地理教材分析
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地理教材分析范文第1篇
地理與我們的生活息息相關。作為教師，應教給學生終身學習、終身發展必備的基礎內容，并將這些基礎內容與社會進步、科技發展、緊密聯系起來，應深入思考“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的深刻涵義，認真分析課程標準中規定的內容及其所達到的要求在教材中是如何體現的？還可補充哪些內容？同時應將哪些內容從課堂教學中刪減去？這些都是我們進行教材分析必不可少的環節，所以地理教材分析是地理課程實施的重要前提和必要準備。本文以人教版必修二《人口的空間變化》為例，探討如何進行高中地理的教材分析。
一、教材分析的背景
新版高中地理教材從教材結構到教材內容組織均滲透著這一基本思想，讓學生學習生活中有用的地理和學會生活、學會學習、學會生存、學會創造才是我們教材分析的出發點和落腳點。人教版必修二是人文地理的基礎知識，以人類活動為核心，分析人類與地理環境的關系，而人口問題作為當今世界關注的三大問題之首要問題，突顯了時代要求，有利于學生形成正確的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀等現代公民必備的地理素養。而人口的空間變化即人口遷移本節的學習既能讓學生樹立正確的人地觀念，又能有助于學生緊跟時代步伐。
二、教材分析的依據
（一）地理課程標準
地理教材分析的首要步驟是深刻理解地理課程標準及其實質。課程標準是地理教材編寫的依據’是開展教學的依據。《人口的空間變化》這一節的課程標準是：舉例說明人口遷移的主要原因。本條標準把握重在“舉例”兩個字上，主要看學生是否能用具體事例說明人口遷移的主要原因。在教學中，采用結合實例講述的方法提供給學生不同歷史階段人口遷移的資料，然后引導學生討論各階段影響人口遷移的主要原因。
（二）地理教材
地理教材是學生學習的知識的依托和工具。地理教材不僅能夠展現基礎的知識，而且教材中滲透了人文主義的教育，有助于培養學生的道德觀和價值觀。不同版本的教材在體現新課改新理念上有所不同，要求教師在處理不同教材的過程中能取長補短，發揮特色。《人口的空間變化》這節內容在人教版、中圖版、湘教版中都各有所長，在教學中和分析中可以取長補短。
（三）學生
學生是學習的主體和主導，這是新課程倡導的主線，所以新課改要特別注意考慮學生的學習實際和能力，在教學中既要研究教材知識結構的聯系，更要研究學生的學習情況I教材分析不能單純從教材出發，停留于對教材的鉆研，還必須研究學生。人口的空間移動這一節涉及人口遷移的概念，這個初中沒有提到過，有關國際、國內人口遷移會涉及一些歷史知識，學生具有一定的知識儲備，但是大部分學生對這個問題的認識只是在表面現象上，沒有深入分析這個問題產生的原因。對于知識面不夠廣、學習基礎較薄弱的學生來說，是有一定難度的。因此，教學中設計了一些探究活動，讓學生能夠也樂于參與課堂教學，并從中達到學習目標。
三、教材分析步驟
（一）教學內容分析
通讀分析的教材內容，概括教材的主體結構，分析教材整體突出的目標，然后理順教學的順序。具體講要明白所分析教材隸屬哪一個版本的哪一章節教學內容，各個內容之間的組合和聯系。此外還要注意所講的內容與實際的聯系，與相關學科的聯系，與初中知識的聯系。《人口的空間變化》這節內容包括兩個部分，第一部分是人口的遷移，第二部分是影響人遷移的因素。在人口的遷移這部分內容中，提出了人口遷移的概念和類型，介紹了不同階段國內人口遷移和國際人口遷移。第二部分講影響人口遷移的因素。并舉例說明。就本節內容而言，從教材編排上，我認為最好結合湘教版的教材編寫和中圖版的圖，人教版沒有突出課標的要求，在影響人口遷移因素方面內容和案例少，可以參考中圖版和湘教版。這樣能夠在講課中更加突出教材的優勢，發揮長處，達到教學效果。
