健康教育存在問題
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇健康教育存在問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
健康教育存在問題范文第1篇
關鍵詞 護士 健康教育 問題 對策
對健康教育的重要性認識不足，教育體系不完善：基層醫院健康教育工作相對起步遲，未形成完善的管理機制和教育體系，導致護理人員工作的盲目性，不能滿足患者需求，從而加大了產科的安全風險。
護理人員綜合素質相對較低，健康教育知識學習掌握不夠：基層醫院衛職校畢業的護士占一定的比例，加之在職繼續教育的不完善，醫院組織的集中學習培訓較少，護士自身學習積極性不高，滿足現狀，缺乏竟爭意識，外出學習機會很少，對護理專業發展了解不夠。
對產科護患關系的特殊性認識不足：孕產婦及家屬對醫護人員的期望值很高，要求能保證母嬰安全。護士需要消除其緊張、恐懼心理，配合醫護人員進行治療，促使順利分娩。
工作主動性不強，宣教不到位：產科護理人員對健康教育的重要性認識不足，缺乏溝通技巧，加之其他因素影響，護士工作缺乏主動性，宣教不到位。
護理人員配備不足：基層醫院領導沒有認識到健康教育是一項低投入高效益的工作，所以不重視產科護士的配置；產科護理工作量大，手術、急診病人多，夜間較為突出，工作任務重、責任大。
對 策
加強領導，提高認識，建立和完善醫院健康教育管理體系：加強信息溝通，了解專業發展，大力開展健康教育知識的學習和培訓；領導要加強學習，提高思想認識，將健康教育納入醫院整體工作的計劃之中，借鑒外院管理經驗，建立醫院健康教育管理體系。實行院級-護理部-科室健康教育小組三級管理[1]。
加強健康教育知識培訓，提高護士的綜合素質：健康教育涉及到多個學科，集思維、判斷、決策于一體[2]。護士作為健康教育的主體，其綜合素質直接關系著健康教育的效果。通過學習和實踐，逐步提高護士的綜合素質，滿足患者住院期間的健康需求。
針對產科護患關系的特殊性進行健康教育：要做好產科健康教育，首先要提高對護患關系特殊性的認識，根據特殊需求和心理特征進行健康指導。
增強護士的健康教育意識，捉高工作主動性和溝通能力：要提高護士實施健康教育的主動性，首先要要增強健康教育的意識，通過學習和教育，增強護士的責任感和緊迫感讓護士充分認識到產科健康教育是提高病人自我保健能力和住院適應能力及母嬰安全的需要。
其次是提高護士的溝通能力，掌握溝通技巧，良好的擴患溝通是進行健康教育的基礎，通過相關知識學習和集中培訓，在實踐中指導護士進行良好的護患溝通，不斷提高其溝通能力，逐步提高護理人員知識水平，適應產科健康教育的需要。
保證產科充足的護理人力，搞好健康教育：領導要充分認識產科工作的特點，以及健康教育在產科質量中的作用，補充護理人力，保證健康教育的實施及效果、科室要在現有條件，加強管理，合理安排護理人力。
小 結
基層醫院產科健康教育存在著管理機制、護理人力配置等多方面的問題，但護理人員的綜合素質是制約健康教育的根本因素。這就要求護理人員加強學習，掌握實施健康教育的各種技能，提高自身綜合素質；其次要強管理，建立完善的教育體系和管理機制，保證工作順利開展。
參考文獻
健康教育存在問題范文第2篇
【關鍵詞】健康教育;素質;運動技能
1研究目的
按照實現教育現代化和立德樹人的基本要求，以提升學生體質健康水平、運動技能和租金學生全面發展為目標，以強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄健康為出發點，推進體育課堂改革。
2研究方法
網絡搜集資料、網絡談話、調查初中生體育課學習內容
