大學生創新素質培養
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大學生創新素質培養范文第1篇
論文摘要：培養具有創新素質的人才是高校的基本任務之一。目前大學生的創新素質普遍不高，本文從分析大學生創新素質現狀入手，探求其原因，認為采取強化教師創新引導力、構建大學生實踐環境、建立大學生創新素質綜合評價體系等措施能在一定程度上增強大學生的創新素質。
論文關鍵詞：大學生；創新；素質
培養和造就具有創新素質的人才是高校肩負的歷史使命。筆者認為對高校而言，創新素質培養的關鍵是在培養學生具有積極的創新意識和精神的基礎上，培養學生具有廣闊的視野和豐富的知識，并具有較強的動手實踐能力，能對所學知識進行融會貫通并做到觸類旁通，從而有所突破和超越。
一、大學生創新素質的現狀
嚴峻的就業形勢使大學生普遍意識到創新素質已成為自己參與未來競爭的重要籌碼。然而這種具有普遍性的動機，卻未能很好地轉化為培養創新素質的動力，現階段大學生創新素質現狀堪憂。
1.缺乏創新的興趣
鄒韜奮說過：“一個人在學校里表面上的成就，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是對于所學的是否心里真正覺得喜歡，是否真有濃厚的興趣和特殊的機敏。”一般而言大學生的資質水平大體相同，如何挖掘并體現出自己的創新能力，取決于學生對某個領域是不是有濃厚的興趣，是不是有足夠的熱情，一旦產生興趣，才能在興趣的驅動下，持續地專心致志地盡心鉆研，從而提高學習效果。但多年來以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為使死記硬背和循規蹈矩大行其道，按部就班的學習方式和被動的學習動機使大學生在興趣的廣度、深度及穩定性方面比較欠缺，無法調動學習極積性，激發學習興趣，提高學習效率，進而影響創新素質的養成。
2.缺乏創新所需的想象力
2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調查后發現，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。愛因斯坦在《論科學》一文中說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”但伴隨著家長對孩子生活的大包大攬，孩子自小就喪失了基本的動手能力和好奇心，從而遏制了想象力的發展。同時在應試教育模式下，家長和教師也無暇顧及培養學生的觀察力和好奇心，進入大學后，教師專心于科研，對教學能力和水平的重視程度不夠，課堂上照本宣科的多，進行互動和啟發式教學的比較少，從而使大部分學生想象力繼續處于匱乏狀態，這是造成大學生創新素質缺失的主要原因。
3.創新毅力不足，創新行為不能持久
創新本質上是一種自覺地認識并確定目標，根據目的來支配、調節自己的行動，克服多種困難，從而實現目的的主觀能動過程，是高度復雜的思維過程，需要具體實踐的支持，是一項艱苦的歷程，需要堅定的意志、頑強的毅力來實現，很多創新性成果的產生均是通過總結若干次失敗和長期的堅持而得來的。但是大學生的創新行為往往受到興趣、情感、意志及性格等因素的影響，大學生尚處于人生的不成熟階段，很容易對事情產生興趣，但興趣又往往隨著時間、環境、心情經常變化，缺乏深度、廣度和穩定性，沒有長期的堅持和積淀，在學習和研究過程中，缺少堅忍不拔、開拓進取的精神和對挫折、失敗的承受力，這樣即使有創新興趣，也不能有創新的成果。
4.缺少創新思維方式和創新技能
創新是認識領域的擴展和認識內容的深化，思維方式是創新的基礎。大學生接觸的知識在不斷增長，但對知識的吸收卻是獨立的，互不關聯的，未能在學習過程中有效對各類知識加以整合利用，缺乏流暢性、新穎性和獨特性的思考，缺乏批判性思維和發散性思維的能力，不能在繼承的基礎上進行批判反思、綜合組合、應用實踐和超越，并形成新思維、新觀點和新理論，致使他們形成了直線式的思維慣式，如此反而使越積越多的知識成為堵塞思維的垃圾，對事物的觀察也會變得不夠敏銳和深刻，缺少靈活性、全面性和深層性，從而造成了大學生不知道如何創新的現實。
二、造成大學生創新素質普遍不高的原因探析
1.人才培養模式存在問題
孩子自上幼兒園起，就被要求聽老師話，按照老師的要求去做，凡聽老師話的孩子就被冠以好孩子的稱號，深受老師喜愛和家長喜歡。小學、初中和高中階段則是在固定的時間、固定的場合，用著全國統編的教材，課堂講解居多，討論較少。而進入大學后，很多教師仍是按部就班的按照教材內容進行授課，既無專業前沿的介紹和引導，也無課外知識的補充和提高。正如美國農業生物工程學會青年學者獎的第一位華裔女性獲得者張瑞紅所說：“中國的傳統教育是一種服從式教育，老師讓做什么就做什么，這樣造成的結果是學生越來越不敢講話，總是怕說不對，這樣就很難有創造性思考。”此語一針見血地道破了大學生創新素質和能力不高的原因，在當前的人才培養模式下，培養出的學生鮮具創新素質也在情理之中。
2.大學課程結構和設置不合理且開放程度有限
錢學森認為：“中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能按照培養科技發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。”目前，我國大學教育開放程度有限，課程設置過于突出“學科本位”，專業口徑窄，學科知識孤立，專業適應性差，與實際需求不太接軌，學生自主選擇范圍小，課程內容重復和陳舊、教材更新緩慢，教師為了便于授課，同一本教材能夠連續使用若干年。另外，許多高校的課程體系中缺少學科前沿、交叉學科、創新方法論等課程，如此使學生不能受到系統性、科學性的創新理論和思維的訓練和熏陶；同時實踐性課程嚴重不足，實驗課程多少驗證性實驗，缺乏探究性實驗和發現性試驗，從而造成學生理論水平高而動手實踐能力缺乏的現實，不利于學生創新能力的培養。
3.大學教師在教學中缺乏啟發性和引導性
