初中地理課程核心素養
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初中地理課程核心素養范文第1篇
[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102
在全面深化改革的教育背景下，中學的學科教學應注重培養學生學科核心素養，促進學生全面發展。核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在中學教學中培養學生的核心素養則是落實對學生的素質培育和人格培養。地理核心素養主要包含四個要素：人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。那么，如何在初中地理課堂教學中培養學生的地理核心素養呢？筆者結合人教版七年級“人口與人種”的教學實踐談談自己的思考和體會。
一、教學理念
要培養學生的地理核心素養，教師首先要更新自身的教學理念，發展自身的學科素養。教師是開展教學活動的主導者，學生地理核心素養的養成與教師具備的學科核心素養密切相關。在全面深化課程改革的背景下，地理教學不僅僅要教會學生地理知識，更重要的是要培養學生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結合的地理實踐力，促進學生地理核心素養的養成。
筆者在“人口與人種”設計和教學中，更多地強調發揮地理學科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側重培養學生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關注學生個性品質的培養，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學生表現自我，從而張揚學生個性，培養學生創造能力。
本節課的教學理念與地理課程標準所要求的“學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設計為“人口與人種”一課的教學提供了思想上的引領。
二、教學目標
在撰寫教學設計時，教學目標是設計的重中之重，它是課堂教學的核心，是課堂教學的出發點與歸宿。明確的教學目標，有助于提高教學的有效性，使地理核心素養更加具體化。教學目標的設計需要教師在深度解讀課程標準與地理教材的基礎上，結合學情，將課程標準細化為課堂教學目標，同時選擇合適的教學方式與評價方式，實現教、學、評的統一。
地理課程標準對于“人口與人種”的學習提出了最低的要求，H僅依照課標進行教學設計，很難達到筆者最初的教育理念：立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人。因此，筆者結合實際教學將本節課的教學目標設置為：①通過看新聞視頻，讓學生了解世界人口在數量上和增長上的特征；②通過學生討論交流，師生共同總結人口問題，幫助學生樹立正確的人口觀；③在教師的引導下，學生合作學習并總結出世界人口分布特點，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學生結合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區。
本節課的教學目標設計，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學生的綜合思維能力，使學生樹立正確的人地協調觀。
三、教學策略
1.重視地圖教學，培養綜合思維能力
地圖是初中地理課堂教學的重要內容，同時地圖也是初中地理學習的重要工具。初中學生在學習完“地圖的閱讀”后，應掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發展地理核心素養的重要方面。
筆者在本節課教學中充分利用地圖，讓學生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導學生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學中，設計學生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區；②結合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區；④分析這些地區人口稀疏的自然原因。這些教學活動都充分利用了地圖，讓學生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養地理核心素養。
