基于小學核心素養的數學教學
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基于小學核心素養的數學教學范文第1篇
關鍵詞：數學核心素養；小學數學；教師課程體系；構建策略
一、引言
基于小學數學教學改革的趨勢，高校在培養小學數學教師方面也應該順應新課改要求，提升數學教育專業學生的專業教學能力，以滿足當前的小學數學教學需求。
二、制定統一的培養標準
當前階段，我國高校的小學教育專業在課程設置上缺乏系統性，隨意性和經驗性特點突出，這種形勢影響了小學教育專業學生的知識獲取和素質提升，使職前小學數學教師的專業教學素質不能達到課改要求。基于此，設置相關專業的高校應該制定統一的職前教師培養標準，提升課程體系的科學性和合理性。可組織相關的數學家、數學教育研究者以及小學數學一線教師等多方力量，在核心素養框架的指導下，結合數學學科的特點以及教學所需的數學知識等理論，梳理出小學數學教師所需的數學核心素養，并在借鑒世界其他國家有關標準的基礎上，形成適合我國小學數學教師專業發展的培養標準，為各師范學校開設相關課程提供一定的方向與依據。在制定培養標準時需要考慮其可操作性，方便教師對相關內容的理解與具體實踐。
三、適當轉變教學方式，促進教學目標的合理發展
核心素養培養目標驅動下，小學數學教學要求教師能夠順應形勢發展，調整課堂教學活動，因此在高校的職前教師培養中，也應該積極轉變以往的專業教學方式，依據教育發展形勢不斷進行專業教學目標的調整。具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設計，圍繞語文、數學、英語等學科進行二次開發；第二，設置選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己想要學習的課程，以走班的形式參加學習；第三，課程活動化，比如早操，可以組織管樂團的學生吹響集合號，其他學生迅速到操場集合，學校的校訓、校風、學風等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調整。學生在此過程中不僅僅是在進行身體鍛煉，還包括了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展；另外，鼓勵適當利用科技媒體，協助學生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養。
四、加強與數學類課程的內容聯系
當前，我國小學教育展專業中數學專業課主要包括數學分析、高等代數、空間解析幾何、初等數論、概率統計、小學數學教學研究。數學專業課程的開設，主要是為了提升小學數學教育專業學生的教學指導和研究能力，因此強化數學課程和學科體系構建之間的聯系是十分有必要的，直接關乎小學數學教育專業學生的專業能力。因此小學數學核心素養培養的教學要求下，高校也應該進行小學數學教育專業的課程安排調整，小學教育新數學課程與原課程相比有重大變化，主要表現在兩個方面：一方面是增加了一些新的內容。例如，離散數學、高等幾何、概率論與數理統計、線性規劃、數學文化、數學史、數學探究、數學建模、數學實驗等。另一方面對原有內容采取了新的處理方式。這些變化對高效小學教育專業數學類課程內容及體系建構都提出了新的要求。需要高校在構建小學數學教育專業課程體系的過程中，結合專業教學需求，不斷進行數學專業課程比重的有機調整，為學生的專業能力提升提供契機。
五、構建具有反思性、合作性的實踐課程