美國工程院院士、麻省理工學院梅強中教授認為：“創新教學最重要的是要教會學生提出問題而不是訓練學生回答問題。”現階段大學教學師生間是教育和被教育的關系，教學是傳授和接受的關系。教師往往以權威自居，不容批評質疑的聲音，教師照本宣科滿堂灌，教學方式比較單一，在教學過程中多數教師采取注入式教學，把學生視為被動接受知識的容器，沒有給學生留有充分的思考余地，缺乏對學生的啟發引導，很少訓練學生主動提問的能力，不重視對學生進行創造性思維方式的培養與訓練，使得學生不知在大學環境下，如何自我學習，也不能有效的幫助學生挖掘自身學習上的潛力，發現自己專業上的特長，阻礙了學生獨立學習能力和獨立思考能力的發展，無助于學生創新性思維的養成和創新能力的增強。 轉貼于
4.大學生評價體系缺乏對創新能力的激勵
現行大學生評價體系不能充分激發大學生創新活動的積極性。創新能力的評價只是學生評價體系的子模塊，有的甚至是一筆帶過，鮮見專門的大學生創新素質及能力評價體系。同時學生創新能力模塊的評價，主要還是鼓勵冒尖突出者，這在一定程度上有利于激勵學生進行創新，但這種旨在選優拔尖的評價辦法又不可避免地使大多數學生無緣于此，進而使創新活動參與面越來越窄，不利于創新活動的普及深入。注重結果的評價方式，對于參與的學生而言，容易出現為避免選題失敗而回避風險的行為，使原始性創新思想受到扼制，甚至可能導致某些學生在人格自律方面出現缺失。
三、對策建議
1.改革教學課程設置，增加課程設置靈活性
在保證基本教學要求的前提下，對數學、計算機、英語、物理等基礎學科進行差異化課程設置，讓不同背景和不同專業的學生各取所需。鼓勵有能力和條件的學生接受分層教育、分類教學，構建創新型人才培養方案，在培養計劃中設置“創新與特長教育”學分和“專業綜合訓練”等環節，開設專門訓練和培養大學生創造能力和創造方法的課程，如學科研究方法論、創造技能、智力與創造力訓練等。此外在專業課程設置方面嘗試以行業需求為導向，從社會實際需要出發，與用人單位合作，以培養實際動手能力和實踐能力為基礎進行專業課程設置，將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去。通過靈活的課程設置，推動學生創新意識和創新能力的增強，讓學生在科學實驗和社會生產中去學習科學技術知識。
2.構建大學生實踐環境，增強學生的實踐動手能力
學校應制定并完善一套有利于實施創新教育的規章制度，以確保創新教育走上科學化、規范化、制度化的軌道。如：選課制度，校企合作制度，圖書館、實驗室開放制度，學生課外科技活動獎勵制度，教師、學生創新素質評價制度等，促使創新教育在政策的指導和相應制度的規范下，順利進行并取得實效。此外，要加強實踐教學和實驗室建設，提高實驗教學的水平和檔次，構建成體系分層次的實踐教學課程體系，對不同水平和能力的學生提供不同的實踐環境，讓學生在實踐中提升自己所學的專業知識和專業技能。同時創造條件，積極鼓勵、支持、引導學生開展科學研究活動，讓學生有更多機會參加知識競賽、科技競賽、社會實踐等各類課外實踐活動，有利于學生增加好奇心，培養分析問題解決問題的能力，加強團隊合作的機會，增加交流，提高創新能力。
3.建立本科生導師制，強化教師創新引導力
建立并實施本科生導師制能夠為教師與學生之間提供一個進行深層次對話和交流的平臺，推動教與學的有效互動，實現師生關系的本質回歸。為本科生配備學術造詣深，思想作風正派的專門導師，而導師則根據學生的個性和條件，在尊重學生個性差異和學習自主權的基礎上，認真進行個案分析，指導學生根據社會需要和自身興趣、特點，正確認真自己，合理定位；按專業特點有針對性地指導學生選修課程，制定詳細的學習計劃，使學生的個性和特點得到充分的發展。對學生在學習研究方面加強有針對性的個別教育引導，同時通過參與導師的科研課題研究，可以培養學生的科學精神和研究素養，激發學生創新思維，發掘學生創新潛力，促使學生自我發現，學會觀察事物和提出問題，進而對學生創新素質的培養和提高產生積極意義。
4.建立大學生創新能力綜合評價體系，引導創新能力培養和提高
大學生創新素質培養范文第2篇
關鍵詞：創新型國家建設；大學生；創新素質；培養；提高
中圖分類號：G40-012文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0019－02
一、創新型國家的建設需要創新型人才
2006年初，在北京召開了全國科技大會，此次大會是部署實施《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006―2020)》，加強自主創新，建設創新型國家的動員大會。在大會上，總書記指出：“科技創新，關鍵在人才。培養大批具有創新精神的優秀人才，造就有利于人才輩出的良好環境，充分發揮科技人才的積極性、主動性、創造性，是建設創新型國家的戰略舉措。”中國問題專家指出：科技自主創新已成為今后中國經濟可持續發展的關鍵，也是提高中國國際競爭力的關鍵所在。然而，目前我國科技創新能力較弱。根據有關研究報告，2004年我國科技創新能力在49個主要國家(占世界GDP的92％)中位居第24位，只處于中等水平。自主創新靠人才，人才培養靠教育，集聚和培養創新人才是高校創新能力的重要體現，也是高校對社會的最大貢獻。全國科技大會后，各大學校長紛紛表示，創新型國家的建設，需要培養大批創新型人才。因而，在新的歷史時期，大學生的創新素質培養問題，必須提上新的日程。
二、大學生創新素質培養存在的主要問題
1．“應試教育”使大學生創新能力先天不足
我國在校學生創新能力較差這一現象并不單單在高等教育階段體現，實際上在基礎教育階段就已經形成。如果把前者看做是露出水面的冰山，那么后者就是深藏在水下的巨大的冰山底部。
中國科學院院士、原北京大學校長陳佳洱指出：“我們的教育從小學開始就存在著嚴重的問題……這種方式教育出來的學生，在科學上是很難有突破的。”我國的基礎教育階段有統一的教育大綱、教學計劃，教師必須完成傳授規定知識的任務。因而在素質教育的表象之下，學校依然“片面追求升學率”，不得不仍以“灌輸式”教學方法為主。特別是在高中階段，教師們仍以“倉庫理論”作為主要教育模式，沒有多余的時間和精力給學生提供發表見解和自我表現的機會。而所謂的“標準答案”更是拴住了學生們的想象力和創造力。久而久之，學生的創新意識漸漸淡化、退化。