（二）教學目標分析
教學目標是衡量學生在教學后是否達到的預期目標，所以設計教學目標應采用學生為行為主體。突出學生在教學過程中的主體地位，反映學生在教學活動后的行為變化。通過對所分析內容的歸納和總結，尋找教材中可以提高學生認識能力和實踐能力的地方并合理安排幫助實現過程與方法目標，情感態度價值觀常常隱含在知識技能或者過程方法內部，科學精神、人文精神、創新意識、可持續發展等觀念。根據課標和教材的分析，初步把《人口的空間變化》這節內容的教學目標如下確定：1.知道人口遷移的概念和分類。2.舉例說出人口遷移的原因。3.刑用地圖，運用比較法分析二戰前國際人口遷移的不同特點。4.聯系古今中外人口遷移的案例，分析人口遷移是多種因素綜合作用的結果。5.通過對案例分析，感受人口遷移客觀上促進了民族融合、經濟發展。
（三）教學重點、難點分析
教材的重點是能實現教學目標的基本內容，是最關鍵、最有現實意義的部分，是學生必須掌握的基礎知識（地理概念、地理規律、地理原理）和基本技能。教材中的難點是教學過程中教與學都存在一定困難的內容。每節地理課都應該有重點但是不一定有難點。有時候又是重合的。根據前面對內容和課標的分析我們初步把人教版《人口的空間變化》的教學重點確定為兩條：一是人口遷移的空間形式：二是影響人口遷移的主要因素。把教學難點確定為：結合具體事例，分析影響人口遷移的因素，同時說明不同歷史時期其影響因素有所不同。
（四）教法分析
根據所分析的內容隸屬的不同范圍來確定教學方法，一般地理教學中常用的教學方法有講授法、啟發法、地圖法、發現法、案例教學法、討論法等。在地理課堂教學重可根據不同地理主題和知識屬性，進行多種教學方法的選擇和組合，突出一兩種主要教學方法，并輔以多種方法交替使用，有利于提高地理學習效率。《人口的空間變化》這節內容在教學方法上，我主要采用案例分析法和比較討論法，在進行影響人口遷移的因素的分析中宜采用案例分析法：在國內人口遷移和國際人口遷移中宜采用比較法。此外還可以根據實際情況對授課方法進行適時的調整。
地理教材分析范文第2篇
關鍵詞：教材分析；價值；原則；步驟地理教材的分析，是地理教師備課中的一項重要工作，是依據地理課程標準對地理教材進行認真的研究，吃透教材的知識體系，找出教學目標，并在此基礎上確定教學目的，選擇課型、教學手段和教學方法的教學過程。它既是教師教學工作的重要過程，又是教師進行教學研究的主要方法。在新課改蓬勃開展的今天，地理教材分析的意義不僅在于促進地理教師的專業發展，它還影響著教師教學設計和教學行為的質量。
一、地理教材分析的價值
地理教材分析是地理教師進行教學設計、制訂教學計劃的基礎；是備好課、上好課，達到預期目的的前提和關鍵，對順利完成地理教學任務具有十分重要的意義和價值。具體體現在以下幾方面：
1.地理教材分析，有利于教師把握地理教學內容，為科學地備課和上課奠定基礎
教材分析是備課的前期工程，它決定著備課的質量。教材分析的核心工作是分析教學內容，即分析教材的知識內容、能力培養內容和情感價值觀內容，這是備課內容的綱要，是骨架，基本可以描繪出即將上課的輪廓。
2.地理教材分析，為確定教學課型、選擇教學手段和方法提供依據