2.設計突出學生主體性的探究活動
在探究式教學中，教師提出相關的案例和問題，學生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學生的主體地位與學習能力得到提高。探究式教學在學會學習與實踐創新兩大素養的培養中有著獨特的優勢。
在“人口與人種”的教學中，筆者設計了多個探究活動。例如，在學習完世界人口分布特點之后，筆者設計了探究活動：“請同學們利用所學知識自主分析影響家鄉南通人口稠密的自然原因。” 該活動設計希望學生通過家鄉南通人口密度的數據，在已學知識的基礎上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學生學會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現出課標要求的“學習生活中有用的地理”。
3.實施促進學生地理核心素養發展的教學評價
教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師對學生進行有效的評價對教學活動起著重要的導向和促進作用，能有效促進學生的發展。學生在受到正面評價后，能夠產生更強的學習自信心。
在日常教學中，筆者更多的是對小組中負責匯報的學生進行一定的點評，忽視了對小組其他同學的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認識到這類語言的過度使用會使得教學評價失去意義。因此，對學生的評價應當以過程性評價為主，結果性評價為輔，聚焦學生在人地協調觀念、區域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現，讓學生能夠張揚個性，健康發展。
[ 參 考 文 獻 ]
初中地理課程核心素養范文第2篇
在為了“培養有地理素養的人”，我國初中地理課程目標由地理知識與技能、地理過程與方法、地理情感態度與價值觀三個維度構成，從地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理四個方面闡述學生在地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態度與價值觀所要達到的學習水平。從定位看，中美兩國都將課程目標定位于人的發展，注重目標的人本性。但由于兩國國情與價值觀的不同，美國的課程目標更注重于“領會”、“鑒賞”、“使用”和“應用”等內化層面，這有利于課程目標的落實與深化。我國的課程目標則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標的理解與掌握。從結構看，中美兩國都將“知識”、“能力”、“情感”作為課程目標的三個維度，使目標不僅關注了人的智力發展，也關注了人的心理和身體發展，更關注了目標對社會發展的作用。但美國的課程目標注重于對空間、地方和區域、自然系統、人文系統、環境和社會等要素的學習，學生要達到的學習水平為“解釋”與“應用”兩個層次，行為動詞的表述有利于檢測學生對課程目標的達成度。而我國的課程目標則注重對地球與地圖、世界、中國、鄉土等區域地理基礎知識與原理的學習，學生要達到的學習水平為“了解”、“理解”和“應用”三個層次，行為動詞的表述比較寬泛，教師對課程目標達成度的檢測不易把握。
二、中美課程目標中地理知識要求的比較
美國的課程目標在“知識”維度，主要分為6個要素和18項標準。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現方式、工具與技術來收集、處理并呈現信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來組織關于人類、地方、環境的信息。第三，如何分析人、地和環境的空間結構。第四，地區的自然和人文特征。第五，區域是人類建構的，用來解釋地球的復雜性。第六，文化和經驗如何影響人們對區域的認知。第七，塑造地球表面各種形態的自然力。第八，地球表面各生態系統的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動。第十一，地表經濟的相互依存類型和脈絡。第十二，人類區域形成過程、形態和功能。第十三，人類的合作與沖突如何影響地表的劃分與控制。第十四，人類活動如何塑造自然環境。第十五，自然系統如何影響人文系統。第十六，資源的意義、利用、分布和重要性發生的變遷。第十七，如何應用地理知識去解釋過去。第十八，如何應用地理知識解釋現在、規劃未來。我國的課程目標在“知識”維度要達到的標準主要是4條：第一，掌握地球的基本知識。