空氣污染的原因和解決方法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇空氣污染的原因和解決方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

空氣污染的原因和解決方法范文第1篇

關鍵詞：城市建設，市政工程，環境污染，環境保護

1 引言

隨著我國經濟的快速發展，人類城市文明也在飛速前進，我國城市進程也迎時而上，向前邁進。目前，人們對生活環境質量要求也相對提高，環境保護的理念已經形成，但是在城市化發展進程中，以灰塵、噪聲、廢棄物和水源空氣等為代表的環境污染日益突出，其造成的負面影響已經引起了諸多學者和環保者的注意，因此，加強環境保護是城市化進程的重要任務之一[1]。

2 市政工程施工中環境問題

2.1 市政工程施工的灰塵問題

在市政工程施工過程中，灰塵是造成環境污染的主要原因之一[2]。灰塵污染主要是指由于空氣中流動的風力或者施工作業的車輛帶動，將施工現場的粉塵揚起，導致空氣中彌漫著各類灰塵。這些灰塵主要包括道路路基開挖是揚起的塵土、建筑材料在運輸時遺落的砂漿、水泥等混凝土、建筑用的砂石等，這些小顆粒的粉塵是造成空氣污染的主要來源，對人體非常有害。

2.2 市政工程施工中的水污染問題

在市政工程施工過程中，由于施工現場地面經常會由于沖洗等產生許多廢水，每當雨天來臨時，降水也會造成各種水泥、石灰等砂石料流入地表水中，水源中的懸浮物質、油性物質等污染物大大增加，這些因素都會引起施工現場周圍的水源水質受到污染。

2.3 市政工程施工中的噪聲污染問題

市場工程施工過程中，噪聲污染是環境污染的一個重要方面，其大大的影響了施工現場周圍的居民生活，該污染的特征是噪聲源相對穩定，時間波動性大。施工現場的機械設備種類繁多，不同的施工階段使用的設備不同，導致施工產生的噪聲污染具有極大的無規律性和隨意性，另外，不同的設備產生的噪聲類型不同，使得噪聲污染具有突發性和脈沖性，給人們的心理帶來嚴重的影響，使人產生煩躁感，干擾了人們的工作、學習和生活。

2.4 市政工程施工中的固體廢棄物污染問題

在市政工程施工中，城市建設會產生大量的固體廢棄物，包括建筑垃圾和生活垃圾，建筑垃圾啊包括水泥、石灰、砂石料等，生活垃圾主要是建筑施工人員產生的垃圾[3]。這些垃圾堆積在一起，有時候經雨水沖刷導致水源污染，經過化學反應導致空氣污染，一經人們接觸，會產生各類健康問題，將會對城市環境和施工人員的造成極大的危害。

3 市政工程施工中環境保護措施

3.1 灰塵污染防治措施保護

在市政工程施工過程中，對于施工人員挖開的土方，可以實施集中堆放的管理措施，該措施能夠降低灰塵揚起時的波及范圍，同時要對土方進行回填，這樣就可以從時間上降低灰塵的影響；運輸水泥、石灰、混凝土和砂石料時，可以采用密封的罐車，如果采用敞篷車運輸時，應該在物料上方覆蓋一層篷布；存放施工材料的倉庫和臨時材料堆放點，也要設置粉塵圍護欄等遮擋措施，這樣就可以降低灰塵的擴散；要在固定的機械設備運行是方向波及的范圍內增加除塵裝置。

3.2 施工水污染防治措施

市政工程施工過程中，其產生的污水量并非很多，但是，如果沒有采取防止措施，通常會為城市生活用水環境帶來極大的危害。對于不同類型的廢水，其防治措施也不盡相同。比如在處理沖洗砂石料產生的廢水時，由于水中含有較多的懸浮物，因此必須建立沉降池井下沉降處理；沖洗施工設備或者車輛機械時，盡量的選擇靠右污水排放管道的地點進行，以便防止沖洗廢水流入生活用水中。

3.3 施工噪聲污染防治措施

在施工工程施工期間，施工設備、運輸車輛產生噪聲的主要源頭。因此，為了降低噪聲污染，施工單位要按照國家規定的噪聲標準選擇施工設備和運輸車輛，以便盡可能的降低噪聲污染。比如低噪型的施工機械或者車輛在施工過程中，具有較低的噪聲指數。另外，施工單位也應該合理安排施工時間，以便降低對施工現場周圍的噪聲污染。