要培養高質量的小學數學教師，僅教授一些顯性的理論知識是不夠的，還需要提供教育實踐以幫助學生在體驗中進行反思。因而，對于實踐課程的設置，不僅要重視提高學生的教學技能，還需要加強其反思意識與能力的培養。可以將實踐課程的實施與數學類課程相結合，讓學生在學習相關理論知識之后，走入小學數學課堂，通過觀察或是親身實踐，并在與指導教師的交流中對所學內容進行體會反思，這不僅有助于學生對于教學一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實踐的結合中逐步形成教學的智慧。在基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構中，可開設有關數學教學設計、數學課堂觀察、數學概念教學等主題實踐類討論課程，將職前小學數學教師分成若干個學習小組，通過相互合作，一同梳理教學內容的關鍵屬性、探討某個主題的教學設計、學習觀察學生的技巧等，并且通過這個交流的平臺，分享教育實踐中自己的想法、經驗以及觀點，這不僅有助于其教師專業素養的提高，也能夠促使他們在畢業后較快地融入教師教研活動之中，并在與優秀教師的交流討論中獲得有利于小學數學教學開展知識經驗，在提高自身數學核心素養的同時，不斷推進以提高小學生數學核心素養為目標的課程教學改革。
六、結語
總之，新的教育形勢下，高校的小學數學教育專業也應該順應形式進行專業教學內容和方式的調整。數學核心素養能夠真實地反映出小學數學教育教學的價值和本質，是小學數學教育教學過程當中最核心的問題。在整體的教學過程中，教師一定要重視培養學生的數學核心素養，不能一味地只重視學生對數學知識和技能的掌握，同時，還應該引導學生積極主動地參與到核心素養的提升和建立過程當中，提升小學數學教學質量。
參考文獻
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基于小學核心素養的數學教學范文第2篇
關鍵詞：小學數學教育；核心素養；培養策略
全國新課程改革的標準包含了學科的核心素養，作為教育者應該盡自己的努力，將這項標準執行于教學中，這有助于學生的全面發展。而且，就小學數學教育本身來說，構建核心體系，培養學生的核心素養是最佳的教育時間。這期間，學生多處于懵懂狀態，對于數學的學習也沒有正式拉開帷幕，此時正是培養學生數學核心素養的時機，這對于孩子日后的發展也是極為重要的。因此，加強小學期間對數學核心素養的培養，對于學生將來的學科學習具有積極的意義。
核心素養理論分析與實踐
俗話說，教育要從小。趁著孩子尚未養成相應的習慣，培養他們的核心素養還是較為簡單的，這樣的環境有利于教師教學任務的執行。可以說，大部分的教學實踐都需要基于理論的支持，這就驗證了的辯證唯物論，理論與實踐是相互依存的。因此，不管缺少哪方面都不能夠將觀念深入人心。只有理論沒有實踐，不能將理論知識合理運用；只有實踐沒有理論的支撐，那也是不可行的。所以，將理論與實踐相互結合起來，才能讓數學核心素養的培養達到一定的高度。
小學數學核心素養的理論分析 核心素養是指個人在未來生活、學習、工作等方面都具有的素養，當然也是在融入到大集體中的過程中面對的都需要遵守的素養，也就是說集體中的共同的素養，集人品、技能、價值觀于一身的共同素養便是其理論根本。數學這門學科的核心素養培養基于數學教學的，可以說學習數學這門學科也是為了培養學生的素養而準備。
小學數學教學核心素養的實踐 對于數學的學習，是會改變一個人的思維方式的。所以，數學的教學中，核心素養的培養甚是重要。就目前我國的教育體制來說，仍然以應試教育為主，中學生更多的時間都花在了題海中，根本談不上對學生核心素養的培養，因此，小學是一個很重要的時期，也是培養核心素養的最佳時期。對數學核心素養的培養，實踐是很重要的一部分，在實踐的基礎上理解核心素養更有助其培養。
例如：小明同學在學習面的形狀時，有圓面、方面、長方形面等，則教師可以布置任務，讓小明回家用卡紙剪出他所學到的知識。這樣，不僅小明能夠對這些知識印象深刻，又能讓他發揮出他的想象力，無形中就提高了教學效率，又能培養學生數學核心素養。因此，實踐對于小學生數學教學及核心素養的培養是非常重要的。