第二，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律和趨勢。第三，知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特征。第四，了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。從“知識”的維度看，首先中美兩國都用“區域”、“環境變化”、“人類活動”、“相互關系”等核心概念引領課程目標，它使教師能夠更好地組織知識，使學生能夠更好地學習與理解知識。但美國引領課程目標的核心概念側重于“空間”、“地方和區域”、“自然系統”、“人文系統”、“復雜性”、“環境變化”、“人與環境的相互依賴”、“社會與環境的相互依賴”等，體現了知識的獨特性和知識的系統性及人與環境的關系，有利于發展學生的地理理解能力和地理知識的應用能力。而中國引領課程目標的核心概念則側重于“區域”、“人類活動”、“差異性”、“環境變化”、“環境與人類活動的相互關系”等，體現了人類與環境的關系，但弱化了區域知識的系統性和完備性，特別是成因性知識和演變性知識，不利于學生形成完整的知識圖景和對知識的應用。其次，中美兩國都將“地方”和“區域”作為課程目標的關鍵要素，以培養具有全球意識的人，應對越來越激烈的國際競爭。但美國的重點是讓學生了解地方的自然與人文特征、區域的復雜性和文化、經驗影響區域的認知，有利于學生認識地方和區域的地理特征及人類活動對區域的影響，培養學生的空間意識。中國的重點是了解地方的地理概貌和特征、區域間的聯系與差異、區域的環境問題與人類活動的關系，有利于學生認識地方和區域的整體性與差異性及發展中的問題，培養學生的全球意識和可持續發展意識。
三、中美課程目標中地理能力要求的比較
美國的課程目標在“能力”維度主要分為：提出問題、獲取信息、整合信息、分析信息、回答問題5個方面。而中國的課程目標在“能力”維度，主要分為：發現問題、提出思路、搜集信息、運用方法、提出看法或解決問題的設想、表達交流6個方面。從“能力”的維度看，中美兩國都注重提出問題、獲取信息、解決問題的能力培養。但美國的能力目標是從空間和心象地圖的視角，以提出問題為基礎，以信息獲取與處理為紐帶，以解決問題為終結，將5個方面的能力緊密聯系、層層遞進，體現了能力的遞進性和綜合性，有利于培養學生的研究能力和空間思維能力。中國的能力目標是從閱讀與使用地理圖表的視角，以發現問題為基礎，以調查、實驗、觀測、統計等方法為紐帶，以提出看法并表達交流為終結，將6種能力聯結起來。體現了能力的綜合性，突出了獲得能力的方法，有利于學生地理學習方法的培養和綜合素養的提高，但由于能力目標缺乏遞進性，容易導致學生個別能力培養的缺失，特別是空間思維能力和研究能力培養的缺失。
四、中美地理課程目標比較對課堂教學的啟示
通過對以上中美兩國初中地理課程目標的比較分析，筆者發現一些對目前有效課堂教學實踐有參考價值的啟示。
1．加強地理核心概念的教學
由于人們對事物的認識是在一系列概念的形成、更替與變化中形成的，因此人們在認識不同事物的過程中會形成不同內容的概念，而這些概念則影響了人們對各種事物本質屬性的理解。在初中地理課堂教學中，由于其教學內容是由地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理4部分組成，這4部分內容又由更具體的內容組成，因此學生在學習這些內容時會形成基于不同學習內容的不同地理概念。如，在“地球與地圖”內容學習時，學生要形成的核心概念是“地球”、“地球儀”、“地圖”。在“世界地理”內容學習時，學生要形成的核心概念是“海洋”、“陸地”、“氣候”、“居民”、“發展差異”、“大洲”、“地區”和“國家”。在“中國地理”內容學習時，學生要形成的核心概念是“疆域”、“人口”、“自然環境”、“人與自然環境的關系”、“自然資源”、“經濟發展”、“文化特色”、“文化與地理環境的關系”、“地區差異”、“地方的位置與分布”、“地方的聯系與差異”、“地方的環境與發展”。基于此，教師在課堂教學中，加強對各部分學習內容中核心概念的教學，不僅可以為學生能夠更好地運用地理概念探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規律奠定知識基礎，也能為學生更好地理解地理事物、分析與解決地理問題奠定扎實的思維基礎。
2．加強系統地理知識的教學
