對思想政治課的認識

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對思想政治課的認識范文第1篇

關鍵詞：新課程理念；學習興趣；主體地位；多媒體教學手段

高中學生的思想道德水平將會影響他們今后人生觀、價值觀、世界觀的樹立，因此高中思想政治課教學尤其重要。可是傳統的高中政治教學方式陳舊，存在不少弊端。作為一名高中思想政治教師，有責任適應新課改的要求，在新課程理念的指導下為改變傳統的教育教學方式貢獻自己的力量。

一、激發學生的學習興趣

很長時間以來，高中學生對思想政治課不感興趣，有的學生甚至認為思想政治課“枯燥無味”，大部分學生沒有學習的積極性，這樣的狀況最主要的原因在于教師教學方法陳舊，激發不起學生的學習興趣，這就要求我們教師在課堂教學中發揮自己的主導作用，盡可能地采取多種手段激發學生的學習興趣。我的具體做法是：

1.通過創設教學情境激發學生的學習興趣

新的課程標準要求理論聯系實際，把思想政治課教學建立在生活的基礎上，所以，在平時的教學中，我經常以生活中的實際內容創設教學情境，這樣在活躍課堂氣氛的同時，使學生積極主動地參與到教學活動中來。

2.通過組織討論激發學生的學習興趣

在新課改形勢下，討論教學法已被廣泛地使用，它有利于學生思維的啟發，培養合作精神，因此在平時的教學中，我經常組織學生對有價值的問題進行討論，以小組形式讓他們把討論的思想整合，形成自己的觀點。

3.通過研究性學習激發學生的學習興趣

新課程理念強調開放性與實踐性的教學，我在高中政治教學中組織學生進行研究性學習，取得了良好的教學效果，使學生真正成了課堂教學的主體，激發了他們的求知欲與創造性。

二、充分發揮學生的主體作用

要想發揮學生的主體作用，就要給學生創造一個民主、平等、和諧、科學的教學環境，這就要求教師在自己的課堂上具有敏銳的觀察力，能夠捕捉到學生在課堂上的種種反應，并根據其反應及時調整自己的教學手段，使學生在興奮又緊張的學習過程中，通過教師的引導、點撥達到“跳一跳摘到果子”的目的。由此可見，學生主體地位的發揮需要教師的正確引導，教師根據自己所教教材的特點，在教學過程中因材施教，培養學生的各種能力，創設和諧的教學氛圍，使學生的主體地位充分地發揮出來，這是教學的關鍵所在。我的具體做法是：

1.轉變觀念，樹立學生是教學主體的思想

在教學中，我充分相信、尊重學生，樹立學生是教學的能動參與者的意識，充分相信學生的潛力是無窮的。

2.改變教學方法

在教學活動中，我克服了傳統教法的束縛，改變學生被動接受知識的局面，善于運用啟發式、討論式的教學方法，使學生積極主動地參與到教學中來。

3.培養學生良好的學習習慣

在教學活動中，我注意培養學生“學做”結合的方法，在實踐中提高學生主體參與意識。

4.關注社會時事

現在的學生課下聊天是津津樂道，可是上政治課時卻無精打采。我認為造成這種現象的原因是教師過于注重理論知識的傳授，缺乏運用生動事例提高學生的學習興趣。因此，在教學中，我選擇青少年關心的國家大事來激發學生的好奇心、求知欲，取得了事半功倍的效果。

三、善于運用現代化的教學手段

隨著信息時代的發展，多媒體教學為順利完成教學任務做出了不可磨滅的貢獻。一個人的注意力是有限的，要想使學生在一節課上保持旺盛的求知欲望以及高度的注意力，是不容易做到的。因此，需要政治教師從學生的思維能力入手，改變課堂教學方式，以達到提高教學質量的目的。多媒體教學手段的運用因不受時空條件的限制，能夠把教學內容的各個方面形象地展現在學生面前，這樣的教學手段不但豐富了學生的學習資源，而且增強了學生的欣賞能力，激發了學生的求知欲和學習的積極性。高中思想政治課理論抽象復雜，如果只靠教師講解，學生很難掌握。多媒體的運用，很好地解決了這一問題。在教學過程中，我經常結合教學實際，采用圖文并茂的畫面，使抽象的知識變得具體形象。我的具體做法是：