核心素養貫穿數學教學過程
教學的內容要“精” 對于教師來說，要在有限的時間內教授一些有質量的知識點，教師本人就需要閱讀更多的知識，從中挑選出合適的內容講解，既要包含小學生數學所要的知識點，又要簡練易懂。這樣，就可以大大提高教學效率，既能完成教學任務又能將核心素養的思想深入其中，一e兩得。
教學的方法要多樣化 教師作為執掌課堂大權的掌權人，應該切身體會一下小學生的思想環境，然后選擇適合他們方法的課堂教學方式。小學生的思想單純又帶著好奇心，總是能很快接受新知識。數學本身就是一門極具好奇心的學科，這往往就會讓學生們不由自主地感興趣，這樣就足夠了。有興趣了，才會有更大的決心學習，學習數學的理論知識，同時培養獨特思維能力，將課堂完全融入到核心素養思維氛圍中。
學生學會總結和反思 沒有反思就沒有進步。對于所學的知識進行及時的總結與反思，才能更好地進行運用，從而掌握知識要點。小學生在總結反思這些方面可以說牽涉的不多，正因為小學生現在正處于無窮渴求知識的階段，如果加以好好引導，對于小學生構建完整的數學體系是非常重要的。
總結反思可以在實踐練習中不斷進行，反反復復，不僅對知識點掌握的更加熟練了，同時，大腦也在不斷的高速運轉中，對于數學的核心素養的培養想必也有很大進步。不僅做到了對知識點的回顧，更是將小學數學與核心素養的培養與課堂聯系的更緊密。這有助于學生數學核心素養的培養，在保證高效課堂的同時，還能收獲對學生核心素養的培養，何樂而不為呢？
經過上述一系列的分析，可以看出小學數學教學與核心素養的培養在小學數學教學中的重要性。因此，培養孩子的核心素養對于他們今后的發展是非常重要的。作為教育者，應該從日常生活，從每一位學生的點點滴滴做起，在實踐中不斷探索，尋找小學數學教學與核心素養培養的更有效的策略，切實提高小學數學的教學質量，促進教育的發展，為國家培養全面發展人才。
參考文獻
[1]王小云，李太真.轉變教學思想，提升數學素養[J].小學科學（教師版），2014，（9）.
基于小學核心素養的數學教學范文第3篇
本文主要以講述小學數學核心素養的結構為切入點，分析了小學數學核心素養的主要內容，并提出了對小學生數學核心素養培養的相關措施，并在此前提下對關于小學數學教學改革的思考進行了一番探究。
關鍵詞：
小學；數學；核心素養
小學數學是屬于整個小學課程教育中的核心課程之一，也是一門應用型學科。該學科的每一個知識點均是經過嚴密推敲而集成的。具備數學素養，換而言之，也就是意味著是會運用數學思路及數學理念去觀察身邊的生活，也會對生活中的日常現象做出詳細的解析。而要想培養良好的數學素養，則首先得需要較強的邏輯、判斷等相關能力。
一核心素養的結構
根據國內外對小學數學的相關研究可了解到，對于核心素養的涵義在國際上并沒有明確的解釋，但每一個國家都有重視對核心素養的培養，且認為只有采取數學學習則可掌握其核心素養，因核心素養是數學學習的特別產物。通過相關學者的多次實踐探究得知[1]，數學人文、思想、認知等是核心素養的主要結構。審美、動機則是數學人文起點，具體來說是學生對數學產生興趣，并具有一定認知度對數學模型進行構建，感受數學結構的魅力，經過對有關數學閱讀的學習，來學會寫作的；而數學認知是指學會用數學去看待生活，并用學到的數學知識去對數學的結構進行詮釋，并達成屬于自己的一套解釋方法；學習認知，則是當學生從愿意投入到數學的學習中進入到會學習階段，則也就表示了其會用數學知識和數學模型去對數學疑難題及繁雜的生活現象進行應對。例如，在小學數學教材中，一例題，是讓學生抓糖果并將最終數據給出，另外再讓學生抓豆子同樣也給出數據。最終讓學生思考為什么這數據結果不同。并教師在此基礎上引導學生在具體的生活環境中學會主動思索問題。
二小學數學核心素養的具體內容
（一）數感
