核心素養下的課堂教學研究
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核心素養下的課堂教學研究范文第1篇
學習感知：在探索中前行
高度決定視野。在課堂教學研究實踐過程中，教師應認真學習課堂教學研究方面的著述，讓先進的教育思想和課堂教學改革模式開闊教學思路。教師在教學中應該把握數學的本質，創設合適的教學情境，提出合適的數學問題，引發學生的思考與交流，發展數學學科核心素養。課堂教學過程中，教師要重點關注學生課堂活動表現，關注展示課主要環節落實情況，關注課堂教學語言設計及課堂教學組織等。通過一系列課堂教學實踐研究，筆者明顯感到課堂教學改革后，師生關系更加和諧，學生主體地位更加突出。更重要的是，學生學習興趣明顯提高。
體驗提煉：在借鑒中提高
筆者在學習和借鑒中探索出了“五步自主數學”課堂教學模式，即確定目標、預習自學、小組合作、交流展示、反饋提高。一是確定目標。由于學生認知水平存在差異，這就要求教師要分類科學制訂教學案。二是預習自學。只有預習得充分，展示才會更精彩。三是小組合作。教師可以將代表性問題、共性問題分解到各小組中，讓學有余力的學生向更高層次發展。四是交流展示。交流展示并不是雜亂無章，而是有清晰脈絡，必須依據教材知識順序展開，做到系統化。五是反饋提高。此環節是對學習效果進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測，讓學生在綜合訓練中提高。
錘煉完善：在反思中升華
核心素養下的課堂教學研究范文第2篇
本課題的研究以“生命活動的主要承擔者—蛋白質”為代表，提煉出不同的教學方式決定不同的教學效果的基本觀點。因此，在新課程教學中，倡導探究性教學方式的變革帶來學生學習方式的轉變，是新課程教學方式和學習方式的革命。本課題是我校生物教研組首次承擔的重大課題，對插圖、模型、生物學概念三個方面的子課題進行研究，取得了一系列研究成果，形成本課題研究的總報告。
一、課題研究提高了教師參與新課程改革的熱情
本課題研究中，根據我校課程的設置和人員變動情況，對原課題設置的研究內容做了相應調整，增加了厚度，拓展了寬度：新增了新課程理念下，教師專業素養的學習和提高，課題研究思路和導向與原申報書中進行了有機整合，在研究目標和研究思路上進行了創新，設置了插圖的研究、生物學概念的研究、模型制作用于教學上的研究。課題負責人確定了課題研究的原則：讓新的教學理念全部走進課堂；讓新的教學思路貫穿于課堂；讓新的教學成果完全來自課堂；讓新的教學方法完全用于課堂。優秀的教學成果來自一線精彩的課堂。課題的研究促進了教師、學生的思維轉變，也促進了教師業務水平的提高，同時，也提高了課題組教師處理新教材的能力。在課堂教學方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教學成果的轉化。課題組成員從研究中豐富了自己的學科教學思想，完善了自己的學科教學體系，使自己在研究中得到了進化和發展，真正體驗到了教學理論來源于教學實踐，來源于最精彩和最精華的課堂教學，將其上升到理論高度，就自然成為教學理論。有了教學研究，課堂教學才表現出生機和活力。課題研究是中、高級教師繼續發展和終生學習的需要、延續，研究工作與教學工作互為認同，是有效提高教學質量不可分割的兩個重要組成部分，教學研究決定教學思路，教學思路決定教學出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教師，其課堂往往貧乏、空洞，是不受學生歡迎的。
在課題研究過程中，激發了全體教師對新課程進行教學研究的熱情，體現在每一次教研組的集體備課中，每位教師積極參與，建言獻策，熱烈討論，使我校高中生物新課程教學充滿了生機和活力。在新課程教學中，人人都能得心應手處理新教材，人人都能在課堂上用好45分鐘，進一步向高效課堂邁進。
二、課題組人員通過學習，正確認識研究性學習與探究性學習的區別
通過該課題的研究，全面提高了研究人員的業務素養、應對新課標教材的處理能力、課堂教學能力和學科教學研究的熱情，指導學生掌握生物學科學習的方法，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，達到全面提高學生的生物學科素養的目的。力圖使教師以最快的速度適應課程改革的需要，使教師在新課程教學中成為學生學習的引領者，能正確處理教材，實施概念教學、插圖的教學，使青年教師逐步向研究型教師和專家型教師過渡。