這樣一來即使到了大學階段，我們能夠在思想上、行動上給予學生們松綁，也已為時過晚。正如古代裹腳的女孩，在骨頭最軟、最具可塑性的時候，將腳捆綁起來，長大后即使放開了裹腳布，也還是難成正常人的雙足。從這個角度來講，大學生創新素質的培養，必須從基礎教育抓起，必須貫穿教育的全過程。
2．教育內容、課程體系的改革趕不上時代的步伐
素質教育已為國人所共識，但由于長期以來受應試教育的影響，“灌輸式”教學在我國教育界仍處于主流地位。試想，如果學生在課堂上不能主動參與，沒有自己的見解，沒有師生間、學友間思想的碰撞，言語的辯解，而只是進行耳聽手記的低級學習，那么創造性又從何而來?教育內容在變化，課程體系在更新，但其步伐遠遠跟不上社會和科技知識發展的速度，培養模式仍然較為單一，專業設置面仍較窄，人文教育依舊薄弱。而且在目前的教學內容改革的過程中，通常會出現這樣的現象：由于更新教學內容，導致知識總量龐大，傳統內容減不掉，新內容因學時限制無法加入。因而要改變這一狀況只有從體系改革入手，高校應抓住全國科技大會上總書記提出的“深化體制改革，加快推進國家創新體系建設”的契機，集中力量搞好教育內容的改革和課程體系的優化。
3．滯后的管理體制與陳舊的評價機制阻礙了大學生創新素質的培養
現在學校的管理仍是突出一個“管”字，培養了學生服從的個性，沒有實行開放式的管理來解放學生，老套的學生管理制度對人才培養的影響巨大。有調查資料顯示，大學生對目前自己所在學校“管理機制上是否對創新人才的形成有促進作用”的選項中，持否定選擇的超過了60％。有相當一部分大學生對當前滯后的管理體制不甚滿意。而在管理過程中，本來是與管理制度相輔相成、互相促進的一系列評價機制，也同樣存在著問題。
首先，評價觀念陳舊。“高學分是人才，高學歷是人才”的片面人才觀長期作為評價人才的重要依據，造成了“高分低能，高學歷不等于有能力”的怪現象。比如當前高等學校在評“專業獎學金”、“優秀獎學金”、發展黨員等問題上，都把學習成績作為“一票否決”的硬件，其他方面的軟件要求并不十分嚴格。這實際上就從制度上強化了學生對“分數”的過分追求。在這種無形的指揮棒的指揮下，創新素質成為了被人遺忘的角落。
其次，評價內容單一。由于長期受應試教育的影響，在提倡素質教育的今天，對學生的評價往往仍是知識，特別是理解力、記憶力等方面的評價較多，而學生創新精神、創新能力等方面的評價較少，無法做到有效引導學生知道成才的真正標準是什么，從而改變每個學生的思想觀念，樹立創新意識，從根本上促進學生的創新。
第三，評價方法過死。對學生的評價往往更多地注重學習結果的評價，缺少學習過程的評價，致使學生忽視過程的重要性，從而缺乏創新的動力和意識。
三、對大學生創新素質培養和提高的幾點建議
1．基礎教育階段要盡量消除“片面追求升學率”的負面影響，為大學生創新素質的培養和提高打好基礎
眾所周知，中國的基礎教育改革并不如我們所期望的那樣成功，它在高效率的增加學生的知識量的同時，仍然忽視甚至損害了青少年固有的探究欲與創造性，造成了青少年主體性難以發展的內傷，致使大學生創新素質培養工作難度增加。因而我國大學生創新素質的培養首先需要做的就是要根據新形勢下對基礎教育的新要求，多借鑒歐美等西方發達國家的教育經驗，增強方法的學習，加強能力的訓練，真正地實施全方位的素質教育，為高等教育階段學生創新素質的培養與提高打好基礎。
2．改革教學內容，努力優化課程體系，為大學生創新素質的培養和提高創造有利條件
我們要盡量根據各學科或技術發展的內在規律與共性，合并大多數共性知識或技術，改革那些教學內容重復，單一課程自成體系的狀況；另外，要大膽精簡或刪除那些不適應當前形勢和社會經濟發展需要的教學內容，把那些反映當今世界最新科技成果的內容及時充實到教材中，處理好教材相對穩定與內容充實更新的關系，并且應注重采用和引進國內外最新版本的專業教材，把學科的新穎性、權威性、前沿性、綜合性和應用性的內容及時引入到教學實踐中，努力做到在有限的學時內向學生傳授最有價值的知識，提高教學效率和教學質量。
在優化課程結構的過程中，要把培養學生的創新意識和創新能力放在重要地位。要圍繞知識、素質、能力的培養確定課程體系。要加大跨學科課程的比例，以適應寬口徑的要求；要加大選修課的比例，以適應市場多樣化的要求；要加大實踐課程的比例，為培養學生創新實踐能力創造條件；要突出課程設置中的專業特色，在穩定的前提下，定期對社會、企業進行調查，根據市場的需要及時把最新知識引入課堂，不斷開設新課程。從而強化基礎、拓寬知識，為創新能力的培養提供可能。同時，教師在教學方法上可以嘗試采用近年來國內外推行的“創造性”教學方法。所謂創造性教學就是指在教學過程中把握創造活動的一般規律，引導學生以積極的態度，運用創造性思維，充分發揮自身的潛力來吸收已有文化成果，探索某些未知問題所采用的各種教學方法。如潛科學教學法、內容不完全教學法、社會探究法和角度教學法等。
3．建立大學生創新的管理制度和評價機制，為大學生創新素質的培養和提高營造良好環境
管理者要轉變管理理念，不要以為“服從命令的士兵就是好士兵”，要充分尊重學生的人格和自主意識，改變過去那種管理過度，要求過分劃一的狀態。要以促進學生個性發展，充分挖掘學生的創新潛能為核心，制定一套有利于大學生創新的管理制度，將管理向引導、咨詢、服務轉變，從垂直、直線的管理體制向網絡化方向發展。另外，高校要建立科學的評價體系，減少評價對創新所帶來的壓抑。一套科學的學習質量評價體系，不僅要將學生智力作為指標，而且應把學生質疑能力、創新思維、處理信息的能力、創新能力等作為綜合能力素質評價指標。
(1)采用多種形式考核學生的學習結果。可以采取書面答卷與科研論文、產品設計、社會調查報告等相結合的方式，做到既考知識，又考能力和綜合素質，以促進大學生積極主動提高自己的創新意識與創新能力。考試內容也應有較強的靈活性、綜合性和實用性。盡量少出知識再現型試題，多出能讓學生自由發揮的“沒有標準答案”的題目，使學生不圍著試題轉，而把精力和時間放在對知識的學活、學透上，以此培養和提高學生創新精神。同時，根據課程類別不同，還應調整考試成績和平時成績的比例，在評價學習結果同時不忽視學習過程的重要性。