數感是小學數學核心素養的首要內容，也就是對數和數間的關系感悟，簡言之就是對數的深刻理解。在小學學習階段，學生對數的認識和理解是自數數開始的，辨認具體實物對象數量逐步建立的，是一個漸進過程。比如：通過猜想來鍛煉學生的數感，在除法教學中，先指導學生口算“60÷3、15÷3”，在體驗到容易計算后，讓學生猜想事先編好的題目“80÷4、60÷2=、90÷3、40÷2、24÷2”等題目中。在教學中，可組織學生開展數字計算的猜想活動，不在于學生可否快速、準確答對，關鍵在于通過此種活動有意識的培養的數感和探究能力。
（二）模型思想
所謂數學模型，就是應用數學語言概括或近似描述客觀事物的特征、數量關系及空間方式的一個數學結構。其表現方式主要是數學符號、表達式及圖表，所以其和符號思想存在諸多共通點，有著普遍性意義，是當前小學數學核心素養的重要內容。數學思想中模型思想有著重要地位。倘若符號思想更為強調抽象空間及符號表達，則模型思想則更為強調數學的實際應用，也就是通過數學的結構化特性來解決實際問題，特別是生產生活中的各類問題。誠然，將現實情境進行數學結構化也是一個抽象化過程。在新課改小學數學中，有這么一類內容可借助模型思想方法進行解答，即相遇、追擊的數學問題。在課堂講解這些問題時，可以現實生活例子進行教學，把學生逐步帶進數學氛圍中，然后引導其將實際生活中的實例抽象為模型，再把此種模型應用具體數學題中。譬如：在正式上課前，數學教師先向學生問到“大家都應該坐汽車，那么在車上有沒有看到旁邊的車有些快，有些慢，在乘車過程中，有看過超車現象嗎？”，在學生肯定回答后，再問“你們思考過倘若后車要追上前車或者超越它要滿足什么條件？倘若前后兩車車速相同，后車能超越前車嗎？假如后車速度是5km/h，前車是2km/h，那則兩車距離10km時計時，后車需多久超過車？”基于這些問題，逐步引導學生把生活中常見的問題轉變成數學模型，從繁到簡，然后具體到圖形上，講完后再引導學生練習相關習題，充分體會模型思想的重要性。
（三）應用意識
在小學數學教學中，可把數學知識和學生的生活實際結合講課，使學生深刻認識所學的數學知識不單單在考試做題上，同時還能切實的解決實際問題，一旦他們認識到數學知識的作用后，必然會留心去觀察生活，親自去驗證學到的數學知識能否適用。譬如：一年級加法教學中，可拿學生熟悉的實例來講解。在課堂上，可事先準備一些糖果，引導并鼓勵學生主動舉手回答提問，讓學生站起來之后，拿出糖果，對學生說：“現在你手中沒有任何東西，假如我先給一塊糖果，那你手中有幾塊？我再給你3塊，現在有幾塊？”回答正確全部給他，回答錯誤只給1塊，充分調動學生的數學思維，讓其認識到數學的應用性。再如：正方形、長方形面積計算教學中，可事先準備粉筆盒，然后在講臺上擺作長方形，讓學生數每邊盒數，再兩邊相乘，看總是否為總盒數。再引導學生思考生活中的問題，以強化學生學以致用認識，切身體驗到學習數學的樂趣，逐步樹立數學的應用意識。
（四）創新意識
創新意識是小學數學新課標中明確要求的教學目標。在小學二年級數學教學中，有這樣的題目：一籃子內可放5個橘子，小明手中有27個橘子，則需要幾個籃子能全部裝下？對于此種問題學生一時難以下手，因27除5，無法除盡，存在余數，正常學生答到用5個籃子。此時教師用粉筆作為例子說明，可直觀、具體的給學生講解透徹，實際要6個籃子。此問題并不難，在講完后，教師要有意識引導學生多思考此類問題，譬如：小A醫院排隊看病，前面已有14個人，每次叫4個，則需要幾次才會叫到他？通過這樣的實際例子，啟發學生主動去思考，發散其思維，拓寬其思路。再如：追擊問題，學生可嘗試自己出題，可將車換作船，改為追擊相遇的問題，或兩車相遇問題等。教師應有意識引導學生發散、創新，讓學生能舉一反三，以培養和強化他們的創新意識。
三培養學生核心素養的相關舉措
（一）創建扎實的數學基礎