在本次研究過程中，組織研究人員認真學習有關新課標教材的相關理論，正確區別研究性學習和探究性學習，形成共識：研究性學習定位于課程改革，而探究性學習則定位于學習方式的變革。在服務于教學過程中，探究性學習是基于轉變學生的學習方式的改革，在很大程度上有賴于教師教學觀念的更新和教學方式的轉變，對生物學科的科學研究，探究性學習的過程不僅要使學生獲得科學知識，更注重在生命科學的教學中，讓學生注重探究的過程和處理信息的科學方法，并培養學生探究、合作的科學精神和嚴謹的科學態度。總之，探究性學習是學生獲得科學知識，獲得科學觀念，掌握科學本領，提高生物學科素養的一種重要途徑和方法。把探究性學習這一重要理念用于插圖、概念教學、模型教學、實驗教學之中，鼓勵學生通過自主探究，發現問題，解決問題，并得出結論，這種學習方式不是讓學生生硬地記住生物學概念，而是教會學生如何去學習概念、理解概念的方法和途徑，充分發揮學生的自主性學習，在概念教學中，加強了“一條龍”的教學：概念的認知—概念的理解—概念的活化—概念的靈活應用，注意在課堂教學實踐中，抓好概念教學的各個環節。
三、研究得出的基本觀點和主要結論：不同的教學方式決定不同的教學效果
根據原課題申請書中設置的方案，選取人民教育出版社編著的必修一《分子與細胞》的教材中，對同一內容“生命活動的主要承擔者—蛋白質”和同一教師，用不同的教法，在不同的班級（實驗班級2個，普通班級2個），新課完成后，立刻用10分鐘時間，用同一檢測試題進行測試，比較在教學效果上的差別，來說明“不同的教學方式決定不同的教學效果”這一結論，見表1：
注：（1）傳統教法：以教師講述、談話為主，未利用教具、自制模型。
（2）探究教法：充分利用教具、自制模型配合貫穿，啟發、引導學生發現、討論、動手，以親自體驗為主。
通過上述比較，滿分人數、及格人數、及格率、平均分四項指標，探究性教學比傳統教學的教學效果要好，這進一步說明：不同的教學方式決定不同的教學效果，同時也說明新課程改革的重要性，在教學實驗研究中，進一步本文由收集整理改進教學方式，注重學習方式的變革，也對傳統的教學方式進行“揚棄”，保留其優點，將新課改的教學理念引入到教學中，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。
在本教學研究中，以學生為本，發揮學生在教學中的主體作用，在學習方式上，變被動學習為主動學習，積極引導學生自主學習，探究發現，合作交流，賦予學生學習的自主性和主動性，克服過去學生對生物知識死記硬背的問題。在教師的引領下，構建以探
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究為主要特征的現代學習方式，找出被動學習與探究性學習方式的區別，有針對性地進行教學研究。本著以人為本的原則，傳統教法的班級只選擇了2個，不宜太多，否則會影響教學效果。
四、特色與創新
本課題在研究方法上，經過課題組研究成員的討論，增加了對插圖和生物學基本概念的教學研究。在教學方式選擇上，尤其與圖片的有機結合，強化基本概念在教學過程中的地位和作用，強化了學生對基本概念的理解，又突破了教學中的核心概念，符合新課標教材的實際情況，同時也表明了概念教學在新課標教材中的作用，這對于突破教學重點和難點以及對學生的情感態度和價值觀的培養，都具有正確的導向作用。
1.在插圖的實驗教學方面
對人教版必修一、二、三教材中的全部插圖進行科學分類，制定出分類標準，研究插圖在教學中的地位和作用，分析各類插圖與必修一、二、三教學內容的關系，提出插圖的教學策略。以必修一教材中“動物、植物細胞的亞顯微結構模式圖”為典型代表，提煉出插圖的識圖、釋圖方法：仔細觀察，抓住重點，辨別結構，記住名稱，找出差異，知其功能，總結規律。教學中貫穿著探究、合作、討論，并設置出插圖的一般教學模式及教學中設問的一般規律：看到了什么？發現了什么？想到了什么？得到了什么？結論是什么？注重識圖、釋圖教學的科學性與趣味性高度統一，處理好預習、新課教學及復習課中識圖、釋圖的區別。
同時，在插圖教學中，對學生進行審美感悟的教育，讓學生認識生命的形態美、認識生命科學家的崇高美（體會科學無國界和科學家貢獻全人類的博懷）以及生命的結構美。
2.在模型的實驗教學方面