分析地理教材就是要找出教學內容之間的相同點和不同點，找出教學內容的特點，為確定課型、教學手段和方法提供依據。當然，學生的學習特點、教師的水平也是其中的重要因素，但在這些因素中，決定性的因素是教學內容，而正確把握教學內容，只有通過分析教材才能達到。
3.地理教材分析，為理論聯系實際提供了方向
新地理課程標準提出三個課程理念，即“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理和構建開放的地理課程”三個方面，不難發現，地理課程的生命力就在于聯系學生的生活實際和終身發展，幫助學生提高地理素養，提升生活品位，增強生存能力。而分析地理教材就是要找出生活中地理現象同地理教材內容的關系，正確地引導學生在生活中發現地理問題，并從地理的視角思考問題。
二、地理教材分析的原則
分析教材是教師通過對教材的深入鉆研，正確地理解和把握教材，并創造性地使用教材。作為地理教師，要正確地分析地理教材，必須依據兩個原則：
1.要依據地理教材
一要正確地分析章、節、框的基本內容、基本方法；二要正確分析課節內容的要素構成，分析其構成的邏輯關系；三是分析蘊含的有關能力和情感因素，反映到教學設計里。
2.要對教材進行再創造
教學是一門藝術，也是創造性的工作，這一創造性也體現在教師對地理教材的再創造上，教師在認真分析地理教材的基礎上，運用自己的智慧，精心構思，充分發揮地理教材的作用，同時又能增強地理教學的藝術性。
三、地理教材分析的步驟
教師在實施教材分析時，要明確教材分析的具體步驟。主要包括五個方面：
1.要明確地理教學目標
在地理課程標準的要求之下，每節課有具體的教學目標，一般從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三方面去考慮。
2.要確定教學的基本內容，制定教學提綱
分析本課教材有哪些基本內容、基本活動和基礎材料，在此基礎上，制定出教學提綱。
3.要找出本課的教學重點和難點
教學重點是在教學中要重點牢牢把握和深入理解的部分。難點是相對的，一般是知識點抽象程度較高的地理事物或現象，但也要聯系所教學生的實際水平來確定。
4.要確定課型
教師在分析地理教材時，要綜合教學內容、學生特點和社會可能提供的條件等多方面情況，才能確定采用合適的課型來提高地理教學質量，較好地完成教學任務。
5.要確定教學手段和方法
依據不同的地理教材特點和學校所能提供的教學條件，選擇不同的教學手段，采用不同的教學方法，取得不同的教學效果。
此外，教師在分析地理教材時，還要防止兩種錯誤傾向。
一是簡單地處理教材，一切照搬教材，形成極為呆板的教學模式，造成教學枯燥無味，學生不愿學的尷尬的教學處境；二是隨意脫離教材，造成教學中海闊天空、離題萬里，學生雖然愛聽，但不能達成課程目標。這兩種錯誤傾向會嚴重影響地理教學的質量，在地理教材分析中應該盡量避免。
總之，地理教材分析是教師進行備課與上課的關鍵環節，是教師熟悉教材、自我提升的必經之路，也是師生學習知識、開展活動的根基，它是一個需要不斷實踐、總結和提高的過程，唯有用耐心、細心、真心去感悟、去探討、去創新，才能做到細致而成功的教材分析，這就需要我們在教育工作中不懈地努力，不斷地追求！
參考文獻：
［1］蓮子.中學地理教材分析的意義和原則［J］.云南教育，1999（14）.
［2］張衛青，徐寶芳.中學地理教材分析方法研究［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011.
［3］袁書琪，關偉.當前地理教材研究中存在的幾個問題［J］. 遼寧師范大學學報：自然科學版，1995（4）.