3研究結果與分析
體育課程作為基礎教育階段的重要課程必須從課程理念的更新入手，在課程目標、課程內容、教學方法、課程資源等方面進行較大力度改革。隨著新體育與健康課程改革的不斷深入，目前我國健康教育的現狀主要有以下幾個方面問題：
3.1體育教學觀念存在隱患
過分注重學生安全、健康至上的指導思想作為教育教學的目的，使教學目標、課程內容、教學方法等發生了一系列的質變。健康不單單僅指體育教學，往往涉及到各門學科的教學乃至整個學校。正如學校體育理論專家李晉裕所言“我覺得現在有一種誤區，一講健康第一很自然就定位在體育上，這是不正確的。中央文件指出，學校教育應該樹立健康第一的指導思想，是整個學校教育要樹立這個指導思想，而不是說體育要樹立健康第一的指導思想，現在往往有人把體育當成一個主角了，在定位上不夠準確?！本腕w育與健康教育而言，目前，大部分體育教師把學生的安全、健康凌駕于體育教學之上，忽視了體育育人的功能。體育課堂不僅是對學生體能的鍛煉、同時也對學生的學習壓力、生活壓力的一種釋放手段，有利于學生健康快樂的成長。
3.2體育競技項目弱化
安全第一、健康至上的體育教學目標是學校對學生運動安全的過分考慮。
導致體育教學在實施上不可避免的出現了一些不是以身體運動為主要形式的游戲等內容被引入體育課堂，這類內容使體育課程發生了質的變化。學校的體育教學不在以體育的運動技術、技能為主，在體育課上對學生稍有難度的動作被砍掉，體現力與美的“雙杠、單杠、木馬等”危險體操動作沒有了，學生的體育鍛煉意志、耐力、拼搏、克服困難的精神也沒有了。實際上，運動受傷是難免的，只要采取積極措施，加強安全教育和保護，就可以解決學校乃至教師的后顧之憂。
3.3教師的主體地位淡化
在“以人為本”的時念下，傳統教學中以教師為中心的理念已經被打破，現在則以“學生為本”、要由以教師為中心向學生為中心轉移。尊重學生個性、感受……可謂真的是“一切為了學生”，充分給予學生“尊重”。因此，在體育教學中教師圍著學生興趣轉，只要學生開心就行。體育課成了學生的“自由”。
學生主體地位的確立和發展，其間不能忽視教師的主導作用。學生的主體地位是在教師的主導作用下確立和發展的。學生雖然是學習和發展的主體，但卻是身心尚未發展成熟的發展中的主體，他們在學習上也存在著幼稚性、片面性和盲目性的特點。因此教師的主導作用發揮得如何，直接關系到學生主體性體現的效果。片面地追隨，遷就學生的興趣、要求和能力，實際上并不代表學生的根本利益和真正的主體意志。
3.4運動技能學習的弱化
現行體育課改中，從教材到教學評價中對運動技術、技能存在淡化。運動技術、技能的學習在體育課堂上寥寥無幾，關注降到了“極點”。 學習和掌握體育知識和運動技能既是學生體育課程學習的主要內容，也是學生體育課程學習的重要目標之一，同時也是實現體育課程學習其他目標的重要載體。學生主要是通過體育知識技能的學習和實踐來獲得情感體驗的。運動技能一旦被淡化，體育課程核心價值的體現將失去載體，體育教師的主業也會被模糊。對運動技術、技能的弱化無疑等于自毀體育作為一門學科的基礎，無疑等同于進一步降低體育教師的期望地位。
4結論與建議
4.1正確認識安全、健康至上
要以學生終身發展為原則，注重學生體能素質，身心素質的培養。
4.2取長補短、共同進步
結合實際，在符合中國國情的基礎上，借鑒外國的先進的體育教育教學理念，取其精華，形成本土化的教育教學理論，為本土的體育教育教學服務。
4.3注重運動技術、運動技能教學
在體育教學中，要勇于創新。在體育與健康教育教學中，只要符合學生的身心發展，有利于學生體能素質的提高，我們作為體育教師就要敢于傳授“技能、技術”。
4.4加強教師培訓工作