3.4 施工現場固體廢棄物污染防治措施

對于市政工程施工現場的固體廢棄物，可以采取以下措施進行處理：對施工過程中產生的生產廢料，應該進行分類回收，然后交給廢棄物收購站進行處理；表層土可以作為綠化用土，對于施工時產生的廢土，統一規劃進行回填處理，建立棄土場地進行棄土的集中處理；對施工現場清場廢棄物的處理中，清場的樹木農作物以及雜草等要及時的進行清運處理。

4 結束語

在市政工程建設施工過程中，處理好工程建設和環境保護之間的關系，做好環境保護工作，是市政建設的重要內容，因此，掌握市政建設的發展規律，調節工程建設和環境保護的物質能量交換過程，尋找解決產生毛肚的根據和解決方法，以便從本質上改善人們的生活環境，促進城市可持續發展。

參考文獻

[1] 關曉宇,侯麗麗. 淺談市政工程施工中如何更好的保護好環境[J]. 黑龍江科技信息. 2010(29)

空氣污染的原因和解決方法范文第2篇

摘要：以中等職業教育技能大賽中常見的環保主題為例，以英語技能大賽口試部分對學生各方面能力的要求為切入點，設計任務，通過分解目標、降低難度、循序漸進的方式，幫助學生提高各方面能力。針對學生想象力和創造力、語言表達能力、閱讀能力和語言交流能力、團隊合作能力、思辨思維和邏輯思維能力上的欠缺，設計多種活動，讓所有學生都能通過參與各種活動，順利完成情境交流和職場應用兩個競賽環節，最終使原本只有“尖子生”才能參與的技能大賽成為普通職校英語課堂的教學素材。

關鍵詞 ：中職；英語課堂教學；技能競賽；環保主題

作者簡介：張小雨，女，南京衛生學校講師，碩士研究生，主要研究方向為職業學校英語教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）21-0030-04

“普通教育有高考，職業教育有大賽”，［1］自2008年以來，中等職業教育技能大賽已經成為評價職業學校辦學能力與質量的重要指標之一。經過一年一度的比賽集訓，選手不論在知識儲備還是技能操作上都有了很大的提高，成為用人單位眼中的“香餑餑”，是大家爭搶的對象。從某種程度上說，英語技能大賽是職業教育語言學習最高規格的比賽，代表著英語教學的改革方向和語言運用的最新要求。因為比賽要求較高，每個學校只能有個別“尖子生”參賽，而大部分學生因為能力不足被擋在了技能大賽的門檻之外，沒有享受到訓練中新思路新方法對英語學習技能提高的樂趣而從中獲益。［1］所以如何將難度頗高的比賽試題分解成一個個易于在課堂環境下操作，并且在班級大部分學生能力范圍之內的小任務，多角度多方面彌補學生能力的不足，層層遞進，逐步深入，最終讓學生完成總任務，是一個急需解決的問題。本文以環保主題為例，以技能大賽對學生各方面能力的要求為切入點，針對學生想象力和創造力、語言交流能力、團隊合作能力、閱讀能力、語言表達能力和邏輯思維能力、思辨思維和快速反應能力上的欠缺，設計了多種活動作為學生最終完成總任務的鋪墊，讓所有學生都能通過各種活動設計順利完成情境交流和職場應用兩個競賽環節，最終將技能大賽試題的形式融入課堂教學，從而以職業英語技能競賽帶動課堂教學改革。

一、技能大賽的任務要求

職業英語技能大賽的口試競賽由兩部分組成：情境交流和職場應用，需一組兩位學生共同完成。通常情況下，在情境交流競賽中，一組學生在準備室中觀察一組4幅圖片并充分準備，20分鐘后，A學生要在1分30秒之內將這4幅圖片所表現的故事內容用清晰、流暢的英語表達出來，B學生則需要回答評委們就圖片提出的問題。在職場應用競賽中，兩位學生需要根據題目要求，閱讀材料共同完成一個任務。A、B學生各自擁有一部分信息，他們必須在20分鐘內用英語交流，了解對方獲得的信息，并共同理解判斷，達到任務要求。然后由A學生形成一份3分鐘的英文報告向評委呈現，B學生要回答評委提出的與任務有關的問題。