任意一門學科都需要從基礎知識學起，數學也不例外，因此數學素養的結構必須是要具備良好基礎前提下而展開的。扎實的數學基礎知識是構成數學素養的基本條件之一，而對于數學的學習是需通過一個數、一個公式等相關數學題而集成，而一旦離開數學知識只是泛泛而談數學素養和數學思維，那么就會讓學生感到迷惑。因此，教師要讓學生明白數學素養的重要性，并從基本知識為起點[4]，使得讓所掌握的數學知識堅固而靈活。因為只有靈活巧妙地去對所學的數學知識進行利用，才能夠對數學整體素養和數學思維的高度加以提高。
（二）學會用數學的角度去認識世界
存在于世界中任何一物，則都有其相關原則和規律。而采取怎樣的態度去看待世界，這需要深奧的哲學問題來給予解釋。站在數學的角度去認識世界，則會讓學生感受到數學知識學習的實效性。數學中著重于對判斷水平及邏輯思維的重視，這無論是在學習還是生活中是極為有用的，所以，教師應當在培養學生邏輯和判斷等相關能力的基礎上，激勵學生要善于通過數學的眼睛去認知周圍的一切事物。當遇到問題時，第一需要做的是對其進行推理，通過所看到的現象去看本質，而不是一味地躁動和不安。實際上，在我們的生活中，有很多的問題值得使用數學思維去處理，而學生應當對問題中所夾雜的條件進行丟棄，從而直接看到問題的本身原因。
（三）強化形象及抽象思維結合能力培養
針對于數學這門學科而言，其本身就具備了很多的抽象事物。而作為一名合格的小學數學教師，應當加大力度培養學生的抽象事物和具體事物聯合的能力。例如，在立體幾何中，眾多的圖形是離不開學生想象力的，而學生需要將具體形象和抽象思維融合，在能有效快速應對數學問題。例如，當在對長方形體積這一知識點學習時，教師可通過引導學生去對自己身處的教師發揮想象，將屋頂與四周實墻給抹掉，只存在線條，實際也就是一個長方體的結構。然而在現實生活中，還有很多類似于這樣的例子，對本質的東西給予除開，剩下的則是本質實用的東西。而學生具備形象思維和抽象思維能力的結合，對他們后期的生活面對困難是有一定幫助的，進而達到對其觀察能力和判斷能力培養的目的。
四結語
綜上所述，核心素養可以有效對小學數學教育本身及意義進行全面的體現，也是小學數學教學中的重點問題之一。所以，在小學的數學教育過程中，教師應當在對有關數學知識及技能傳授的基礎上，對其的核心素養培養給予高度的重視，指導學生參與核心素養的構建和提升過程，盡最大程度去提升數學教學水平。
作者：王伊美 單位：陜西師范大學附屬小學
參考文獻
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基于小學核心素養的數學教學范文第4篇
關鍵詞：小學數學；教學備課；目標導向；全面發展
教學是一門藝術。不管你是個人備課還是集體備課，都必須經過周密思考，精心設計教學過程，充分細致地做好準備工作，才能更好地提高40分鐘的教學效率。在小學數學教學實踐中，備課是提升教學實效的基本前提，加強教學，首要目標是加強備課。在現實生活中，受多重因素影響，小學數學教師教學備課亦存在諸多不足之處，繼而影響了后續教學實效。核心素質教育大背景下，小學義務階段教育的核心目標是促進學生全面發展，以此目標導向，小學數學教師教學備課應首先提升自身綜合素養，深入解讀小學數學教學特點及需求，根據進展時段的不同，進行課前、課始、課中、課終幾方面的備課，明確其中重點與難點，從而啟示學生思維，培養他們良好的學習習慣。
一、課前備課，深入挖掘，理解數學的本質