1.教學方法靈活多樣

多媒體教學的使用，使課堂內容更加豐富，學生有一種身臨其境的感覺，我根據教學問題讓學生通過觀察、體會、總結，激發了學生的學習興趣，讓他們真正體會到“試聽”教學的巨大作用。

2.分散重點、難點內容

因為高中政治課內容抽象、理論性較強，在教學中，我運用多媒體手段分散教材中的重難點，增強學生的直觀性。

高中學生學好思想政治課是國家未來發展的需要，因此教師要提高自己的業務素質，結合政治課的特點與學生實際，在教學過程中采用學生喜歡的教學方式，實現教育教學理念在教學實踐中的落實與發展。作為一名高中政治教師，要積極轉變思想，以新課程理念為先導，在教學過程中運用可行有效的教學方法，努力提高自己的課堂教學效率，使自己的教學模式更加適合學生的實際情況，為培養21世紀的有用人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

對思想政治課的認識范文第2篇

（廣州番禺職業技術學院思想政治理論課教研部，廣東廣州511483）

摘要：在各高職院校紛紛探索人才培養新模式的大潮下，作為高職院校公共必修課之一的思想政治理論課也應該緊跟高職教育改革的步伐，同步進行切實可行的探索與創新。本文試圖從教學目標、教學內容以及教學評價等方面就如何提高高職思想政治理論課課程實效性提出一些可行性對策和建議，以期有益于課程改革與發展。

關鍵詞 ：高職；人才培養模式；思想政治理論課；實效性

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.043

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0091—02

收稿日期：2014—11—10

作者簡介：謝艷霜（1982— ），女，廣東番禺人。廣州番禺職業技術學院思想政治理論課教研部，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，高職教育作為高等教育的重要組成部分，其專業性、靈活性、創新性的特點決定了其人才培養模式的獨特性。在各高職院校紛紛探索人才培養新模式的大潮下，作為高職院校公共必修課之一的思想政治理論課也應該緊跟高職教育改革的步伐，同步進行切實可行的探索與創新，以開辟符合高職人才培養目標的思想政治理論課教學路徑，從而進一步提高思想政治理論課的針對性與實效性。

一、高職人才培養模式概述

人才培養模式的基本內涵可以歸納為兩方面的內容：一是“培養什么樣的人”，即培養目標的問題；二是“怎樣培養人”，即培養方式和手段的問題。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出，高職高專的人才培養目標是：“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”而相應的人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

有鑒于此，筆者認為高職教育應該培養擁有“一技之長+綜合素質”的高等技術應用型人才，在教學中要著重培養學生的“綜合職業能力”。所謂綜合職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力，其中專業能力是指掌握知識和技能，屬于基本生存能力；方法能力是指學會學習和工作；社會能力是指學會共處和做人。方法能力和社會能力屬于基本發展能力，是關鍵能力，因為當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識和新的技能。培養學生的綜合職業能力是高職教育的根本目標。

二、提高思想政治理論課課程實效性的對策和建議

人才培養目標是高職教育的總方針，人才培養模式更是整個高職教育教學工作的關鍵。在高職人才培養模式下，作為高職教育的重要組成部分——思想政治理論課主要是承擔著培養學生“社會能力”的重要任務，即培養學生的人格和品德素質，使學生學會做人、學會共處，從而得以在社會上長期發展。眾所周知，培養人的品格比培養人的技術更難，人的品格的形成具有長期性和曲折性，加之在大數據背景下的今天，思想政治教育更是“任重而道遠”。筆者認為要提高思想政治理論課的實效性，歸根結底還是要在教學目標、教學內容以及教學評價等三個方面下功夫。

（一）要擬定“知識與能力共發展”的教學目標

筆者認為思想政治理論課的教學目標應該兼顧“知識”與“能力”的平衡發展。過分強調理論知識，會使課程偏向高深難懂；過分強調實踐能力，既不符合思想政治理論課的特點，也容易導致喧賓奪主、嘩眾取寵。因而，科學地分配“知識”與“能力”在教學目標中的分量、準確定位課程教學目標至關重要。