地理學是由自然地理系統和人文地理系統組成，在不同的時間與空間，自然地理系統和人文地理系統的結構、功能和發展變化不同，而這種不同則具體體現在區域地理中，即體現在“世界地理”和“中國地理”的學習內容中。如，在“中國地理”的“認識區域”內容學習時，在“自然地理系統”要注重“地理位置”、“地形”、“氣候”、“河流”等要素的學習。在學習“人文地理系統”時要注重“人口”、“城市”、“產業結構與空間分布”等要素的學習。在學習“相互聯系與相互影響”時要注重“自然地理要素的相互作用和相互影響”、“河流在區域發展中的作用”、“影響區域農業或工業發展的地理因素”等要素的學習。基于此，教師在課堂教學中，要重視系統地理知識的教學，使學生具備地理環境整體性、差異性和可持續發展的地理觀點，為初高中地理課堂教學銜接奠定知識、能力與情感基礎。
3．突出關鍵地理要素的教學
由于要素是構成事物必不可少的因素，也是構成系統的基本單元。因此，不同的地理要素不僅是構成地理事物的主要因素，也是構成地理系統的基本單元。在地理課堂教學中，由于學生要根據學習內容學習不同的地理系統，這就要求學生在學習不同的地理系統時要學習構成這些地理系統的關鍵要素。如，學生在學習“世界地理”內容的“自然地理系統”時，課程目標只選擇了“氣候”一個關鍵要素，通過這個關鍵要素的學習，讓學生了解天氣與氣候的區別，理解人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性、世界氣溫的分布規律、世界降水分布的差異、氣溫與降水的變化規律、氣候對生產和生活的影響等，而其他的地形、自然資源等要素則放在具體地區和國家的學習中。特別是各個版本的初中地理教材，在“世界地理”和“中國地理”內容編寫時，除了“亞洲”之外，都注重在其他區域和地方列出關鍵的地理要素。基于此，教師在課堂教學中，突出對各部分學習內容中關鍵要素的教學，不僅可以較好引導學生的認知過程，幫助學生形成科學的認知策略，使學生更好地理解地理系統與構成要素及相互之間的關系，也可以為培養學生的地理素養奠定良好的知識基礎。
4．重視從空間和心象地圖的視角培養學生的讀圖能力
由于地理學的地域性特點，使地理學成為一門研究地球表層地理事物的空間分布、結構、運動與變化的科學。而較好地表征地理事物的空間分布、結構、運動與變化的方式是地圖，心象地圖則是地理空間信息在人腦中的反映，它將人在地圖上獲得直觀地理信息存儲到人的大腦，并通過人的大腦對所獲取的地理信息進行存儲、加工與轉換，成為一種獨特的地理能力，即讀圖能力。因此，在課堂教學中，教師要注重從在地理學獨特的空間視角，引導學生利用各種方法閱讀各種地圖，從而獲得對地球表層地理事物的認識，并通過各種方式引導學生將這種認識以心象地圖的形式存儲到自己的大腦中，為學生準確地判定地球表層地理事物的分布，分析地球表層地理事物的結構、聯系、運動與變化奠定知識與能力基礎。
5．重視地理空間思維能力的培養
空間思維是跳出點、線、面的一種立體思維方式。地理空間思維則是人們對地球表層地理事物的一種立體思維方式，它由概念、地圖和心象地圖、思維過程三部分組成。通過地圖和心象地圖，學生可以運用所學的地理概念去發現、分析、推理、提出解決地球表層地理事物和現象的答案，從而讓學生更好地理解地理事物的空間分布、結構、聯系、影響、運動和變化的規律，為學生應用地理知識預測與規劃未來奠定思維的基礎。因此，在課堂教學中，教師要注重引導學生從空間的視角來使用地圖、其他地理表現方式、工具與技術去收集、處理并展現對地球表層地理事物的認識信息。要注重引導學生從空間的視角使用心象圖來組織地球表層地理事物的信息，注重引導學生從空間的視角分析地球表層地理事物的分布與結構。
6．重視地理研究能力的培養
地理研究能力是探求地球表層未知地理事物、提示地理事物運動、變化與發展規律的能力，它由地理現象、地理知識和地理方法組成，它能夠引導學生運用地理知識與方法去詮釋地理現象和問題，剖析地理現象與問題產生的原因，探索地理事物分布、聯系、影響、運動、變化與發展的規律，提出解釋地理現象與解決地理問題的方法，為學生應用地理知識預測與規劃未來奠定能力的基礎。但在地理課堂教學中，地理研究能力的培養應結合“鄉土地理”的學習展開。因為，在“鄉土地理”的學習中，會涉及地方的位置、主要地理事物的變遷及原因、自然條件對人文與環境的影響、人口的數量和變化的基本情況、生態環境狀況與問題及改善措施等內容的學習。這就要求學生能夠運用在“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”學習中形成的地理知識與能力去思考地方地理環境的狀況和在發展過程中出現的問題及解決措施，并通過主題研究的方式去尋找解決問題的答案。
7．重視地理空間觀點的培養
初中地理課程核心素養范文第3篇
關鍵詞：初中地理；探究性學習；方法
1地理探究式學習的特點
1．1探究式學習是一個整體參與、合作探究的過程：探究
