到了越來越廣泛的應用，發揮著越來越重要的作用。農業院校的土地資源管理專業開設了《經濟地理學》課程，但如何體現課程特色并且與專業特征相結合，符合專業需要，是教學過程中需要思考的重要問題。

1、課程特色

1.1研究內容

經濟地理學是地理科學系統中重要的一門分支科學。它以人類經濟活動的地域系統為中心內容，即研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境的相互關系，揭示人類經濟活動的地理特征，探討地域經濟發展規律，其研究內容主要包含經濟地理學的基本理論和方法、具體區域的生產布局和組合規律、生產和經濟部門的布局規律三方面。

1.2學科特性

經濟地理學的特性表現在其所特有的地域性（區域性）和綜合性。地域性是經濟地理學的根本特性。經濟地理學所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這樣所研究的內容才有針對性和實踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區域會有不同的表現形式。地域分異規律也是經濟地理學地域性的核心問題。

經濟地理學的綜合性表現在三個方面，一是經濟地理學學科性質要求對自然、技術、經濟等條件進行綜合；二是經濟地理學的地域性要求對特定地域內的諸多條件進行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進行綜合；三是經濟地理學研究對象的歷史性和發展性，要求對產業布局的歷史、現狀與發展方向進行綜合。

1.3基本理念

作為地理學的主要組成部分，經濟地理學課程教學同樣遵循地理類課程教學的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建地理學思維模式；培養熟悉現代信息技術的實用人才。

2、《經濟地理學》課程體系與教學概況

經濟地理學通常是高校人文地理學專業的主干課程，相關課程體系較完善，如經濟地理學導論、自然地理學等，學生在學的過程中能較系統的學習和掌握；相比之下，農業院校土地管理專業開設經濟地理課，不能照搬地理專業的教學模式，培養目標也有所差別，因此在課程體系及教學模式上都要有針對性和實用性。

在現代學科體系中，《經濟地理學》課程被劃歸為理科，但實際上，由于其內容體系涵蓋了生態、環境、社會、經濟、管理等多門學科的內容，因此基于不同的學科體系，對學生教學內容的偏重點也應有所側重。但從一些研究資料來看，目前農業院?！督洕乩韺W》課程教學還存在一些問題，如知識結構欠合理，大多數教學組織限于課時以及其他教學條件的影響，偏重于理論，缺乏實踐，與專業的結合方面仍存在不足，因此學生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設置不合理，《經濟地理學》是一門涵蓋眾多學科內容的交叉科學，因此在課程設置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進行，如自然地理學、自然資源概論等課程。

另外，對農業類大學土管專業的本科學生而言，目前適合專業實際需求的經濟地理學教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實踐課程、野外實習）的教學大綱既不健全也不規范，沒有標準體系。而目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”（如地理信息系統、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業的實驗室和實習基地建設仍明顯滯后。

目前高校《經濟地理學》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀課程教材《經濟地理學（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財經院校21世紀教材《經濟地理學》；劉艷芳教授等編寫，科學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《經濟地理學――原理、方法與應用》等。我校土地管理專業選用后者，該教材系統的探討了經濟活動地理空間組織的基本原理、方法和應用，突出了經濟活動地理空間組織原理和方法在區域發展決策中的應用，即區域農業布局、區域工業布局、旅游資源開發、基礎設施建設、城鎮體系規劃和環境規劃等，對土地管理專業的學生而言更貼近一些[1]。

3、教學思路

農業院校經濟地理學的教學應著眼于三個方面：第一，經濟地理學教學必須反映學科的新進展。第二，經濟地理學教學必須使學生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。第三，經濟地理學教學必須要培養學生的綜合能力，加強專業知識基礎，使之成為復合型人才[2]。

3.1結合專業特點，樹立地理觀念

所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區域觀念、環境觀念。學習各類基礎知識和分支學科的目的集中于一點就是為了認識地理環境和建設地理環境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。

地理學的知識領域很寬，任一專業學科和地理學都會有聯系。學科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學科發生聯系的學科越來越不多見。地理學與自然、社會、經濟、人的行動與心理等各個方面發生密切的聯系，對與地理科學和自己專業有關的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業的某個方面要專深、精通，把兩者有機地結合起來才會有所作為[3]。

土地管理專業要依據區域經濟發展、社會需求和科學的職業崗位分析，界定專業的培養目標、業務范圍、知識與能力結構，依據社會經濟發展對人才的需要構建適合專業特點的實用型課程體系。整個課程體系的設置要以達到培養學生全面素質和綜合職業能力為目的。在經濟地理學教學過程中，應緊密結合學科發展趨勢，不斷優化課程內容結構。結合土地管理專業本科生培養目標，突出重點原理的講授和應用實踐能力培養，經濟地理學教材中一些較為復雜的計算公式的推導可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結論，進行應用方法的講授即可，對簡單的內容、易于自學的知識進行簡化講授，使學生接受的是如何全面系統的思考問題和解決經濟地理學以及其它問題的方法的教育，而不是數學知識的運用，這對培養應用型人才非常有利。

