地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)

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地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;興趣培養(yǎng);途徑探索

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，更是學(xué)生研究問(wèn)題的動(dòng)力所在，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)較多且跨度較大，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)講也有相應(yīng)的難度。因此，地理教師要在日常的教學(xué)中從學(xué)生的教學(xué)興趣入手，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正的提高地理教學(xué)的效率。

一、利用科目固有的特色，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上地理

地理主要是對(duì)地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究，闡述他們之間的關(guān)系。高中的地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要，運(yùn)用一些特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點(diǎn)，而且這些知識(shí)也都是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。比如:沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見(jiàn)熱帶的風(fēng)光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候，因此生成獨(dú)特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)非常有趣的任務(wù)，并不是單純的那些枯燥理論知識(shí)。

二、巧用邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

好奇是每一個(gè)人的天性，當(dāng)好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是授課的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問(wèn)題。在教學(xué)中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以“不斷提問(wèn)、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課，教師要針對(duì)問(wèn)題給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際地理知識(shí)就在日常生活之中，它無(wú)處不在，只不過(guò)是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如:人類(lèi)生活在地球上，為什么大家看到的天空會(huì)是藍(lán)色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊(yùn)含的地理知識(shí)是什么;為什么在正常的氣候下，下午兩點(diǎn)鐘的氣溫是一天中最高的時(shí)候，為什么不是正午。以上這些問(wèn)題都是陪伴著學(xué)生的，只不過(guò)大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會(huì)深究到底是為什么。這就要地理教師運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在幫助學(xué)生思考的時(shí)候給予完整的解釋?zhuān)瑵M足學(xué)生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)他們走向真理，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識(shí)，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、利用多媒體設(shè)備，降低學(xué)習(xí)難度

高中的地理教學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生在理解上有時(shí)會(huì)有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及，投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便，它能有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，展示運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來(lái)學(xué)生接收到的信息就是動(dòng)態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡(jiǎn)練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽(yáng)直射點(diǎn)的規(guī)律性運(yùn)用與晝夜長(zhǎng)短的因時(shí)而變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)由于它的過(guò)于抽象而無(wú)法理解其中的奧妙，久而久之就會(huì)放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，教師可以制作flash動(dòng)態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中，整個(gè)flash會(huì)演示太陽(yáng)直射點(diǎn)從北回歸線慢慢地向南移動(dòng)，其中的陰影部分就是黑夜，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽(yáng)高度逐漸縮小，白晝時(shí)間開(kāi)始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會(huì)不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個(gè)過(guò)程配合教師的講解將會(huì)在5－10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問(wèn)題。

四、多元化教學(xué)，巧妙利用諺語(yǔ)、口訣等提高學(xué)生記憶

在地理教學(xué)中，很多知識(shí)都需要學(xué)生去記憶、去理解，但是每當(dāng)內(nèi)容增多后，學(xué)生記不住，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個(gè)個(gè)朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來(lái)非?？欤诳荚嚨臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)在草紙上寫(xiě)上口訣，便于答題?？谠E教學(xué)可以排除知識(shí)本身的干擾，讓學(xué)生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的記憶情感，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國(guó)各大高中地理教學(xué)中逐漸開(kāi)始普及的一種教學(xué)方法。例如:在講授我國(guó)開(kāi)放性的海港城市的時(shí)候，學(xué)生必須要記住我國(guó)這14個(gè)開(kāi)放性質(zhì)的城市，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來(lái)就容易得多:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個(gè)城市一句詩(shī)詞性的口訣，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生非常容易掌握。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章已經(jīng)對(duì)如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科，首先就需要對(duì)其感興趣，只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，才有可能消化地理的相關(guān)知識(shí)。教師在授課階段必須要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類(lèi)的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。

參考文獻(xiàn):

［1］葉志龍．高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)探究［J］．讀寫(xiě)算－教育教學(xué)研究，2012(02)．

［2］陳偉．高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的探討［J］．中學(xué)政史地－教學(xué)指導(dǎo)版，2014(11)．

