公園景觀設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)

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公園景觀設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】濱水景觀；構(gòu)成要素；功能模式；提升

水，延續(xù)著生命，生生不息。人類(lèi)自古逐水而居，四大文明古國(guó)皆是誕生于大河流域，水是人類(lèi)文明的起源，是城市文明的延伸，是城市景觀系統(tǒng)中不可或缺的構(gòu)成要素。人類(lèi)與生俱來(lái)有著對(duì)水親近的欲望，濱水區(qū)對(duì)于人們有著內(nèi)在而持久的吸引力。因此，濱水區(qū)往往是城市最具活力的公共空間。

隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步，人們對(duì)濱水地帶的利用更加規(guī)范和多元化，從最初的功能性需求提升為審美與功能的結(jié)合以及生態(tài)的保護(hù)。

1 城市濱水區(qū)概念

城市濱水區(qū)是指城市某一特定水域及其相關(guān)構(gòu)成物形成的空間總稱。它既是陸的邊沿，也是水的邊緣?？臻g范圍包括200～300 m 的水域空間及與之相鄰的城市陸域空間，其對(duì)人的吸引距離為1～2 km，相當(dāng)于步行15～30 min的距離范圍。

1.1 城市濱水景觀構(gòu)成要素分析

隨著人類(lèi)城市化的推進(jìn)，濱水景觀設(shè)計(jì)日益受到人們的重視，加之現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ鞫荚絹?lái)越遠(yuǎn)離開(kāi)放性公共空間。因此，城市濱水環(huán)境更是人類(lèi)居住生活中重要的組成部分，是人們精神和物質(zhì)需求必不可少的存在。

根據(jù)近年國(guó)內(nèi)外對(duì)城市濱水景觀的研究，筆者將城市濱水景觀構(gòu)成劃分為以下七種類(lèi)型：

（1）人文歷史景觀

城市中的人文歷史景觀是歷史的遺跡，體現(xiàn)城市特色之所在，具有紀(jì)念和教育意義。

（2）親水景觀

親水景觀是城市濱水景觀最具特色的景觀元素，是人類(lèi)接觸水源，享受回歸自然的生態(tài)體驗(yàn)。城市親水景觀的活動(dòng)類(lèi)型可以劃分為四種類(lèi)型。

①自然接觸型

②休閑散步型

③大型文化娛樂(lè)、紀(jì)念慶典活動(dòng)型

④休閑、運(yùn)動(dòng)型

（3）植物景觀

綠地系統(tǒng)規(guī)劃是城市濱水景觀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在，在強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)保的今天，以生態(tài)支撐人居的城市自然共生是眼下城市濱水景觀設(shè)計(jì)的首要原則。植物在濱水景觀的運(yùn)用可以劃分為三種類(lèi)型。

①園林群植景觀

②植物造型景觀

③自然野趣植物景觀

（4）動(dòng)水景觀

動(dòng)水景觀分為人工規(guī)則式景觀和自然式景觀。噴泉與瀑布較為常見(jiàn)。

（5）自然地貌生態(tài)景觀（濕地景觀）

濕地按性質(zhì)一般分為天然濕地和和人工濕地。利用地貌自然生態(tài)資源創(chuàng)建城市濱水旅游景觀符合自然原生態(tài)的審美理念，滿足返璞歸真的心理情趣。

（6）雕塑小品景觀

雕塑，是具有一定寓意、象征或形象的觀賞物和紀(jì)念物。是城市濱水景觀重要的景觀組成部分，從環(huán)境藝術(shù)審美觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)提高城市環(huán)境藝術(shù)水平有重要作用，也是城市的地標(biāo)。

（7）橋梁與建筑景觀

1.2 城市濱水景觀功能與模式

從城市濱水景觀的功能來(lái)看，可以分為以下三功能：休憩功能、生態(tài)功能、城市形象功能。

從城市濱水景觀的模式來(lái)看，可以分為以下六種模式：濱水餐飲娛樂(lè)區(qū)、濱水文體博覽區(qū)、濱水休閑活動(dòng)區(qū)、濱水商辦經(jīng)貿(mào)區(qū)、濱水居住區(qū)、濱水營(yíng)運(yùn)碼頭區(qū)。這些功能模式的相互組合構(gòu)成了濱水活動(dòng)的基本形態(tài)。

2 蘭州城關(guān)區(qū)段濱水景觀分析

2.1 蘭州城關(guān)區(qū)概況

蘭州是甘肅省省會(huì)，是黃河穿城而過(guò)的唯一省會(huì)城市，位于黃河上游，甘肅省中部，是我國(guó)陸域版圖的幾何中心?，F(xiàn)轄城關(guān)、七里河、安寧、西固5區(qū)和永登、皋蘭、榆中3縣。城關(guān)區(qū)是蘭州市的中心城區(qū)，人口密度大，是省、市政府及其部門(mén)的駐在地，區(qū)內(nèi)以科教、金融、商貿(mào)、文化為主的服務(wù)業(yè)比較發(fā)達(dá)。

2.2 蘭州市城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀概述

城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀是蘭州黃河濱水景觀最早開(kāi)始建設(shè)的區(qū)域，蘭州城區(qū)屬于帶狀地形，用地緊張，濱水景觀以黃河為軸線，南北兩岸散布各個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)，形成景觀視覺(jué)通廊。南岸景觀節(jié)點(diǎn)多于北岸景觀節(jié)點(diǎn)，自然接觸性親水河岸基本貫穿于整個(gè)城關(guān)區(qū)南岸，并且在多個(gè)重要的景觀節(jié)點(diǎn)的河岸鋪設(shè)休閑道路，極大的滿足人們對(duì)親水景觀的需求。景觀節(jié)點(diǎn)類(lèi)型豐富，中心節(jié)點(diǎn)功能多樣，以游憩功能為主。