(2)建立專門的對學生創新素質的評價制度。可以設立創新學分，對學生取得科研成果的課外科技活動予以肯定和鼓勵。對取得創新學分的學生在免試保送研究生、評優秀、獲獎學金等方面都要有優先考慮，從而改變學生的評價標準。另外還可以設立大學生創新基金，建立創新成果的獎勵制度，創新成果的產品保護制度及一些政策傾斜制度等，鼓勵創新，營造一個大膽創新、崇尚真理、追求真理的氛圍。
4．強化實踐環節，鼓勵學生參與科研，為大學生創新素質的培養和提高提供更好的平臺
首先，學校在實驗教學中應開放實驗室，增加實驗學時，在完成基礎性實驗的同時，減少驗證性實驗，開設創新性、綜合性、設計性實驗。在實習教學中，努力走“產學研”一條龍的道路，，融教學與科研為一體，主動與產業界和科研單位合作，或者學校自建科技企業，或者接受企業在學校建立研究機構等，以避免由于經費、客觀條件等困難而讓學生去工廠、企業參觀，寫總結，走馬觀花，形而上學，嚴重影響實習效果。在社會實踐活動中，尤其是在寒暑假期間，高校要避免學生出現“無處可去”或是“找個單位、蓋個章、編個報告”的這種較為普遍的敷衍現象，最好能努力在各市都建立起長期穩定的實踐基地，由專業教師或學生工作人員來指導學生的實踐活動，提高學生創新實踐能力。
其次，要鼓勵大學生積極參加科學研究，這是提高大學生創新能力的一條有效途徑。目前，我國在本科生教育過程中，讓學生參加科研已經作了一些嘗試，但科研訓練內容還比較匱乏，所以，我們現在需要做的是加大力度、積極創造條件使大學生真正參與到科研工作中來，在研究中學會創新。如從大學低年級開始，就可以適當讓他們參加一些學有專長的導師所主持的科研活動，學習導師的治學思想和精神。到了高年級，當大學生積累了一定的專業知識后，就可讓他們參與其中，獲得更多的指導和鍛煉機會；或者設立大學生課外科技創新活動基金，由學生做項目計劃書申報，學校組織專家評審，對有新意、可行的項目給予經費支持，并分階段進行參評、把關，給學生施展的空間，充分激發大學生的創新欲望，培養他們的創新能力。
另外，高水平人才的培養與高水平的科研活動密不可分。因此大學要提高人才培養質量，不僅要深化教學改革，而且要注重教師科研能力的培養和提高，要重視科研活動的品質，大力開展前沿創新研究，特別是基礎研究，為培養和提高大學生創新素質提供更大的空間。
總之，世界科技發展的實踐告訴我們，一個國家只有擁有強大的自主創新能力，才能在激烈的國際競爭中把握先機，贏得主動。創新型國家的建設需要勇于創新、善于創造的新人。高等院校肩負著培養創新人才的重任，我們只有認清形勢，科學地改革教育內容、教學方法，營造有利環境，才能培養出一代具有良好素質的創新型人才。
參考文獻：
［1］張深基，喻新軍．論工科大學生創新能力的培養［J］．邵陽學院學報，2002(1)．
大學生創新素質培養范文第3篇
關鍵詞：積極心理學；大學生；創新；素質
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0031-02
積極心理學（positive psychology）是20世紀西方心理學界興起的一股新的研究思潮。積極心理學把研究重點放在對人自身的積極方面的挖掘，充滿對激發人固有的潛在的建設性的積極理念和思想，從而有利于開發人自身創造性的優秀品質，對當代大學生創新素質培養具有非常重要的啟示，充分運用積極心理學，學會“積極創新”，對于大學生創新素質的培養具有重要的價值。
一、積極心理學及其意義
何為積極心理學?謝爾頓和勞拉金給出了這樣的定義：“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。”塞里格曼則認為：“心理科學原本就應有三項歷史使命：治療精神疾病；使人類生活更加充實，富有意義；鑒別并培養有天賦的人。”[2]
從積極心理學的研究內容來看，主要包括以下三個方面：一是主觀層面。主要研究主體的積極情緒與體驗，包括主觀幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈，重點是對人的主觀幸福感的研究，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對將來。二是個體層面，人類的積極品質是人類賴以生存和發展的核心要素，主要研究積極的個人特質，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、靈性、天賦和智慧，積極心理學希望尋找到一條能使個體具備這些積極人格特質的有效途徑。三是群體層面，積極心理學非常重視社會背景下的個人及其體驗，意識到積極團體和社會機構對于個人健康成長的重要意義，主要研究積極的組織系統，包括健康的家庭、關系良好的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等。
隨著大學教育的普及，大學生數量日益增多，作為未來國家發展的中流砥柱，他們將是我國參與全球化競爭的關鍵力量。因此無論從大學本身的教育功能還是從時展對人才素質的要求來看，加強對大學生創新素質的培養都極其重要。由于大學生創新素質具有綜合性、層次性、模糊性等特點，學術界對其認識經歷了一個漫長的過程，先后產生過很多與創新素質相聯系的概念，主要有創造、創造力、創造性才能、創造性思維、創造性活動、創新、創新教育、創新意識、創新個性、創新精神等。
創新素質的培養就是要以全面培養大學生的創新能力，如創新精神、創新人格、創新知識體系等內容為主旨，引導大學生從全面發展的角度，開展有針對性的各項理論與實踐活動，達到提高大學生創新能力的目的。由此可以看出，心理因素在創新素質中占據了重要位置，良好的心理素質是創新素質教育的基礎，創新精神和創新人格是其核心。沒有積極的心理，輕則不敢嘗試，重則一蹶不振。創新素質是人綜合素質的體現，積極的心理素質是其中的關鍵所在，二者密不可分，互為關聯。創新素質的培養如果離開了積極心理，創新素質培養將成為無本之源。通過利用積極心理學，將創新素質培養的重點放在人的積極品質和挖掘人的潛力上，勢必會對大學生的創新素質教育產生積極的影響。