作為一門課程，其基本的理論知識和框架是必須要傳授給學生的，不能因為學生理論基礎薄弱就直接將其忽略掉，教師要力求通過各種方式將理論講透，使學生形成最基本的理論框架。在掌握了基本理論知識之后，重點培養學生的道德能力和情感態度與價值觀，不僅要在基本社會情感和價值判斷方面給予學生正確的引導，更要教會學生如何面對和處理人生抉擇和成長問題，讓靜態的道德知識化作動態的道德能力。最后，要結合高職教育培養優秀職業勞動人才的目標，將知識和能力內化為學生的職業素質和崗位勝任力，即社會能力。

（二）要整合“理論與實踐相結合”的教學內容

教師要在教學中實現從教材體系向教學體系的轉變，筆者所在的番禺職業技術學院根據自身的教學實踐也對教學內容進行了調整，把教材各章節的內容劃分為不同的專題，以專題為單位組織教學。每一個專題會配備一個實踐項目，教師在新專題開講之前會預先給學生布置任務，理論講授完畢后會以學習小組的形式讓學生在課堂上展示項目成果，并制定相關的評選制度，以激發學生的積極性，最后由教師結合理論知識進行點評，課后會要求每位學生對展示的成果作進一步完善，形成文字性材料。這種理論與實踐相結合的方式無疑打破了傳統教學的刻板和局限性，使課堂更加生動活潑，使學生能更多地參與到課堂之中。

總體來說，教學內容要做到“三個貼近”，即貼近生活、貼近實際、貼近學生。理論教學與實踐教學同步推進，通過問題、案例講道理，通過任務項目作驅動，以演講、辯論、情景劇等方式，讓學生感悟理論的魅力；通過參加各種社會服務活動，增強學生的社會責任感。而這一系列的實踐活動都是建立在專題式的理論教學基礎之上的，理論指導實踐，實踐驗證和升華理論，讓教學不僅有理論框架，而且組織形式豐富多樣，讓學生在“學中做”，也在“做中學”。

（三）要采用“形成性評價方式”

課程的考核評價方式直接影響課程的教學效果。對此，筆者認為課程評價要實現“三個轉化”：第一，從注重考核學習結果向注重考核學習過程轉化；第二，從重視考查理論知識向重視考查素質與能力轉化；第三，從單一的考查形式向靈活多樣的考查形式轉化。具體的做法就是取消以期末考試作為唯一評價的考核方式，將平時考核、作業成績、任務完成情況以及自我評價和師生評價等多種考核方式按照一定的比例納入到課程考核當中，通過學生在整個學習過程的各項表現來綜合評價。這種評價方式的最大優點就在于：一方面，能調動學生的學習積極性，讓學生積極參與課堂活動；另一方面，符合思想政治教育的思想性，人的思想觀念不可能一下子改變，更不可能只通過一張試卷體現出來，所以，對學生的考核必須“跟隨”學生的整個學習過程，體現學生的思想轉變。

筆者認為，在平時成績的考核中應該把“學生的自我評價”和“師生的相互評價”納入其中。讓學生參與自我評價的主要目的是讓學生學會自律，通過比照評價標準，學會遵守日常行為規范；讓學生互相評價是為了發揮同學之間的監督作用，也可以使學生了解自身行為會對他人造成的影響。科學合理的評價方式同時也是一種很好的育人手段。

高職教育改革勢在必行，對高職人才培養模式的探索也將繼續，提高高職思想政治理論課的實效性是整個思想政治教育工作的關鍵。以學生為本、關注學生的發展、與時俱進地進行課程改革和創新是高職思想政治教育的目標和方向。

［

參考文獻］

［1］趙麗生.高職高專教育人才培養模式多樣化研究［J］.山西高教研究，2002（4）.

［2］徐挺，張碧輝.高職人才培養模式的特征再探［J］.職業技術教育，2003（7）.

［3］教育部.關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見（教高［1998］2號）［S］.