地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文第2篇

一、開(kāi)展地理備課組活動(dòng)的必要性

地理學(xué)科特點(diǎn)及其基本教學(xué)理念

全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程的性質(zhì)明確規(guī)定“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)”。在中學(xué)地理教學(xué)的過(guò)程中需要體現(xiàn)如下幾個(gè)教學(xué)理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式等。這就要求教師在上課的時(shí)間要把握如下幾點(diǎn)（1）地理課是生活課、常識(shí)課、綜合課，要實(shí)施“有用的地理教學(xué)”；（2）地理課程要體現(xiàn)出獨(dú)特的教育價(jià)值及不可替代性，反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程文化價(jià)值和科學(xué)價(jià)值，實(shí)施“科學(xué)的地理教學(xué)”；（3）從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，注重實(shí)踐，注重理解，注重提高學(xué)生的地理思維能力，實(shí)施“可持續(xù)地理能力的教學(xué)”。

高考對(duì)中學(xué)地理教育的要求

作為文科學(xué)生高考的一門(mén)學(xué)科，地理的難度相對(duì)較大。首先高考對(duì)于地理學(xué)科的要求是內(nèi)容多、知識(shí)多、聯(lián)系廣。這也就要求從事畢業(yè)班教學(xué)的地理教師必須對(duì)整個(gè)地理知識(shí)有系統(tǒng)的把握。僅此一點(diǎn)對(duì)與新教師來(lái)說(shuō)是比較困難的，每個(gè)新教文科畢業(yè)班級(jí)的地理教師應(yīng)該都有深刻的體會(huì)。其次就是高考對(duì)地理能力考察的要求較高，有部分甚至是教材知識(shí)基本不涉及的部分，又是高考的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，新教師如果沒(méi)有名師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)，進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)將會(huì)十分困難。

二、做好常規(guī)工作，創(chuàng)地理備課組的特色

教學(xué)常規(guī)工作是非常重要的部分。首先分析考綱，這是考試的指揮棒；分析教材，考綱的知識(shí)在教材中是如何體現(xiàn)的；集體研討，制定詳細(xì)的上課方案與策略，及知識(shí)點(diǎn)講解的難度與深度。在這個(gè)過(guò)程中，每位參與教師都要提前準(zhǔn)備，積極參與，集思廣益，使個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。

做好基本常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出自己備課組，學(xué)科組的特色

1、使課堂的“共性“與教師“個(gè)性”統(tǒng)一

集體備課是讓教師就地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行討論與研究、爭(zhēng)辯和交流，從而達(dá)到發(fā)揮集體智慧的目的。這將有利于教師通過(guò)思想碰撞，萌發(fā)出思維的火花，從而幫助教師加深對(duì)教材的理解，以便拓展教學(xué)思路。備課組集體備課從“過(guò)程和結(jié)果”上來(lái)看都具有明顯的優(yōu)勢(shì)：有利于教師把“獨(dú)到的見(jiàn)解、鮮明的觀點(diǎn)、最具實(shí)效的做法”等呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教師之間傳帶的功能，增強(qiáng)教師之間的凝聚力；在有經(jīng)驗(yàn)教師的引領(lǐng)下，青年教師可以不斷走出思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而促進(jìn)理念的提升，視野的拓展。

2、使“集中”和“平時(shí)”統(tǒng)一

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的生成過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)各有差異，因而備課組集體備課的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此必須通過(guò)形式多樣的、富有個(gè)性的教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分和自由的發(fā)展，因此就要求在備課的形式上追求多樣化，應(yīng)該把“集中”備課和平時(shí)“交流”完好地結(jié)合起來(lái)。然而在新課程的實(shí)踐中出現(xiàn)了備課組活動(dòng)模式化和備課形式固定的現(xiàn)象。由于每次集體備課都會(huì)事先擬好討論內(nèi)容和備課內(nèi)容，并指定中心發(fā)言人。這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，既能夠讓每個(gè)教師都心中有數(shù)，又能夠使每次集體備課都具有目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。但是只靠集中固定的時(shí)間，有些問(wèn)題是不能夠真正及時(shí)地解決。

3、使“課前”和課后的“反思”統(tǒng)一

在新課程中，一些學(xué)校和教師很重視課前備課這一環(huán)節(jié)，這就使得教師在集體備課時(shí)能夠充分考慮學(xué)生的具體情況，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合理的劃分課時(shí)以及知識(shí)含量和能力密度的均衡。因此在實(shí)踐中教師一般都能夠在集體備課中充分醞釀，發(fā)揮教師的個(gè)人潛能，從而為提高課堂效益奠定了基礎(chǔ)。課前的集體備課和教師自身的精心準(zhǔn)備是上好地理課的前提和保證，而對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在具體上課時(shí)，對(duì)教學(xué)的某一環(huán)節(jié)上會(huì)有新感覺(jué)、新看法，也就有可能產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)；在不同班級(jí)上課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的不同，教師對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上可能就會(huì)有新方式和新亮點(diǎn)。