2.3 蘭州市城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀分析

蘭州市城關(guān)區(qū)段濱水景觀以中山橋?yàn)橹饕包c(diǎn)，向東散布各大景觀節(jié)點(diǎn)，其中歷史人文景觀有：中山鐵橋、白塔山、水車(chē)博覽園以及天趁啪芍貳U廡├史人文景觀多為歷史遺跡，從中可以追溯到蘭州城市的變遷與發(fā)展，具有一定的紀(jì)念意義。白塔山已被列入歷史風(fēng)貌保護(hù)區(qū)。平沙落雁、筏客搏浪、絲路古道以及霍去病西征這些主題雕塑憑借濃厚的地域文化特色大幅度的提升城市的文化品位和文化積淀，并成為代表鮮明的城市地標(biāo)。市民廣場(chǎng)、綠色公園、體育公園均為文體休閑廣場(chǎng)，為市民游憩鍛煉提供良好的公共環(huán)境。白天市民們?cè)谑忻窆珗@、綠色公園進(jìn)行有組織的合唱、舞蹈活動(dòng)。在體育公園運(yùn)動(dòng)健身，戲水，放松身心。其中綠色公園集健身，體育，休閑，親水，餐飲與一體，功能較為綜合，成為市民比較集中的景觀節(jié)點(diǎn)。親水平臺(tái)集雕塑、親水、廣場(chǎng)為一體，景觀設(shè)計(jì)最為立體，不同地勢(shì)的高差劃分出不同的功能分區(qū)，河岸是自然親水景觀，堤岸有可以眺望的親水平臺(tái)，與黃河北岸的音樂(lè)噴泉遙相呼應(yīng)，令人心曠神怡，臺(tái)階以上有大型的綠地廣場(chǎng)，供市民休憩娛樂(lè)。雁灘濕地公園是是雁灘第一座濕地公園，也是銀灘濕地公園之后蘭州城區(qū)第二個(gè)濕地公園，西起蘭州體育公園東側(cè)，東至柳忠高速公路跨河大橋向東220米段的河灘地，園區(qū)東西全長(zhǎng)1373米，南北最寬達(dá)225米，最窄處15米，總面積16.8公頃。大大滿足了人們親水的需要，全程以自然景觀為主。

2.4 蘭州市城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀總評(píng)價(jià)

城關(guān)區(qū)為蘭州市中心城區(qū)，人口密度大，建設(shè)起步較早，城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀還在逐步提升與完善之中。由于建設(shè)規(guī)劃起步較早，難免存在設(shè)計(jì)手法單一，程式化的問(wèn)題，在提升過(guò)程中存在新舊設(shè)計(jì)手法不統(tǒng)一，材料運(yùn)用突兀、景觀節(jié)點(diǎn)色彩單一等問(wèn)題。岸邊?？康牟惋媻蕵?lè)船只作為濱水景觀特有的景觀構(gòu)成元素，是吸引游客的游憩景觀，但也存在著維護(hù)與規(guī)劃的問(wèn)題。河岸的垃圾，也同樣存在著維護(hù)與處理的問(wèn)題。蘭州作為古絲綢之路的重鎮(zhèn)，在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)蘭州黃河風(fēng)情線的規(guī)劃有望進(jìn)一步的提升。做到最大優(yōu)化審美與功能的結(jié)合，才能通過(guò)城市景觀帶動(dòng)城市的發(fā)展，提高市民的生活品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林焰.濱水園林景觀設(shè)計(jì)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2008，3.

[2]魏向東.城市景觀[M].中國(guó)林業(yè)出版社，2005，12.

公園景觀設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］工作過(guò)程景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)思路

［作者簡(jiǎn)介］秦春林（1970-），女，廣西興安人，桂林旅游高等專科學(xué)校旅游與休閑管理系，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榫皡^(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理。（廣西桂林541006）

［基金項(xiàng)目］本文系2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“以工作過(guò)程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA179）和桂林旅游高等?？茖W(xué)校2011年度教改立項(xiàng)項(xiàng)目“以工作過(guò)程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JG11A08）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0135-02

近些年，我國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。高等職業(yè)教育最根本的目的是使受教育者獲得從事各種職業(yè)所需的工作能力，具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，因而突出工作能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育方式雖然能提供較好的理論基礎(chǔ)，但在工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的獲得方面存在一定的缺陷，不適合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，具有實(shí)踐操作性的課程開(kāi)發(fā)逐步得到重視，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系便在這樣的背景下傳入我國(guó)并得到迅速發(fā)展。

一、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)體系最早是20世紀(jì)80年代由德國(guó)教育學(xué)者勞耐爾教授以及他的團(tuán)隊(duì)——德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們共同創(chuàng)立的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)思想與理論。勞耐爾教授指出，工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。

傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系是以從事某個(gè)職業(yè)所需學(xué)科的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建的，基于工作過(guò)程的課程則是以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程體系是以與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建的，將一個(gè)工作的完整過(guò)程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使職業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐直接對(duì)接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加符合或接近企業(yè)工作的過(guò)程，真正達(dá)到了教會(huì)學(xué)生懂得工作的職業(yè)教育目的，凸顯了高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。

二、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)的基本思路為：整體化的職業(yè)分析—選取典型工作任務(wù)—轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。首先，在深入市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開(kāi)由行業(yè)專家和專職教師組成的人才培養(yǎng)模式改革研討會(huì)，通過(guò)整體化的職業(yè)分析，請(qǐng)行業(yè)專家?guī)椭_定人才培養(yǎng)目標(biāo)和主要職業(yè)技能，選取該職業(yè)中具有代表性的典型工作任務(wù)，之后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將典型工作任務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后由課程專家和本專業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及完成這些工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析和加工，營(yíng)造學(xué)生要獲得職業(yè)能力所需要的一種真實(shí)或模擬的工作環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

三、基于工作過(guò)程的景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)思路

在此，以景觀設(shè)計(jì)課程為例，分析基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與研究。景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)系統(tǒng)性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其知識(shí)涵蓋面寬，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，傳統(tǒng)的“講、練、評(píng)結(jié)合”的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)要求。因此，在課程的教學(xué)中引入工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式，在實(shí)際的工作過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生探索和理解景觀設(shè)計(jì)的原則、方法，學(xué)會(huì)更好地完成景觀設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诠ぷ鬟^(guò)程的景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案如下：

1.明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查，邀請(qǐng)不同規(guī)模的景觀設(shè)計(jì)公司的老板和專職景觀設(shè)計(jì)師以及本專業(yè)的專職教師的多次專家座談，對(duì)景觀設(shè)計(jì)職業(yè)進(jìn)行整體、全面的分析，依據(jù)景觀設(shè)計(jì)師完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需要的職業(yè)能力，明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本課程以理論知識(shí)介紹為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生具有基本的景觀概念，具備基本的景觀設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是在理解景觀的基本概念的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)方案文本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小型景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠熟練從事景觀設(shè)計(jì)工作的一線應(yīng)用型人才，具備從事景觀設(shè)計(jì)工作所需的綜合職業(yè)知識(shí)與能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維能力、研究分析能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.選取典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)指職業(yè)活動(dòng)中具有代表性的職業(yè)行動(dòng)，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過(guò)程。現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)涵蓋內(nèi)容十分廣泛，從小范圍的環(huán)境設(shè)計(jì)、公園與休閑景觀設(shè)計(jì)到大面積的區(qū)域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等都包含其中。在課程選題的設(shè)置上，應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)盡量選擇合適的、多樣性的項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的基本方法，其他的設(shè)計(jì)就能舉一反三，從容應(yīng)對(duì)。

