初中地理學科論文

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初中地理學科論文范文第1篇

興趣是最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的原動力。地理課要活起來，首先必須激發學生的學習興趣，但是學生的興趣不是天生的，應該采取多種多樣的方法加以調動。例如，教學“云貴高原”一般包括云貴高原的位置和分布、地形和氣候特點、多民族雜居的原因和現狀三部分內容，在導入新課時，可以先不講這些內容，而是運用抒情的語言描繪云貴高原的美麗風光，然后提問：“同學們，你們想不想去那兒旅游？”學生們一致回答“想”，然后教師繼續說“要去那兒旅游，首先要了解它的地理位置、地形和氣候特點。”這樣，學生的學習興趣就很容易地被調動起來了。接著教師可以出示教學地圖，培養學生對地圖學習的興趣，培養學生觀察地圖的積極性。農村初中生家里很少有地圖，因而對地圖很好奇，教師要抓住契機引導，如果不加以引導興趣很快就會消失。通過引導，學生對地圖產生了興趣，教師還可以適時提出一些能激發學生閱讀地圖興趣的問題，加深學生的理解。有了逐步認識以后，就應該給他們講解地圖和一般圖畫的區別，講解地圖上的比例尺、圖例、注記這些基本要素。這樣不僅提高了學生閱讀地圖的能力，也進一步激發了學生的學習興趣，使地理課堂變得輕松愉悅。

二、善于運用直觀的教學手段

傳統地理教學由于教學手段的限制，學生看到的大都是一些抽象的語言文字，如果教師不注意調節，地理課就會變得枯燥無味?，F代信息技術大大改變了教學的陳舊模式，增強了教學的直觀性和形象性。例如，學習“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國地形，讓學生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時，也可先讓學生在畫面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點。由于采取了形象化的手段，課堂就會變得生動活潑。

三、善于運用多樣的教學方法

新課改倡導學生自主學習，因此地理教學中應注意引導學生展開分組討論和合作學習，這樣有利于發展學生的參與意識與學習能力。例如，關于氣候類型的教學，可以讓學生分組討論不同氣候類型的差異。另外，針對目前的世界氣候大會，讓學生對環保與氣候等有關地理問題展開討論與辯論，進一步激發學生學習地理的興趣與動力。又如，運用比較法也可突出地理學的地域性與綜合性的特征，在激發學習興趣的基礎上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響。

四、善于開展豐富的課外活動

開展豐富多彩的課外活動，不僅能調動學習興趣、培養學生主動去探究地理問題的創新精神，還能夠開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。因此，教師要千方百計為學生創造寬松的學習環境，增大地理教學的開放性，結合本學校和本地區的實際情況，開展地理實踐活動，特別是野外考察等活動，使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐能力。課堂上則可適當地組織，如猜地理謎語、政區拼圖、講地理故事會、在地圖上旅游、環境狀況調查、資源調查等活動。還可以組織學生自主繪制地圖，讓學生實地勘察并親手繪制學校平面圖，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。這些活動激發了學生力爭上游的心理，活躍了課堂氣氛，愉悅了學生身心，同時增強了學生的地理空間思維能力，建立了課堂與實際生活的緊密聯系，培養了學生學地理、用地理的意識與習慣。這樣，地理教學就會變得越來越生動，學生就會逐步喜歡地理，進而學好地理。

五、總結

初中地理學科論文范文第2篇

關鍵詞：鄉土地理；材料；初中；影響

一、結合鄉土地理材料能夠引起學生學習地理的興趣和積極性

我們都知道興趣是最好的老師，并且布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！编l土地理的學習都是根據學生周圍的環境開展的，因此，也就是說學生本來就熟悉相關的范疇，能夠產生一定的地理認知，并且能夠將地理事物進一步整合信息并進行相關的分析，很多的內容都是不可言傳的，因此需要教師進一步加強引導，鄉土材料能夠更加貼近生活，因此會讓學生覺得簡而易懂，容易接受，能夠進一步增強學習過程中的地理實踐能力，對于學生興趣的培養有著促進作用。學生對于感興趣的東西往往會充滿求知欲，也就是能夠從眼神中看出學生學習的積極性，這樣學生就能夠進一步增強學習的能力，加強相關的實踐操作以便于自身技能的提高，一般來說，很多地理環境經過時間的變化之后都會發生相關的改變，有的要經過幾千幾百年，而有的甚至要經歷幾億年，這樣就會出現不同時期的地理變化情況，通過鄉土地理材料，我們可以看出地貌變化的相關過程，能夠讓學生對地貌產生一定的興趣和學習的積極性。

