七年級語文課堂

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七年級語文課堂范文第1篇

關鍵詞：課前準備；教學方法；學習方法；師生關系

一、充分的課前準備

想要打造有效的語文課堂，教師就應該做好充分的課前準備。

1.對教學目標有準確的了解和把握，這是有效課堂的基本前提

老師在制訂教學目標時要進行多角度、多層次的分析和思考，從學生的實際情況出發，并精心地設計教學內容，使教學目標更具全面性和實踐性，從而促進學生的知識技能以及人文素養的培養。

2.精心設計教學內容

在語文教學課堂中，對教學內容的設計是其中一個十分關鍵的環節。教師應該先對教材內容有深入地了解和把握，并通過分析教學內容中重、難點，再對教學內容和教學活動進行合理地安排。

二、合適的教學方法

教學方法的使用對教學目標的最終完成起著直接、重要的影響作用，也是打造有效課堂的基本前提條件。在小學語文教學過程中，教師對合適教學方法的選擇不僅能有效地激發學生的學習積極性，還能加深學生對教學內容的認識和了解。因此，教師應該從學生的實際情況出發，根據教學內容以及教學任務，在語文課堂教學中靈活運用多種教學方法，如：問題情境的創設、多媒體展示等等，從而在調動學生課堂活動參與度的同時，促進教學目標的完美實現。

三、科學的學習方法

隨著新課程改革的不斷深入發展，對學生的要求也越來越高，學生不僅需要掌握基本的理論知識，還要掌握相關學習知識的能力。因此，在七年級語文教學過程中，教師要有意識地培養學生獲取知識的能力，這就需要教師在向學生傳授理論知識的同時還要引導學生掌握科學的學習方法。在課堂中，教師要從教學內容和教學目標出發，通過對教學問題的合理設置，引發學生自主性探究意識的發揮。

四、創立新型的師生關系

新型師生關系的創立不僅有利于促進學生學習的積極性，還能有助于課堂教學效率的提高。

1.師生和諧的情感交流

加強師生之間和諧的情感交流是打造語文有效課堂十分重要的基礎條件。教師和學生之間的情感交流可以使學生從心里愿意接受老師的指導和教導，這樣就能有效地提高教學效率和教學效果。因此，在課堂教學中，老師應該真正地做到關心、體貼學生的生活和學習，在和學生進行情感交流和溝通的同時，更好地了解學生的心理特點，在交流中，教師要給予學生足夠的信任和尊重，這樣才能使學生毫無負擔地投入到課堂學習中，并形成積極、正確的生活態度和價值觀。

2.民主教學氛圍的營造

民主、寬松教學氛圍的營造不僅有助于學生更快地投入課堂學習中，還能充分地調動學生的思維意識以及創造性意識。因此，在七年級語文課堂教學中，教師要有意識地為學生營造一個民主、寬松的教學環境，這樣不僅能促使學生學習主體地位的體現，還能在激發學生參與活動積極性的同時，促進學生發散性思維能力以及創造性能力的培養。

總而言之，七年級語文有效課堂的打造目的是為了在培養學生綜合能力、素質的同時，促進學生的共同健康發展。這其中就需要老師發揮自身的積極引導作用，在充分調動學生學習積極性的同時，運用科學的教學方法，幫助學生掌握科學的學習方法，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]賴雪松.淺談初中語文有效課堂教學策略[J].科學咨詢：教育科研，2012（8）.

七年級語文課堂范文第2篇

一、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。

本學期七年級語文備課組始終采用整體感知、合作探究、反思質疑、拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。課堂上體現一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。充分體現師生互動，生生互動，組際互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出應有的活力。

二、用先進的教學手段，提高學習效率 。

信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。本學期語文教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，充分利用學校遠程網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

三、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力。

新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。本期，我們針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法。如夯實基礎：硬筆書法每日一練，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累：課外閱讀每日一段，讀書筆記天天都寫；訓練能力閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練：循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，大作文緊扣課標一單元一寫，既有章法，又有創新。

四、繼續開展豐富多彩的語文課外活動

本期七年級語文備課積極組織開展各級各類競賽活動，挖掘學生多方面潛力，通過各類活動與比賽來全面提高學生的語文素養，豐富校園文化生活。本學期我們除了組織學生參加了縣、鎮有關活動外，我們還舉行了緬懷先烈，清明節掃墓活動、觀看“中央電視臺2010宣傳文化系統抗震救災大型募捐活動”寫觀后感、古詩文背誦默寫竟賽等活動。把每次活動作為每個學生學習、鍛煉、培養興趣的機會，培養學生對語文學科的學習濃厚興趣，提高學生的審美水平及綜合素質。

五、把培優輔差工作落到實處。

本期七年級語文備課組教師形成了一個共識：通過培優輔差工作，大面積的提高語文教學質量。為此，組里每位教師都擬訂出培優輔差的計劃，定時間、定地點、定人員、定內容，把培優輔差工作落到實處。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。