在“生命活動主要承擔者—蛋白質”教學中，由于球棍模型中的原子有雜化軌道不在同一平面上，不利于觀察，教材中要用到與高中化學的學習不同步的有機化學知識，高一學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，特別是對連接各原子之間的化學鍵（共價鍵）感到極為困惑，氨基酸的平面模型也可以根據需要變成空間結構。在此內容的教學中，提出并在課堂教學中實施了重點、難點突破的7個對策（指導學生構建氨基酸模型→原子間的化學鍵介紹→課本后習題改為課堂練習題→加強通式的理解和記憶→用模型解決蛋白質結構中脫水縮合的問題→圖文轉換處理蛋白質的功能→突破主題）。
3.在生物學概念的實驗教學方面
在必修一第一章《走進細胞》中，通過對“細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈”9個具有從屬關系一般概念，進行上位概念和下位概念教學，指導學生進行概念的上位學習和下位學習，通過教材中的8幅插圖，加深學生對概念的理解，并對學生成功實現了圖文轉換能力的培養，從而突破了本章節中核心概念“細胞是基本的生命系統”的教學。
審視新教材，在無圖不成書的人教版生物教材中，處處洋溢著生命的氣息，處處閃耀著生命的跡象。生物的形體美，是大自然中的恩賜，正是因為有了生命，才給予了她美麗。走進一幅幅美麗的圖片，就仿佛貼近了生命，體驗生命之美，感悟生命之偉大而艱辛，讓學生貼切地理解生命之生。
4.在教材教法的研究方面
在課題組人員的研究中，將傳統教學中的精華部分與新教材的教學理念有機結合起來，積極認真開展教學研究活動，針對不同班級、不同性別、不同年齡的學生，在課堂教學中，生生互動，師生互動，調動學生的一切學習積極因素和潛能，充分發揮學生的自主性學習，鼓勵學生在學習中敢于提問，敢于發現新知識，成為教學研究的亮點。
由注入式滿堂灌改為學習探究，嘗試新課程理念在課堂教學中的具體應用，構建和諧的課堂教學氛圍，讓學生充分彰顯自己的個性，使學生的學習潛能得到充分發揮和釋放，在課堂教學中學有所獲，成為課堂教學研究的特色和創新。
教師的權威地位下降，成為與學生共同進行探究性學習的伙伴，教師真正從講臺上走下來，成為學生學習的引領者，讓學生的自主性學習得到充分展示和表達，符合新課改理念下的教學方略，并將在課堂教學中的成果提煉出來，在重要的學術雜志上公開發表，每篇公開發表的論文，都體現了成果的重要性而被其他專家認可，具有理論性、實踐性、實用性、創造
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性較強的特點。
五、階段成果的投稿及發表
本課題的階段性成果投稿于4種期刊：教育部主管、華東師范大學主辦的全國教育類核心期刊《生物學教學》雜志；教育部主管、中國高等教育學會主辦的《中國現代教育裝備》國家級雜志；廣西教育學院主辦的《中學教學參考》省級雜志；四川省教育科學研究院主辦的《教育科學論壇》省級雜志。
在重要階段性成果的收集中，許多重要的學術觀點被相關雜志社的審稿專家予以認可，對投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真實的課堂教學思想，展示了課堂教學中的精華。這說明優秀的教學成果來自一線精彩的課堂，教師是怎么進行研究的，在課堂上就應該怎么去講，教學論文也應該按這樣的方式去寫。因此，課堂教學是研究成果誕生的搖籃，是成果的發源地，是教學理論來源的主戰場。
六、研究中存在的問題與反思及繼續研究的設想
1.課題命題自身存在的問題
由于原課題研究的范圍太大，太泛，針對性不強，什么子課題都想做，什么都做不好，故此，對人教版教材的課題研究以小課題的研究為主。人教版的主體結構中，分別對掛圖、核心概念、生物學實驗三個重要的課題進行研究，小而細的課題研究使課題的研究對象更加全面，更加細致，更加深入，更加具有說服力，課題的厚度和寬度都得到了更好的拓展，更具有代表性和實踐意義。
2.反思研究過程中存在的不足
“不同的教學方式決定不同的教學效果”是事實，還應該增加對學生的書面采訪和個人學習情況的訪談，說服力會更強；學生識圖、釋圖能力加強了，但學生表達能力的培養，在研究中被弱化，未能反映出來；研究方面的證據收集薄弱；由于研究時間過短，研究的內容只集中在必修一，未見必修二、必修三的典型代表。
核心素養下的課堂教學研究范文第3篇
【關鍵詞】卓越 工程師 理論課程 教學改革