四、從強(qiáng)調(diào)“形式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶问健焙蛡湔n“內(nèi)容”的統(tǒng)一

新課程認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)因素的整合，每一位教師和學(xué)生對(duì)教材、知識(shí)、能力、觀點(diǎn)的理解都會(huì)受到各自的經(jīng)驗(yàn)背景、生活閱歷、文化基礎(chǔ)和獨(dú)特感受等諸多因素的影響，由于這些方面的綜合影響，對(duì)同一內(nèi)容和事物不可能形成相同的理解，僅靠統(tǒng)一規(guī)范的集體備課這種形式，是難以適應(yīng)教學(xué)要求的。

有人群，就有交流，就有合作。一位名人說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，兩人交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換后，每人就有了兩種思想。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，其科學(xué)性就體現(xiàn)在求真上，也在于遵循一定的規(guī)律――教學(xué)規(guī)律上。青年教師走上講臺(tái)，有很大的干勁，善于思考，較少有條條框框的限制。但缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺少?gòu)氖陆逃虒W(xué)基本的知識(shí)。因此，如何讓年輕教師盡快“上路”，熟悉教育教學(xué)的基本常規(guī)要求，是需要各個(gè)學(xué)校采取相應(yīng)的措施。我個(gè)人認(rèn)為，較為有效的方式就是指導(dǎo)下的探索，如同今天我們所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式――指導(dǎo)下的學(xué)生探究一樣。我曾閱讀過(guò)不少介紹優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的文章，給我的一個(gè)突出感受就是，這些教師的成長(zhǎng)是在他們進(jìn)入教學(xué)崗位后，有一個(gè)好的工作環(huán)境，有一個(gè)或一批德藝雙馨的老教師，他們?cè)谧鋈撕徒虒W(xué)上深深地影響著新教師，也正是他們的熱情關(guān)心和精心指導(dǎo)，才使得新教師取得較大成績(jī)。這更多地得益于相互之間坦蕩的交流和集體的研究，得益于學(xué)校所形成的研究氛圍。作為教學(xué)研究形式的集體備課自當(dāng)功不可沒(méi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《素質(zhì)教育與上海教育發(fā)展》張選平、王正平主編 上海三聯(lián)書(shū)店

地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：地理；校本課程；合作探究；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0237-02

校本課程的開(kāi)發(fā)與利用是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，培養(yǎng)和造就新世紀(jì)人才的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程選擇中，得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工能力，使學(xué)生在課程的自主性選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更廣泛的能力，塑造健全人格，學(xué)會(huì)生存。在地理校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，是值得地理教師深思的問(wèn)題。

1.地理校本課程資源開(kāi)發(fā)為學(xué)生走進(jìn)大自然，走向社會(huì)創(chuàng)造條件

任何一項(xiàng)教育改革，它最重要的使命是要幫助學(xué)生找到一條能鮮明地發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性和個(gè)性才能的生活道路。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和深入，新課程的基本價(jià)值取向是"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開(kāi)設(shè)的，而教師所做的一切歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

目前，普通中學(xué)的地理教學(xué)活動(dòng)分為必修課、選修課、活動(dòng)課三類(lèi)課程。實(shí)踐活動(dòng)是三類(lèi)課程的重要組成部分，也是聯(lián)系三類(lèi)課程的紐帶。多數(shù)學(xué)校的地理教學(xué)大多滿足于必修課的教學(xué)，選修課保證不了，活動(dòng)課很少組織，這是學(xué)生地理實(shí)踐能力目標(biāo)難以落實(shí)的主要原因。

地理活動(dòng)課是普通中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是地理必修課、選修課的自然延伸和有益補(bǔ)充。由于地理活動(dòng)課是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，所以它在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力方面起著極為重要的作用。地理活動(dòng)課的內(nèi)容十分豐富，比如，天文觀測(cè)、天象觀察、氣象觀測(cè)、野外考察（水文、地質(zhì)、地貌、植被、土壤、土地利用）、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、專(zhuān)題研究、條件分析、環(huán)境評(píng)估、資源預(yù)測(cè)、繪制圖表、制作模型、演示教具、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、舉辦游園活動(dòng)等等。通過(guò)開(kāi)展這些課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走向社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)要求。