六、以公開課為平臺，努力提升教師教學水平

本學期七年級語文備課組每位語文教師承擔了校級公開課，教師們互相聽課，并及時點評，指出不足，以引起大家的重視，各位老師對教學進行了反思。為語文教學質量的進一步提升起到了推波助瀾的作用。有的老師甚至上了多節公開課，如鄭老師為參加縣優質課競賽，幾乎上遍所有的班級，每上一次都有很大的提高，參加縣優質課獲二等獎。王主任帶頭給老師們上示范課。王主任不管是哪節課，每節課都是對外開放的，也可以說每節課也都是公開的，每節課也都是很考究的。由于各位老師潛心鉆研，精心設計，本期“同課異教”活動開得比較成功，形成了各自的特色。如向老師的課激情充沛、溫馨親切、循循善誘；宋老師的課舒展自如、灑脫奔放，并有銜接拓展創新……都給大家留下了深刻的印象。我們的周老師自從擔任七（5）班語文教學工作。把大部分時間都用在研讀教材、批改作業、輔導學生上。每天早上第一個來到辦公室，給我們年輕老師做了很好的榜樣，用自己的言行感染和激勵著我們每一個語文老師。周老師快要退休了，但是從不以老教師自居，不論是老課文還是新課文，都認真對待。教學個案詳細，不僅備內容而且備教法；不僅備教材而且備學生，從字、詞到閱讀，從課內到拓展，每一個環節都認真備課。上課充滿激情，下課落實到位，工作顧全大局、雷厲風行、兢兢業業。值得大家學習，值得大家欽佩。

七、加強備課組活動，保證有足夠的時間進行組內活動，研討教學，集體備課、資源共享。

本期七年級語文備課組以集體備課、教學展示為載體，開展課堂教學研究活動，以提高課堂教學質量。通過集體智慧的凝聚，實現優勢互補、資源共享，優化課堂教學。每周星期一的第六、七節課我們七年級語文組老師聚在一起，確定單元目標，探討課文主旨，研究

課文教法、學法，探究課文疑難盲點。定時間、定地點、定人員、定內容扎實有效開展集體備課，提高了語文課堂效率。

八、繼續實現“三清”策略，扎實提高學生學習效率。

七年級語文課堂范文第3篇

2009年9月，我校成為九年一貫制義務學校，這打破了中小學的時空限制，為我們進行中小學語文教學的銜接研究提供了很大的幫助，同時，經過大量的聽課、評課，我們發現中小學語文教學銜接研究已刻不容緩。經過一年多的努力，我們在中小學語文教學的差異與銜接上作了深人細致的思考與實踐，以便更好地實現中小學語文教學的順利過渡。

一、中小學語文教學的差異性

1.學生的差異

雖然小學六年級學生與中學七年級學生只有幾個月相隔，時間隔得不算太久，但由于七年級學生的交往與活動更多的是與級學生在一起，而小學六年級學生則與低年級學生在一起，所以他們的心理特點、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學六年級學生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級學生的心理就逐步向少年期轉化。學生個性發展開始不平衡，出現明顯的心理矛盾，表現出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時自我分析與自我評價的能力有了發展。

2.教材的差異

現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，側重于學生的識記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，除了需要大量記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。再者，小學教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓練，中學教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學而言還是要單薄得多。中學語文教材要求學生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學語文到中學語文是從文字走向了文學。再者，從文體上講，小學語文記敘文居多，有著很強的故事性，趣味性；中學語文教材增加了科學性的說明文和邏輯性強的議論文，文言文的容量也增大了，小學語文到中學語文從感性走向理性，學生閱讀興趣不高。

3.教學方法與要求的差異

小學教師上課重視情感的渲染，教師創設生動的教學情境來激發學生的興趣，教學手段直觀。加上小學課程少，時間多，因此，小學教師上課速度比較慢，容量小，一個知識點可以反復講，反復練，直到學生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數學生可直接回答。對作業的批改，小學教師可以做到精批細改，對犯了錯的學生，大多都可以面對面指導。中學教師由于課程緊張 （每周只有5節課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識講一遍就不再講了。在作業批改上，中學教師也不可能精批細改，更多的是要求學生自覺、認真、獨立完成好作業。

4.命題思路與評價標準的差異

以閱讀為例，小學六年級與中學七年級閱讀要求明顯不同。語文課程標準對六年級記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語文課標對中學的要求是“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評價，品味作品中富于表現力的語言。”標準的不同，必然一導致命題思路的不同，小學語文命題仍以重現、敘述為主，有簡單的情感表達，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學語文命題則強調對文章內涵的概括與情感體驗的評價，并能品味、鑒賞文章。從小學知識的積累到中學能力的培養，這是小學語文得高分而學低分的重要原因之一。