這兩部分任務難度相當大，對學生的英語綜合運用能力提出了很高的要求。表現在以下五個方面：（1）想象力和創造力。在情境交流環節，學生需要理解圖片的內容，然后運用想象力和創造力將圖片內容補充深化成為一個嚴密的、符合邏輯的故事。（2）語言表達能力。在兩個環節中，不管是講述故事還是形成匯報，學生都必須用英文流利地表達思想并闡述做出某個判斷的原因。這兩部分內容都必須在短時間內完成，對語言的精準度和邏輯性提出了較高的要求。（3）閱讀能力。在職場應用中，A、B學生必須在短時間內讀懂材料，掌握關鍵信息。（4）語言交流、團隊合作能力。作為團隊任務，學生必須在短時間內合作交流消除分歧、形成共識，達到任務要求。在職場應用環節，學生們更是全程必須使用英語交流，用英語順暢表達自己的看法，并共同形成某一個觀點。（5）思辨思維和邏輯思維能力。在A學生完成故事講述或者報告之后，B學生必須現場回答評委提出的問題。問題中既有與任務有關的問題，考察兩人的合作與交流；也有發散性問題，需要B學生多方面多角度進行思考，并給出全面、有邏輯性的回答。從以上要求來看，大部分學生在某些方面有所欠缺。由此可見，英語技能大賽是對學生英語綜合能力的全面考核。這些能力的訓練和提高，也是英語課堂教學改革所追尋的目標和方向。

二、課堂教學設計助推能力提升

英語技能大賽對學生各方面能力提出了較高要求。根據各種能力要求設計任務，幫助他們提高綜合能力，初步達成技能大賽任務目標，是課堂教學改革的出發點和立足點。

（一）想象力和創造力

在圖1的圖片描述中，學生需要瀏覽每幅圖，在對重點信息有所了解的基礎上，組織語言去串聯這些重點信息，用精準的語言描述每一幅圖片。然而對于一個故事來說，只描述圖片內容是遠遠不夠的，還需要故事生動、合理，有新穎的開頭和結尾，同時心理活動的描寫、每幅圖之間流暢的轉換和銜接也是必不可少的。所以教師可以設計幾個問題與流程圖，幫助學生搭出整個故事的框架，提醒他們必須充分發揮自己的想象力和創造力，考慮圖片之外的內容，提高故事的品質，在有限時間內更好地講述故事。

以環保主題為例，學生需要描述下列圖片，形成一個生動有趣的故事。

圖片1：一個公司職員（Jack）偶然發現，空無一人的會議室里，燈、空調、電腦都開著。

圖片2：在廁所里，沒人用的水龍頭沒有關緊，一直在滴水。

圖片3：4月17日（公交地鐵上的電視顯示今天為4月17日），公司職員上班途中，在公交車或地鐵上看到“世界地球日（4月22日）”的宣傳公益廣告。

圖片4：和同事一起設計海報，并在公司里張貼，倡議改變行為、節約資源。

環節設計如下：

Students work in groups of four.Discuss with your partners and try to answer the following questions.Fill your answers into the blanks.

Questions：

1.Can you suggest a beginning and an ending of this story？

2.What happened in each picture？

3.What did Jack think in each picture？

4.How to connect each picture into a whole story？

（二）語言表達能力

不管是在情境交流還是在職場應用環節，它們的最終任務都是依靠流利且正確的口語來呈現。所以在故事框架已經設計好或者信息充分交流的的基礎上，學生需要調動自己的語言知識儲備，完成“說”的任務。但是大部分學生無論在詞匯量上還是句型表達上，很難達到幾分鐘的演講要求，所以教師需要通過活動設計給予幫助并發揮小組合作優勢，讓學生在活動中取長補短，完善自己的表達。

以情境描述為例，為提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，教師設計活動要求4個學生為一小組，每位學生負責一幅圖片，所有拿到同一幅圖片的學生重新分組坐在一起，形成專家組，根據提示，討論這一幅圖片的描述方法。然后各專家組的成員回到原始組，將已經經過反復修改、能夠較為完整呈現的單一圖片向原始組另外3位成員講述，并由他們提出意見再次修改。同時，每一位學生也應該從其他學生對于圖片的描述中激發靈感，為完整呈現故事做好準備。另外，每一組4位學生要集體討論故事的主題與中心思想，為升華故事主題，達成情感目標做好準備。

這一設計的優點在于可以充分發揮小組合作優勢，在獲得詞匯提示的基礎上相互借鑒，取長補短，完善對每一幅圖片的描述。另外，與老師相比，學生更容易接受同齡人的建議，降低第二語言習得的焦慮感，有利于學生發揮，更好地描述圖片。

環節設計如下：

Please work in groups of four.Choose one picture（Each student in groups of four should choose the different one.）and sit together with other students who choose the same picture.Try to describe the picture as detailed as possible and help with each other in languages and details.Then sit back to your original group and describe your picture fluently and vividly.Make an adjustment if others give you suggestions.After that，talk with your group members what you can learn from this story.