上級主管部門應該多舉行一些有關課改的培訓進修，讓廣大體育教師關注自己知識的更新和文化品位的提升，不斷提高他們的理論素養、業務水平和科研意識，把理論付之于實踐，讓實踐檢驗理論。通過打造高水平的體育教師隊伍，可使體育教學的科學化程度得以提高。
參考文獻：
[1]王冰.體育教學與心理健康教育[j].廣州體育學院學報，2004
健康教育存在問題范文第3篇
【關鍵詞】農村 糖尿病教育 問題 對策
糖尿病及其慢性并發癥已成為危害健康的重要原因，是21世紀全球重大的公共衛生問題[1]，全面有效的控制糖尿病，并非單純用藥可以達到，糖尿病教育發揮著越來越重要的作用。在農村隨著經濟發展和人民生活水平的提高以及健康教育和疾病防治的相對滯后，患糖尿病的人數和潛在高危人群呈不斷上升趨勢，而患者接受糖尿病教育途徑匱乏，故住院期間對其進行積極的健康教育指導，對于控制血糖、預防并發癥、降低致死率和致殘率，提高病人治療依從性[2]，減少醫療費用，提高生活質量具有積極的意義。
1 存在問題
1.1 心理問題
首次確診的患者普遍心理壓力大，情緒不穩定，認為糖尿病是慢性病，難以徹底治愈，尤其是年輕患者不愿接受患病的現實，擔心影響以后的生活質量。另長期性治療的費用巨大，農村中老年人往往收入有限，或完全依賴子女，給患者帶來沉重的心理負擔。
1.2 飲食教育
1.2.1 認為農村病人無條件講究吃喝，尤其是按食譜和稱量飲食。
1.2.2 認為所謂控制飲食就是一個字“餓”，盡量少吃主食，而且很多東西都不能吃，對食物的恐懼感行成厭食癥，久之形成營養不良，對身體造成極大危害。
1.2.3 聽信某種食物治療糖尿病就無限制的吃，認為吃的愈多，對治療糖尿病愈有利。
1.2.4 認為用藥就可以不控制飲食，或者飲食過量用增加藥量來對抗。
1.3 運動
1.3.1 很多患者認為平時干農活就是鍛煉，不必要再進行運動鍛煉。
1.3.2 運動過量而進食量不足，易發生低血糖。
1.4 用藥 糖尿病是終身性疾病，長期用藥的經濟負擔導致很多病人遵醫行為差，血糖不能長期控制在良好水平，而長期的高血糖又導致多種并發癥的發生，從而造成更大的經濟負擔，形成惡性循環。
1.5 自我監測 自我檢測意識差，部分病人從不檢測血糖，只憑自我感覺，或感到癥狀嚴重時才到醫院檢查。
2 對策
2.1 心理疏導
緩解病人的心理壓力，使病人明白糖尿病雖是終身性疾病，但并不可怕，通過系統治療，配合控制飲食、運動鍛煉，完全可把血糖控制在良好水平，可以象正常人一樣工作、生活，不會影響個人和家庭的生活質量。糖尿病若控制良好，其期望壽命與正常人一樣[3]。鼓勵病人樹立戰勝疾病的信心，積極配合治療。
2.2 飲食教育
2.2.1 首先了解患者平時的飲食習慣，分析其中存在的問題，為飲食教育奠定基礎。
2.2.2 住院期間，向病人及照顧者講解控制飲食的重要意義，教會其掌握正確的飲食方案，食物交換份的應用，因農村病人相對接受糖尿病教育的信息渠道少，住院期間專業規范的教育對病人以后的飲食控制無疑是終身受益的。
2.2.3 在飲食教育時，結合農村病人的特點，制定合理可行的方案。農村病人經濟狀況相對較差，告知病人可以利用自己擁有的耕地播種有利于糖尿病控制的農作物及蔬菜，如蕎麥、大豆、玉米、高粱、苦瓜、冬瓜、蘿卜、青菜等?？梢宰约吼B雞、鴨。在三餐中可以充分利用這些食物，既平衡膳食，又不至消費太高，還有利于降低血糖。需要向病人說明的是應盡量減少進食粥類食物，研究提示粥類食物其淀粉糊化程度較非粥類食物高，越是淀粉糊化程度高、容易消化吸收的食物，其GI值越高，對血糖影響越大[4]。
2.3 運動