對思想政治課的認識范文第3篇

關鍵詞：情感教育；思想政治課；實踐意義

俗話說：“感人心者，莫先乎情。”人的情感是在后天長期的認識過程中發展起來的，任何事物的認知過程都伴隨有情感。新課程標準也將情感目標視為三維目標之一。由此可見，情感在我們的教學活動中的確有著不容忽視的實踐意義。在思想政治課的具體教學中，教師更應深挖教材的情感因素，以情感人，進而喚醒學生積極的情感認同，激發學生情感的自調能力，以實現教學與情感教育的完美結合。

那么，在我們的具體教學過程中，情感教育在思想政治課教學中的實踐意義表現在哪些地方呢？

一、增強了思想政治課的生動性，從而激發了學生的學習興趣

思想政治課作為中學生的一門必修課，它主要是對學生進行社會主義思想、政治、道德等方面的教育，因此是一門頗具理論性和抽象性的學科。思想政治課的教學模式一旦缺乏情感的傾注，只是一味地學習理論知識，勢必會讓學生對其感到枯燥、乏味、無聊，吸引力缺失，也就不能很好地激發學生的學習興趣，最終導致思想政治課教學的失敗。而思想政治課教學是以激發學生的學習興趣為出發點，學生對思想政治課的學習興趣直接反映在他們對這門學科的情感上，而情感又是在設定的場景中產生。課堂中，教師聲情并茂的講授，生動形象的比喻；課后，通過與學生和睦友善的交談，給予學生無微不至的關懷等等，都能調動學生對思想政治課的積極性。總之，教師通過各種方式調動學生的情感，一方面給中學思想政治課注入了新的生命力，增強了這門課程的生動性；另一方面也激發了學生對思想政治課濃濃的學習興趣。

二、增強了思想政治課的目的性，從而提高了學生認識、分析問題的能力

作為思想政治課教師來講，集中的教學活動是引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，培養學生愛國主義思想的品質，而這同時也是我們思想政治課的課程教學目標。

我們說情感有積極和消極之分。當學生聽聞社會上那些正義之（士）事，敬佩之情就會油然而生；而當學生聽聞社會上那些不雅之（士）事，肯定就會產生厭惡的情緒，面對這樣兩種對立的情境，作為一名合格的政治教師，在課堂教學中就應當有意識、有目的、有針對性地利用情感教育的兩面性，利用學生已有的判斷能力，引導他們認識何為善、惡、美、丑，分析為何好的事物值得敬佩，而不好的事物應遭到鄙棄。在這種情感因素的引導下，學生認識和分析問題的能力也就得到了提高。古人云“隨風潛入夜，潤物細無聲”。只有以情感為載體，通過情感無聲的潤澤，思想政治課教學才能滲透到學生的思想中去，內化為學生的認知和行為。情感教育在素質教育的背景下，通過教師教學活動的情感實踐鍛煉，不斷探索出新的教學方法，促使學生認識及分析問題的能力得到全面的提高。

三、增強了思想政治課的實效性，從而提高了學生的創造性思維

以往在“應試教育”下，教師的教學實踐活動只集中在對學生理論知識的“輸送”，而忽視了對學生情感的培養，導致學生對理論知識的學習和生活感到索然無味。情感教育就是要從根本上改變這樣一種境況。現今，素質教育及新課改提倡新的理念。素質教育要求政治教師改變“教師才是知識唯一權威者及實施者”的腐朽觀念，注重發掘學生的智慧與潛能，激發和培養學生在教學活動中情感參與的能力。再加上新課改強調學生“一體化”“知識與技能，過程與方法以及情感，態度和價值觀”的共同發展。這都有利于思想政治課實效性的落實，從而為學生創造性思維的提高提供了理論依據。

情感有助于激發學生的創造性思維。心理學研究表明，當學生的情感達到頂峰時，思維活動也處于最活躍的形態，在這種情形下，學生能超常發揮，提出很多新穎的、頗有創意的看法以及解決問題的途徑。政治課教師通過情感教育在教學活動中的傾注，將課堂回歸到學生自我情感的參與上，努力培養學生的創新意識，高效地達到對學生知識的傳授及情感發展任務的完美結合，最終實現思想政治課“知”“情”的統一。

情感作為思想政治課教學的驅動力，在政治教師的實際教學過程中扮演著重要的角色。情感教育也不僅僅只是教學方法一說，它更多地能讓學生體驗到中學思想政治課的魅力與精華所在。總之，政治教師通過采用各種方式，再結合思想政治課自身的特點，將情感教育緊密地滲透到思想政治課的具體教學中，以實現情感教育在思想政治課教學中潛移默化的作用。