課程標準作為教師備課的主要依據，是指導教學實施的綱常性文件。具體而言，新課程標準明確了義務教育階段數學課程的總體目標，并從知識技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面進行了闡述，而關于內容設置，則安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”等，著重強調了數學實踐活動，并借此確定了發展學生數感、符號感、空間感以及推理能力等。因此，在小學數學教師教學課前備課階段，要深刻領會新課標的基本理念，符合學生認知發展規律，基于對重要數學思想方法的理解與掌握，有意滲透，引導學生正確地感悟和運用數學特有思維方式，如抽象思維、推理思維、模型思維等，以此深化他們對數學概念本質的理解，包括是什么、為什么、怎么做，建立學生系統的知識架構。在此過程中，教師必須要深度研析課程標準，明確階段性目標，結合教材實際、學生實際以及自身實際等，合理設計課堂教學，科學安排教學總時數、周時數、單元進度等，適當穿插一些數學實踐相關的活動，理性評述和總結學生表現，做到心中有數，進而為下一階段的教學備課及實施做準備。如：在《找規律》的教學前，我給學生布置了一個任務，每人用一塊正方形的紙代表一塊手帕，在“手帕”上設計出你喜愛的，并且是你認為有規律的圖案。學生回家后，紛紛找來家里的手帕或兼有其他圖案的物品做參考，請來家長做指導，展開自己想象的翅膀設計起來。學生在親手設計的過程中學到了不少知識。結果在正式上《找規律》這一課時，所有的問題就迎刃而解了，而且，他們還向我提出了許多有關設計、排版等方面的知識，正是因為學生有了這些親身體驗，學生上課的思路更廣闊了，他們非常投入，熱情高漲，學起來特別輕松。綜合來講，課前備課是對整個小學數學教學過程的梳理，應清晰思路，明確目標。
二、課始備課，創設情境，以問題引領學習
基于上述課前備課的系列準備活動，小學數學教師教學課始備課，要注重情景創設，以問題引領學習。以在用的北師大版小學數學教學教材為例，它著重體現了數學源于生活并應用于生活的特點，通過生動有趣、圖文并茂、豐富多彩的信息導入，有機地將數學與學生生活關聯在一起，并具體、直觀、形象地將知識點呈現出來，調動了學生學習積極性。而基于此優勢條件，情景與問題設計能夠啟發學生思考，其根基是數學內容的本質。同時，新教材還十分注重在教學中誘發學生大膽思維、猜想、探索、嘗試，著力發展他們的創造性。正所謂，“學啟于思，思啟于問”，問題是數學教學的心臟，對學生日后的成長意義重大，在此過程中，一個情景是否合適取決于所提出的問題能否揭示數學的本質。如在《統計》的教學中，我沒有直接跟學生講授課本中的例題，而是向他們提出了一個生活問題：“六一”節快到了，相信你們今年會過個難忘而快樂的節日！但為了你們的節日，老師卻感到煩惱，因為我要為大家準備一些水果，又不知道應該買什么，你們能幫我解決這一問題嗎？由于所設計的問題情境貼近學生的生活實際，而且，情境中的問題是開放的，也能向學生提出智力挑戰，所以，引起了學生的興趣，思維一下子被激活了，大家憑借自己已有的知識和生活經驗多角度思考，成功地解決了問題。
三、課中備課，給學生探索、體驗的空間
數學核心素養的形成與發展，是學生通過自己的獨立思考以及與他人的討論與反思，逐漸形成的一種思維習慣，對其日后數學學習意義重大。基于良好的情景問題設計，在教學活動中給學生留有充分的時間和空間，啟發學生學會思考，并內化成個人能力。信息化時代背景下，多媒體技術在教育領域的滲透與應用，為上述目標的實現創造了有利時機。在具體的實踐過程中，教師要不斷提升自己的媒體素養，了解教育信息化技術發展前沿，掌握其基本優勢功能，結合小學數學教學需求，適當地加以應用。在小學數學課中備課階段，教師首要對教材知識重難點了然于心，借助網絡公眾平臺，搜集更多的生活素材，并在一定的情景設計下，引出問題，組織學生以小組的形式進行協作討論解決，活躍課堂氣氛的同時，深化他們對數學知識、數學思想、數學方法的理解與掌握。比如“單位”的教學，小學階段“單位”的重心在理解和具體感受單位的實際意義，像掂一掂500克一袋的鹽有多重，摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量一量自己有多高等等，這些看上去沒什么“數學味兒”的舉動，都是感受和理解“單位”時不可或缺的嘗試，更重要的是，單位本身是規定的結果。對學生來說，這里有很大的討論、活動和探索的空間，在教學上下點功夫，能幫助學生認識單位的標準作用和平臺作用，知道如何在估計與精確之間做出選擇，逐步認識到數學為什么需要抽象等，這都有助于學生接近和發現數學的本質，并能舉一反三，引導學生養成良好的思維習慣。