在具體的典型工作任務(wù)的選取上，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及就業(yè)后的工作實(shí)際情況，一方面，選擇學(xué)生較熟悉的生活場(chǎng)景，如住宅小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)等題目，鍛煉學(xué)生對(duì)空間氛圍和尺度的把握能力，拓展他們的思維，體會(huì)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；另一方面，選題偏重于新穎、趣味性、探討性較高的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如公園景觀設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)等，力圖激發(fā)學(xué)生對(duì)課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，提高其對(duì)空間的遐想判斷和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

根據(jù)工作任務(wù)的復(fù)雜程度，按照實(shí)用、夠用、由淺入深的原則，確定較有代表性的庭院景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、城市街道景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)等六個(gè)典型景觀設(shè)計(jì)工作任務(wù)。

3.轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)完成工作任務(wù)所需要具備的理論和實(shí)踐知識(shí)來(lái)確定。景觀設(shè)計(jì)工作完整的工作過(guò)程包括接受任務(wù)、設(shè)計(jì)方案、繪圖、預(yù)算等，按照工作過(guò)程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，將景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為從提出工作任務(wù)、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、方案初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案講述、方案總結(jié)評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)主題單元。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容確定之后，就要?jiǎng)?chuàng)造類(lèi)似景觀設(shè)計(jì)工作過(guò)程的環(huán)境，通過(guò)工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，掌握工作過(guò)程的所需知識(shí)和技能。

在景觀設(shè)計(jì)課程的六個(gè)典型工作任務(wù)中，以任務(wù)一庭院景觀設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，其他的典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境可以參照組織設(shè)計(jì)。庭院景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)步驟如下：（1）提出工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容包括：確定具體任務(wù)；通過(guò)教師課堂教學(xué)和學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)有關(guān)庭院景觀設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和方法。（2）設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容包括：下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；學(xué)生自由組建景觀設(shè)計(jì)公司、業(yè)主團(tuán)，由業(yè)主、設(shè)計(jì)公司雙向選擇，簽訂設(shè)計(jì)合同；組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)；針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)組織課堂教學(xué)，分析設(shè)計(jì)中各種功能的實(shí)現(xiàn)；設(shè)計(jì)公司與業(yè)主進(jìn)行初步溝通，了解業(yè)主的設(shè)計(jì)意向，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格；相關(guān)設(shè)計(jì)資料的收集，確定設(shè)計(jì)計(jì)劃。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)草圖和設(shè)計(jì)計(jì)劃表。采用學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示、教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的方式，占總成績(jī)的10%。（3）方案初步設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括：現(xiàn)場(chǎng)以及收集的相關(guān)資料的分析；小組成員合理分工，共同完成設(shè)計(jì)前期的分析報(bào)告，制訂工作方案及實(shí)施計(jì)劃；確定設(shè)計(jì)構(gòu)思方案，繪制設(shè)計(jì)圖紙和撰寫(xiě)設(shè)計(jì)方案文本；各組方案匯報(bào)、方案評(píng)介，教師檢查學(xué)生的計(jì)劃、圖紙和設(shè)計(jì)方案文本，并提出參考意見(jiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)方案文本。采用學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示講述、教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的方式，占總成績(jī)的15%。（4）方案深化設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括：在總結(jié)前期匯報(bào)的基礎(chǔ)上，參考教師的意見(jiàn)，深入與業(yè)主溝通；教師講授拓展性知識(shí)，對(duì)診斷出的設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行課堂分析指導(dǎo)；對(duì)設(shè)計(jì)中的各種問(wèn)題提出解決方案，完善設(shè)計(jì)方案；完成全套方案設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本的編制。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本、預(yù)算書(shū)。評(píng)價(jià)方式包括設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本、預(yù)算書(shū)上交，這部分占總成績(jī)的30%。（5）設(shè)計(jì)方案講述。教學(xué)內(nèi)容為各小組設(shè)計(jì)方案的陳述。從方案講述是否思路清晰、語(yǔ)言流暢，能否打動(dòng)業(yè)主等進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用教師、學(xué)生業(yè)主團(tuán)評(píng)分的方式，各占總成績(jī)的10%。（6）方案總結(jié)評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容包括：各小組自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和工作效果；各業(yè)主團(tuán)闡述各組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，給設(shè)計(jì)方案打分；教師對(duì)各小組的工作完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給方案打分；教師總結(jié)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)、今后應(yīng)注意的問(wèn)題。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)方案主題鮮明、新穎，圖面效果，可行性，采用學(xué)生業(yè)主團(tuán)、教師分別對(duì)各組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分的方式，各占總成績(jī)的20%、15%。

四、教學(xué)的反映與評(píng)價(jià)

1.加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)知識(shí)的理解。以前學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中面對(duì)的多是一些文字、圖片、設(shè)計(jì)圖紙，不能很清晰地明白其中的真正含義；現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式建立在實(shí)際的工作過(guò)程當(dāng)中，以學(xué)生為主體，建立了全體學(xué)生全過(guò)程參與的開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生吸收效果理想，一些以前不清楚的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)在都能在工作實(shí)踐當(dāng)中得到解決。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情?；趯?shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生走入了真實(shí)的景觀環(huán)境，感受空間，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的潛力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)效果也在作業(yè)中得到了很好的體現(xiàn)。

3.學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)人才需求。由于根據(jù)市場(chǎng)人才需求標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)工作要求調(diào)整了課程教學(xué)目標(biāo)和手段，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計(jì)的工作步驟與表達(dá)方式，掌握了工作思路與方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，而且從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在課程最后完成大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)得心應(yīng)手。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，通過(guò)一個(gè)個(gè)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解和把握完成一項(xiàng)工作任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)和基本要求。這種課程與實(shí)踐工作相結(jié)合，由小到大、從低到高的遞進(jìn)式訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力逐漸加強(qiáng)，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生真正獲得一種全面的、切實(shí)有效和有用的教育，這種全新的課程開(kāi)發(fā)方式一定會(huì)為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展開(kāi)創(chuàng)一片更為廣闊的天地。

［參考文獻(xiàn)］

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公園景觀設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文第3篇

江灣公園位于松花江北岸江灣橋下方，建成于2005年，園內(nèi)使用喬、灌、草相結(jié)合的垂直結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)方案中保留了大量的原生樹(shù)種，在對(duì)自然環(huán)境的改造中，又規(guī)劃種植了眾多原生種及引進(jìn)種，其中喬木10多種，花灌木30余種及宿根花卉近10種。江灣園建成至今已有5年時(shí)間，在眾多植物種類(lèi)中，何種植物符合植物設(shè)計(jì)科學(xué)性，更適宜吉林市的濱水地帶是筆者展開(kāi)初步調(diào)查需要解決的問(wèn)題。