“卓越工程師教育培養計劃”是我國高等工程教育的重大改革探索，其目聳橋嘌造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。在實施中，一般采用“3+1”的人才培養模式，即3年時間在校學習，累計不少于1年時間在企業開展工程實踐和畢業設計。實踐教學是卓越工程師教育區別于普通本科教育的最大特征，許多教學改革研究都針對實踐教學開展。實際上，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學所需的專業理論知識都是在理論課程教學中實現的。由于卓越人才培養更強調面向工程，所以不能繼續沿用現有的普通本科人才培養模式，開展相關教學研究非常必要。
一、卓越人才培養理論教學研究現狀
許多研究人員開展了理論課程教學的教學內容、教學方法等方面的研究。如冀杰等[1]探討了研究性教學在卓越工程師培養中的應用，將研究內容引入教學課程中，克服學生雖具備基本理論知識但解決實際問題能力差的問題。張士輝等[2]將CDIO模式用于卓越工程師教學中，以項目設計為載體，以項目學習促進能力培養。李公法等按照“理論與實踐、課內與課外、創新能力培養與專業素養相結合”的原則，采用啟發式、互動式等多元化教學方式，提高教學的實效性和針對性。萬波[3]探討了雙語教學在培養面向國際高素質卓越工程師人才方面的研究。茹煜等[4]以面向農林裝備行業的機械類專業為試點，從培養目標定位、培養機制、培養方案、教學方法、實踐教學平臺等方面探索并實踐了具有南京林業大學特色的“3+1 ”卓越工程師培養模式。
二、翻轉課堂混合教學
在新形勢下，各種新型教學模式不斷涌現，為改進卓越工程師教育教學方法提供了新機遇。研究其在卓越人才培養中的應用將是今后卓越人才教學改革的一個新趨勢。
翻轉課堂是近年來新出現的教學模式，它借助互聯網絡技術，通過線上學習掌握基本知識點；線下課堂內通過教師和學生、學生和學生之間的互動以達到促進知識消化與吸收的目的。翻轉課堂的這些特點使其非常適用于卓越人才教學。主要體現在以下方面：
（一）與傳統教學方式相比，翻轉課堂中有相當多的教學內容需要學生自學，并在教學中設計了不同類型的討論題目，能夠更好地培養學生的自主學習能力和創造性。
（二）翻轉課堂教學中，教學內容被有機分割，學生自學的大量內容不再占用課堂教學時間，節約了課時。教師在線下教學中，有更多的時間對重點難點內容進行詳細深入的講解，教學重難點更突出，也能對課程知識在工程中的應用進行拓展教學。
（三）翻轉課堂更強調知識點教學，以知識點為單位設計教學進程，開發視頻與電子課件、在線測試等教學資源。教師應用于卓越人才教學中，通過面向工程設計講解知識點，開發教學項目，設計在線測試，能更好地培養學生的工程能力與素養。
三、面向卓越人才培養的翻轉課堂混合教學
理論課程為卓越人才提供重要專業理論知識，是卓越人才工程能力形成的基礎。在理論教學中，可采用“工程進課堂，課堂隨工程”的工程與理論密切結合的理論課程教學模式。具體可從以下3個方面開展：
（一）機制保障
教師是卓越人才培養模式改革的重要實施者，直接影響著卓越工程人才培養的質量。因此，在教學改革中，首先開展教師團隊建設。具體方法是成立由專業教師和企業導師組成的卓越工程師教學指導委員會，建立專業教師和企業導師的良性互動機制，通過定期與不定期的開會交流，提升專業教師的工程實踐指導能力與企業導師的理論知識素養。在此基礎上，進一步打造專業基礎課程、專業方向教學團隊，具體開展教學模式改革與實踐。
（二）教學內容
選擇卓越人才培養中具有代表性的若干專業基礎與專業方向課程，在卓越工程師教學指導委員會指導下，由專業教師和企業導師，共同選擇代表性工程實際問題，綜合分析確定工程所需的理論知識，建立工程實際問題與專業課程理論知識點的聯系，開發包含視頻教學資源、電子教學課件、考核試題在內的教學項目，建設完成在線課程。
教學內容設計時，應堅持以工程實際為導向，注重常規性工程技術需求的同時，大力引進專業新技術、新成果、新工藝，開發基于工程的教學項目資源、教學案例，實現以項目為牽引，全面改革教學內容，提升教學質量的目的，使學生的專業技能、創新能力、工程實踐能力等卓越工程師核心潛質能力得到充分培養。
（三）教學模式
在教學實際中開展翻轉課堂教學改革，實施線上+線下教學模式。其中線上教學以學生主動學習為主，教師線上輔導為輔；線下教學中教師對學習難點進行進一步的教學指導，提出討論課題，并綜合運用討論式、研究式、啟發式等教學方法提高課堂教學效果。通過上述教學實踐，實現傳統教學模式與翻轉課堂教學模式的結合，達到優化課堂教學，全面培養學生的專業素養、職業道德和社會責任心，以及學習能力、解決問題的能力、創新能力、團隊合作的能力、與人溝通和交流能力的目的。
【參考文獻】
[1]冀杰，唐超，彭和.研究性教學模式在卓越工程師培養中的探索[A].2013年中國信息通信研究新進展論文集，2014.