參考文獻：

對思想政治課的認識范文第4篇

如何讓學生喜歡上思想政治課，并能真正認識到思想政治課的價值所在？本人認為，關鍵所在是思想政治課教學要做到“貼近生活，貼近實際，貼近學生”，這不僅是新課程改革的核心理念之一，也體現了普通高中思想政治課的“課程性質”。本人在教學實踐中緊緊抓住“生活”這一主題，讓生活走進思想政治課堂，將思想政治課堂引向生活，“引導學生緊緊結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力”，取得了良好的教學效果。

一、關注生活，激發興趣

構建性學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經驗聯系起來。學生的生活經驗是課程的重要組成部分，同時，也是課程生成和發展的基礎。學生都是從他們的環境、家庭和社會中，直接地現成地吸取經驗，從而獲得大部分的教育，學生的生活經歷成了教育的起點，學生的生活成了教育的背景，學生的生活本身和學生的經驗是我們實施教育的基礎，同時也是激發學生興趣的“原動力”。

為此，思想政治課教學要引領學生關注生活，在具體知識的呈現中充分做到“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，把基本觀點、原理融入鮮活的題材中。一方面，教師要借助學生所熟悉的經濟、政治、文化生活中的事例、材料，引導學生自己歸納出理論，建構知識；另一方面，教師要引導學生例舉實際生活中的事例說明所學的理論、觀點。

二、正視生活，提升認識

當代中學生思想活躍，思維敏捷，敢于懷疑和否定，但他們的是非辨別能力不強，有些學生的思想認識較偏激；同時，當代中學生所獲得的信息量和獲取信息的途徑都比過去多，他們所看到、聽到的一些社會現實問題，尤其是一些社會消極面的東西，有時比老師還多，有些事情可能就發生在他們的身邊。現實生活中這些消極的東西給思想政治課教學帶來了很大的困難。盡管如此，政治課的教學不僅不能回避這些現實問題，而且還要引導學生正視現實，明辨是非，揚善抑惡。在教學中，如果僅僅靠一些簡單的理論說教，而不是通過真實的具體實例的分析，不但不能讓學生心悅誠服，從感情上真正接受，反而使學生感到“政治書上寫的是一套，現實生活中看到的又是另一套，不可信。”

為此，教師不僅要引導學生面對現實，更重要的是要引導學生正視生活，選用學生身邊的實例，引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，而不是人云亦云，從思辨中感悟真諦，提升認識。用事實去教育學生，因勢利導，引導學生用唯物辯證法的觀點去觀察、分析周圍的世界，分清事物的主流和支流。通過教學中的生生交流、師生溝通，學生在平等的氛圍中敢說、愿說真話、實話，主體性得到了充分體現，也使思想政治課的教學更具針對性，讓學生在事實面前感悟真理，達到共識，提高認識，真正幫助學生解開思想上的疙瘩，增強思想政治課的實效性，提高其可信度。

三、回歸生活，運用知識

一個合格的高中畢業生，不僅僅應該掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能，更重要的是，應能夠對現實生活和未來生活中遇到的各種問題具有合理的認識和判斷，對自然問題、社會事件和人生問題具有自己的見解，成為有主見的人。同時，正如同志所指出的，“的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律性的認識去能動地改造世界。”可見，一方面，要求學生能夠運用所學的理論、觀點去解釋現實問題；另一方面，要求學生能夠運用所學的理論、觀點去創造性地解決現實問題。只有這樣，才能真正展現思想政治課的價值與魅力。

為此，教師要將政治課堂引向生活，教學要回歸生活，在適當的情況下，組織學生走出學校，到社會中去觀察、收集素材，在正在發生的活生生的生活實際中尋找教育的源泉。同時，鼓勵學生自主選擇和確立觀察、探究的課題。一方面，學生在親歷社會實踐的過程中，不僅能將所學的理論知識運用于具體的生活實際，更深刻地認識實際問題，而且能運用所學知識解決實際問題，體驗著“學有所用”的快樂；另一方面，學生不僅能在“做中學”，進一步加深對理論知識的理解；而且在實踐活動中，學會了與人交往、合作，培養了社會責任感，并且產生了良好的情感體驗，進一步增強了思想政治課的德育功能。