3.2反映學科進展，創新思維模式

傳統的地理思維主要是剖析不同區域的內部結構，揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化的制約關系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論，同時要運用和吸取相關學科如經濟學、生態學、行為學和政策科學等學科的理論與方法。

經濟地理學是地理學中學科發展較快的學科，尤其是20世紀80年代以來，經濟地理學學科研究，從開始主要集中于產業發展與布局研究，到經濟活動全球化、新經濟地理學、可持續發展、區域創新網絡、以及其他解釋經濟活動空間形象的非經濟因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網絡聯系理論”等的研究，均取得較大進展。經濟地理學教學必須反映學科的新進展[4]。

地理善于區域研究、綜合和宏觀論證，地理學具有極大的超前性，如可持續發展的研究、對知識經濟及國家創新系統的研究等；地理信息系統的發展，通過計算機技術與空間數據的結合和一系列空間操作與分析，為區域規劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化?？陀^上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。教學的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點，強調培養學生運用創新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應對不斷變化的問題，增強分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質教育。

3.3加強實踐教學，提高綜合能力

學習經濟地理學要注意理論與實踐結合，課內與課外結合。目前廣泛開展的土地利用規劃、各種鄉村規劃（如集鎮規劃、鄉（鎮）域規劃、村莊規劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還將進一步發揮。

實踐基地是開展實踐教學的重要場所?？梢园凑站徒瓌t，建立以學校所在城市作為課程實踐的主要基地，根據經濟地理學、城市規劃、區域分析與規劃、區域發展戰略、房地產評估、地籍調查、土地資源管理等實踐內容開展系列講座，參觀相關機構、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環節等。充分利用校外教育資源來彌補校內教學資源的不足，增強學生參與實際工作的能力。

另外要樹立能力本位理念，在學生職業能力的訓練上下功夫，提出學生在校期間職業能力的訓練項目，如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現狀調查能力訓練、城鎮體系規劃設計能力訓練、房地產估價能力訓練等等，學生在畢業時要取得相關的職業技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關工作，奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 劉艷芳．經濟地理學――原理、方法與應用[M]．北京：科學出版社， 2006 。

[2] 李國平．關于經濟地理學教學及其改革的初步探討[J]．經濟地理，2002，22（1）

[3] 白光潤．地理學導論[M]． 北京：高等教育出版社，2003．3

地理學科的特點范文第4篇

[關鍵詞]: 初中生、學習地理、困難、對策

2004年秋季開始，我省使用初中地理新教材。從新教材的體系和內容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。通過一學年的教學實踐和反饋，我們發現，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省，在對學生學習新教材調查問卷中發現，學生對地理的學習困難僅次于物理，居第2位，我校對高一學生也作了前后兩次調查，結果也表明學生對地理學習的困難超過了數學、英語、化學等學科，普遍感到地理難學，學不懂。那么，造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？

一、學生學習地理困難的原因

1.對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。今年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。

2.存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質

思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質缺陷的一般表現在以下幾個方面。

（ 1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

（ 2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（ 3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月?！逼鋵?。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。

（ 4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。

3.學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

學生進入初中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入初中，就給自己的 “奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。

4.初中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備

學生的認知是一個循序漸進的過程。初中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學科內容。為了減輕初中生的學業負擔，體現綜合學科特色，初一《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內容，把原二年學習的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會》中教學。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會，因而本已淺薄的地理知識，再要到二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使初中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。

其次，相關課程如立體幾何，物理、化學、生物等知識也相對缺乏，從而導致教學中的知識 “斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。

5.教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對地理學習的抑制情緒。

地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年的老教材，我們當然有解不開的情結和習慣了的教學方式，因而難棄傳統的思維和方式，乃至全搬以往的教學方式，形成了新教材，老套套的不協調局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

二、對策

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

1.優化地理課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。如，教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

2.把握新教材，注入新思路

地理新教材體現了創新精神，反映了地理學科的特色和優勢，在新教材、新任務的背景下，要有新思路。

（ 1）樹立現代教學新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規格多種多樣，以滿足知識經濟時代的需要。為此，在地理教學中要樹立全面發展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產生對地理探索的濃厚興趣。

（ 2）推廣學法指導。初中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。為此，我們應引導學生在“知地”---------了解地理事實，“明理”-------理解地理原理的基礎上，會“說理”--------用實例說明地理原理，“析事”-------對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯系實際，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。

（ 3）增強實踐活動。新教材注重培養學生獨立思考，自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養學生創新能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學生對地學習的抑制情緒，有利于克服學習的困難。

4.突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙

教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，它猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知。按學生的認知規律，地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。

（ 1）理解性難點及其化解

理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材，教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯系生活、形象記憶等方法。

（ 2）記憶性難點及其處理

中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯系松散的地理知識。為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，加強知識積累，教學中可采用：加強橫向聯系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構建知識結構等方法。理清各個知識點間的從屬關系，把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現整體記憶而提高記憶效果。

（ 3）運用性難點及其突破

運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。我們應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目的。