以寫作為例，可以看出中小學語文教學評價標準的差異。語文課程標準對小學作文字數要求為400字，中學生則要求600字。小學作文要求學生能把一件事情寫清楚，結構完整，就可以得90分以上。中學則更強調文章表達方式的運用，語言的優美，構思的精巧等等。一般小學六年級的高分作文在中學老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項，中學語文要想得高分出就難上加難了。

二、中小學語文教學的銜接

1.教學研究上的銜接

（1）成立中小學語文教學銜接課題組。我校2009年就申報立項樂山市級課題《教師微型課題的開發與指導實踐研究》，其中有一個子課題即《中小學語文教學銜接研究》，由小學六年級教師和中學七年級教師承擔。課題組著力于小學高段和七年級學生語文學習興趣的調查研究，思考中小學語文教學銜接的對策等問題。

（2）建立六七年級聯系組。學校定期召開六七年級聯系會議，共同交流學生的學習情況與教師的教學情況。學校還抽調小學個別教師到中學部任課。讓這些教師一方面向中學教師學習，一方面又不斷給六年級教師交流，由教師的親身感受來促進中小學語文教學的銜接。適當的時候，讓六七年級教師集體備課。

（3）相互聽課。中小學語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進了解。聽課后，中小學教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學中需要改進的地方，避免各自的弊端，從而實現課堂的有機銜接。

（4）同課異構。同課異構即同一節的內容，由六七年級教師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。聽課的老師就通過對這節課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。這樣的活動，可以使六、七年級教師更加深人地了解六、七年級的教材，改變自己的教學方式，實現中小學課堂教學的融合。

2.教學的銜接

首先，對小學高年級的學生，教師應該充分考慮學生的學習需求與學習潛能進行教學，適當加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加嫻熟地運用追問與啟發的技巧，注重培養學生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機械的訓練。七年級教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級的教學思維之中，要充分考慮到七年級學生的兒童化傾向，問題設置不宜過難，在課堂教學中教師要盡量使用簡單易懂的教學術語，避免使用太多的專業語言，要重視七年級的情趣化教學，也要加強七年級的字、詞等基礎知識的教學與識記。其次，中學教師除了熟練掌握中學《文課程標準》外，還要通讀小學《語文課堂標準》，形成體系，避免單打獨斗。

3.學生習慣培養的銜接

小學高段教師應該摒棄小學中低段的一包到底的教學習慣，高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。授之以魚，不如授之以漁，教師應該教給學生一套行之有效的學習方法，使學生明白語文到底要學什么，怎么學。教師還要注重培養學生課外閱讀與積累的習慣，打開學生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學。中學教師則要在七年級放慢腳步，適當降低難度，讓學生在中學的起始段能體會到成功的喜悅，從而產生學習持久的動力。教師要注重培養學生學習習慣，讓七年級學生了解中學語文學習的一般規律，到七年級下期才放手讓學生歸納、總結、分析等等。

4.評價體系上的銜接

七年級語文課堂范文第4篇

關鍵詞：語文課堂　教學智慧　智慧課堂

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：A　文章編號：1004-6097（2012）12-0009-02

作者簡介：唐瑞（1979―），女，江蘇灌云人，本科學歷，中學一級教師，江蘇連云港市板浦初級中學語文教師。研究方向：漢語言文學　。

在初中語文教學中，要想提高課堂效率，增強語文教學的有效性，進行“智慧教學”是很重要的。但在教學中，教師的課堂教學有兩種錯誤傾向：一是為了課堂好看，花架子太多，學生看起來很活躍，其實問題膚淺，沒有調動學生深層次的思維和情感體驗；二是以“樸素課堂”自居，局限于課本、課堂空間狹小，沒有深度、沒有內涵。

真正的語文教學要“活”起來，必要時可以跳出教材，節外生枝；可以外引內聯，遷移融合；可以以虛擊實，虛實相映；還可以旁征博引，舉一反三。總之，教師要運用自己的智慧，進行“智慧教學”，把語文課堂變成“智慧課堂”。

一、語文課堂應進行多維溝通

課堂教學中，信息的傳遞，師生的交往，心靈的碰撞，情感的交流不是單向的，而是多向的、立體的、交互作用的。新《課程標準》中對教學目標的要求是：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”

多維的溝通是以師生“與書本溝通，與生活溝通，與社會溝通”為基礎的。學生通過與教師、同學的溝通互動、小組交流、合作探究，可以互相學習、集智取長，深化理解；和生活、社會溝通，可以關注生活、學習生活、培養“大語文”學習觀，加深情感體驗，提高語文素養。