四、課終備課，建立關聯，關注整體設計
對于小學數學而言，課終備課與課前備課同等重要，有助于教師的專業成熟與提高，其重點在于建立關聯，關注整體設計。在小學數學教學中，教師應當從一節一節的課時教學中跳脫出來，了解數學教學的系統化特性，把一些具有邏輯聯系的知識點融為一體進行整體設計，如此才能在關注知識技能的同時，認真思考數學的本質，體現數學思想，培養學生的數學核心素養。例如：教學《平均數》時，我是這樣小結的：師：這節課快結束了，老師想了解一下同學們這節課的學習情況，請大家根據自己的收獲，給這節課的學習打個分，要說明理由，滿分10分；生1：我打10分，因為我不僅了解了平均數的一些特征，更重要的是，我知道了將來在選擇工作時要注意些什么。生2：我打9分，因為這節課學習很開心，沒有感覺累和乏味。生3：我也打9分，因為這節課的知識實在太有趣了，我想再學下去，但馬上就要下課了，我有遺憾。師：經過上面的學習，我們對平均數有了深入的了解，如果讓你在“平均數”前面加上一個修飾語，你會怎么說？生1：有趣的平均數。生2：善變的平均數。生3：神奇的平均數。
……師：謝謝大家，希望“平均數”這個朋友可以走進我們的生活、融入我們的生活，在我們的生活中發揮更大的作用。
讓學生給課堂學習情況打分并估計平均數，一方面鞏固了新的知識，另一方面也能使教師了解到大部分學生的學習效果，與此同時，學生對自己的學習過程做出了正確的評價，對學生來講是一次深刻的反思，是對所學內容的提練和升華，這樣的結尾讓學生覺得意猶未盡，回味無窮。以小學數學教材編排來看，其設置比較符合學生的心理發展規律。所以，任何一個環節的數學教學既是個體，又相互關聯，有機地將之串聯在一起，對降低學習難度，提升課堂教學實效作用顯著。
五、結語
總而言之，小學數學教學備課十分重要和必要，是小學數學教學實施的基本前提，是提高課堂效率的重要手段。對教師而言，有效備課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。因此，教師本身需加強對教學備課的認知，提升重視程度，不斷創新改革，并應用于實踐。由于個人能力有限，加之小學數學教師教學備課存在差異，本文作出的研究可能存在不足。所以，作者希望學術界大家持續關注此課題研究，結合實際情況，有針對性地提出更多有效小學數學教師教學備課策略，促進小學數學教學發展。
參考文獻：
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基于小學核心素養的數學教學范文第5篇
關鍵詞：微課；小學數學；實施原則；創新實踐
一、小學微課教學的必要性
《義務教育數學課程標準》明確提出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發展。”但就現狀來講，小學生在家庭教育背景、思維方式、認知能力等方面存在較大差異。傳統小學數學“一刀切”的模式顯然無法滿足新課標的要求，不利于實現學生的個性發展。但微課支撐下的課堂教學能很好地解決上述問題，學生可以結合自身實際選擇微課內容、播放進度和播放次數，直到全面理解和掌握相關知識點。此外，生動形象、趣味多元的微課內容，不僅能激發學生的學習興趣，而且能豐富教學資源。