The words，phrases and sentence patterns you may use：

（三）閱讀能力和語言交流能力、團隊合作能力

在職場應用環節，A、B學生必須分別閱讀各自材料，并填寫表格。因為部分學生閱讀能力有限，沒有辦法判斷重要信息，也缺乏定位重點信息的能力，所以教師應設計表格作為學生完成任務的輔助工具。他們只需要根據表格要求在各自材料中尋找對應內容，就能輕松掌握材料的重點信息，為雙方接下來的順暢交流打下基礎。本文以環保主題職場應用練習為例，設計表格幫助學生找出材料中重點內容，提高閱讀能力。在表1中（Table 1），A學生必須閱讀材料，填寫人名、行為和結果等；在表2中（Table 2），B學生必須閱讀材料，填寫問題和解決方法等內容。

學生之間交流信息是否順暢、正確，是能否完成任務的關鍵。在明確自己手中材料的重點信息之后，學生們必須交換已經獲得的信息，并且從搭檔手中獲取他人的重點信息。經過上一環節的準備，學生對各自手里的信息已經非常了解，但是他們也許并不清楚為了完成整個任務需要從對方手中得到哪些信息。所以教師設計表格提醒學生應該去交流哪些內容，確保在交流過程中他們對于信息的交換可以非常明確并且高效，哪怕學生的詞匯量有限，也確保了交流的順利進行。在表1（Table 1）、表2（Table2）中，學生必須從搭檔手中獲取信息，才能完成表格最后一列的填寫。

以解決以下任務的設計方案為例。

任務呈現：

中國目前正面臨著日益嚴峻的環境問題，尤其是空氣污染。為了改善空氣質量，你決定設計一款海報在社區（幸福社區）宣傳緩解空氣污染的小知識。你手中有一份針對幸福社區居民的調查報告，總結了他們日常生活習慣的典型案例（例如：Jack習慣開大油耗汽車）。你的搭檔手中的材料展示了很多改善空氣質量的方法。請與你的搭檔溝通，總結出符合幸福社區居民實際情況的能夠有效緩解空氣污染的方法，并設計海報加以宣傳。最后請在3分鐘之內陳述、解釋你的選擇。

環節設計：

Work in pairs. First， you read your own passage individually， conclude the main idea and fill in Table 1（The first three columns）and Table 2（The first two columns）.

（四）思辨思維和邏輯思維能力

在情境交流和職場應用兩個環節中，在一位學生陳述故事和報告后，另一位學生需要回答評委現場提出的幾個問題。在技能大賽中，選手幾乎沒有思考時間，必須立刻給出答案，這對學生的邏輯思維能力、臨場反應能力以及語言表達能力提出了很高的要求。但是在課堂環境中，大部分學生達不到競賽選手的水平，所以教師將現場提問改為小組討論，降低難度。學生在完成主要任務的基礎上，對幾個發散性問題進行思考，并小組討論，充分發表自己的意見和看法。在吸收所有組員的想法和經驗后，學生能夠多方面、多角度地考慮問題，聯系實際生活提出可行性建議，在思維能力上有所提高。

以職場應用為例，環節設計如下：

Please discuss in groups about the following questions based on the task.

1.What problems do you have when you are making the final decision？How can you overcome them？

2.Do the residents in your community have some environment unfriendly behaviors？What are they？What can you do to help them adjust their behaviors？

3.Can you give some advice to government for better air quality？

三、結論

本文以英語技能大賽中常見的環保主題為例，以技能大賽對于學生的能力要求為切入點，設計活動與任務，將難度較大的技能大賽試題分解成適合在職業學校普通班級里操作的小任務，彌補學生在各方面能力上的不足，幫助他們完成競賽試題。經過一系列小任務的鋪墊引導，大多數職校生能夠完成技能大賽試題，感受到英語教學的新思維、新方法。通過教師的設計，原本高高在上的技能大賽試題可以成為教師日常教學的一部分，貫穿到整個教學過程中，使所有學生受益。以技能大賽為引領，提高所有學生的技能水平，這才是技能大賽的真正意義所在。

參考文獻：

空氣污染的原因和解決方法范文第3篇

深入挖掘教材中的環保內容和切入點。高中生的環境意識是其對環境問題的感覺思維與各種心理過程的總和。高中生的環境教育屬于環境科學的基礎教育,主要目的不是培養環境保護方面的專業人才。目的是通過課堂教學和課外活動的滲透,幫助學生認識環境,認識環境與發展的辯證關系,了解環境和環境保護的基礎知識,樹立環境思想,培養學生自覺參與環境保護的好習慣。要達到這一目的,我們必須根據學生的年齡、已有的知識和各方面的能力,在不同層次上進行滲透教育,力求做到環境教育系統化、序列化。