《基礎(chǔ)課程改革綱要》規(guī)定：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。所以，校本課程的開(kāi)發(fā)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。地理校本課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施更好的體現(xiàn)"身邊地理、應(yīng)用地理"，是地理實(shí)踐活動(dòng)課的重要組成方式。

2.從學(xué)生的需要出發(fā)，確定地理校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)克服脫離學(xué)生的生活世界的狀況，以學(xué)校為基地，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，在充分尊重學(xué)生的生活、學(xué)生的探究本能和興趣，給予每個(gè)學(xué)生主體性發(fā)揮以廣闊空間，使學(xué)生自己尋找問(wèn)題，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力。因此，我們?cè)诖_立校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容時(shí)，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：

2.1從學(xué)生的感興趣的問(wèn)題入手。首先由我校地理課程開(kāi)發(fā)小組對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行廣泛的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料和信息，并對(duì)信息進(jìn)行處理和篩選，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面確定課程目標(biāo)。通過(guò)對(duì)我校高一、高二年的問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的需要而開(kāi)發(fā)了《晉江導(dǎo)游手冊(cè)》成立導(dǎo)游社和天文社及《晉江民俗》的地理校本課程，是為了學(xué)生的發(fā)展而實(shí)行的。

2.2對(duì)確定的課程資源地理組的教師進(jìn)行認(rèn)真地評(píng)估，教師編寫(xiě)符合本校生情的校本教材。讓入社的學(xué)生進(jìn)行演講、讓老社員對(duì)新社員進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于豐富的課程資源有助于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在課外有機(jī)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、探究的動(dòng)機(jī)。同時(shí)也促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高，使人力資源和物力資源在校本課程開(kāi)發(fā)中得到有效的利用。

3.結(jié)合地理校本課程資源開(kāi)發(fā)、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的重要途徑

中學(xué)地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)教育，在各種地理知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要求學(xué)生能運(yùn)用地理知識(shí)去處理和解決自身生活和社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題。如小到看地圖辨方向，大到工農(nóng)業(yè)布局、城市規(guī)劃、國(guó)土整冶和區(qū)域開(kāi)發(fā)等等。這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，顯然用過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方法中的機(jī)械記憶，淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)是很難實(shí)現(xiàn)。而研究性學(xué)習(xí)在此方面恰恰具有其特長(zhǎng)，其是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)研究方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

高中地理教材為學(xué)生提供了豐富的素材和背景材料。例如講到"新興工業(yè)區(qū)"結(jié)合晉江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展區(qū)位優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從氣候、交通、環(huán)境、到人才和技術(shù)等方面進(jìn)行議論探究著。由于是學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，學(xué)生熱情高漲，個(gè)個(gè)都想發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)生參與意識(shí)。"晉江與溫州都是我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，它們分別被稱(chēng)為'晉江模式'和'溫州模式'，但是我們不得不承認(rèn)，晉江模式'和'溫州模式'是有差距的，你們認(rèn)為產(chǎn)生差距的原因在哪兒？"但由于缺乏調(diào)查學(xué)生答得很空洞，此時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)フ{(diào)查。通過(guò)調(diào)查，獲取各類(lèi)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行定性分析得出結(jié)論。 在上完《高中地理》"工業(yè)的區(qū)位選擇"后，布置學(xué)生調(diào)查、考查晉江市某一地域的工業(yè)，評(píng)價(jià)其廠址的區(qū)位條件。吳恬茹同學(xué)對(duì)晉江市的陳埭印染廠、許塘蔬菜基地、國(guó)源皮革公司和三力機(jī)車(chē)廠等進(jìn)行區(qū)位調(diào)查評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)了《關(guān)于晉江市若干工廠區(qū)位的討論》論文具有一定可行性意義。學(xué)生是在在已有理論知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)調(diào)查、研究、分析、歸納，獲得結(jié)論。地理校本課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施中滲透開(kāi)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作探究能力的最有效途徑。