地理教材分析范文第3篇
關鍵詞：地理教學；活動課；應用
在初中地理課教學中，采用人教版的新教材進行教學，對于教學方式和內容偏重有了很大的改變，教材中的整體內容逐漸減少，而對于地理知識的實例教學部分不斷增多，以案例分析和活動的形式出現。整體教材在教學方式上更為靈活和主動，開放性也有了很大的提高，對于培養學生學習興趣，加深對知識的理解，形成理性的思維方式有著很大的意義。教師在進行教學工作中，要合理地利用教材的活動和相關材料，設計合理的課堂教學模式，利用深入的教學方法對學生進行教學工作，培養學生探索和分析問題的能力，引導學生獲得正確的地理知識。
在課堂教學中，教師要合理地運用活動和閱讀材料的內容，對教材安排的教學內容進行全面的掌握和認識，把握好教材知識教學的順序，同時在課堂教學中，對學習內容進行引導式的教學。在教學過程中，要對學生學習情況進行及時掌握，同時對教學內容和活動進行相應調節，保證整體教學和學生實際學習實時同步。
在利用新教材教學時，教師要擺正態度，改變以往對于傳統教材內容重視，忽視相關活動和閱讀材料的態度。對于新教材中的活動和閱讀材料進行研究和分析，認識活動和閱讀材料對于知識鞏固的作用。從以往專注于教學內容上轉變為引導式教學，通過活動和閱讀材料提高學生學習熱情，鞏固學生學習知識，進行多元化的教育方式。在進行教學過程中，閱讀材料不僅僅提供了相關地理知識的教學內容，同時也對于相關地理現象進行了解釋，加強對學生的引導，保證學生分析問題的能力在知識獲取中不斷成長。對于新教材的相關新內容，改變了以往教學中死記硬背的模式，可以讓學生更靈活地進行掌握和學習，對學生的學習有著更大的吸引力。新內容還加強了對學習綜合能力的培養，強化了學生的思維能力和表達能力，幫助學生構建良好的知識體系，形式良好的學習習慣。
新教材的活動課推進了課程教育改革，適應當前變化的教育評價機制，將學習的想象力、描述力、邏輯思維能力、判斷能力等各項能力都融入活動課中。在活動課的內容上，基本都是與學習地理能力培養相關聯的。活動課內容的安排和學生學習規律相聯系，利用活動課將難以理解的地理教學中的難點進行實際演示的活動，提高課堂教學效率，降低教學難度，減少教師相應的負擔。
在活動課上，活動課內容大多以案例方式提出問題，實行以點帶面的教學方式。使學生由一個問題點進行思考，引出相應知識，提高解決問題的興趣。在活動課教學中，由于采用問題帶動方式，減少了學生學習知識和記憶知識的壓力，在進行案例學習時，有利于形成自主性解決問題獲取知識的意識，提高對問題進行分析和解決的能力。在活動課上，案例分析也可以參照以往案例分析解決問題流程進行，加深學生解決問題能力的學習，不僅深化知識記憶，同時也帶給學生學習能力的提高。
對于以往的教材內容來說，整體內容較為繁雜，不能形成一套科學的知識體系，學生難以進行理解和吸收。在采用新教材進行改革的同時，在課程教學上可以讓學生形成立體的知識體系，通過活動課使課程教學的知識點相互關聯，使學生在自主地解決問題的同時，加深知識的記憶，保證整體的學習效果。在活動課上，通過開展與實際生活相結合的內容，讓學生憑借想象力直觀、形象并且靈活地進行相應地理知識的學習。在學習相應知識點時，如，學習“地球”這一內容時，活動課上教師通過相應課程道具地球儀等，進行立體的相應示范，同時與實際地球環境晝夜、季節等變化，解釋相應知識點，讓學生更容易和清晰地理解和記憶地理知識。在此基礎上，通過對學生描述能力的培養，提高學生的整體素質。
相對于在活動課的新教學方法，傳統教學模式將理論學習和實際情況分離教學，造成學生的動手能力和實際解決問題能力不強。傳統教學模式對于學生解決問題能力的提高十分有限，過于注重理論問題的研究，不能使學生獲得應有的能力效果的提高。新的活動課的開展通過對提出具體的材料，給予學生一個主動解決問題的環境，提高學生解決問題的能力，讓學生更好地將理論知識和實際進行結合起來。通過理論、實際的結合，通過聯系現實生活中的各種問題，以更好地掌握相關的地理知識。
我國環境形態較為復雜，各種地理條件十分豐富。在活動課中，教師結合我國地理情況，從學生關心的、感興趣的角度入手進行教學，以地理知識為基礎，引導學生進行自主的學習和探索問題，主動掌握相關地理知識，由被動學習轉變為主動學習。通過課內與課外結合，理論和實際同步教學，幫助學生更好地完成地理學科的學習，形成良好的解決問題的能力。
參考文獻：
地理教材分析范文第4篇
為了更好地理解譯林新版教材的主要內容和體例結構,使教材更好地為課堂教學服務,為實現教學目標服務,為學生發展服務,2015年9月11日下午,泉山區“譯林新版小學《英語》一年級教材分析培訓活動”在求是小學五樓多功能報告廳舉行,全區各校小學英語教師約180人參加了此次活動。
活動中區教研員靳秀麗老師就中高段與低段英語學習的共性和個性做了剖析,詳細闡述了新教材體例結構及教學建議、深刻分析了小學生外語學習的潛能和特點,倡導根據學習對象的特點和發展潛能用好教材,調整教材,取舍教材;從思想上重視起始階段的英語課堂教學。接著求是小學的彭麗老師應邀帶領全區教師學習了一至六年級上冊英語教材中出現的所有英文歌曲,老師們在音樂的陪伴中愉快地度過了下午的時光。
此次培訓指明了我區低年級英語教學的改革方向,明確了低段教學的目標要求,注重教師與學生的能力發展,對促進全區義務教育階段小學英語教學工作的穩步發展具有實際的重要意義.