[2]張士輝，祁蕓，嚴瑋.基于CDIO（構思、設計、實現、運作）的卓越工程師訂單班課程改革實踐[J].高等工程教育研究，2014（5）：187-190.
核心素養下的課堂教學研究范文第4篇
研究現狀簡評
目前尚未查閱到以“真效”為核心概念的課堂教學研究。比較普遍的是人們對“有效教學”的研究。這是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，也是“真效課堂”研究的最核心內容。所以本文的研究現狀簡評主要指“有效”教學。
在西方國家，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅，都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究;上個世紀八、九十年代普遍展開，深入探索有效教學的機制，并取得了新的研究成果，如美國加里?D鮑里奇著《有效教學方法》，梅里爾?哈明著《教學的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學的策略――有效的教學實習指南》等。面對教學高耗低效，學生學習負擔普遍過重的現實，我國的學者、專家和部分一線教師從新課改展開研究，并漸成教育熱點。出版了一批研究專著，如呂渭源的《有效教學草綱》，陳厚德的《基礎教育新概念：有效教學》，黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，肖成全等主編的《有效教學》，吳松年的《有效教學藝術》，姚利民的《有效教學研究》等，還有若干研究論文和其他研究成果。
國內外學者專家的這些研究，主要從教師教學行為、學生學習效果、教學投入與教學所得關系等多角度或綜合角度對有效教學的含義進行界定，從教學的各種構素（教師、學生、教材、環境等），教學的主要過程（備課、上課、輔導等），教學的核心問題（預設與生成、新型師生關系、多維度教學目標、課堂組織管理和教學評價等），對有效教學進行了多層面多角度的探究，重點研究了有效教學的機制、特征、原則和策略，為深入研究真效課堂的構建，搭建了基礎框架，積累了基本通識，提示了研究方向;也為教學實踐提供了理念服務和策略、方法的指導。
縱觀這些研究，存在的不足也是很明顯的。由于這些研究大凡著眼文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實踐基礎和實證研究，還差不多處于規劃式、框架式的狀態，過于宏觀。由于缺乏根本的參照依據和科學的評價體系，有效教學研究尚未形成系統的科目化、微觀化、案例化的研究成果。從普遍意義上看，已有成果對實施新課程目標的課堂教學還欠缺實踐操作的切實指導性。能深入參與的部分一線教師，其研究顯得零散、孤立;且偏重于知識技能，又顯得簡單、偏頗。由于這些原因，一些號稱“有效”的課堂，依然存在著各種各樣低效、無效，甚至負效的“假有效”現象。
研究策略及建議
以落實新課程目標為參照 新課程目標是真效課堂教學的出發點和落腳點，是真效教學設計、實施的根本依據和最終歸宿。只有落實新課程目標才能做到執行國家法定的課程計劃和課程標準。新課程以培養學生的綜合素養為目標，倡導教師“用教材教”。這必須以課程內容為出發點，關注教材編撰的意圖（要實施的課程內容），把教材內容定位于實現課程內容的憑借、手段和途徑，使教材內容因課程內容的循環往復、螺旋上升構成科學的體系。為此，要弄清楚課程內容、教材內容和教學內容內涵的聯系與區別。要根據新課程理念和課程標準，在整套教材內容的縱向關聯和單元課文的橫向聯系中，確定具體課文所在坐標點上要實施的課程內容，科學制定三維度具體目標，并據之對課文內容深入分析研究，合理增刪取舍，以確定合宜的教學內容;要引導學生在獲取知識、發展能力的同時，掌握科學學習的“過程和方法”，養育良好的情感態度，樹立正確的價值觀。