1基本概念

1.1城市濱水景觀

城市濱水景觀是濱水景觀的一種類(lèi)型，該景觀類(lèi)型處于城市水體與陸地的過(guò)渡地帶，多是在城市中原有保留或殘存的濱水濕地基址上運(yùn)用濕地生態(tài)學(xué)原理和濱水濕地恢復(fù)技術(shù)，借鑒自然濱水濕地生態(tài)系統(tǒng)建成的人工景觀。

1.2植物設(shè)計(jì)科學(xué)性

植物設(shè)計(jì)科學(xué)性即是滿足植物與環(huán)境在生態(tài)適應(yīng)性上的統(tǒng)一，它包括適地適種、鄉(xiāng)土樹(shù)種的選擇、先鋒種與優(yōu)勢(shì)種的和諧選擇；藝術(shù)性——生境、畫(huà)境、意境的構(gòu)成；社會(huì)文化性的體現(xiàn)及對(duì)經(jīng)濟(jì)性的考慮等，是目前可持續(xù)性發(fā)展社會(huì)大方向中園林設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)思想。

1.3濱水植物

濱水植物就是指能夠在濱水環(huán)境中完成生活周期的植物，包括沿岸的草本、喬灌木、藤本及生長(zhǎng)在近岸淺水區(qū)的水生植物；適合濱水區(qū)造景的植物又可分為濕生植物與水生植物兩大類(lèi)[1-3]。

2江灣公園植物景觀營(yíng)造現(xiàn)狀

2.1駁岸

由于松花江每年豐水期、枯水期水面高度差較大，江灣公園大面積采用自然式駁岸，即由鵝卵石鋪裝成寬6 m、垂直高度達(dá)3 m的駁岸、期間撒播蘆葦（Phragmites australis（Cav.）Trin.ex Steud.）、紅蓼（Polygonumorientale L.）類(lèi)植物、慈姑（Sagittaria sagittifolia）等當(dāng)?shù)厮参锓N子及根莖。達(dá)到了枯水期駁岸有景、豐水期江水不進(jìn)園的景觀效果。在2010年特大洪水中，江灣公園是最后一個(gè)被淹沒(méi)的濱江公園。大水退去后，與其他公園所引進(jìn)的水生植物相比較，蘆葦?shù)犬?dāng)?shù)厮参镌谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)恢復(fù)了綠色，達(dá)到了較好的綠化效果，足以證明適地適種的重要性以及鄉(xiāng)土植物的優(yōu)勢(shì)。

2.2濱水景觀

2.2.1喬木。由于公園設(shè)計(jì)初衷為休閑活動(dòng)場(chǎng)地，因此園內(nèi)設(shè)置了適量的游人活動(dòng)場(chǎng)所，如舞池、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、健身器材區(qū)等硬質(zhì)鋪裝，只保留了江邊原有的大型柳樹(shù)，后期種植的大喬木偏少，多為胸徑6~8 cm的垂柳（Salix babylonica）、新疆楊（Populus bolleana Lauche）、沙松（Abies holophylla Maxim.）、云杉（Picea asperata Mast.）、五角楓（Acer elegantulum）、梓樹(shù)（Catalpa ovata G.Don）及各種果樹(shù)。經(jīng)過(guò)5年的自然淘汰及2010年洪水的浸泡，就目前而言，垂柳長(zhǎng)勢(shì)最好，開(kāi)場(chǎng)活動(dòng)區(qū)附近的常綠植物長(zhǎng)勢(shì)最弱，由于沒(méi)有控制好先鋒樹(shù)種所占比例，園區(qū)內(nèi)植物生長(zhǎng)較慢，并沒(méi)有達(dá)到很好的郁閉度，為游人帶來(lái)了不便。但由于選擇植物基本屬于鄉(xiāng)土樹(shù)種，死苗現(xiàn)象極少見(jiàn)，為后期養(yǎng)護(hù)帶來(lái)了一定的便利。

2.2.2灌木。公園種植了金山繡線菊（Spiraea X bumalda ''Go-alden Mound''）、金焰繡線菊（Spiraea xbumalda cv.Coldfiame）、日本繡線菊（Spiraea japonica L.f.）、珍珠繡線菊（Spiraea thunbergii Sieb.ex Blume）、紅王子錦帶（Weigela florida cv.Red Prince）、玫瑰（Rosa rugosa）、黃刺玫（Rosa xanthina）、連翹（Forsythia suspensa（Thunb.）vahl.）、小葉丁香（Syringa micro-phylla）等常見(jiàn)花灌木，還引進(jìn)了天女木蘭（Magnolia siebol-dii）。大面積地運(yùn)用了金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊、珍珠繡線菊組成的模紋，其中只有珍珠繡線菊長(zhǎng)勢(shì)良好，金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊產(chǎn)生了凍害，加之對(duì)道路考慮較少而導(dǎo)致游人的踐踏，造成了金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊大面積死亡。天女木蘭移植當(dāng)年長(zhǎng)勢(shì)良好，花果繁多，第2年開(kāi)始由于江邊春季季風(fēng)影響，出現(xiàn)干梢現(xiàn)象，花芽萎蔫。目前成活率不足50%，花量減少至20%左右，植株高度由2 m左右退化至0.5 m以下，在園區(qū)設(shè)計(jì)中，并沒(méi)有很好地考慮天女木蘭、金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊的生態(tài)位，從而導(dǎo)致引種的失敗。紅王子錦帶、錦帶、連翹、女貞、小葉丁香等鄉(xiāng)土及演化植物長(zhǎng)勢(shì)良好。其中，玫瑰、連翹、小葉丁香、黃刺玫的狀態(tài)最為良好。

2.2.3宿根花卉及草本地被。在公園主路兩邊分區(qū)種植了芍藥（Paeonia lactiflora）、金娃娃萱草（Hemerocallis fuava）、荷蘭菊（Aster novi-belgii）、宿根福祿考（Phlox paniculata）、德

（下轉(zhuǎn)第260頁(yè)）

（上接第257頁(yè)）

國(guó)鳶尾（Iris germanica）、鳶尾（Iris tectorum）、百合（Lilium brownii var.viridulum）等宿根花卉，目前長(zhǎng)勢(shì)均良好，由此可見(jiàn)東北地區(qū)較適于宿根植物生長(zhǎng)?？紤]到公園面積、利用價(jià)值人流量及各類(lèi)人群的使用時(shí)間，公園內(nèi)設(shè)置了部分硬質(zhì)鋪裝的活動(dòng)區(qū)域，其余部分鋪設(shè)了混播草坪。至今，遠(yuǎn)離廣場(chǎng)的草坪長(zhǎng)勢(shì)基本良好，廣場(chǎng)區(qū)域附近出現(xiàn)了部分小徑，再次證明了園區(qū)道路系統(tǒng)設(shè)計(jì)不夠人性化。由于后期采取了粗放式的養(yǎng)護(hù)管理，大面積草坪中出現(xiàn)了眾多由白三葉（Trifolium repens）組成的斑狀雜草，并年年有擴(kuò)大的趨勢(shì)，證明了鄉(xiāng)土植物白三葉作為地被中的優(yōu)勢(shì)種的存在。