2.3.1 農村糖尿病人普遍認為經常進行田間勞動，可以不再進行體育鍛煉，這個觀點是錯誤的。勞動是一種體力活動，對增強體力鍛煉身體有一定效果，但限于田間勞動大都是局限于身體局部反復活動和固定姿勢的動作，對身體的影響只能局限在某些部位組織和器官，所以不能代替運動和鍛煉，而且糖尿病人更注重的是三餐后的鍛煉，有利于降低餐后血糖。
2.3.2 運動的頻率和時間 三餐后30分鐘運動，運動時間40—60分鐘，頻率最好是每天每餐后都運動，至少保持一周五天，晚餐后必須鍛煉。
2.4 藥物
用藥時間的長短要根據血糖監測結果，有醫生調整藥量。不可自行減量或停藥。當通過飲食控制和運動鍛煉即可使血糖維持在正常水平時，征求醫生意見可以停藥。但停藥后要經常監測血糖，臨床上有很多發病后維持五年以上不用藥即可控制血糖的病例。
2.5 自我監測
糖尿病人自我監測非常重要，農村糖尿病人這一點做的很不夠，高血糖是引起糖尿病癥狀和導致并發癥的主要原因。必須經常監測血糖，以便及時調整治療方案。血糖監測的間隔時間及頻次，在用藥期間，至少每星期監測血糖一次，血糖平穩停藥后每月監測一次，每半年應全面監測一次，監測項目包括血壓、體重、腰圍、臀圍、尿常規、血脂、尿微量蛋白、心電圖、眼科檢查等，以全面了解身體狀況，及時發現并預防并發癥的發生。
參 考 文 獻
[1]包玉倩，賈偉平.糖化血紅蛋白在診斷糖尿病中的意義.中華內分泌代謝雜志，2011，27，367.
[2]葉任高，陸在英，謝毅等.內科學[M].第6版.北京：人民衛生出版社，2004：787-799.
健康教育存在問題范文第4篇
一、高中開展心理健康教育存在的問題
我們在近些年的教育改革中，開始關注學生的成長與發展，開始優化教育教學的策略與模式，為實現教育的良性發展和學生的成長成才而努力。但是，就目前的教學現狀來說，還存在一定的應試教育思想，還沒有擺正師生在課堂中的地位，在教學目標的設計上還不能實現人性化、多元化和科學化。學生的發展包括知識的積累、能力的提升和心理的健康發展，但是關乎學生前途與命運的心理健康教育，在有的學校卻有所淡化。在高中開展心理健康教育的時候，有時也是形式大于內容。教師重視不足，教學方法枯燥，教學內容滯后，沒有讓其發揮應有的作用。
（1）教育內容空洞，缺乏實用性。在高中階段開設的心理健康教育中，有的學校在課程設計和學時安排上，沒有做到科學設計，在教學內容上具有很強的隨意性和滯后性。這就導致有的高中生在心理健康教育過程中不愿意聆聽，也學習不到有效的知識?？梢哉f，高中階段的心理健康教育有時流于形式，根本沒有發揮應有的實效性。在有的學校，開展心理健康教育活動的時候，缺乏專業人員的授課。雖然有的學校有心理咨詢師，但是由于教師配備較少，再加上學生不愿意主動去咨詢師咨詢，所以，在進行心理健康教育的時候，都是班主任或者其他科任教師兼職任教。由于沒有專業的知識，所以，在講授的時候多數都是照本宣科，采取灌輸式或者滿堂灌的方式來授課。面對抽象枯燥理論化的心理教育知識，學生也是一知半解。長此以往，根本提不起學習的興趣。在教學的過程中，在教學內容的選取上不能有效結合學情，對于學生較為關心的異性問題、早戀問題和交往問題是避而不談。心理教育的內容顯得失真、空洞，學生自然提不起任何的興趣。
（2）教育方式單一，靈活性不足。在高中階段開設的心理健康教育中，總體來說教學設計不夠靈動，校本研究滯后。也就是說在教育教學的過程中，沒有做到因地制宜。比如教學方法，多數采用的是講授的方法，課堂的互動較少，課堂中師生的交流與互動較少，學生多數的時候都是被動接受。在教學案例的選取上，不能選擇那些貼近學生生活的案例，一舉例都是典型的個案。對于高中生存在的心理問題，特別是高中生密切關注的情感、性等問題避而不談，只對一些模糊的可講可不講的問題進行簡單剖析。這使得心理健康教育，遠離了既定的教學目標。