式學習與傳統的學習方式不同，探究式學習強調學生通過多種形式的開放探究式學習活動，改變學生被動接受的狀態，注重引導學生運用合作探究的學習方法，聯系身邊的生產和生活實際，培養學生發現地理問題以及獲取應用知識的能力。探究式學習以學生發展為本，著力于學生的學，強調學生參與、合作探究，形成一種讓學生主動探求知識，并解決實際問題的積極教學方式。
1．2在探究式學習中，教師鼓勵學生自由發揮、想象，充分尊重學生的思想，著重培養學生創新精神：
由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動的學習使學生對學習地理失去興趣，更談不上培養學生的創新精神和解決問題的能力。探究式學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神，地理實踐能力。
2探究式學習的優點
2．1學生主動探究地理問題，發揮了學生的主體作用，有利于調動學習的積極性、主動性：
初中地理課程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科學素養，而科學的核心是探究。提高初中生的地理科學素養離不開探究式教學，因此，應將探究式教學引入初中地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究解決一些開放性的地理問題，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華，從而給初中地理教學帶來新的活力。
2．2在實踐活動中搜集資料、獲得知識，提高了地理學習效率：
探究式學習不是被動的接受而是主動探究，在學習過程中，自己發現問題，提出問題，通過搜集資料進而解決問題，從這一過程中學生獲得了知識，由于學生是自己發現問題，然后查資料或討論得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，學生通過觀看視頻發現我們生活的環境有很大變化，產生了各種各樣的環境問題，這樣他們就產生了疑問，為什么我們的環境會產生如此嚴重的問題呢？這些問題怎么解決呢？學生在發現問題后，在閱覽室、圖書館或上網查資料，進而找到問題的答案，這樣學生從中獲得了知識，體現了學生的主體地位，同時也增強了地理學習效率和能力。
2．3有利于培養學生的創新精神和提高學生的創造能力：
探究式學習的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生主動地探究問題，掌握知識和解決問題的方法，發現現象的原因和事物間的聯系，從中找出規律，形成自己的知識。探究式學習構建的是一種開放的、促進自己發展的、創造能力的環境，提供了多條獲取知識的機會。同時，探究式學習最大限度地調動了學生的積極性，有利于培養他們的創新意識和創新學習精神。
3怎樣把探究式學習引入到地理課堂
進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。美國著名教育家、課程理論專家泰勒指出學生學習的本質：“學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”過去，不少教師把教學的過程看成是學生“接受”書本知識的過程，這樣做其實把學生的好奇心、探索精神，特別是創新意識的培養忽略掉了。因此，廣大初中地理教師應用新的教育觀念、教育思想來武裝自己，做到與時俱進，這是把探究性學習引入地理課堂教學的關鍵。同時也要提高科研素養和指導學生開展研究性學習的能力，不斷提高自己，更新自己的知識結構，不僅做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發者、指導者、合作者。依據初中地理探究式教學的主要途徑和設計要求，把探究式學習引入初中地理教學，屬于課堂探究。地理課堂探究式教學需要通過提問、討論、演示等途徑完成，這些活動的設計要求能夠激發學生探究的欲望。
3．1探究性提問：
在以往的地理教學中，往往是教師提問多，學生提問少，而且大多數提問的是記憶型的問題，
3．2探究性討論：
探究性討論的問題具有開放性，這樣會刺激學生萌發富有新意的聯想，從而促進他們解決地理問題能力的發展，同時，探究性討論重視小組合作，強調學生整體參與課堂。讓每個人充分發表自己的觀點，而不是要他們重復教科書，參加討論的學生，不必考慮自己的觀點是否正確、恰當，而是要求全體學生都平等地參與其中。成功的探究性討論，有賴于教師精心設計討論題，恰當的指導和幫助。選擇什么樣的問題作為討論的主題關系到討論能否取得理想的結果。例如：在講“西北地區和青藏地區”這部分內容時，在對比分析基礎上，說明區域內存在著自然、人文地理方面的不同，并根據材料討論，歸納出主要地理差異，然后提出討論題：請根據學過的內容，討論時西北地區好還是青藏地區好，開展這種討論題，事先要有充分準備，要求學生收集相關資料，然后在課堂上進行討論交流，在討論過程中教師也要注意引導讓學生了解西北和青藏的優勢、劣勢并存的客觀性，這樣的討論學生比較感興趣，收獲頗多。