總之，中學思想政治課要轉變“課堂等于教室，學習資源僅僅限于書本”的觀念，要隨時從學生熟悉的現實文化生活和社會實際中選取為學生所關注的話題，把沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中，將問題引伸到課外，把教學空間拓展到自然界、社會生活領域中，在教學中做到“從生活中來，到生活中去”。為此，廣大政治教師要做一個生活的有心人，多關心生活，多從自己的周圍世界尋找事例、材料，并善于收集和積累素材，同時也要引導學生關注生活，做生活的有心人，為課堂教學服務，讓生活在課堂中再現，讓課堂在生活中生動，使思想政治課真正成為開放的、充滿生機與活力的學生學習的樂園。

參考文獻：

[1]魏國棟,呂達主編.新課程改革的理念與創新[M].人民教育出版社

對思想政治課的認識范文第5篇

關鍵詞：思想政治課 學習興趣 幼師生

興趣是最好的老師。所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。一個人只有對自己感興趣的事物和活動，才能調動起積極性。學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。當學生滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，會產生較強的學習動力，最終收到較好的學習效果。目前，部分幼師生對思想政治課的學習不感興趣，缺乏內在的學習需要，學習態度不夠端正和沒有養成良好的學習習慣。即使有些幼師生想學好思想政治課，但是由于初中基礎較差，也是力不從心，甚至對自己的思想政治成績只追求及格甚至根本就是無所謂，干脆放棄，給我們廣大思想政治課教師提出了很大的挑戰。幼師生思想政治課的學習興趣嚴重缺失，究其原因如下：

（一）主觀方面

1.幼師生對思想政治課存在認識偏差

首先，徐州幼兒師范學校學前教育專業課程方案，必修課有25門，包括通識教育課、專業教育課和技能教育課，其中對專業教育課和技能教育課幼師生們非常重視，因為這些課程的學習成績的優良與否直接關系到將來的就業。大部分幼師生對“專業教育課和技能教育課”有正確的認識，其中，他們有自己的學習目標，希望得到教師的指導，希望在聲樂課，舞蹈課上可以學到更多的、更實用的知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。而通識教育課被幼師生們放在次要的位置上，很少有幼師生愿意在它們上面花費太多時間，更不用說思想政治課了。在個別訪談中，一個幼師生談到思想政治在學校課程中的位置是“副科中的副科”，在幼師生心中，只有專業教育課和技能教育課將來從事所學專業時有用，而思想政治課只是“為了升學或評上三好學生或優秀學生干部。”只是為了“及格就行”。

2.幼師生思想政治課的學習基礎差

學習基礎差是由于幼師招生生源情況所決定的。最近幾年，由于高校擴招和幼兒師范學校學生不再“包分配”，使得幼師學校生源質量下滑，文化成績比較低，政治學科也同樣如此。這些學生進入幼兒師范學校以后，文化課基礎差，加上沒有好的學習方法和學習習慣，使得學習成績上不去，學習動機更是逐步下滑。幼師生在初中時思想政治課實行開卷考試，因此在初中養成的思想政治課學習習慣，只是淺嘗輒止地看看書，按照老師給的重要考點在書上標注下來，開卷考試時直接將理論抄上去。升入幼兒師范學校，這種學習習慣依然沒有改變。一些同學甚至認為上課不用聽，考前稍微看一下就可以及格，這種不良的學習習慣直接對思想政治課的教學產生不利的影響。進入幼師后，所學的思想政治課程內容在原有學習基礎上開設了經濟生活、政治生活、生活與哲學、文化生活以及國家與國際組織等，對于基礎差的學生一般也沒有較好的學習方法和學習習慣，所以他們上課聽不懂，下課不復習，考試不及格等，這樣惡性循環導致的是對思想政治課更加反感。隨著市場經濟的發展，越來越多的幼師生希望能學到對將來幼兒教育工作有實際價值的本領，而認為現在的思想政治課，難以反映這種實用性，對將來毫無意義，學習動機也就更加缺乏。

（二）客觀方面

1.社會環境中一些不良現象的負面作用

對思想政治課缺乏學習動機，不僅在幼師生身上，在各個階段的學生群中都存在這個現象，這和我們長期以來對“政治”理解的誤區有密切聯系。由于歷史原因，人們經常將思想政治這門課程等同于從國家利益和公民責任出發去理解的“政治”，總認為政治就是權力斗爭，就是盲從、打擊，使學生對政治往往感到莫名地神秘，甚至恐懼。同時，與傳統的高度集中的政治和經濟體制相適應，過去的思想政治課存在著理論脫離實踐的情況，教材內容陳舊、教學方法呆板，效果評估流于形式等，這都導致了幼師生對學習思想政治課缺乏學習動機。