（3）心理輔導隨意性強，缺乏約束性。在高中階段，由于學習任務較為繁重，學生的心理壓力較大，急需相應的心理輔導和心理教育。但是，如何幫助高中生排解實際的學習壓力和青春期帶來的萌動，教師在教學的過程中，卻沒有進行詳細設計。在教學內容上，也是東一下，西一下，教學具有極強的隨意性。筆者調查中發現，有的學校根本沒有制訂詳細的心理教育計劃，在相應的學科建設、學科教學和部門建設上都存在嚴重的滯后性。針對高中心理健康教育的好壞來說，也沒有一定的評定標準，這也就導致做與不做，做多與做少沒有實質差異。為此，個別教師在開展心理健康教育的時候不走心，不認真，就連基本的態度都沒有。這些教學中存在的問題，嚴重制約著心理健康教育的發展。
二、提升高中階段心理健康教育的方法探究
高中生是否具備健康的心理，直接影響到學生的發展與成才。目前很多的數據也已經證明，有的高中生確實存在一定的心理問題。為此，面對著新形勢，心理健康教育的從業人員一定要認識到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的質量，確保高中生獲得優質的心理健康教育。
（1）豐富教育內容，突出實用性。按照素質教育的要求，在高中階段開設心理健康教育已經成為社會發展的必然要求。在教學的內容和形式上都給出了明確的要求，在內容上一定要具有多元化和針對性，按照高中生的特點和所處的時期，定期舉行心理健康教育。針對學生棘手的早戀、學習壓力等，給予重點關注，在交際、態度、習慣等方面給予引導。在授課的過程中，教師一定要實施靈動的心理健康教育課堂，讓學生參與其中，發現學生存在的問題，并且開展有針對性的解讀，規避假話、套話和空話的產生。在教學的形式上，除了心理健康教育課程之外，還可以開展心理輔導講座，開展一對一的心理健康跟蹤，讓高中階段的心理健康教育工作落到實處。
健康教育存在問題范文第5篇
關鍵詞：大學生；心理健康；教育；教學改革
中圖分類號：B844.2 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
隨著國家對大學生心理健康教育的不斷重視，心理健康教育在高校教育課程體系中的地位也顯著提高。各高校紛紛從學生實際情況出發加大對大學生心理健康教育的力度。但隨著全面深化改革帶來的一系列深刻的社會變革，大學生面臨前所未有的心理壓力，對大學生的心理健康教育相應也提出了更高的要求。認真研究大學生心理健康教育教學的現狀，把握大學生心理特點，優化大學生心理素質，使他們全面、充分、和諧、主動地發展，是高校人才培養中的重要課題。
一、大學生心理健康教育的重要性
（一）有利于提高大學生綜合素質水平
學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。心理素質影響學生綜合素質的提高，因此從教學內容上改革，有助于提高學生的心理素質，以適應自己和社會的需要。
（二）有利于學生的人格發展
心理健康教育與學生的人格發展有著密切的關系，在教學中有機結合德育與心理健康教育，使學生能動的引導地學生對自我行為進行正確的認識和評價，從而達到心理優化、健全人格的目的[1]。
（三）有利于開發學生潛能
良好的心理素質有利于開發學生的潛能。大學生心理健康教育的改革，通過激發學生的自信心，幫助學生在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，提高對環境的適應能力，充分開發學生潛能。
二、當前大學生心理健康教育存在的突出問題
首先，絕大多數高校都把大學生心理健康教育設置為選修課，采用大班化的授課方式，開設時間短。課程內容分散，缺乏對課程的整體規劃，學校沒有根據學生的專業特點，專業發展趨勢引導學生解決心理問題。