4.努力挖掘本學科在學校中的作用，使地理教學具有良好的外部條件。

地理學科在學校（特別在重點中學）中常常被認為是副課，是 “小兒課”，出現學校不重視，學生不主動的不良局面。地理教師教得很辛苦，卻得不到理想的成績或肯定，改變這種局面的唯一力量在于我們地理教師本身。我們地理教師除了要有高尚的師德，敬業的精神和高超的教學藝術外，爭取良好的外部發展空間也至關重要。有效的途徑依然是要把握學科的特點和優勢，打造地理品牌，營造濃厚的學習地理的氣氛，。

（ 1）在研究性學習中可大顯身手。地理研究性學習具有其他學科無可比擬的有利條件，這是由我們地理學科的內容所決定的。通過地理研究性學習有利于改變學生對地理的看法，有利于調動學生學習地理的積極性和應用地理知識的主動性，當然也有利于地理學科在學校中創出特色和品牌，為學校爭得榮譽，從而改變學校在看法上對地理學科的偏差。

（ 2）在課外活動和觀測上有獨特的優勢。地理課外活動和觀測對培養學生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外活動的種類很多，如天文氣象觀測、地震環境監測、工農業調查、交通流調查、模型制作、模擬實驗等等，通過這些活動可以增加我們地理學科在學校第二課堂中的份量，擴大地理學科的知名度，把學生吸引到地理活動和地理教學中來。

4.深化初一《社會》教材和中考內容的改革。

地理學科的特點范文第5篇

學生可以通過地理課程，深人認識地球的構造、中國和世界的版圖、重要的氣候和氣象以及自然現象等諸多地理知識。學生還可以更加深人地了解環境與發展的關系，以及地理技能，在生活中能夠運用這些技能。學生在地理課程的學習過程中，掌握地理科學素質，并且進一步認識中國的地理情況，從而培養深厚的愛國情感。雖然學生在生活中到處都能接觸到石頭，隨時都觀察到地理現象，但是通過地理課程，才形成更加科學的地理知識。因而學生知道那些普通的石頭有什么神秘之處，讓他們的學習活動充滿樂趣。地理課程充滿感悟和反思，還充滿驚喜和好奇，有利于培養學生的探索精神。

2、地理教學存在的問題

首先，大多數學校并沒有對地理教學引起足夠的重視，也沒有把地理課程擺在準確的位置上。從小學到高中，地理總是作為一門副科，而遠遠沒有語文、數學和英語等主科那么重要。所以，地理教師也忽視了地理教學的重要性，把這門課程當做例行公事。而且學生也沒有注重地理學科的學習，因為地理在高考中所占的比例并不是很高。而且到了高中階段，文科和理科分開之后，理科都不會學習地理課程了。所以大部分學生認為地理并不是十分重要，把地理當做是沒有什么實際作用的學科。

在學校、教師和學生都不重視地理學科的情況下，地理教學自然不會發揮應有的良好效果。除此之外，地理教師在地理知識和地理技能上還有所缺陷，而且存在參差不齊的現象。即使有些地理教師在地理知識和技能上的水平比較高，但卻缺乏地理科學素養。大多數地理教師只是純粹以知識的掌握為主要目的，要求學生背誦地質的分布，洋流的類型，暖流冷流的方向等死板的書面知識。地理教師忽視了地理學科的實用性，使得學生學習地理知識之后，也無法應用到生活中去。因此，學生會對地理產生厭惡情緒，不愿意學習地理;最后，地理教學的方法比較落后，還是停留在過去的我講你記的形式，無法突破。地理教學缺乏實踐活動，總是限制在課堂內，而無法走出課堂。而且地理教學的內容比較單一，沒有根據時代的變化而更新，缺乏時代的新特點。

3、地理教學的可執行性策略分析

3.1地理教學應該引起多方的重視

從小學到高中，不管是什么階段的學校都應該重視地理學科，著力提高地理教學的質量和水平。只有學校對地理學科予以足夠的重視，才能夠把地理教學落到實處。地理教師應該改變副科就不重要的觀念，認識到地理教學能夠發揮的重要作用。從而使其努力提高地理教學的水平，培養學生的地理素養。地理教師的意識和觀念影響到學生如何看待地理學科，如何對待地理學習。因此，地理教師應該感染學生，讓他們認識到地理學習的重要性，從而形成準確的學習觀念。只有學校、教師和學生聯起手來，樹立正確的觀念，才能夠共同支撐起地理學科的一片藍天。

3.2地理教學應該注重體現實用性

地理學科以實用性為主，所以地理教學應該突出其實際效用。這就需要在教師在安排地理教學時，充分利用實踐活動，培養學生的動手能力。地理學科與人們的生活聯系緊密，所以地理教學也不能脫離現實生活。比如在講授各種巖層特點的時候，教師可以帶領學生到戶外，找尋相應的巖石樣本，并且觀察和記錄不同巖石的特點。這種身臨其境的學習和探索，比在課本上觀看巖石圖片和知識要點要有趣得多，也更有利于提高學習效率。地理教師還可以安排學生進行一些地理實踐調查，走出課堂，到真實地理環境中感受萬事萬物。教師應該努力挖掘地理知識中的實際用處，讓學生在學習知識過程中，也能掌握一定的技能。

4、結語