3優(yōu)缺點(diǎn)分析

3.1優(yōu)點(diǎn)

園區(qū)采取了自然式駁岸，有利于穩(wěn)定植物群落、豐富濱水植物的景觀營(yíng)造模式及生物多樣性，并對(duì)水域與路域的聯(lián)系性和滲透性進(jìn)行了加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了路域到水域的生物多樣性，從而促進(jìn)濱水植物景觀更豐富、濱水植物群落更穩(wěn)定，很好地對(duì)人們近水、親水、渴望自然、返璞歸真的心理需求進(jìn)行了滿足。而且利于進(jìn)行粗放式管理，隨著水位的變化，形成不同的水岸景觀。

針葉樹(shù)種種植位置的選擇考慮到了地域性文化，避開(kāi)了高地勢(shì)地區(qū)的種植，避免了因傳統(tǒng)習(xí)俗帶來(lái)的問(wèn)題。鄉(xiāng)土樹(shù)種利用率較高，所選植物品種多為鄉(xiāng)土物種，適合清水綠帶區(qū)域的粗放型管理方式，節(jié)省了后期養(yǎng)護(hù)工作中的人力、物力。并達(dá)到了較好的長(zhǎng)期效果，為市民帶來(lái)了方便。

3.2缺點(diǎn)

濱水植物的生態(tài)群落較為單調(diào)，東北鄉(xiāng)土濱水植物種類(lèi)豐富，但江灣公園建設(shè)中，為充分利用觀賞性好、適應(yīng)性強(qiáng)的鄉(xiāng)土濕生植物，如水芹（Oenanthe javanica（Blume）DC）、黃花菜（Hemerocallis citrina Baroni）、香蒲（Typha orientalis-Presl.）、慈姑（Sagittaria sagittifolia）、薄荷（Mentha haplocalyx）、水蔥（Softstem bulrush）、唐菖蒲（Gladiolus gandavensis）、牛蒡（Arc-tium lappal）等，公園濱水植物景觀的地方特色不明顯；較少應(yīng)用水生植物尤其是具有較強(qiáng)凈污能力的種類(lèi)，水體自身的凈水能力不強(qiáng)，濱水植物的生態(tài)群落較為單調(diào)。速生樹(shù)種選擇較少，園區(qū)內(nèi)郁蔽效果不好，樹(shù)蔭較少，不方便人們的晝間活動(dòng)。植物的配置缺乏層次感，景觀整體觀賞效果較差。天女木蘭等外來(lái)樹(shù)種的選擇沒(méi)有很好地考慮其生態(tài)特性，致使引種植物不能很好地生長(zhǎng)，從而造成了一定的經(jīng)濟(jì)損失。

4建議

大力引進(jìn)、馴化和繁殖具有較高觀賞價(jià)值的濱水植物，尤其是水生植物[4-5]。加強(qiáng)濱水植物的養(yǎng)護(hù)管理，使濱水植物景觀能更長(zhǎng)效地保持健康、良好的觀賞效果。對(duì)駁岸種植進(jìn)行豐富，以得到更好的凈水效果，形成更好的濱水景觀。加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土濱水植物進(jìn)行應(yīng)用性研究，包括生長(zhǎng)習(xí)性、植物種類(lèi)、耐水濕能力和適宜栽植的季節(jié)等[6-7]。重視引進(jìn)物種栽培措施及生境環(huán)境選擇的研究，使一些觀賞價(jià)值較高的植物種類(lèi)也能在濱水區(qū)得到良好的生長(zhǎng)[8-9]。

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公園景觀設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 園林樹(shù)木學(xué) 教學(xué)

一、項(xiàng)目教學(xué)法的來(lái)歷和內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推出的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法其實(shí)是改變以往“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共同開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目，而項(xiàng)目?jī)?nèi)容要與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)相符，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師起輔導(dǎo)的作用，最終培養(yǎng)出學(xué)生核心職業(yè)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，新疆各地不斷涌現(xiàn)出建設(shè)花園城市、園林城市、森林城市的熱潮，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年，新疆全區(qū)園林城市（縣城）已達(dá)43個(gè)。十提出新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和發(fā)展的思路，使城市園林綠化建設(shè)成為新疆城鎮(zhèn)建設(shè)的重要內(nèi)容，從而導(dǎo)致人才市場(chǎng)對(duì)園林專業(yè)人士的需求日益增多。如何滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)城市綠化建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的需求，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型的新型應(yīng)用園林人才，是新時(shí)期園林專業(yè)核心課程教師迫切需要思考和解決的問(wèn)題。

園林樹(shù)木學(xué)是新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程具有實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容日新月異，涉及面廣的特點(diǎn)。而項(xiàng)目教學(xué)法恰恰符合園林樹(shù)木學(xué)課程“實(shí)踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點(diǎn)。此教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“理論先行，技能優(yōu)先”的理念，最大化地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，優(yōu)化教學(xué)效果，體現(xiàn)學(xué)生為主體的地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中實(shí)踐，在項(xiàng)目中掌握課程的核心內(nèi)容，同時(shí)該教學(xué)法的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在園林樹(shù)木學(xué)模塊中的教學(xué)設(shè)計(jì)

受林凱芳2009年發(fā)表的《“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)》一文的啟發(fā)，根據(jù)三方面的思考設(shè)計(jì)項(xiàng)目，一是圍繞學(xué)院園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的園林專業(yè)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容；二是依據(jù)新特的地域特點(diǎn)，圍繞新疆主要綠化樹(shù)木和鄉(xiāng)土樹(shù)種的應(yīng)用設(shè)計(jì)項(xiàng)目；三是針對(duì)實(shí)際工作中，園林綠化人員應(yīng)具備的專業(yè)能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將園林樹(shù)木學(xué)與園林植物配置、園林植物種植設(shè)計(jì)、園林花卉學(xué)等課程的知識(shí)融入到項(xiàng)目之中，既注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，又培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力，于是將園林樹(shù)木學(xué)課程分為一個(gè)總項(xiàng)目和八個(gè)子項(xiàng)目（詳見(jiàn)表1）。

本項(xiàng)目以“新疆奎屯市園林綠化樹(shù)木調(diào)查、分析”為總項(xiàng)目，課程內(nèi)容緊緊圍繞該項(xiàng)目展開(kāi)，對(duì)地處新疆金三角地區(qū)的奎屯市主要的園林綠化樹(shù)木進(jìn)行調(diào)查，對(duì)主要園林樹(shù)木的應(yīng)用進(jìn)行分析，為更好地完成該項(xiàng)目，提出八個(gè)子項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容詳解如下：