二、積極心理學在創新素質中的內涵建設
積極心理學強調“建設人類的積極品質”，提醒人們心理學成立時確立的另外兩項使命：幫助所有的人生活得更加充實完善；發現并培養人類的卓越才能。這其中就包含了對創新素質的建設具有重要作用的功能。
1.創新需要積極的心態。個人具有積極的心態是心理健康的重要標志，也是創新賴以產生的內在重要機制，并且在人的創新的整個過程中發揮著關鍵性作用。大學生正處于自我意識發展的重要時期，自我心態的調整將影響大學生的創新狀況，并且深刻影響大學生對外在環境和內在價值的認識和評價。積極心理學認為每個人的心靈深處都有一種自我實現的需要，這種需要會激發人內在的積極力量和優秀品質。這種“自我實現”的過程也就是一個不斷創新的過程，會遇到各種各樣的困難和挫折，這就需要人對自己的認識、情感、意志、行為等進行自覺反省，隨時調整好心態，才能應付未來的挑戰，最終實現自己的創新目標。
在積極的個性心態中，引起較多關注的是樂觀（optimistic），因為樂觀讓人更多地看到好的方面，有時會產生“樂觀偏差”（optimistic bias），即判斷自己的風險要比判斷他人的風險小[6]，更好的是一種“現實的樂觀”，即認為“現實的樂觀”與現實并不相互抵觸，在客觀面對現實的前提下能對環境或事件進行評價，能夠做到樂觀而又不自欺。這種“現實的樂觀”對于創新至關重要，因為通過積極心理學幫助大學生學會科學地，進而樂觀地認識自己，相信并挖掘自己生命中存在的積極品質，就會愿意進行創新，并對未來的創新有一個良好的預期，甚至要高于現實中成功的可能性。只要能用這種積極向上的態度對待自己，對創新充滿了樂觀和希望，就會逐漸實現心理學中的“預言成真”效應，從而使生活更加富有創造性，獲得更多的幸福感和滿足感。
2.創新需要積極的人格。人格是構成一個人的生理、心理及行為等諸多方面的特有模式，是一個人區別于其他人的穩定的心理品質的總和，是人在社會化過程中形成的特有自我。積極心理學認為，積極人格特質主要是通過對個體的各種現實能力和潛在能力加以激發和強化，當激發和強化使某種現實能力或潛在能力變成為一種習慣性的工作方式時，積極人格特質也就形成了。[7]積極人格是人格的一部分，是與創新有關的人格特征，它會在創新活動中予以充分表現，和創新密不可分。
積極心理學的研究表明，積極的人格為人的創新活動提供巨大的內驅力。事實上，每個人都有創新的潛在能力。具有積極人格的人，在創新的歷程中具有強大的自我完善的內在力量，更具有社會責任感、強烈的事業心、高度的自信心、堅強的意志力、敏銳的洞察力和獨立思考的能力，這些個人品質都是符合創新需要的心理特征，是實現創新活動成功的關鍵，都為大學生進行創新活動提供了必要人格保障。大學生創新并不是無源之水、無本之木，更不是建立在空中樓閣中的實踐活動，這項復雜的智力探索是建立在學生擁有健全和積極的人格基礎上形成和發展起來的。積極人格的培養有助于大學生創新意識和創新精神在人格層次的積淀，強化了大學生的創新動力系統，并給予了方向性的保證，是創新能力形成的內在動力源。
3.創新需要積極的人際關系。積極心理學認為人的各種體驗和行為是與外在環境、社會背景密不可分的，各種人際關系會在相當程度上影響著人的思想和行為。積極心理學的一大貢獻就是把心理學的研究范圍從僅限于個體內部病態的心理研究擴展到了對個體與社會、個體與群體之間積極關系的研究。現在的創新越來越強調團隊創新，即使是個人創新也離不開家庭和社會的支持，更何況創新正在逐步深入到社會關系的方方面面。這就使得在大學生創新素質的培養中，必須把人際關系的協調能力納入到重要方面予以考慮。
對于大學生而言，不僅高校的各種關系是其生活學習的重要環境之一，而且除了高校之外，家庭關系、經濟關系、社會關系等其他關系也是影響大學生創新的重要因素之一。大學生不是在孤立的關系中進行創新活動，而是始終生活在一個復雜的關系網中。這就要求首先在創新團隊中促進成員之間的相互了解、相互尊重，減少發生情感沖突的可能性，建立起必要的情感依賴和信任，促進知識共享和相互協助的意愿。其次學校要培養同學之間關愛的校園氛圍，加強師生之間的互動關懷，為學生的創新活動提供更多的精神支持。最后加強與家庭和社會等各方面的聯系，向他們傳達學生創新的正面信息，為學生創新營造良好的外在環境。通過多層面積極人際關系的構建，減輕大學生創新的心理壓力和孤獨焦慮感，把強化積極的人際關系變成創新素質培養的重要一環。
三、探索構建“積極創新”的人才培養模式
結合當今大學生創新教育模式，積極心理學與創新素質培養可通過“積極創新”這一概念有機結合。即實行“夯實積極心理基礎――積極參加創新活動――再次強化積極心理――全面提高創新素質”的正循環創新人才培養模式。通過這種由內在的心理素質提高到付諸外在實踐，再到取得成果，從而強化內在的積極心理，不斷地循環往復，最終全面提升大學生的綜合創新素質，改變以往只是注重大學生成果管理的創新培養模式，實現向內外兼修的“積極創新”人才培養模式的轉變。
1.夯實積極心理基礎。重視新生入學之初的積極引導，在日常教學和考核中探究建立“積極評價和考核法”，即不再單純地以提高學生的學習成績為依據，而是注重學生內在積極心理素質的培養，針對不同年級、性別、專業、興趣和知識結構的不同，充分地對學生的正面情緒進行鼓勵，調動學生創新實踐的積極性和主動性，從而實現積極心理在他們身上生根發芽，幫助他們夯實潛藏在內心的積極能量，最終以飽滿的熱情主動地進行學習和創新實踐。
2.積極參加創新活動。當學生具備了良好的積極心理素質之后，必然愿意參加各種創新活動，這個過程將是對積極課堂教學的有效延伸。通過各種豐富多彩的創新實踐，學生的創新視野和創新能力都將會逐步得到提高，使得學生能夠在創新實踐中發展積極心理，在積極心理的引導下實現創新實踐。
3.再次強化積極心理。將學生參加創新實踐納入到對學生的各種考核之中，建立長效的管理和評價制度。盡可能對每一個參與的學生給予各種正面的評價，從而有效地鼓勵和激發學生的參與熱情，認識到自身的潛能，充分地肯定自己的價值，實現由外在積極心理的影響到內在積極心理的塑造。