二、要將相關的材料進行有計劃的處理，進一步增強事例的連貫性，能夠使學生通過時間的變化而變化，進一步理解地理變化的過程

對于很多學生來說，思維能夠起到促進的作用，實現地理教學的實踐性，特別需要注意的是，很多問題都是因為概念不明確而形成的，所以要實現直觀的材料，就要讓學生進一步加強理解。

三、要結合相關的材料展開認知，進一步約束學生的慣性思維，增強學生的觀察能力

這樣，在教學過程中我們對事物就會有不同的認知，就能夠觀察相關的內容，能夠進一步解決實驗的問題，懂得很多地理現象都是相互關聯的，能夠形成一種依賴的關系。這樣就能夠將學生周圍的信息進行整合，使得鄉土材料進一步增強實踐性。對于學生來說，要不斷明確相關概念，才能夠進一步養成觀察生活的好習慣?，F在，我國正處于社會主義初級階段，相關的差距還是存在的，主要是結合地理環境的差異來展示，有著對鄉土知識的認識不足，進一步能夠實事求是，寄托學生的希望，讓學生能夠加強進取的觀念，實現實事求是地艱苦奮斗的思想，讓祖國的未來有希望，努力建設家鄉和祖國的明天。

四、經過研究和結合相關的材料，教師需要進一步引導，使學生能夠充分認識到學習的好處和意義

學生應該實現對地理材料的充分了解，并且也是比較容易接受的，能夠進一步展開討論地理問題，形成總結歸納的好習慣。對于家鄉，每個學生應該都有著比較特殊的眷戀之情，只有進一步在這種感情的基礎上展開想象，才能夠實現對鄉土地理的了解，能夠讓學生進一步激發斗志，能夠想到要建設家鄉，留意家鄉的相關地理特點，能夠進行小組討論，整合相關的信息，完善小論文撰寫的工作等等，讓學生能夠發揮自己的聰明才智，將自己的各種知識服務于家鄉的建設，還可以看到學生家鄉各方面進程的急速，經濟和文化等發展也能夠對地理學習實現一定的促進作用，能夠對學生產生積極的影響。

綜上所述，對于初中地理教學，需要合理引用相關的地理材料，特別是鄉土地理材料，進一步增強課堂氣氛，完善小組之間的合作，實現和諧共進的模式，進一步培養學生的自主創新和思維能力，完善、觀察學生的地理學習習慣。同時還可以增強學生對本鄉本土的認識和熱愛，能夠讓學生樹立起熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情懷，進一步為建設祖國積累力量。

參考文獻：

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[5]王英，王民.利用心理地圖培養學生地理學科能力[A].地理教育與學科發展：中國地理學會2002年學術年會論文摘要集[C]，2002.

初中地理學科論文范文第3篇

區域的三大本性

地理學是研究區域差異的學科。美國著名地理學家哈特向在其著作中強調：地理學是研究地球表面區域差異性的學科。區域的差異性不是將地表的任何事物作簡單分類。例如，如果用人口密度將區域劃分為勞動力密集地區和稀疏地區，在實際應用時，會發現這樣的分區結果毫無用處。北京市相對河北省人口密集，但是勞動力成本并未因為供給充分而低廉。北京勞動力市場的特點是由多種因素共同作用決定的，如勞動力需求、勞動力結構、勞動力生活成本等。因此，必須將區域中的多種要素同時考慮，才能確定區域特點。而這些多要素的組合，往往造就了區域的“惟一性”。 地理學的“難度”在于，用區域的惟一性作為“自變量”，分析它對其它事物發展的影響。

區域的惟一性來自區域的三大本性。區域本性是其它地區無法復制的區域特點。區域的第一本性是區域在某個時段內的自然特點，這些特點由地球系統的整體發展決定。如北京的第一本性是由地貌、氣候、水文、生物等自然要素組合。區域的第二本性是人們在某個區域中長期積累的人類物質財富的組合。如歷朝歷代在北京積累下來的城市基礎設施和建筑群。這些物質財富的積累雖經歷歷史上多次大規模的洗禮，但是依然具備周邊地區難以復制的雄厚物質基礎。區域的第三本性來自在這里發生的歷史事件，如在北京發生的、，這些也是其它地區無法復制的。