將設計、實施及評價連貫起來觀察和考量 真效課堂教學設計、實施與評價，是真效課堂建構研究相互聯系、相輔相成、相互促進的三個主要環節。設計是前提，實施是關鍵，評價是升華。進行真效課堂教學設計，首先必須依據新課程理念、課程標準和教材體系，結合具體課文的內容，設計出恰當明晰的三維度具體目標;其次要精心設計教學過程，做到充分把握學情，充分利用各種教學資源，巧妙設計教學環節，合理選擇教學手段和教學方法，以學定教，以教導學，有利于發揮學生的主體性，為實施中高效益地達成預期目標奠定基礎。
研究方法選擇
從教的諸多方面考察分析 如教學設計：如何根據學情、課程理念、課程標準、教材體系和課文內容，科學制定三維度具體目標;如何處理課文，確定合宜的教學內容;如何強化重點、突破難點;如何設計教學活動，既靈活開放，又富有實效;如何在引導學生獲取知識、發展能力的同時，學得或習得“過程和方法”，形成良好的情感態度和價值觀;如何激發學習興趣，培養學習習慣和品質。教學過程：如何創設情境，切入課文;如何安排教段，自然過渡;如何層層鋪墊，創造;如何總結提升，適度拓展。教學活動中的設問：是否富有誘導性;是否具有靈活性;是否擁有開放性;是否能引發新的問題，創造課堂生成。思維方法訓練：如何啟發;如何引導;如何點撥;如何拓展;如何控制。還有課堂軟環境創造方面，如對學生的鼓勵：如何期待;如何激發;如何表揚;如何諒解。
從學的諸多方面考察分析 如預習情況：如何有條理地預習;如何運用己有知識經驗;如何利用工具書和參考資料;如何找出重點、難點、疑點;如何探究預習疑難;如何選擇與解答預習練習;如何合作預習;如何評價預習效果。上課情況：如何做好上課準備;如何選擇課堂學習的重點難點;如何思考老師的提問和同學的質疑;如何發現問題、思考問題，勇敢質疑;如何和老師、同學合作探究問題;如何創新課堂思維，大膽發表見解;如何記錄學習要點;如何評價自己和同學的課堂學習，總結課堂學習的經驗和教訓;如何向老師提出改進課堂教學的建議;如何總結學習的內容。復習情況：如何利用復習資料;如何撰寫單元（章節）小結;如何記住所學知識經驗;如何評價復習效果;如何保管學習檔案。作業情況：如何選擇作業內容;如何提高作業質量;如何攻克難題;如何訂正作業錯誤;如何總結學習方法。還有學習的品質，如主動、勤奮、求實的精神如何;學習的心理，如動機、興趣、情緒、壓力、性格、修養如何。
核心素養下的課堂教學研究范文第5篇
一、對核心素養培育的幾點認識
1. 培育核心素養，形成正確的認識是前提
核心素養并不是顛覆性的概念，落實核心素養的培育也不是顛覆性的改革舉措。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，是一個提升的過程，后者對前者不是否定，而是發展。并不是有了“三維目標”就不要“雙基”，有了“核心素養”就不要“三維目標”。沒有“雙基”哪來的“三維目標”和“核心素養”呢？因此，落實核心素養，不是否定過去的工作，而是在過去積累的基礎上進行拓展深化。
培育核心素養要求課程觀轉型，具體來說，就是要求課程觀從傳統的以學科為中心轉向以核心素養為中心，從傳統的以知識為中心轉向以能力為中心、從傳統的以教師為中心轉向以學生為中心。
學科中心的課程觀關注核心知識。所謂核心知識，是指反映學科特征、構建學科體系、支撐可持續發展的具有基礎性和重要性的知識，具有穩定性、基礎性、發展支持性、重要性的特征。學生中心的課程觀除此之外還關注學生的核心素養，要在課程設計和教學活動中，著力培養學生提出問題、解決問題、合作交流等核心能力的發展和提升。學校課程要以學生的心理發展需要和年齡特征為基礎，以追求人的和C發展為目標。
2.培育核心素養，學校的行政推動靠校長