其次，心理健康教育存在形式化問題，將心理健康教育與思想道德教育混為一談。同時，大學雖設有心理咨詢室，很多學生不能正視自己的心理問題，羞于咨詢，心理咨詢室的作用得不到發揮。
第三，心理健康教育工作者缺乏專業化。經調查證明，從事心理健康教育的人員多數為兼職人員，他們對學生的心理發展規律不了解、心理學專業知識結構不完善、心理咨詢的方法和原則也達不到能力要求。
第四，當前大學生心理健康教育課程考核方式缺乏多元化也比較簡單，主要采用試卷答題、論文撰寫的方式來考核學生，對在一些心理健康教育活動的成效也沒有準確的評價態度，從而使心理健康教育活動流于形式。
最后，心理健康教育缺乏社會關注。調查顯示，當前中國家庭教育對大學生心理健康教育存在忽視問題，其次目前的校園心理健康教育環境建設不夠完善。同時，目前存在的不良社會風氣的也消極影響著學生的心理成長。
三、大學生心理健康教育的教學改革
（一）普及心理健康教育知識
應根據學生的心理特征和訴求，在不同階段開展多形式的專題講座、心理衛生宣傳教育活動等。也可以通過校園報刊、校園廣播或學生社團等來宣傳普及心理健康知識，或在學生中擇優培訓出心理咨詢師，深入學生其中，向同學宣傳心理健康教育的知識，了解學生的現狀，診治或防治學生心理隱患，從而形成校-院-班的心理督導模式[2]。
（二）設置系列化的教育課程
首先將課程設置為“必修課+選修課”模式，大學生在大學期間心理變化較大，應該根據學生在不同階段所面臨的問題，比如針對新生的人際交往問題展開疏導，大二學生學習壓力問題以及即將畢業的大學生所面臨的就業壓力等問題有針對性地開展引導教育工作。在課程設置上應根據大學教育的過程，階段性的開展教育活動。在心理健康教育內容上應注重實效性，將心理健康教育融合在各學科教學目標之中，提高課堂教學的效果。
（三）擴充心理健康教育教學資源
高校要按照相關規定，建立一支專業化的心理健康教育隊伍，并聯合兼職人員、學生代表開展心理健康教育工作。鼓勵高校心理健康教育工作人員不定期進行培訓，并取得相應的從業資格證書，不斷提高工作人員解決學生心理問題的能力。同時可以讓輔導員深入解學生的現狀，向學生傳授心理學知識，對癥下藥；在班級中選出優秀學生代表，組織講座，開展辯論賽，深入探討并解決學生所遇到的心理問題。
（四）改革課程評價考核體系
唐超與王椿陽的研究顯示，大學生的心理健康問題主要集中在人際關系、自我情緒、挫折壓力應對、人格心理等方面。在組織教學活動時，應該多采用訪談、問卷調查、表演情景劇、心理知識競賽、團體心理輔導等方式來進行，通過不同的活動了解學生心理，多方面的對學生進行考察，有效地疏導學生心理問題。所以在教學改革中我們要不斷完善心理健康教育的實踐環節，構建科學的評價體系，及時有效干預，避免惡性事件的發生。
（五）營造良好的社會氛圍
學生的健康成長離不開健康的心理社會環境。首先是父母不能只是在物質上去關愛子女，更要做好子女心理健康教育的預防工作，發現問題要及時與子女溝通。其次學校應加強校園校風建設，開展形式多樣的教育學術活動，良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，有助于學生自我認識，發展個性，改善適應能力。最后，要建設良好的社會氛圍，杜絕不良風氣，用社會主義核心價值觀引導大學生積極健康的成長。
四、結束語
大學生心理健康教育是一個基礎性、系統性、創新性的工作。全面分析大學生心理健康教育的存在問題，有助于全方位對心理健康教育進行改革，有助于我們有目標的對學生開展教育工作，只有這樣，我國高校大學生心理健康教育才能實現規范化、成熟化、科學化。
參考文獻：