區域三大本性來自區域主體性

區域的三個本性在不同主體眼中是不一樣的。區域地理學一直是20世紀地理學的主干。1920年代，索爾創立文化地理學派。他指出，不同人對同樣的自然條件的認識是不同的。如北美的印第安人和歐洲移民在同一塊土地上創造的文化景觀大不相同。1970年代，人文主義地理學學派出現。代表人物段義孚等認為，由于人生經歷不同，每個人對特定區域的認識也可能不同。如北京作為盧溝橋事件的發生地，若作為反戰、和平的教育基地，中日雙方對北京的認識是一樣的；若作為激發民族意識的愛國主義教育基地，中日所定義的教育意義又是不一樣的。這個例子表明，區域的主體可分可合。

初中地理學科論文范文第4篇

一、研究對象與方法

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結果與分析

1.實習效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p

2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p

3.地理教育學課程與中學教學實習的融合

從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。

從“教學實習（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實習生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區域地理為主、課程設計原理性的內容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學科體系，這就使得教材編排突出區域重點，而顯得學科體系不完整，因此實習生就會覺得課堂教學組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習生排在前3位的分別是：吸引高中學生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復雜的內容（57.14%）、組織課堂學習活動（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，這就使得課程難度加大，容易使學生失去興趣。

由上可見，無論是初中實習生還是高中實習生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學活動中，如果地理教育學相關課程不涉及相關內容，如果實習生不在大學期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學效果。

三、存在問題與建議

1.扎實教學技能，提高實習效果

實習效果如何與實習生的教學技能是否扎實密切相關。這里所說的教學技能不僅指實踐知識層面，更側重于實踐能力、實踐智慧。高師學生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學校長、管理人員和教師調查中發現，不少中小學校長抱怨高師畢業生是“半成品”，需要很多時間再培訓，這是對高師畢業生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進入中學校園，在教學實習之間，一定要利用多種途徑，如教師教學技能訓練類課程、微格教學等途徑錘煉實習生的實踐能力。實習生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學實習，這是不切實際的。

實習生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業發展需要經歷必要的過程才能實現，不能以一名優秀中學地理教師的標準要求實習生。實習生教學實習前應基本具備一定的實踐技能，通過實習提高實習效果，達到一名高師合格畢業生的要求。　2.大學相關地理學科課程與中學教學適度融合

世紀之交，基礎教育在世界范圍內受到前所未有的重視，特別是一些發達國家，這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰略措施加以推行。為保證基礎教育的質量，筆者認為必須保證所傳授知識的科學性、培養能力的有效性，這就要求大學相關地理學科課程與中學教學有機融合，使高師課程“學術性”與“師范性”統一起來。具體到地理學科，就要加強大學相關地理學科課程與中學教學的融合。大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習生提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學科思路或知識之間邏輯關系，提供充足的學科素材，培養實習生學科內容的組織、分析等能力。實際調查中發現，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學科素材和提供學科內容的組織、分析等能力方面。

筆者認為，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度并不是越高越理想。如提供學科素材方面，學科素材涵蓋非常廣泛，要求大學相關地理學科課程提供充足的教學素材似乎不太現實。新課程倡導學習對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學中，而尋找素材應是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據教學實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學相關地理學科課程的難度要高于中學課程，并不是中學課程的重復學習，因此應提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學學習的內容與中學教學的內容完全一致。

3.從實習生需求出發開設地理教育學課程

中學見習、聽課、地理教學方法的了解、中學地理教學案例的分析代表了實習生的內心需求。實習生最迫切想學習如何“教”，這不是理論的學習，更側重于指導、訓練他們怎樣“教”，強調實踐操作性。教師職業本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學課程的開設要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學”法的指導以及必要的理論學習。

由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標準是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習生報告的教學實習中最困難的地方可以看出，實習生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關。當前的實習生都是新課程實施之前中學畢業的，對我國中學教育改革現狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學課程的開設要與時俱進，努力培養實習生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發講解新課程的理念、與舊課程的區別；從實驗區新課程實踐出現的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。

與此同時，地理教育學課程自身的教學方式要努力嘗試新課程倡導的教學方式，如多使用探究式教學，多采用討論、發言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學。讓實習生從大學教師的示范中，體驗新課程，學會新課程的教學方法。