一個好校長就是一所好學校，這句話從來不是強調所謂的“人治”，而是強調校長在學校整體工作中總是處于關鍵少數的地位。在落實核心素養的過程中，校長的作用也不例外。校長的認識、校長的行動，對推動核心素養的培育至關重要。校長要帶頭學習、領會和踐行核心素養的要旨，并積極帶領廣大教師加強專業學習，提升全體教師的教育教學理念和必備的先進教育技能，增強教師對核心素養等概念的深層理解和把握，并將這種理念創造性體現在日常的教育教學活動中。
實踐證明，一所學校的校長，其對教育教學的理解能力，直接決定著這所學校的教育教學生態。因此，對校長來說，不斷提升自己的理論水平，不斷強化自己對核心素養的把握能力，不斷將核心素養的理念熔鑄到學校環境、學校辦學實踐當中，對學生核心素養的培養和提升具有舉足輕重的重要意義。
3.培育核心素養，落實靠教師
從學校改革的邏輯來看，學校改革的核心是課程改革，而課程改革的核心是課堂教學改革，最終，課堂教學改革的核心是提升教師的專業素養。因此，要有效落實核心素養，關鍵在于教師。教師處于教書育人的第一線，他們的工作最直接、最實際，他們離學生最近，最理解學生和家長的需求。教師是教育教學工作的執行層面，脫離教師的任何改革舉措必將遭遇教師的內在抗拒和徹底的失敗。
核心素養是個綜合性的宏大體系，其理論內涵和實踐內容不是簡單的三言兩語就能說清楚的，特別是未來核心素養的學科細化工作，是一項專業性很強的工作，需要教師具有扎實的學科知識以及對核心素養的深入把握能力。因此，學科素養能否有效落實，關鍵取決于教師的教育實踐，取決于教師個體素質的高低和實踐能力的強弱。對于大多數教師而言，培育學生的核心素養，需要的是以理論為指引的更為具體的實踐操作層面的指導，而非純理論層面的指導，從這一角度來說，強化教師的實踐指導將是教師培訓的工作重點。
4.培育核心素養，載體是課程和課堂
學生的核心素養不能憑空產生，它需要在實實在在的日常學習、思考和實踐活動中逐漸獲得。因此，課程設置和課堂教學是學生培養學生核心素養的載體。學生的核心素養只能在課程中孕育，學生的核心素養也只能在課堂中生長。
對此，學校要認清以下三點：第一，培育核心素養要重視核心知識，特別是重點高中更要重視核心知識，離開核心知識的傳授和掌握就談不上核心素養的培育；第二，只有在課程設計和課堂教學中，根據大的核心素養框架，進一步梳理和細化出該學科的核心素養，才能讓核心素養培育的目標真正落地；第三，落實核心素養的培育，首先要優化現有課堂教學模式，傳統的課堂教學模式不改革，核心素養的培養便無從實施。
5.培育核心素養，關鍵在于校本化的落實
核心素養的框架要素是對全體學生的基礎要求，核心素養的落實需要考慮學校辦學的歷史、基礎和條件，根據自身實際，將國家制定的學生核心素養要求創造性地轉化為學校自己的培養目標。在此，成都七中根據自己的培養目標，在達到基礎要求的前提下，進一步依據自身辦學實際，突顯了自主發展、人文底蘊、創新實踐、責任擔當等要素。
二、核心素養培育的校本行動
1.重新定義七中優秀學生的標準
教育不僅是喚醒自我，更要喚醒責任。面對國家，沒有責任感，就沒有盡忠之心；面對長輩，沒有責任感，就沒有孝順之心；面對自己，沒有責任感，就沒有進取之心。七中學生的人生責任，不僅要為自己，還要為國家強盛、民族復興、社會進步，志存高遠，追求卓越。
人與人最小的差距是智商，最大的差距是情商，決定人是否成功的關鍵因素是情商，智商主要靠遺傳，情商主要靠后天培養。有些非常優秀的學生，智商并非特別得高；有些非常聰明的學生，學業也并非很好。決定學生是否成功的關鍵，最重要的因素是意志力。意志力是情商的重要組成部分。成都七中校園名言的核心內涵是：艱苦奮斗、堅韌不拔。奮斗與堅韌是書寫成功人生的兩支筆：奮斗造就學生的成功之路，堅韌滋潤學生的青春時光。
2.堅持“立德樹人”的教育根本任務和“人文滋養，個性成長”的育人價值取向