3．3探究性演示：
演示也可以成為一種重要的課堂探究途徑，探究性演示應著眼于以歸納的方式進行，它是為學生提供了創造性思維的機會，容易引起學時思考、觀察、分析并作出假設。另外，探究性演示更應該突出學生的主體性及教師的指導作用，但不能取代學生的演示．探究式學習把教師的主導作用、學生的主體作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授和能力的培養統一起來。探究式學習特別注重和發展學生的認知能力，啟發引導學生積極主動地探索問題、解決問題、獲取知識，真正體現了素質教育和創新教育的原則。
參考文獻
［1］課程教材研究所．地理教師培訓手冊［M］．人民教育出版社，2007．
［2］陳澄．地理課程標準（實驗）解讀（第一版）［M］．南京：江蘇教育出版社，2004年3月．
初中地理課程核心素養范文第4篇
關鍵詞：問題教學法；問題的設計；解疑；創造性；培養能力
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0142-02
一、問題教學的概念和地位
初中地理教學新課程改革把倡導學生提出問題、收集和敘述地理信息、處理分析資料、評價判斷并解決問題等能力定為能力培養目標。新課程重視學生的探究能力的培養，就是基于為祖國培養創新人才的使命而提出的。如何在地理課堂中培養學生的創新思維以及自主解決問題的能力，就成為初中地理課堂教學活動的一個基本追求。在初中地理課堂中問題教學法是從課改遇到的實際問題出發，為解決實際問題而產生的，它符合素質教育的要求和新課改的理念。[1]問題教學作為開啟學生思維的行之有效的教學方法之一，是體現教師教學藝術與教學機智的核心。[2]在課堂教學實踐中，為了能更好地組織學生開展科學探究活動，引導學生在探究過程不斷發現和提出問題，使整個課堂教學達到好的效果，從而實現目標且能滿足社會和個人的教育價值需求，選用好的方法是必不可少的。經過多年的教學實踐與研究，本人認為問題教學法是多種教學方法中最能培養學生自主探究能力和實用性最強的教學方法。“用問題引導學習”應當成為教學的一條基本準則。[3]所謂“問題教學”就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣。[4]在教學中，學生是主角，老師只是引導者，引導學生對知識提出自己的問題，獨立或合作思考、探究，最終獲得答案。
巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號。”在教育教改不斷發展的今天，特別是在地理課教學中，問題教學法有著無可代替的地位和作用。
二、問題教學中的問題設計方法
要成功地在課堂上實施該教學模式，其核心在于問題的設計。在新課程改革的要求下，如何設計出高質量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。[5]那么教師如何才能構筑出有效的問題，學生怎樣才能積極有效地參與問題的解決，繼而主動地生成問題？
1.問題應有目的性。教師應明確教學目標，緊緊圍繞教學內容，通過關鍵性和標志性的問題來清晰地體現出課堂教學的結構，突出核心知識，明確重點和難點。教師的提問要事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。
2.問題難度設計應有遞進性。問題過于簡單或過于復雜都不能很好地提高學生思考和探究的積極性。在實踐中，教師應對具有探究性的問題搭置一個合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象，層層遞進。
3.問題設計要能引起學生的興趣。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。無論學習和探究任何東西，必須從興趣開始。充滿趣味的問題，可以激發學生的積極性，圍繞著自己感興趣的問題積極地探究，產生探究和求知的欲望，從而快速完成學習任務，起到事半功倍的效果。如國家地理《巴西》的教授，可以展示巴西足球隊的隊員照片，引導學生發現照片中的人種有什么不同？通過提問，由學生感興趣的足球入手，引導學生能快速進入問題的探究。
4.問題要貼近生活。新課改要求學生學習生活中的地理，在生活中學習地理，這就要求課堂中提的問題，盡量是學生非常熟悉的、貼近生活的材料，這樣能夠使學生盡快進入學習的角色，利于激發學生求知的欲望與好奇，從而使教學達到預期的效果。