初中地理學科論文范文第5篇

【關鍵詞】初中地理；地理教學；質量

前言

地理學科的主要特點表現在五方面——位、布、區、關、圖。具體來講就是：區位要緊、注重分布、突出區域、闡明關系、運用地圖高層次的綜合。在講某一區域或某一國家時，介紹它的區位要素是最基本的內容，而在空間關系上，就是要讀出空間上的分布，概括區域地理事物的分布特征。在區域聯系上，就是要概括區域特征，反映區域聯系。闡明地理關系，是讓學生了解地理環境兩個或多個要素間的相互作用。運用地圖則是應充分認識地圖在地理教學中的作用。

1.初中地理學科教學發展趨勢

1.1更加重視人文地理

①減少自然地理知識量，加大人文地理知識比重，加大人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理等教學內容；②自然地理結合人文地理。例如：講海陸位置時，要聯系海陸位置對工農業、人口、城市等分布的影響。③利用區域地理輔助理解人文地理。例如：區域地理中要說明一個區域的人們，如何利用當地的地理條件進行各項活動，反映該區域的生產特點、文化特點和生活特點。

1.2注重學生能力的培養

①通過合理設置練習題培養能力。練習題要聯系實際、有趣味性、設置疑問等，以達到培養學生綜合能力的目的。②設置疑問，積極引導，使學生充分思考。初中地理教學中，不要將所有問題的結論都一一給出，而是設置問題，積極引導學生思考、討論，在學生積極主動參與的過程中得出結論。③精心設計圖像系統。豐富地理圖像類型，美化地理圖像設計，減少圖載信息，充分發揮圖像系統的功能，培養學生讀圖、用圖的能力。

2.提高初中地理教學質量的方法

2.1結合實際，在學習地理知識的基礎上，培養學生的地理思維

地理思維和方法的養成需要學生掌握豐富的地理知識為基礎，有了知識他們才能運用知識進行地理思維。實際教學過程中，應該結合每個學生的實際情況，有差別的分別進行培養，針對地理基礎較差，對地理學習不重視的學生，在課堂上應通過實際案例、幻燈片教學、講故事等方式激發學生的注意力，提高學生的地理學習興趣，強調學生要掌握地理基礎知識；針對學習態度端正，但成績不是很理想的學生，要課堂教學中要重視學習方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信，培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。

2.2圖表結合講解——化抽象為具體

初中地理有很多抽象的物理現象，在教材中沒有文字說明，如：一年中太陽直射點的位置，什么時間在什么位置，會有什么現象，針對類似問題可以采用圖表結合進行講解。運用空間想象的思維方法，通過讀地球公轉示意圖可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系，對這一知識有個初步的認識，然后利用教學器材來演示地球公轉示意圖。利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。可使學生比較全面的掌握相關知識。

2.3利用電教設備輔助教學

隨著科技的進步，學校引進了大量的電教設備，初中地理教學過程中，為了給學生建立直觀、立體、動態的概念，可以利用實況錄相、計算機課件、地球儀等設備來輔助教學，增強教學效果。例如在“地球儀”教學過程中，可以采取以下步驟：通過觀察地球儀，學生從感性上認識地球儀上面哪些是經線，哪些是緯線。接著通過一邊觀察地球儀一邊完成經緯線特點表格的填寫。其中緯線部分由教師一邊引導，學生一邊觀察一邊填寫。經線部分由學生自己觀察，并仿照緯線部分歸納經線特點并填寫表格。最后做鞏固練習題。

2.4開展形式多樣的高效課堂教學

初中地理強調對事物原理的認識，理解難度大。這就需要教師在備課前，根據學生實際，結合教材，多收集一些資料，如“地震”、火山、臺風等現象，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，適當增加學生對問題的理解深度，認真備課。

在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，可以大大提高學生學習地理的興趣性。另一方面，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。

結束語：

初中地理課程知識覆蓋面廣，要想讓每一名學生都全面系統的掌握知識比較困難，但是只要初中地理教師認真分析每個學生的特點，根據教材內容有針對性的制定教學計劃，運用電教設備輔助教學，巧妙設計教學方法，就一定能夠培養學生學習地理的興趣，提高學生的地理學習效果。

【參考文獻】

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