地理教材分析范文第5篇
[關鍵詞]專科層次地理教育專業 就業 人才培養
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0075-03
人才培養目標、課程體系等方面的設置恰當與否，關系到學生專業知識和技能的掌握程度，以及學生的就業能力和社會適應水平。目前，關于地理教育專業人才培養的研究較多。有的研究對新的社會形勢下地理教育專業人才培養模式進行了總體分析[1] [2] [3]，有的研究談到了人才培養中出現的問題及對策[4]，而更多的研究則側重于對地理教育專業課程設置進行分析。[5] [6] [7] [8] [9]這些研究從不同的角度豐富了人們對地理教育專業人才培養的認識。
但是，地理教育專業人才的培養，不僅要結合社會形勢發展的需要和培養單位自身的特色，更應該考慮到就業問題。大學生就業是當前很重要的一個社會問題。目前，也有不少學者對地理教育專業的就業情況展開了研究。有些學者對地理教育專業的就業情況進行了分析[10] [11]，也有一些學者研究了地理教育專業人才對社會的適應能力。[12] [13]但是，這些研究主要針對本科層次，對于專科層次地理教育專業的就業狀況的研究很少。
地理教育專業的主要就業方向包括小學、中學、中專、大學院校和科研機構等。但中學、中專、大學院校和科研機構等單位在招收人才時，往往要求畢業生具備本科以上學歷。一些小學雖然招收專科層次的畢業生，但多數情況下，小學并不設置地理課程。因此，專科層次地理教育專業的畢業生在就業時面臨一種尷尬的局面。
因此，筆者希望通過對地方院校專科層次地理教育專業畢業生的就業情況的分析，反思其培養模式，為專科層次地理教育專業人才培養模式的優化提供建議，為其畢業生就業選擇提供一定的思路。
一、專科層次地理教育專業就業狀況分析
為了了解專科層次地理教育專業的就業狀況，研究選取河南教育學院2006級地理教育專科班畢業生作為調查對象，向其了解畢業以來的就業軌跡以及在工作中的體會，尤其是工作中對于知識、技能的需求性。調查于2014年3月進行，除1名畢業生失去聯系，1名畢業生前4年信息可知、最后1年失去聯系外，其他畢業生筆者都通過本人或其同學獲得了其就業信息。
（一）基本信息
該班為三年制專科班，共有39名學生，于2009年畢業，截止調查時，該班學生已經畢業近5年。全班學生中女性31名，男性8名，女性占絕對優勢，這與女性適合從事教育工作的傳統觀念不無關系。當前該班年齡最大的畢業生31歲，最小的26歲，多數在27、28歲。另外，該班全部為河南省內生源。
（二）職業構成分析
通過對調查信息的統計，2006級地理教育專科班當前的職業構成見表1。
表1 2006級地理教育專科班畢業生職業構成
從表中可以看出，該班目前的就業方向主要包括小學、中學教師及各類教育培訓機構教師、進修（包括專升本或研究生在讀等）、機關事業單位職員、公司職員、自由職業（如辦教育培訓機構、做小生意、當家庭主婦、待業）等。其中，教師和公司職員是主要就業方向。不同層次、類型的教師共計16人，占總人數的41.03%，公司職員為10人，占25.64%。其他就業方向則比較分散，目前仍在進修的占12.82%，自由職業占10.26%，機關事業單位職員占5.13%，2人目前失去聯系，無法得知其就業情況。
2009年5月畢業前夕的就業期望調查顯示，該班有意從事教師職業的學生有30人。將該班當前就業情況與2009年的就業期望調查進行對比可以看出，二者之間存在巨大差距。根據調查得知，盡管多數畢業生希望從事教育工作，但由于學歷、專業、地域（多數招教考試僅限本地戶口）等原因的限制，很多難以如愿。