4.全面提高創新素質。在大學生的積極心理已經形成并在實踐中得到強化以后，創新素質將會逐步提高，其言行會影響和帶動周圍學生，形成濃郁的創新氛圍。大學生創新素質的提高不是少數學生一時的行為的培養，而通過提高積極心理和創新行為的互動，可以有效地提高所有學生的整體創新素質。
四、啟示
目前大學的心理健康教育還是側重于消極情緒的預防和治療，而積極心理學充分挖掘人性中的積極因素，倡導以人為本的價值理念，開發人本身具有的潛在能力，有利于提高大學生創新素質的培養質量，促進學生健康、全面的發展，特別是學生創造性的發揮。值得強調的是，大學生尚處于學習的階段，其創新能力還存在明顯的局限性，能夠取得的創新成果更是有限。而大學階段正是大學生心理素質形成的關鍵階段，從這個意義上來說，對大學生創新素質的培養，更應該重視心理培養而不是成果的堆積，形成創新精神和具備創新素質更為重要。只有把積極心理貫穿于大學生創新素質培養的始終，并與各種創新實踐相結合，才能真正實現全面提高大學生創新素質的目的。
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大學生創新素質培養范文第4篇
1.1人力資源的合理配置對人才高消費的挑戰
高校畢業生是人力資源中的優質資源。當前“藍領工作白領化”等人才高消費現象已嚴重沖擊到大學畢業生就業市場的運作秩序，其關鍵原因是近幾年人才市場出現供求失衡的狀況。從 20世紀90年代以來，招生規模的持續擴大，我國因產業結構大調整，機關事業單位機構改革和人員精簡，國際金融危機不斷沖擊，這些外部因素加在一起，使畢業生的擇業環境大不如前。
1.2就業市場的規范有序對就業市場的不規范和無序的挑戰
近幾年來，多數用人單位在每年的 3月份、11月份就開始向畢業生傳遞招聘信息，誘惑力很大。規范就業市場的實質性問題在于市場服務是否規范化和是否為有序競爭。比如，一些從事就業服務的工作人員不夠專業，沒有經驗，對學校、求職者造成誤導，使其浪費了大量求職時間。
1.3就業結構多樣性向人才培養單一性的挑戰
就業結構的多樣化是大眾時代的基本特征，而目前畢業生所面臨的最大挑戰是：人才模式的單一性和應用型人才的低層次性與用人單位選擇人才的多樣性和高層次性之間的矛盾。結構性就業矛盾的突出表現形式是專業能力與專業素質跟不上形勢發展的需要，這是產業升級對人才品種規格單一性現狀的挑戰。
1.4市場需求導向對學科分類導向的挑戰
人才培養究竟是以學科分類為導向還是以社會需求為導向，是一個需要在實踐中證實和解決的問題。要解決這個問題，單純靠傳統的就業指導將難以緩解畢業生就業的壓力和矛盾。這就要求高校轉變傳統教育思想和教育觀念，實施大學生科技創新教育，提高大學生的就業競爭力。培養具有科技創新與就業能力的個體與群體，倡導和發揮新時期創業精神，實現大學生順利就業。
2 大學生創新教育的現狀
2.1 參與科技創新人數少
2011年舉行的第六屆全國“挑戰杯”創業計劃競賽，參加的高校僅109所，參與的大學生也是鳳毛麟角。雖然大賽起到了示范和帶動作用，但實際上，更多高校只把此作為一個口號，大部分大學生并未積極行動起來參與其中。
2.2 缺乏教師的指導和幫助
目前，我國大學生科技創新教育在部分全國重點大學和綜合性大學發展勢頭較好，但一些地方院校和民辦高校進展比較緩慢，多數是依靠大學生推動教師幫助科技創新，而不是教師主動去帶動學生。究其原因，缺乏教師指導是一個重要方面。
2.3資金和物質支持匱乏
大學生是消費者，不可能對項目進行大量的資金投入，尤其是自然科學和科技發明領域的創新，投入大、風險高、見效慢，使得大學生“敬而遠之”，往往只在人文社會科學領域進行創新。
2.4管理體制和運行機制不健全
教師缺乏主動性主要是輔導學生沒有納入其工作考核之中；科技創新活動一般僅限于個別部門小打小鬧，未形成部門間的配合機制；大學生科技創新教育的管理也未納入學術活動之中，缺乏專門的學術機構指導，導致了大學生科技創新教育推進困難。
3創新教育對大學生素質培養及就業的影響
當今在科技領域有作為的科學家也源于大學生時代的良好教育，其中就包括創新素質培養。從大學生現實情況來看，也需要開展創新素質培養。一方面，大學生的創新意識不強，沒有從國家發展戰略、個人事業發展的角度來認識創新；另一方面，大學生的創新能力沒有得到最大限度地發揮。形成這種狀況的原因，既有客觀的社會原因，也有大學生個體自身的原因。因此，有必要加強大學生的創新素質培養。
4 加強大學生科技創新教育，促進大學生就業工作的對策
4.1開展就業教育，增強大學生創新意識
在未來社會激烈的競爭中，一個缺乏創新能力的人，終究會被社會淘汰。因此，大學生科技創新能力的高低將直接影響到他們今后的就業。要培養大學生的就業危機感，就必須引導大學生在學習中改變陳舊的思維模式，培養獨立自主、求新求變的創造性思維；善于質疑、提出問題和解決問題。只有這樣，大學生才能在激烈的競爭中以較強的綜合實力和發展潛能取得成功和長足發展。
4.2優化校園環境，激發大學生創新潛能
優化創新環境，開發和利用各種社會資源是對學生進行創新教育的重要途徑。一方面，學校需投入大量物力、財力和人力，為開發學生的創造潛力提供發展平臺和空間。另一方面，可利用現有校園環境資源的熏陶、渲染、滲透作用對學生進行潛移默化的教育。
優化教師隊伍，營造良好育人環境
高校教師是科技進步的帶頭人，在科技創新中承擔著重要使命。因此，對高校而言，要培養出具有核心競爭力的“創新型”大學生，就必須配備一支政治素質過硬的高水平教師隊伍。首先，高校教師要有強烈的創新意識，具備獲取和加工創新信息的能力等綜合素質。其次，要積極創新教學方法采用發現或啟發式教學，啟發、誘導學生主動思考。再次，要民主平等地聽取學生意見，培養學生獨立思考的能力和善于發現、解決問題的能力。
5結語
大學生創新素質培養是一項系統工程，既涉及理念層面，也涉及實踐層面。需要有關部門認真研究，統籌規劃，多方努力，融會貫通，方可有所進益。在大學生創新素質培養的過程中，我們應增強其戰略性、針對性和開放性，克服困難，形成長效機制，為民族的發展提供不竭的智力支持。
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大學生創新素質培養范文第5篇