由于地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以它在培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力方面，相比其它學(xué)科，有著更為廣闊的天地，充分發(fā)揮地理學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)新課改 "重視過(guò)程與方法" 的理念，新課程改革給教育教學(xué)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)校的發(fā)展提供了新的平臺(tái)與機(jī)遇。校本課程資源開(kāi)發(fā)的開(kāi)展已成為學(xué)校教學(xué)的一大亮點(diǎn)，地理校本課程資源開(kāi)發(fā)促使各界人士對(duì)地理學(xué)在學(xué)校教育中的地位進(jìn)行重新審視、重新定位，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)在學(xué)校教育中的再次振興。

參考文獻(xiàn)

[1]《不斷反思、不斷創(chuàng)新、不斷提高，追求精益求精》 劉紅

地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；地理學(xué)視角；校本課程

地理視角的培養(yǎng)越來(lái)越受到地理教育界的關(guān)注，課程教材研究所地理課程教材研究開(kāi)發(fā)中心在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?地理》編寫(xiě)說(shuō)明中把“注重地理觀念和地理視角”作為教材編寫(xiě)的第一個(gè)指導(dǎo)思想，認(rèn)為地理視角是地理學(xué)看待和處理問(wèn)題的思維方式。并提出了高中地理教材提供觀察和認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角：即綜合的、差異的、聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的視角。筆者綜合各研究中對(duì)地理視角的有關(guān)論述，將地理視角定義為：地理學(xué)觀察、認(rèn)識(shí)世界的角度和分析、處理問(wèn)題的思維方式。其內(nèi)涵包括兩方面，即認(rèn)識(shí)地理事物的切入點(diǎn)和分析地理事物的思維方式。其實(shí)質(zhì)是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式、思想方法及思維運(yùn)作程序。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)地理課程教學(xué)中，過(guò)分偏重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋的全面性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，輕視了地理技能和地理能力的培養(yǎng)，也忽視了地理思想觀點(diǎn)的教育，更沒(méi)有著力培養(yǎng)學(xué)生的地理視角，對(duì)于學(xué)生，地理學(xué)習(xí)成了記憶的過(guò)程，為了應(yīng)試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數(shù)人以為地理就是一門(mén)有關(guān)地名的學(xué)問(wèn)，影響著人們對(duì)地理教育價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)。

既然傳統(tǒng)地理課程教學(xué)對(duì)學(xué)生地理視角的培養(yǎng)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果，那么有沒(méi)有其他方式能在地理教學(xué)中為學(xué)生打開(kāi)“地理眼”？筆者認(rèn)為，近年來(lái)大量的校本課程為我們打開(kāi)了思路。校本課程是近年來(lái)世界教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺(tái)各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學(xué)習(xí)方式受到各國(guó)教育理論界和實(shí)踐工作者的重視。在我國(guó)，隨著新一輪課程改革如火如荼地開(kāi)展，校本課程成為課改的亮點(diǎn)之一。

在地理校本課程教學(xué)中，緊抓地理思維特性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生從地理視角出發(fā)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力成為地理素質(zhì)教育的著力點(diǎn)。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程更好地體現(xiàn)地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。

我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)是在中小學(xué)多年來(lái)實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的，校本課程開(kāi)發(fā)彌補(bǔ)了國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足。對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的管理是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容。

實(shí)踐證明，國(guó)家課程在推廣實(shí)施的過(guò)程中暴露出了些許缺點(diǎn)，常常無(wú)法達(dá)到預(yù)期的理想效果。因此，各國(guó)在教育改革方面普遍實(shí)行課程的三級(jí)管理，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)合。國(guó)家課程往往強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性和基礎(chǔ)性，忽視了地區(qū)性和個(gè)性。國(guó)家課程的教學(xué)內(nèi)容不免帶有普遍適應(yīng)性和較長(zhǎng)的周期性，很難及時(shí)吸納新信息，及時(shí)反映科技進(jìn)步的成果和學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。教材的老化和知識(shí)的陳舊成了國(guó)家課程的通病。而校本課程的開(kāi)發(fā)有助于克服國(guó)家課程的弊端，正如國(guó)家高中地理課程提供了學(xué)生所需要的核心地理知識(shí)，高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)則培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)視角。