項(xiàng)目一：園林樹(shù)木識(shí)別。此項(xiàng)目為學(xué)習(xí)園林樹(shù)木學(xué)課程的第一關(guān)，在學(xué)習(xí)園林植物分類(lèi)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目要求每個(gè)小組，復(fù)習(xí)和鞏固植物分類(lèi)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，然后根據(jù)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)確定調(diào)查項(xiàng)目（觀察樹(shù)皮、枝、葉、花、果，有些項(xiàng)目同期看不到的，以查資料為準(zhǔn)），最后制作電子表格，每小組上交一份調(diào)查記錄卡。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又使學(xué)生意識(shí)到合作的重要性。

項(xiàng)目二：介紹園林樹(shù)木。本項(xiàng)目在認(rèn)識(shí)樹(shù)種基礎(chǔ)上進(jìn)行，根據(jù)奎屯市主要園林綠化樹(shù)木目錄，按照科屬的順序?qū)⒖褪兄饕G化樹(shù)種分配到各小組，每個(gè)小組成員講授1～2種，明確該項(xiàng)目的任務(wù)后，以小組為單位，每位學(xué)生深入公園、游園、苗圃、社區(qū)、道路，收集信息和素材，就樹(shù)木的識(shí)別、習(xí)性、景觀應(yīng)用等方面，制作多媒體課件（PPT形式），學(xué)生試講，教師對(duì)課件進(jìn)行審核，正式上課時(shí)學(xué)生將所講樹(shù)種的鮮樣帶進(jìn)課堂，課堂安排為授課5～7分鐘，答疑3分鐘，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)3分鐘。

項(xiàng)目三：奎屯市道路綠化樹(shù)木配置分析。該項(xiàng)目以小組為單位，就奎屯市1～2條主要街道的綠化進(jìn)行野外調(diào)查登記，了解奎屯市街道綠化空間配置的形式，使學(xué)生掌握綠化樹(shù)木調(diào)查方法、樹(shù)木規(guī)格測(cè)量方法等，分析道路綠化配置的特點(diǎn)，提出合理化建議。此項(xiàng)目在進(jìn)行過(guò)程中，需要調(diào)查、記錄等多人合作，所以可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力、解決問(wèn)題能力等核心職業(yè)能力。

項(xiàng)目四：奎屯市某區(qū)域樹(shù)木配置改造方案。此項(xiàng)目在居住區(qū)或游園進(jìn)行，同樣以小組為單位，劃分區(qū)域，首先調(diào)查該區(qū)域景觀配置情況，其次指出其配置的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行綠化配置改造，說(shuō)明緣由，并畫(huà)出方案草圖和苗木表。最后進(jìn)行各小組匯報(bào)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生不但鞏固了園林制圖能力，而且也明白了園林樹(shù)木學(xué)在園林設(shè)計(jì)中的作用。

項(xiàng)目五：奎屯市園林綠化樹(shù)木觀賞特性分析。樹(shù)木觀賞特性是園林樹(shù)木學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)之一，是園林景觀造景的重要組成部分，該項(xiàng)目要求學(xué)生詳細(xì)掌握奎屯市主要園林綠化樹(shù)木的觀賞特性，由于樹(shù)木生長(zhǎng)有很強(qiáng)的季節(jié)性，大多數(shù)信息需要查找資料獲得，但是一些信息需要實(shí)地調(diào)查才能獲得一手資料，學(xué)生有耐心和恒心才能完成。

項(xiàng)目六：某公園園林綠化景觀設(shè)計(jì)改造。該項(xiàng)目在完成了以上5個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上開(kāi)展，學(xué)生已經(jīng)有了專業(yè)核心知識(shí)，通過(guò)對(duì)某公園園林綠化景觀設(shè)計(jì)的調(diào)研，綜合運(yùn)用園林測(cè)量學(xué)、園林工程施工、園林花卉學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、園林設(shè)計(jì)等知識(shí)，分析其特點(diǎn)，提出自己的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)繪制設(shè)計(jì)草圖，羅列出樹(shù)木及配置形式，并詳細(xì)闡述設(shè)計(jì)理由，各小組評(píng)議，教師點(diǎn)評(píng)，選出最佳方案，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

項(xiàng)目七：園林樹(shù)木冬態(tài)識(shí)別。此項(xiàng)目是我專業(yè)進(jìn)行企事業(yè)單位調(diào)研時(shí)，行業(yè)人士提出認(rèn)識(shí)園林樹(shù)木冬態(tài)是學(xué)生必須掌握的專業(yè)能力。通過(guò)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與課后知識(shí)歸類(lèi)的方法，要求學(xué)生以組為單位課后共同學(xué)習(xí)，歸納奎屯市主要園林綠化樹(shù)木冬態(tài)的特征，拍照，制作多媒體課件，而后進(jìn)行園林樹(shù)木冬態(tài)識(shí)別的競(jìng)賽，學(xué)生在新疆零下30℃不畏嚴(yán)寒，認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神感動(dòng)著教師，通過(guò)此項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生全面掌握了樹(shù)種知識(shí)。

項(xiàng)目八：苗木價(jià)格調(diào)查。隨著城鎮(zhèn)的建設(shè)，各城市對(duì)苗木的需求量加大，該項(xiàng)目以小組為單位，到奎屯市各苗圃進(jìn)行價(jià)格調(diào)查，經(jīng)過(guò)各小組的調(diào)查和比較，同學(xué)們對(duì)樹(shù)木的價(jià)格了如指掌。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生們都驚嘆樹(shù)木創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，也看到了新疆苗木市場(chǎng)的前景，看到了綠化的利潤(rùn)，從而樹(shù)立了專業(yè)信心，有些同學(xué)對(duì)其未來(lái)的就業(yè)有了明確的定位，這對(duì)本專業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。同時(shí)該項(xiàng)目對(duì)同學(xué)們的社會(huì)能力的訓(xùn)練也達(dá)到最大化，完成此項(xiàng)目后學(xué)生們受益匪淺。

四、教學(xué)效果和體會(huì)

由于我院轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆畱?yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院的時(shí)間較短，以職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式正在開(kāi)展，項(xiàng)目教學(xué)法引入園林樹(shù)木學(xué)，教學(xué)效果和收獲巨大，具體如下：

（一）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，最大的收獲就是真正實(shí)現(xiàn)了將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從根本上改變以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施和完成，既掌握了理論知識(shí)，又提高了專業(yè)技能。