另外，大部分幼師生以社會需求、社會輿論來衡量學習價值，而社會上一直流行著“學習政治無用”的說法，所以有相當多的學生認為，學習思想政治沒有實際價值。一些幼師生受到這種社會輿論的影響認為思想政治課是浪費感情、時間、精力，同時，他們又受到實用主義價值觀的影響，思考問題帶有濃厚的功利色彩，偏重于物質方面的追求，注重直接利益和行為的直接效果。因此，他們對于思想政治課中所講的一些似乎離他們很遠的所謂“大道理”，認為對自己沒有任何作用，更是不屑一顧。

2.教師中的某些教學偏見的消極影響

教師在幼師生思想政治課學習動機形成中是一個十分強有力的因素。動機是有感染力的，如果思想政治教師本身治學嚴謹、以極大的熱情和興趣從事教學，就會給學生積極向上的印象。相反，也會削弱他們的學習動機。所以說，學生對思想政治課的認識與感受，與教師對這一學科的具體教授有著直接的關系。教師對思想政治課的地位的認識、教師本身是否具有廣博的知識與時政敏感度、以及是否掌握駕馭課堂教學的藝術等，都會直接影響到學生對思想政治課的學習動機。幼師生中，絕大多數女生本身就不是很喜歡思政課，如果教師再教學理論陳舊，按照傳統照本宣科式的枯燥講授，這樣會極大地降低他們思想政治課的學習動機。

另外，幼兒師范學校沒有升學壓力，使教師僅僅完成自己的教學任務，不再認真備課、鉆研教材，了解學生，把上課當作任務，工作缺乏熱情和創造性，對新的教育方法和教育理念缺乏敏感，對學生也不再提過高的要求，甚至對學生和教學產生厭煩情緒。這些必將影響課堂教學的效果，影響師生關系的良性發展，思想政治課教學沒有實效，幼師生受其影響，更容易失去學習思想政治課的興趣和動機。

3.教材中一些內容無針對性

幼師生思想政治課具有智育和德育的雙重任務，它通過理論知識的傳授來提高學生的能力和思想覺悟。思想政治課教材是實現教學實效的主要載體，我國歷來把思想政治課教材建設放在重要位置，特別是近幾年，教材一直在不斷更新，在貼近學生的實際需求方面做了不小的調整，但仍有不完善的地方。

徐州幼兒師范學校思想政治教材選用的是普通高中的教材，教材僅僅是較能與國家、社會聯系，比較貼近幼師生實際和社會現實，但是教材中仍有一部分教學內容和社會實際脫節，內容陳舊，理論滯后于時展，不能體現出面向世界、面向未來、面向現代化的要求。從整體來看，教材理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與幼師生的年齡、心理有一定的差距，尤其是對于初中升入大專、文化基礎偏低的幼師生使用現行教材，不利于調動幼師生思維的積極性。再加上幼兒師范學校現在使用的教材針對學前教育專業不是很強，教學目標與幼師生的認知存在一定的差距，這些情況也導致了幼師生對思想政治課缺乏學習動機。

作為一名學生，學校是他們進行學習的主要場所，學校的校園環境、教學條件、師資質量、學風校風、校園文化等，都會對學生的學習動機產生影響。學校課程文化氛圍、校方的課程策略和重視程度，都會深刻影響學生對某門課程的思想態度與行為取向。徐州幼師一直強調“合格+特長”的培養方案，即文化課合格就可以，但每個學生要有一個特長，如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等。學校提出這一培養方案，出發點是為了每個幼師生能有一技之長，將來更容易就業，就業后在工作中能夠更好地發揮自己的優勢，從而站穩崗位。這一方案使幼師生非常重視特長的培養，尤其是重視技能技巧課的學習，但隨之帶來的的負面影響就是使他們對文化課不重視，只求“60分合格”。在個別訪談中，當問到思想政治的學科地位時，一名幼師生竟然這樣回答：“語文在幼師是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫環’學科”。可見，學校的課程策略和重視程度對于幼師生的課程觀有非常大的影響。

綜上所述，幼師生思想政治課學習動機，既受自身主觀因素的影響，同時又受到社會環境、教師、教材、和學校等外部因素的影響。