高中生物教學可從微觀、宏觀兩方面認識生命的共性、本質出發,闡明生物與環境的關系,逐步進行生態平衡、保護自然資源的教育。現行的中學生物教材,在許多章節都有直接或間接的環境保護知識。如植物學中,根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及綠色植物對人類生存的意義、苔蘚植物是監測空氣污染的指示植物等;在動物學中,蚯蚓對人類的益處、魚類資源的保護、青蛙的捕食、益鳥的保護等都與環境保護有關。高中《生物》中的第七章“生物與環境”更是著重對生態學有較為細致的論述。這些都是環境教育的得力的滲透點。在教學過程中,教師要認真挖掘教材,在不同層次和不同深度上列出環境教育的滲透點,并在教學計劃和教案中得到反映。通過以上切入點,結合不同的環境教育內容,適時地在教學過程中加以滲透。這樣不僅提高了學生學習生物學知識的興趣,而且增強了他們的環保意識。那么,如何在生物教學中滲透環境教育呢?筆者有以下兩點建議。

1.結合教材將環境教育滲透到課堂教學中。

在課堂教學中滲透,盡可能結合教材中介紹或涉及的環境保護內容,將環境教育寓于課堂教學之中,這樣才能起到在長期潛移默化中對學生進行環境教育的目的。例如,講森林在保護改善環境中的作用時,要突出生態效益的概念,可給學生列出這樣一組數據:1株50年齡的樹木,1年產生的氧氣價值3.2萬美元,吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.25萬美元,涵養水源價值3.75萬美元等,各種生態效益達19.695萬美元之多,而該樹被砍伐后的木材價值卻只有幾千元。進而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%,遠遠低于國際標準30%的要求,而毀林速度卻處于世界前列。聯系我國近年長江全流域性的特大洪水災害,其中最重要的原因就是因為長江上游近年來掠奪式的砍伐樹木,有些縣財政收入的90%來源于木材,昔日的青山綠水,變成荒山禿嶺,水土流失,河床升高,特大洪災給國家造成幾千億的損失。與此同時,對照介紹日本人愛樹成癖,長期堅持植樹造林,日本國土森林覆蓋率高達68%,逐步變成森林大國的事實。通過以上事例介紹及對比,可大大激發學生的民族自尊心和植樹造林、綠化祖國的熱情,使學生能從身邊的小事做起:愛護花草樹木,陽臺養花種草,植樹節每人爭栽一棵樹,把愛護、美化我們的環境變成了一種由衷的自覺行為。

又如,在講“飲食衛生”一節時,可引用1988年上海市民食用不潔毛蚶,導致甲肝大流行的事例,可使學生認識到污水、糞便不經處理排入江河、海洋,會嚴重污染水源,使水生動物帶菌,危害人民健康,導致上海數十萬居民患病,并且在國際上造成不良影響。同時,引導學生聯系近幾年來懷化市每年7月―8月份2號病的流行,給人們造成的心理恐慌和生理病痛,從而使學生更加認識到防止環境污染、保護環境的重要性。

在講“青蛙”一節時,通過介紹青蛙驚人的捕食能力,促使學生自覺做到不捕殺、不食用青蛙,并與捕食青蛙的行為作斗爭。老師還可組織學生將課堂觀察的實驗用蛙放回大自然,培養他們熱愛自然、保護動物的一片愛心。

2.通過各項課外活動滲透,課內打基礎,課外求深化。

根據生物教學實際情況,僅僅通過課堂教學滲透環境教育,其力度遠遠不夠,還必須將課堂教學同豐富多彩的課外活動結合起來,對學生實施全面的環境教育。

(1)以課外閱讀為基礎,拓寬學生的環境保護知識。現在高中生的求知范圍已經遠遠超出了教材,教師應充分利用這一點,有針對性地組織學生閱讀一些環境保護方面的書籍、文章,幫助他們認識到環境問題的由來和解決方法,并引導他們把學到的環保知識與課堂學到的生物學知識聯系起來,分析日常生活中遇到的環境污染問題。這樣學生會更關注我們周圍存在的環境問題,激發求知欲,樹立利用科學保護環境的熱情和信心。

(2)以大自然為課堂,在環境中了解環境,培養學生的環境意識。教師可利用春游、秋游、夏令營等活動,帶領學生到大自然中去,調動學生的所有感官,去看、去聽、去聞、去觸摸、去勞動、去品嘗……讓學生充分感受大自然,從而培養學生對大自然的感情并和大自然建立密切關系。只有這樣,才會使他們用真心去熱愛大自然,進而去保護大自然。如結合植物課教學,組織學生認識校園、公園中的植物,掌握美化、綠化的植物種類,讓學生在大自然美的熏陶下增長環境科學知識,探究環保知識。