（二）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，最大的挑戰(zhàn)就是對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但熟悉園林樹(shù)木學(xué)課程，同時(shí)園林專業(yè)其他課程也要掌握，這樣才能發(fā)揮教師在項(xiàng)目實(shí)施中引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥和檢查評(píng)估的作用，即使學(xué)生們信服，又?jǐn)U大了教師的影響力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，最大的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)完全變?yōu)橹鲃?dòng)，隨著每個(gè)項(xiàng)目的完成，每位同學(xué)都發(fā)生著可喜的變化，座談時(shí)同學(xué)們都說(shuō)此種教學(xué)法讓他們受益匪淺。此種教學(xué)方法，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)的作用。通過(guò)課程項(xiàng)目的實(shí)施，訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)能力，即解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新革新能力、與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力等核心職業(yè)能力。

（四）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，最大的欣慰是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生成績(jī)明顯提高，尤其是職業(yè)技能和職業(yè)能力方面表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目的性較以前明顯增強(qiáng)，對(duì)課程的認(rèn)可度提高不少。同時(shí)，要想教學(xué)效果最大化，完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目就要及時(shí)總結(jié)，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相點(diǎn)評(píng)、互相總結(jié)、互相吸取長(zhǎng)處，教師和學(xué)生都受益匪淺，達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG201148）

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公園景觀設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)改革 植物 造景

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0044-03

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷加快，創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市和園林城市，成為現(xiàn)代城市建設(shè)的必然趨勢(shì)，園林專業(yè)人才需求將不斷增加，因此培養(yǎng)和發(fā)展園林專業(yè)的技能型和高端技能型人才已顯得相當(dāng)緊迫。如何培養(yǎng)此類(lèi)人才是擺在教育工作者面前的重要課題。為了更好地滿足社會(huì)對(duì)于園林專業(yè)人才的需求，各地的教育工作者結(jié)合本校本專業(yè)的實(shí)際情況，紛紛進(jìn)行了專業(yè)課程的改革，取得了可喜的成績(jī)。筆者在借鑒他人成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校該專業(yè)的特點(diǎn)以及所在城市的風(fēng)貌特色，將行動(dòng)導(dǎo)向法引入到該專業(yè)核心課程“植物造景”中，對(duì)該課程進(jìn)行了改革與實(shí)踐，并取得了一定的成效。

一、植物造景課程特點(diǎn)分析

植物造景是本校園林工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，該課程密切聯(lián)系園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及建設(shè)實(shí)際，介紹園林植物配置的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及各個(gè)具體場(chǎng)地的園林植物配置與設(shè)計(jì)?？倢W(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，理論授課20學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)16學(xué)時(shí)。該課程的教學(xué)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。該課程具有三大特點(diǎn)：

（一）綜合性強(qiáng)

植物造景課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)園林植物知識(shí)，尤其是園林植物的生態(tài)學(xué)習(xí)性、生物學(xué)習(xí)性、文化內(nèi)涵以及市場(chǎng)供需等，要較好地掌握和了解，這是課程學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，這部分知識(shí)主要是通過(guò)園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)等先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)獲得。此外，學(xué)生還應(yīng)具備表現(xiàn)植物景觀作品的能力，這就要求學(xué)生具備識(shí)圖、繪圖以及與業(yè)主溝通的能力。這些方面均體現(xiàn)了該課程綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)

植物造景屬于規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程范疇，學(xué)生的動(dòng)手能力至關(guān)重要。以上提到的學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力也說(shuō)明了該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性；另外，課程所包括的綠雕、盆景、插花的制作技法也說(shuō)明這一特點(diǎn)。

（三）地域特性明顯

植物是園林四大要素中唯一活的元素，因此，植物造景的內(nèi)涵是運(yùn)用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的植物元素創(chuàng)造植物景觀。

由此可見(jiàn)，植物造景課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革都應(yīng)圍繞這些突出特點(diǎn)進(jìn)行。

二、園林專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）生源地分析

就園林專業(yè)近3屆學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有2010屆1位學(xué)生來(lái)自新疆，其余學(xué)生均是廣西本地的學(xué)生。

（二）入學(xué)成績(jī)分析

進(jìn)入我校的學(xué)生，絕大多數(shù)高考成績(jī)均在每年的高考分?jǐn)?shù)線三本以下。從這一點(diǎn)上可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

（三）就業(yè)去向分析（以2011屆學(xué)生為例，學(xué)生人數(shù)44人）

我院園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的第一大主要地域是南寧市，比例為66.67%；其次是廣西各市、縣，比例為19.05%；到外省城市就業(yè)的比例為14.28%，外省城市中廣東地區(qū)的比例為11.91%（見(jiàn)圖1）。表明學(xué)生畢業(yè)后工作單位首選還是在廣西區(qū)內(nèi)。

此外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，南寧市目前有90多家園林工程企業(yè)，全廣西園林及相關(guān)的企業(yè)達(dá)到400多家，而廣西僅有5所院校開(kāi)設(shè)園林工程技術(shù)專業(yè)，每年畢業(yè)人數(shù)不足400人，每年將產(chǎn)生500～1000人的崗位空缺。從這些數(shù)據(jù)及學(xué)生的特點(diǎn)可以看出，園林專業(yè)的課程改革應(yīng)圍繞廣西及周邊省份的園林企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。

三、課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生對(duì)該課程缺乏深入了解。

學(xué)生對(duì)于該課程的認(rèn)識(shí)停留在表面階段，認(rèn)為該課程就是簡(jiǎn)單的“栽花種樹(shù)”，而沒(méi)有上升到藝術(shù)的、科學(xué)的層面，這就造成在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的熱情不夠，缺乏主動(dòng)性。

其次，學(xué)生對(duì)于植物元素具有“活”的特性領(lǐng)悟不深。植物的“活”不僅體現(xiàn)在植物具有生命，而且還體現(xiàn)在植物材料的活用。如同一種植物材料根據(jù)設(shè)計(jì)需要可以有不同的用法，如假連翹可以用作綠籬，可以用作花灌木，可以用作盆景造型，花枝還可以用作插花配花。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)性較弱，造成所學(xué)內(nèi)容前后脫節(jié)。

例如，前面剛剛學(xué)習(xí)了當(dāng)?shù)貓@林植物的觀賞特性以及生態(tài)學(xué)習(xí)性，但是在后續(xù)植物應(yīng)用章節(jié)中，大部分學(xué)生仍然不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的植物材料。更有甚者，學(xué)校已經(jīng)做好的植物造景實(shí)例，學(xué)生仍然不能將其應(yīng)用在自己的作品設(shè)計(jì)中。這說(shuō)明學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)不夠，觀察不夠，換言之，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

3.學(xué)生閱讀作品、欣賞作品的能力欠缺。

學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品和拙劣作品只能簡(jiǎn)單地說(shuō)出好與不好，但是作品具體好在哪里，或是其中哪些植物應(yīng)用存在明顯的問(wèn)題，學(xué)生識(shí)別不出。