關鍵詞：自主學習；綜合素質；創造力
隨著高校創新創業教育的不斷推進，大學生綜合素質培養受到廣泛關注。創新創業教育從根本上要求提升學生的綜合素質與能力，使學生不僅能輕松應對社會變革所帶來的就業沖擊，更要使大學生在各方面出類拔萃，能適應瞬息萬變的社會環境，提高職業生涯中的適應性與開拓性。而自主學習能力是基于學生全面發展的一種基本能力，它不僅能使學生在學習過程中自我規劃、自我監控，而且能使學生明確意識到自身與外界環境要求上的差距，從而實施自我調節、自我總結和自我補救。這對于提高學生的綜合素質具有積極意義。因此在創新創業背景下，以自主學習能力的培養為基礎，不斷提高大學生的綜合素質是時展的必然要求。
一、自主學習能力的內涵及構成要素
（一）內涵
自主，即自覺主動之義，與被動脅迫相對。自主學習，即自覺、主動、積極地學習，與消極被動、機械式學習相反。自主學習能力就是學習者對自己的學習過程自主規劃、自覺管理、積極實施，并對學習結果主動負責的一種綜合學習能力。自主學習能力強的學生往往能獲得良好的學習效果，也有利于個體提高學業成績，最終獲得學業上的成功。而自主學習能力差的學生往往在被動狀態下學習，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學習愿望，因而學業成績不夠理想。因此自主學習能力是個體終身學習的基礎，與現代教育所倡導的“活到老，學到老”理念保持一致。通過培養當代大學生的自主學習能力不僅有利于個體的成長與發展，更有利于提高個人整體素質，從而在職業生涯中發揮開拓創新的精神。
（二）構成要素
自主學習能力是一種綜合能力，其構成要素包括多個方面。一般來說自主學習能力由自我認知、自我規劃、自我管理、自我監控、自我評價幾個方面構成，它們共同對個體的自主學習活動產生作用。
自我認知是自己對自己的思想、行為等的認識，學習方面的自我認知是個人對自己的學習目的、學習能力、學習方法、學習效果等方面的自覺意識。它可以使學習者有意識地反思自己的學習活動，在學習中充滿目的性，并且有掌控自己學習過程的能力，能夠自覺地尋找好的學習方法，以期達到預定的目標。自我規劃是學習者對個人學習活動的整體設計與籌劃，它引導學習者按照一定的步驟有計劃、有系統地完成學習活動，使學習活動有序展開。自我管理是學習過程中學習者對個人行為的一種自覺調控，通過有意識地調節學習行為而使自己的學習過程更高效，更順利地實現預定目標。自我監控是深層次的自我管理，傾向于以強制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現不利于學習活動的思想或行為時，會自覺主動地制止這種行為，并馬上調整，直至產生有利于學習活動進行的思想和行為。自我評價是學習者有意識地對自己的學習活動和結果進行中肯的價值判斷，并指導自己不斷改進行為，以便達到學習目標的過程。以上五個方面共同構成了學習者的自主學習能力。它們相輔相成，共同發揮作用，使學習者在自覺主動的狀態下對自己的學習活動有清楚而明確的意識，形成科學合理的運行方案，并積極協調、嚴格管束自己的行為，通過中肯的價值判斷最終使自己的學習活動高效而快捷，達到預定的目的。
二、創新創業背景下提高大學生自主學習能力的必要性
創新創業教育是高等教育改革的必然趨勢，是社會發展與市場競爭條件下對人才素質的高層次要求。創新創業教育的目標就是要培養綜合素質高、適應能力強、具有創新創業精神與能力的復合型人才。在創新創業教育背景下，人才培養模式早已打破過去按部就班、被動接受、唯分數論的模式，而是要求學習者首先樹立起打破常規、勇于創新的精神，進而形成自我求知、自我拓展、自我成長的勇氣與能力。因此創新創業教育對大學生的自主學習能力有相當高的要求。
（一）創新創業知識的積累離不開自主學習能力
創新創業不是單憑勇氣或精神就能實現的，而是要以堅實的知識底蘊為依托，以扎實的專業知識和其它領域的相關知識為資本，在一定條件下才可能轉化為某種商業性產品或機遇。因此強大的自主學習能力是大學生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動的學習才能為自己的創新創業夯實基礎。由于大學階段的學習主要以學生自覺主動、自發自愿的學習方式為主，只有在自主學習能力的引導下學生才能將一切閑暇時間有效利用，才能將校內外各種學習資源化為己有。久而久之，其學習效果將遠遠超出課堂范圍，其知識深度與廣度也將突破專業局限，積累起雄厚的知識基底，為其將來的創新創業提供源源不斷的知識供給。
（二）創新創業精神的養成有賴于自主學習的過程
?教師與學生?創新創業背景下大學生自主學習能力與綜合素質培養
創新創業不僅需要知識基礎，也需要踏實肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個人的先天氣質、性格有關，但也離不開后天環境的塑造。自主學習過程本身是一個比較枯燥的過程，大學生在長期的自主學習過程中必須鍛煉出強大的克服惰性的勇氣，才能產生積極的自主學習的愿望，只有擁有堅韌不拔的毅力，才能持續不斷地展開自主學習。因此在自主學習過程中，大學生不僅能夠積累大量的知識，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓練自己的規劃能力，更能夠訓練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個人活動、調控個人情緒、約束個人行為、做出合理價值判斷的一系列品質與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個創新創業者所必須的。
（三）創新創業能力的獲得來源于自主學習的經歷
善于自主學習的人具備從實踐中汲取經驗的敏銳性。他們善于把握一切有利的時機，將自己的所學應用到實踐活動中，并從中得到歷練，積累經驗，提升能力。創新創業需要知識與能力的完美結合，缺乏能力則難以實現創新創業的目標，甚至導致失敗，而通過自主學習可以從一定程度上提升個人能力。自主學習能力強的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對于創新創業來說是不可或缺的。