5.問題要有靈活性。課堂上提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。還要根據學生提出來的問題或觀點加以引導，繼續深究，培養融會貫通的能力。
三、問題教學方法的實施
問題教學方法中的問題設計很關鍵，它影響著學生的學習興趣和方法，而如何引導學生解決問題，則意味著學生能不能學會；如何評價學生的思維成果，則意味著教學是否成功。因此，問題的設計還應該考慮對學生的“引導”。“問題教學法”的支點是堅持以生為本，培養學生的問題意識。在地理課堂教學過程中，讓學生在體驗問題學習的過程中，獲得知識和技能，培養能力，養成認真傾聽、主動思考、善于表達的良好品質和習慣。“問題教學法”的落腳點應要著眼于解決問題，提高學生能力。解決問題、培養能力是學習的歸宿，也是“問題教學法”的目的。實施問題教學法，首先要充分體現學生的主體地位，教師作為引導者要事先設計要探究的問題、明確每一節課的目標、制定科學的課堂推進與輔導方案。在課堂的推進和輔導中，改進對學生的考核、評價方式和方法，多開展小組活動和競賽活動等。在問題教學中，學生回答問題有時會不全面、不深刻、不準確，在這種情況下，教師作為探究活動的引導者，對學生的觀點或結論要表示充分的肯定和鼓勵，不要妄加評論，以免影響學生的創造力的發揮。在課堂評價中，始終遵循多鼓勵、多表揚的原則，不用過分擔心學生提出的觀點的不正確甚至錯誤，只要有觀點都應鼓勵。在探究過程中，盡量發揮學生的主動性，教師不應反客為主。學生能獨立解決的問題可以放手讓學生獨立解決。教師的作用應重點放在為學生解惑上。
從以上可以看出，如何在初中地理教學中實施“問題教學法”，使這種教學方法與現代教學手段更好地結合，促使學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面獲得和諧的發展，從而提高學生的地理素養，是我們從教者的義務和責任。作為教師，要扮演好授課解惑的角色，就必須在教學實踐中不斷為自己提出新的目標，不斷提高自身的專業知識，與時俱進，不斷充實自身的知識庫，做好學生學習的引導者，更好地將“問題教學法”運用到地理課堂中，不斷提高課堂教學的有效性，力求為祖國培養新型的創新人才。
參考文獻：
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[3]張合遠.精心設計問題串？搖提高教學有效性[J].中國數學教育，2010，（Z2）.
初中地理課程核心素養范文第5篇
摘要：中考加試地理雖然可能會加重一些學生負擔，但對高中甚至整體的地理教學水平的提高都有著直接的影響，為但有利于學生未來的成長，有利于學生的可持續發展。為全面提高初中地理教育教學水平，建議：為初中地理教師的專業發展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質；重視地理教學,全面提升地理學科的地位；制定合適的考試政策促進初中地理教學；開發地理課程資源,構建開放的地理課堂。
關鍵詞：中考；地理；重要性；建議
我經常被人問起：你教哪一門課？我說地理，很多人就會說：地理是小科，不是高考科目。我說中途是停了幾年，后來又恢復了。聽話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點憐惜。此時，我總覺得自己所從事的工作好像沒有多大意義。地理真的不重要嗎？這個問題大到專家小到百姓，對地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復高考的事實可以證明，專家是認同地理的重要性的。其次從人類的發展來看，什么知識最重要？這個說法本身已經不重要了。無論是作為個體的人，還是社會的人，都應該從自身的發展和社會發展兩個方面來努力。試想一個能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個掌握地區發展大局的人卻弄不明白什么是區位，這是多么的可怕呢。一個人生活的質量，其實要靠一種先進的生活理念來維持，而這種理念的最先進之處在于可持續。因此初中地理教育在中學基礎教育中占有重要位置，我們不能因為中考沒有設置地理學科，就隨意放棄它。這樣不利于學生的可持續發展，同時也不利于我國的可持續發展，因此我們要加強初中地理教育。
作為一名高中地理教師，每次給高一同學上課時，都感到遺憾和痛心。很多同學的初中地理知識可以說是空白或者說是缺失，他們有的連本省的省會都不知道，更不用說是其他省的省會和其他國家的首都。他們不但缺失了初中階段應掌握的地理知識，同時也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養。一方面影響學生個體的全面發展，另一方面也影響國家九年制義務教育目標----提高全民素質的實現。因此我覺得加強初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會的重視。