在蘇教版教材七年級上冊《母狼的智慧》教學中，筆者先讓小組討論文中動詞和景物描寫的作用，學生深入課本，理解了母愛的偉大。筆者接著就舉了一個例子：唐山大地震中一位母親把手指咬破，讓自己的鮮血滋養了孩子的生命。這個例子營造出震撼心靈的氛圍，筆者借此把學生引入生活和社會，讓學生說一說：“社會生活中，你還看到或聽到過哪些讓人動容的母愛？”學生積極發言，有感情地講述了汶川地震和云南纜車事故中的很多事例。筆者最后總結道：“在大災大難面前，處處閃現著著母愛的光輝，而在平凡的生活中，父母又是如何關愛你們的，有哪些讓你感動的細節，請同學們寫下來。”

二、語文課堂應喚醒學生智慧

從某種意義上說，教育的任務就是要催生學生內心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學。在學生的答問或質疑中，往往有一些能夠激發學生思考討論，喚醒學生智慧的問題。語文課堂中，教師提問時要注意研究學生、傾聽學生、發現學生，要有把握全局，即實現教育目標的教育智慧。

在蘇教版八年級上冊第六單元《奇妙的克隆》一課的教學中，有一個學生提到了騾子。筆者趁機以這個問題啟發學生，“騾子是馬和驢雜交的生物，騾子是有性繁殖還是無性繁殖呢？是不是克隆呢？”學生討論得熱火朝天，不亦樂乎，課堂上無法解決這個問題。筆者又引導學生查資料，請教專家，上網搜索等。第二節課上，學生都準備了很多的資料。再如蘇教版七年級下冊《黃鶴樓》一文中有“遂以名樓”一句，對于“遂”的解釋，有一個學生解釋為“于是”。筆者讓他再舉個例子，學生于是舉了《鄭人買履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。筆者反問學生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思嗎？有學生答：“應解釋為終于。”筆者由此引導學生辨析“于是”和“終于”有什么區別，學生翻閱古漢語詞典、各種工具書，引經據典地展開了討論。

三、語文課堂應準備幾種預案

教學是“動態”發展的，而不是“靜態”展示的，是一個“動態生成”和“智慧利用”的過程。為此，在課堂教學活動中，要以學生的動態發展為內容，即讓學生在活動中發展、在發展中提高和展現生命的價值，使學生的知識、智能、情感、思想等在動態中得以形成和發展。有教師上完課之后抱怨學生不發言、學生不配合等，原因便是忽視了語文課堂“動態生成”的性質。

教師在備課時可以多準備幾個預案，根據學生的反應和參與程度，隨時調整上課方法和節奏。其實，把問題分解或換個問法，也會實現預期的效果。荊州市語文教研員余映潮老師在上完《七顆鉆石》觀摩課后，介紹自己的備課過程時，就說明自己準備了一個預案――“詩意閱讀”：分三個環節：進入錄音棚――朗讀；暢游智慧泉――討論；來到創作室――寫想象片段。有了預案，上課有底，也不愁學生不配合。如在教學蘇教版八年級上冊《父母的心》時，筆者設計了一個問題：“生活中有哪些細節讓你感受到父母對你的愛心？”學生對此回答不夠積極，于是筆者拿出了提前準備的視頻歌曲《常回家看看》《懂你》在課堂上播放。學生看到視頻中的生活細節，思維立即活躍起來，回答積極而踴躍。

備課當然不應只備教材，還要“備學生”，教師“備課時心里要有學生”。課堂上師生之間的關系是加速器、劑、催化劑，良好的師生關系才會激發學生的潛能，發揮錦上添花的效果，給課堂以驚喜。

運用教學智慧，吸引每一個學生進行思維的碰撞、情感的融合、心靈的交互、思緒的飛揚，能讓學生不再唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。教師要學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒更多智慧的心靈，讓語文課堂成為教師和學生的“智慧課堂”。

參考目錄：

［1］虞燕紅．課堂中的六個有效對話機智［J］．課程教材教學研究（小教研究），2009，（Z3）．

七年級語文課堂范文第5篇

一、積極聽課，認真備課，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法，模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥，單調，脫離實際的成見。

二、緊抓作業批改，注重后進生輔導

作業的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。對于個班里的學困生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想，談目標的同時，激發學生的學習熱情。

三、重視學生能力的訓練

語文是一門工具學科，它不同于數學，語文教學要求語言文字教學和情節，內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽，說，讀，寫是語文教學的四個基本環節，我認為，在低年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。

語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷。現代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎上，教給同學一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有順序地，不零亂的表達自己要說的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發言。如：我教如何保護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導同學們積極思考。盡量照顧發言面的廣，讓全班同學都能得到鍛煉。集體討論同學提出的保護動物的方案行不行，為什么說出理由來。對同學們的發言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學們的自信心。對于不同的同學有不同的要求。平時發言很少的同學，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語，有順序，有感情地表達。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。

在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容光煥發忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么還有哪些不明白的其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀，齊讀，小組讀，分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。