學校教育要堅持立德樹人，對人才的要求須德才兼備，德在首位。“立德樹人”的內涵和要求不僅有優秀的傳統道德的內容，更要有與時俱進的新內涵：立德為先，樹人為本。教育的根本任務是引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀；培養德智體美全面發展的有健全人格的“和諧之人”，要求學生堅定理想信念、明確歷史使命、遵循政治方向、明白做人道理。
成都七中的育人價值追求是：人文滋養，個性成長，責任引導，知行合一。具體來說，注重人文滋養就是要立德樹人，教育以德為先；七中學生要有善良之心、悲憫之心、責任之心、感恩之心；讓學生成才先成人，做事先做人，人生要有正確的價值取向。
3.加強教師培訓，實施人才興校戰略，建設學科高地
教師是學校的第一資源。要提升學校質量，必須要建設一支結構合理、可保證學校教學質量持續發展的優秀教師隊伍，特別是優秀的骨干教師隊伍。骨干教師是學校的教育、教學的領頭羊，骨干教師對學校的教學水平和教職工隊伍的精神面貌起著決定性的作用。加強教師隊伍建設特別是加強骨干教師隊伍的建設，才能保障學校教育教學質量高位發展。
加強教師隊伍建設，學校采取了很多有效的策略。例如，加強新教師的校本培訓，組建教育教學專家指導小組，建立新老校區教研組、備課組的定期交流制度，在新校區建設網班聽課教室，采取新老校區教師集體教研、統一考試、集體閱卷等措施加強新老校區教隊伍的融合，采取措施強化新進教師在七中的歸屬感和對七中文化的認同感，等等。
學校人本管理要秉持學校教育以學生為本、學校發展以教師為本的理念。在教師隊伍建設的過程中，需要正確處理好激勵與約束、協調與認同、培訓與使用、求同與存異等關系。我們形象地將激勵、民主、協調、培訓、求同等比喻為“圓”，將約束、認同、使用、存異等比喻為“方”。學校教師隊伍建設要踐行“方圓觀”理念：激勵與約束應該是“從圓到方”， 協調與認同應該是“以圓促方”，培訓與使用應該是“圓中求方”，求同與存異應該是“外圓內方”。
4.開展課程、教學研究與創新，實施人文學科提升戰略
學校組織學科骨干研究課程標準，努力實現國家課程校本化。在優化課程頂層設計方面，學校在細化學科核心素養、制定雙向細目表的基礎上，開設出生涯規劃、國際理解、積極心理學、steam等新課程；全面推進藝術、體育、技術學科的模塊教學；整合校內外資源，優化校本課程。在課堂教學改革方面，建構出“雙核”并重的課程和課堂，即核心知識與核心能力并重，共同為學生核心素養的形成奠基。
另外，學校積極實施人文學科提升戰略。學校認識到，雖然人文知識不一定能轉化為人文素養，但是人文知識是人文素養的基礎，因此，實現成都七中的育人價值取向需要全面提升人文學科的教育教學水平。
5.明確高中學生綜合素質提升具體要求，建構充分發揮學生主體作用的反思型課堂
為提升學生綜合素質，學校以責任意識和創新實踐能力為重點，全面提升學生的綜合素質和核心素養，培養學生的綜合領導力。為此，學校明確規定了高中學生綜合素質提升的具體要求：選讀學校推薦的30本名著，參加一個學生社團，完成一項研究性學習，做一次學生干部，策劃一次班會，完成一次演講，參加一次英語誦讀比賽，做一次微報告，完成兩個學校推薦的校本實驗，學習兩門選修課，掌握外事禮儀和理財常識，完成兩次社會實踐，學會排球和游泳，愛好一門藝術，參加創客活動，獨自或者合作完成一件steam學習的作品。
在課堂教學改革方面，以學生主體、合作探究、注重反思、“雙核”并重為理念，探索出突出學生主體作用的反思型課堂教學模式，即“學、講、思、究、練、評”，其特點是在講練的基礎上，強調自學、動手、思維、探究、反思等環節。
6.創新培養模式，優化師生評價方式，注重學生精神發展
在創新培養模式方面，學校加快校區整合，全面實施分類培養、個性培養。在評價改革方面，學校積極優化師生評價方式，堅持用科學的評價引領學校堅持素質教育的道路。在精神培育方面，學校注重學生精神發展力，建設積極心理教育中心，優化學校德育工作體系和德育活動，加強藝體工作，建立家庭教育指導中心。