另外，對職業構成進行進一步分析發現，截至調查結束，雖然從事教師職業的人數為16人，但其中從事地理教學工作或和地理相關的教育工作的僅為6人，多數畢業生以非地理的教學工作為主，而在小學教學的畢業生則全部沒有從事地理教學工作，以語文、數學等科目的教學為主。進修的5人中，學習地理相關專業的為4人。從事其他幾類職業的畢業生當中，沒有人所做的工作和地理相關。可以看出，當前從事和地理相關的工作的畢業生共計10人，僅占該班總人數的25.64%。
（三）就業地點分析
筆者通過分析就業地點和籍貫間的關聯性發現，除了2人不知去向，5人正在進修尚無法確定工作地點外，其余32人中，就業地點和籍貫一致的有22人，達到了68.75%。通過調查發現，專科層次的畢業生對于自己的學歷、能力等方面有較多的不自信，再加上人脈關系多在本地等原因，所以多數的畢業生選擇留在本地發展。而當前16個從事教師職業的畢業生當中，有14個人的就業地點和籍貫具有一致性，中學、小學教師的就業地點和籍貫則達到了100%的一致，這可能和多數招教考試要求報考人員為本地生源有關。
就業地點和籍貫不一致的10人中，除1人外，其他都選擇了省會城市或一線城市。經調查了解到，就業地點的選擇和其親友關系網絡有著很大聯系，多數畢業生因為外地有親友或者婚嫁等原因選擇到他鄉工作。
（四）就業軌跡分析
為了進一步分析專科層次地理教育專業的就業情況，筆者對2006級地理教育專科班五年來的就業軌跡進行統計，結果見表2。
表2 2006級地理教育專科班畢業生畢業五年來的就業軌跡
通過對表2的初步分析可以看出，各項職業的從業人數雖然在五年間有變化，但總體變化不大，基本維持穩定。以從事教師職業的畢業生為例，首次就業時，從事教師職業的人數為18人，其中從事地理教學工作或和地理相關的教育工作的僅為5人，加上進修的6人（6人進修專業全部和地理相關），畢業第一年從事和地理專業相關的工作的共計11人。而如上面分析可知，當前從事教師職業的人數為16人，從事和地理專業相關的工作的人數共計10人。可以看出，無論是從事教師職業的總人數，還是從事和地理專業相關的工作的人數，在五年間的變動都不大。
為了進一步了解該班的就業情況，筆者對個體就業軌跡也進行了分析。結果顯示，雖然從事各項職業的人數總體并沒有大的變化，但其內部構成發生了變化。
39人中，有13人的就業軌跡發生了不同程度的變化。原本從事教師職業、后來從事其他職業的為4人，之所以有這種變化，在于其原來從事的中小學教師職業為非在編性質，在穩定性、薪酬等方面都有較多不滿意的地方。這4人中，有2人選擇了更穩定或薪酬更高的職業，有2人則因為婚育原因，放棄教師職業成為家庭主婦。同時，也有一些人員從非在編人員或私營教育機構教師轉變為公立學校在編教師，或者在進修結束后進入教育系統工作。13個就業軌跡發生變化的畢業生當中，有7人從事過3個或3個以上職業。全班39人中，有過創業經歷的共5人，除1人繼續經營外，其余4人均以失敗告終，改為從事其他職業。經調查了解到，多數學生雖然在畢業前有就業目標（以從事教師職業為主），但并非經過詳細思考，而是出于專業學習的本能或盲目跟從其他學生的想法，對于目標是否現實，又該怎么實現，并無確切規劃，這也反映出他們在就業方向、定位上的盲目性。