由于我市的中考沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學現狀使學生對地理課興趣較弱,掌握的地理基礎知識較為薄弱,應具備的識圖、讀圖和畫圖的地理素質較差,這些直接影響到了高中地理教學。主要表現為：(1.)新修還需補舊知,增加了高中教學的內容,影響了高中教學的進度。(2.)增加了高考復習的難度，高考復習中,教師不得不安排很多課時對區域地理進行補弱。可見,初中地理教學問題的存在對高中甚至整體的地理教學水平的提高都有著直接的影響，為此我對中考加試初中地理進行了問卷調查。
一、中考加試初中地理調查材料
為了加強初中地理學科的教學，提高學生的科學與人文素養，為高中階段的學習打下良好的基礎，現就初中地理學科中考加試進行問卷調查。
1.調查對象：初、高中學生、家長、教師
2.調查內容(請認真填寫)：
(1)．你贊同將地理學科學業考試成績按比例計入中考總分嗎？（ ）
A．同意B．不同意
(2)你認為將地理學科進行中考加試，考試應在（）
A．八年級B．九年級
(3)你認為地理學科進行中考加試，分值應折合成（）
A．30分B．40分C．50分D．60分
(4)將初中地理學科進行中考加試，應從哪一屆開始（）
A．2012屆 B．2013屆
(5)若從2012屆進行中考加試，考試范圍（）
A．七年級教材內容 B．八年級教材內容
C．八年級教材中的核心內容 D．與高中教材密切聯系的內容
(6)你對初中地理學科中考加試有何具體建議？
通過以上問卷調查發現：初中學生、家長、教師認為：中考加試地理雖然可能會加重一些學生負擔，但有利于學生未來的成長。高中學生、家長、教師大部分認為：中考應加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會感到十分吃力，成為高中地理教學中的攔路虎。
通過以上調查發現，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學工作。
二、思考和建議
鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點思考和建議：
1.為初中地理教師的專業發展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質。
初中地理教師不但應具備地理專業知識,還應擴大與地理相關的知識領域;不但表現為一般的教學能力,還要具有現代化教學手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學習和地理社會實踐能力,直到學生在合作、探究中自主掌握地理知識、提高地理技能。多數初中地理教師也非常希望提高自己的教學水平,對于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個專業與非專業教師交流的平臺,事先確定討論解決的地理教學問題,確定時間和地點,使教學經驗得到交流,存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、優秀地理教師進行講座、去先進學校進行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。
2.重視地理教學,全面提升地理學科的地位。
地理教師專業不對口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設置不合理、教具缺乏等問題是地理學科不受重視的表現，地理學科的價值得不到體現、學生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會對地理學科的重視,改革初中地理會考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學質量,不斷提高自身素養,樹立終身學習的意識,實現向專家型、學者型教師的轉變,在新課程的教學中教出水平和新意。
3.制定合適的考試政策促進初中地理教學。
毋庸置疑，考試仍是目前組織教學的指揮棒，合理的考試政策是促進學校發展、教師專業成長和學生全面發展的有效手段。建議每年八年級會考由區教研室統一安排、統一監考、統一閱卷，真正讓學校和教師重視起來。向上級建議中考政策中要體現地理學科的位置，如果中考科目有了，學校、家長和學生本身能對地理學科重視一點，平時上起課來也能有點干勁，不過考試的方式不要過于太難，不要給學生過多的壓力。