可以說，小學微課教學的創新實踐，不僅符合教育信息化發展的現實要求，而且符合小學數學改革的內在要求，既有利于學生數學核心素養的養成，又有助于學生個性化學習的實現。因此，小學數學微課教學具有非常強的現實必要性。
二、小學微課教學的原則
1.趣味性原則
小學數學微課內容呈現的多樣性是高效課堂生成的關鍵因素，要想長期保持學生的高度注意，必須堅持微課內容開發的趣味性原則。一方面，要確保微課內容風格的輕松明快，巧妙融入影音圖文等多媒體元素。另一方面，精心創設趣味性學習情境。
2.可接受原則
小學微課教學要充分尊重學生在思維習慣、認知能力、成長背景和性格愛好等方面的個體差異，根據教學內容與學生實際設計個性化微課內容，讓所有學生都能有所學、有所長。也就是說，在微課教學設計與應用中，教師要在充分考慮學生接受度的基礎上合理選擇素材，讓學生能結合自身實際，有選擇地進行針對性學習。
3.實際性原則
數學微課具有鮮明的主題，針對性強但知識點單一，所以在實際設計和應用中，教師必須將其與課堂教學、生活實際進行緊密結合，避免出現脫離課堂教學的微課內容，以確保小學微課教學實施的實效性。此外，在小學微課教學實踐中，教師要根據教學實際反饋，及時調整應用方式，以實現教學效果的最佳化目標。
三、小學微課教學的實施要點
1.觀看微課代替預習教材，高效導入
在小學微課教學中，學生通過觀看微課代替預習材料進行自主學習，能有效優化小學數學課堂結構，提高課堂導入效率，并有助于學生加深對知識的理解和把握。
例如，在進行“時、分的認識”教W導入環節，筆者通過相關主題的微視頻，在具體學習任務的引領下，要求學生自主學習，觀察和挖掘鐘表背后的數學知識，如分鐘走一圈，時針走一個大格，鐘表上有大格12個，小格60個，一小時等于60分鐘等。學生已經具備了一定的生活認知和經驗，可以初步讀出某個具體時間，所以筆者將此作為微課教學的切入點，讓學生結合實際展開自主學習，若是遇到問題要反復觀看、認真思考，直到全面掌握所有相關知識點。這樣就能為學生提供更多自主學習的機會，有助于學生數學核心素養的養成。
2.借助微課進行問題引導，自主探究
數學教學的根本訴求就是要培養學生的數學核心素養，而在教學實踐中，教師除了通過單向講授與學生合作討論解決自主學習過程中遇到的問題外，還可以借助微課進行問題引導，讓學生在自主探究過程中突破難點，培養數學核心素養。
例如，在進行“平行四邊形的高”教學時，學生通過微課自主學習和教師課堂講解，已經掌握了相關知識和技能，但基本局限于教材所給出的正規擺放的平行四邊形平行對邊的高，對于隨意擺放的“不正規”平行四邊形的高，畫起來顯得有些陌生和吃力。為此，筆者專門設計了“不規則平行四邊形的高”微課，以此引導學生合作探究，然后通過微課視頻進行結果驗證，最后通過對學生自主探究后所得到的方法進行優化，解決上述遇到的學習問題，這樣就實現了微課與數學教學的深度整合，充分發揮了其應有的優勢作用。
3.指導學生參與微課制作，拓展外延
為了幫助學生構建完善的知識系統，加強知識內化遷移，教師要指導學生利用課下時間參與微課制作，提高學生思維深廣度和創新度，實現數學課堂的拓展外延。具體來講，教師要為學生提供操作簡便的微課制作工具，如當前相對流行的微課寶和書寫板等軟件工具，幫助學生掌握微課制作的方法與技巧，讓學生在實際動手操作過程中，增強相關知識學習的系統化。例如，在“認識時分秒”教學結束后，筆者要求學生利用課下時間，以小組合作的形式制作《認識鐘面》的微課，要求包含鐘表發展史、鐘面制作方法等內容，讓學生在資料收集整理、自主學習、實踐操作的過程中全面把握“時分秒”相關知識點，形成技能，提高思維深度。
總之，在小學數學教學中，教師要充分發揮微課的優勢作用，促進小學數學課堂結構的升級優化，增強小學數學教學的實效性、創新性和開放性。
參考文獻：
[1]黃本俊.以微課輔助小學數學教學，提高教學有效性[J].科學咨詢（教育科研），2016（11）：46.