4.學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法、表達(dá)能力欠佳。

（1）學(xué)生正處于初步設(shè)計(jì)的階段，因此圖紙內(nèi)容表達(dá)不夠規(guī)范、圖紙效果缺少表現(xiàn)力。

（2）對(duì)設(shè)計(jì)說(shuō)明文本的編寫(xiě)重視程度不夠，且表述方案的能力欠缺。主要表現(xiàn)在不能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)介紹作品。

5.學(xué)生設(shè)計(jì)的作品與現(xiàn)實(shí)差距大。

學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)理論知識(shí)欠缺，以及對(duì)施工材料的不了解，造成設(shè)計(jì)出的作品與現(xiàn)實(shí)差距大，較少能付諸實(shí)踐。

（二）老師方面

1.教師沿用“填鴨式”的教學(xué)方式，與學(xué)生缺乏互動(dòng)。教師習(xí)慣地認(rèn)為只要課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生就一定能學(xué)好該門(mén)課。但是從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生未必都能消化老師所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，更有甚者因?yàn)橐粫r(shí)很難接受較多的內(nèi)容，以致出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，最后導(dǎo)致對(duì)該課程反感。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法。

2.教學(xué)方法較為單一。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師多數(shù)采取的教學(xué)方法為多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)具有信息量大、圖文并茂等優(yōu)點(diǎn)，也可以將虛擬技術(shù)應(yīng)用其中，這些均給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，由于課上的信息量大，內(nèi)容多，使得學(xué)生課上沒(méi)有足夠的時(shí)間思考和記憶，課下復(fù)習(xí)的難度增加。而且教師往往是坐在電腦前，很少起身，與學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。

3.教師自身能力有待提高。教師不僅要提高自身的專業(yè)技能，更重要的是要提高引導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生溝通的能力。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)方法改革可以總結(jié)為六個(gè)字：“引導(dǎo)——示范——實(shí)作”，教學(xué)效果并不體現(xiàn)在教師傳授了多少具體的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后掌握獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。“引導(dǎo)——示范——實(shí)作”要求教師專業(yè)技能過(guò)硬，能夠獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)；“讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”則更加強(qiáng)調(diào)了教師的指引作用。教師的專業(yè)能力固然重要，但更為重要的是教師如何能使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

四、課程教學(xué)改革

（一）行動(dòng)導(dǎo)向法的引入

行動(dòng)導(dǎo)向法是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手、腦并用進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力的一種以能力為本位的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的精髓可以概括為：素質(zhì)教育目標(biāo)、主體教育思想和綜合教育理念。行動(dòng)導(dǎo)向法具體包括項(xiàng)目導(dǎo)向法、問(wèn)題導(dǎo)向法、模擬訓(xùn)練法、角色扮演法、過(guò)程教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法和卡片展示法等。

（二）教學(xué)組織形式與方法的改變

改變?cè)瓉?lái)的以老師為主體，灌輸式的教學(xué)組織形式，取而代之的是課堂教學(xué)和小組合作兩種形式。

在課堂教學(xué)中，主要采取行動(dòng)導(dǎo)向法中的項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)選取優(yōu)秀的和拙劣的園林植物景觀項(xiàng)目案例，進(jìn)行分析，對(duì)比它們的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生從中學(xué)到植物造景手法，此種方法更為直接直觀地呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。角色扮演法是讓學(xué)生扮演實(shí)施園林植物景觀項(xiàng)目時(shí)的不同角色，從中體會(huì)所擔(dān)任角色應(yīng)具備的能力、工作的職責(zé)等，從而可以指導(dǎo)自身以后的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就是將課堂搬進(jìn)園林植物景觀項(xiàng)目的施工現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)直接就植物造景的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以更加了解學(xué)習(xí)該課程的意義。

在小組合作中，主要是圍繞一個(gè)完整的園林植物景觀項(xiàng)目組織整個(gè)教學(xué)。老師利用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)單的形式布置給每組學(xué)生，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行園林植物景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革的針對(duì)性和適用性

本著所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性和適用性的特點(diǎn)，根據(jù)本地區(qū)及周邊地區(qū)園林行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，針對(duì)園林專業(yè)的職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，將傳統(tǒng)的植物造景教學(xué)內(nèi)容劃分為5大模塊，即校園綠化模塊、道路綠化模塊、公園綠化模塊、公共綠地綠化模塊、住宅小區(qū)綠化模塊。每一模塊包含了相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境編制任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容完成任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境（以校園綠化模塊為例，見(jiàn)表1）注重按“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等六大步驟組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，采用適應(yīng)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教學(xué)中成為真正的主體，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的工作方法、職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)能力，提高了學(xué)生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)一個(gè)項(xiàng)目全流程的了解，也增加了學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。

（四）建立完善的課程考核方式

課程考核上，改變過(guò)去理論知識(shí)和技能分別獨(dú)立考核、一次性期末考核的方式，采用結(jié)果與過(guò)程考核相結(jié)合，知識(shí)和技能考核相結(jié)合的方式。考核成績(jī)綜合考慮以下幾個(gè)方面：一是實(shí)際項(xiàng)目的完成情況，二是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，三是方案成果評(píng)價(jià)。考核的主體包括專任教師、企業(yè)兼職教師、項(xiàng)目小組及客戶等。

五、課程改革實(shí)踐效果

筆者的植物造景課程教學(xué)改革研究從2009年底開(kāi)始，經(jīng)過(guò)近3年的教學(xué)實(shí)踐，主要取得以下幾方面的成績(jī)：

一是課程體系更加完善。課程在引入行動(dòng)導(dǎo)向法之后，課程體系更加完善。2010年，植物造景課程被列為學(xué)校重點(diǎn)課程，同年，該課程又被學(xué)校確定為校級(jí)精品課程，于2012年初以優(yōu)秀成績(jī)通過(guò)驗(yàn)收。近幾年來(lái)，課程組按照規(guī)范化、精品化的課程建設(shè)要求，促進(jìn)植物造景課程體系不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有很大提高。與本校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生相比，園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生更加重視植物的“活”用，學(xué)生完成的課程設(shè)計(jì)合理性和創(chuàng)新性更強(qiáng)、表達(dá)形式更豐富。

三是完成了本課程多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的制作，除介紹學(xué)習(xí)單元內(nèi)容外，收集了大量的設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，并提供了詳細(xì)的規(guī)劃文本、多媒體視頻材料、虛擬現(xiàn)實(shí)交互式漫游動(dòng)畫(huà)等，供教學(xué)、學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)參考。

四是為了檢驗(yàn)植物造景課程教學(xué)改革的初期效果，將前后幾屆學(xué)生的期末作品進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革后的學(xué)生作品在植物配置方面較以前的作品更合理，基本能夠體現(xiàn)植物配置的科學(xué)性和藝術(shù)性。

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