三、自主學習能力與綜合素質培養是辯證統一的關系
自主學習能力與綜合素質是創新創業背景下對大學生人才培養的高層次要求，只有自主學習能力較強的學生才能對自己的學業真正負起責任，在主動的學習過程中，必然會獲得綜合素質上的提升。因此自主學習能力與綜合素質培養是辯證統一的關系，二者是相輔相成的。
（一）自主學習能力是綜合素質培養的前提和基礎
辯證法指出外因只有通過內因才能起作用。當高校制定出一系列綜合素質培養的藍圖時，這一出發點及預期目標是非常值得肯定的，但是否有了藍圖就一定能實現培養大學生綜合素質的目標呢？顯然，大學生自己才是學習的主體，綜合素質培養藍圖是否產生作用關鍵取決于學生個人的學習能力。因此自主學習能力的高低恰恰決定了個人綜合素質是否能夠得以提升。擁有強大自主學習能力，學生主動學習的愿望就會比較強烈，學習的動力也會很強，就能主動地為自己的個人發展提出規劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機遇。當這樣的累積達到一定程度時，學生的綜合素質自然而然就會得到提升。所以自主學習能力是大學生綜合素質培養的前提。
（二）綜合素質培養的關鍵在于自主學習能力的培養
大學生的綜合素質培養需要科學合理的目標、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環境的支持，但從根本上來說，培養大學生的自主學習能力是綜合素質培養的關鍵所在。其原因有三，首先，一個人的綜合素質的構成要素包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、創新創造素質，這幾個方面的素質都與個人發展密切相關。當擁有較強的自主學習能力時，個體會主動修正自己的思想與言行，會主動獲取有益的科學文化知識，會自覺維護自己的身心健康，會產生創新創造的想法并有意識地鍛煉個人能力。其次，只有當自主學習能力獲得提升時，個人才能客觀地評價自己，從而發現自己在素質方面的不足，并主動采取措施加以彌補，以使個人綜合素質得以完善和提升。第三，綜合素質培養的最終目標是激發大學生的創新創造能力，而創新創造本身是非常個人化的一種素質，不是通過簡單的大學課程設置或教學改革就能夠實現的，最終還是有賴于每個人的自我發現或自我成長，因此這是離不開自主學習的。
（三）自主學習能力與綜合素質培養是相輔相成的
自主學習能力的培養與綜合素質培養是統一的相輔相成的關系，二者并不矛盾。自主學習能力強的人其綜合素質提升就會比較快，而且全面。反過來，綜合素質高的人一定擁有強大的自主學習能力。例如，筆者通過訪談發現這樣一種現象，獲得過國家級獎學金的大學生往往在年級綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學生的課業成績、德育賦分、參加校園活動（競賽、演出、公益等）賦分、實踐（實習、見習、社會活動）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學生的綜合素質。可以說這類學生在日常學習與生活中，其自我規劃、自我評價、自我反思、自我控制、自我發展的能力都比較強，這恰恰說明自主學習能力與學生的綜合素質培養是相輔相成、相互統一的關系。
四、以自主學習能力為基礎提升大學生綜合素質的策略
素質是人內在的相對穩定的一種身心特征和基本品質結構[1]，它是先天與后天因素相結合而形成的。一個人的素質既受其先天生理基礎的影響，也與其后天所接受的教育及環境影響分不開。大學生綜合素質的培養是創新創業教育的必然要求，而綜合素質的培養又離不開個人的自主學習能力。因此在創新創業大背景下，以自主學習能力為基礎，提高大學生的綜合素質勢在必行。
（一）構建自主學習體系，提高大學生自主學習能力
大學的課堂學習能夠為學生提供科學的學習內容與程序，但課堂學習時間是十分有限的，學生要完成自我在知識積累上的飛躍，沒有完善的自主學習體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結構與課堂教學模式外，更重要的是幫助學生建立起屬于自己的自主學習體系，使學生在課堂以外也能有目的、有計劃、有系統地進行文化知識的積累。應該從學習目標的制定、學習內容的選擇、學習過程的指導以及學習結果的評價幾方面著手。
1.幫助學生評估個人學習能力，制定科學的自主學習目標
每個學生自主學習的意愿和能力各不相同，教師應幫助學生明確自己的學習方向，客觀評價自己的學習能力，進而制定出與所學專業相符合的自主學習目標。這一目標應具有較強的可操作性，能在一定時間段完成，并獲得相應的效果。有了這樣的自主學習目標，就能夠引領學生不斷前進，不斷向著高一級的目標邁進。他們即使離開課堂也能夠按照目標的要求進行循序漸進的學習，久而久之其文化知識的積累將大大超出課堂范圍。
2.引導學生選擇與目標相一致的學習內容，并體現個人志趣
自主學習在很大程度上是一種“自由學習”，一般不受學校培養目標的控制，但為了增強自主學習的效果，教師有必要對學生加以引導，使之按照自己的學習目標選取相應的學習內容，避免做無用功。如，列出可供學生選擇的學習清單，包括需要探究的一個個問題、需要閱讀的書目、需要參加的實踐活動、需要完成的書目報告等。這樣學生就可以根據自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學習內容，在個人志趣的引導下進行的自主學習必將獲得最佳的學習效果。
3.協助學生設定個人學習計劃，對學習過程加以指導
自主學習是個人行為。為了使這種個人行為更加有效，學校可委派專人幫助學生設定個人學習計劃，從而增強自主學習的系統性，避免毫無章法的盲目學習。整個學習過程是需要時間的，隨著時間的推移，學生可能會喪失之前所產生的學習愿望，也可能受其它因素影響而發生態度上的轉變。因此對學生的學習過程進行適當的指導，了解學生在學習過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學生的自主學習過程持續進行下去。