39人中，畢業后從事的職業一直未發生改變的有25人，占總人數的64.10%，其構成見表3。這種較高的比例在一定程度上反映了首次就業方向對于職業發展的影響之大。在這25人中，在中小學、教育培訓機構工作的人員共計13人，在職業始終未曾改變的人群中所占比例最大，這也說明了教師工作的穩定性及其對于地理教育專業學生的吸引力。
表3 畢業近五年來未曾改變職業的人數
二、專科層次地理教育專業就業狀況小結
（一）就業方向以教師和公司職員為主
從上面分析可以看出，教師職業仍然是專科層次地理教育專業學生的首選。但由于專業、學歷層次、地域等多種因素的影響，多數學生不能如愿。以河南教育學院2006級地理教育專科班為例，最終從事教育及相關工作的為16人，不到全班總人數的1 / 2。除了教師外，旅游、保險、出版等相關行業的職員在職業構成中占了較大比例。此外，當前所做工作和大學期間所學的地理專業相關的僅為10人。
（二）就業地點受人際關系網絡影響，多數和籍貫高度一致
由于受到自信心、人脈關系等因素的影響，多數畢業生選擇在家鄉就業，表現出就業地點和籍貫的一致性。尤其是從事教師工作的人員，其就業地點和籍貫更是高度一致。
而無論是留在家鄉還是到外地工作，人際關系網絡都起到了很大影響，很多人在選擇就業地點時，傾向于選擇親友、熟人或婚嫁對象所在地。
（三）職業發展受首次就業方向高度影響
多數專科層次地理教育專業畢業生對于自身未來發展缺乏周密的考慮和規劃，首次就業選擇表現出隨意性，而首次就業方向對于其職業發展軌跡的影響是很大的，上述分析中64.10%的畢業生五年來職業始終未曾發生改變可以反映這一點。
三、基于就業狀況分析的專科層次地理教育專業人才培養建議
從以上分析可以看出，專科層次地理教育專業畢業生如果想要更好地融入社會，首先要調整就業心態，不能以地理教師作為唯一的就業選擇;其次要增強就業信心和能力，提前做好職業規劃。
不同就業方向對于知識、技能的需求性不同，這要求高校對自身的培養目標、培養方案進行調整，以便適應這種廣泛的就業崗位需要。
從培養目標上看，專科層次的地理教育專業畢業生可以以從事地理教育工作作為主要就業方向，但也應增強其在其他就業領域的適應性。要將其培養成為既具有一定的地理科學知識、豐富的教育理論和教育技能又具備廣域適應性的人才。
從事教育工作需要扎實的專業基礎、豐富熟練的教學技巧、廣博的知識，而做公司職員或自主創業，則對于溝通能力、社會適應能力、吃苦耐勞精神等有更高的要求。因此高校在課程設置、培養方法等方面應注重培養學生這些方面的能力。
在課程設置上，一方面，要繼續注重地理科學知識和技能的培養，為學生可能從事的地理教育工作或部分學生的進一步進修奠定基礎;另一方面，要重視教育理論和教育技能的培養，加強當前已有的外語、大學語文、高數、計算機等基礎課程的教學，為其將來可能從事的其他學科的教學工作做好準備;在此基礎之上，要提高就業指導課程的地位和水平。就業指導課程既要讓學生樹立正確的就業觀念，對于可能的就業方向、薪酬、職業生涯發展等有準確的理解和定位，又要讓其了解各類就業單位的人才需求特性，在大學期間預先進行知識的積累和就業技能的培養。
在培養方法上，要重視教學實踐課程、野外實習課程，其目的不僅在于加強學生對地理知識的理解，更重要的是通過實踐、實習鍛煉學生與人交往的能力、口頭表達能力、團結互助精神、吃苦耐勞精神等，使其具有更強的心理適應力和就業靈活性，為其將來可能從事的工作奠定基礎。
[ 注 釋 ]
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