如今，隨著新課改的深入，學(xué)校越來(lái)越注重辦學(xué)特色，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色可以從多方面來(lái)體現(xiàn)，其中課程就是很重要的一方面。學(xué)校的辦學(xué)特色會(huì)因他人的借鑒而不再鮮明，所以學(xué)校要有特色地辦學(xué)，要不斷創(chuàng)新，要最大限度地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，以贏得不斷發(fā)展的空間。這就要求學(xué)校根據(jù)本校的師生特色、教育資源和學(xué)校環(huán)境確立自己的發(fā)展方向。高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)正是學(xué)校發(fā)揮自主性的權(quán)力，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開(kāi)發(fā)出具有特色有個(gè)性的課程，使其內(nèi)容更貼近自然，更具有人性化，更適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校辦出自己的個(gè)性和特色。

高中地理校本課程往往穿插各種各樣內(nèi)容豐富的活動(dòng)，其目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)自主、共同、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，使其將知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)際體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來(lái)，最終促進(jìn)其綜合能力的形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，用探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高中地理校本課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能從授受式的學(xué)習(xí)定式中解放出來(lái)，在過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中地理校本課程注重培養(yǎng)地理視角，為學(xué)生提供豐富復(fù)雜的問(wèn)題情境，更能激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽想象，讓學(xué)生在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)用不同的思維方式去思考相應(yīng)的解決對(duì)策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識(shí)來(lái)源于生活，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)提高公民的素質(zhì)有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，做一名能對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

綜上所述，筆者認(rèn)為，中學(xué)階段的地理校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該更多地著眼于學(xué)生地理學(xué)視角的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，用“地理眼”看世界！

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015.

[2]胡紅杏.課程實(shí)施與教師課程觀的轉(zhuǎn)向：以研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師為例[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2013（6）.

[3]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，45（4）.

地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起探究欲望

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，精心設(shè)疑，巧設(shè)懸念，把學(xué)生引入一種與本節(jié)課題有關(guān)的情境中，激起學(xué)生的疑惑感和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)。

以高中地理必修三“黃土高原水土流失”一課為例，創(chuàng)設(shè)入情入理的情境，使學(xué)生產(chǎn)生“心理需求”。首先播放陜北民歌《羊肚肚手巾三道道藍(lán)》，配以黃土地千溝萬(wàn)壑的景觀圖。根據(jù)歌詞和景觀圖，以及陜北民歌獨(dú)特的風(fēng)味，一下子就把學(xué)生引入情境當(dāng)中。學(xué)生初步感受到高原那種地表形態(tài)給人們生活帶來(lái)的不便，好奇心自然產(chǎn)生。此時(shí)教師設(shè)疑：該地區(qū)具體在什么位置？這種環(huán)境是怎樣形成的？這里的人們生產(chǎn)生活受到什么影響？這節(jié)課我們來(lái)探索這些問(wèn)題，這樣學(xué)生的求知欲望就更強(qiáng)烈了。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)探究熱情

探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，新課程所提倡的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)”。活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式多種多樣，常被采用的有角色扮演、課堂討論、查閱資料、演講辯論等。同時(shí)還可以表現(xiàn)出其他特色鮮明的教學(xué)形式，如幻想假設(shè)、游戲比賽、模擬操作等，通過(guò)這樣一系列的教學(xué)形式，可使所有參與者對(duì)所討論事物的態(tài)度、感情都充分表現(xiàn)出來(lái)，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

以“中東”一課為例，分析在地理課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行探究。

［教師活動(dòng)］：為了明確中東的范圍、石油資源的特點(diǎn)、分布及運(yùn)輸線路，教師出示“中東的國(guó)家圖”、“世界石油分布圖”、“世界主要國(guó)家石油儲(chǔ)量扇形統(tǒng)計(jì)圖”、“世界十大儲(chǔ)油統(tǒng)計(jì)表”、“中東部分國(guó)家石油儲(chǔ)量表（1995年）”、“中東在世界的位置圖”，讓學(xué)生在“中東在世界面積之小”和“中東石油蘊(yùn)藏量之多”之間形成一種反差，引導(dǎo)學(xué)生討論、角色扮演。

［學(xué)生活動(dòng)］：運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)資料，分組討論了解中東的戰(zhàn)略地位。從中東石油的產(chǎn)量、儲(chǔ)量、出口量等方面認(rèn)識(shí)中東石油在世界上的重要地位，明確中東是名副其實(shí)的石油寶庫(kù)。運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)資料，角色扮演（運(yùn)輸員）地找出中東石油的輸出路線及主要輸出國(guó)，獨(dú)立思考石油輸出帶來(lái)的好處（體現(xiàn)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等方面）。

［師生共同活動(dòng)］：在這個(gè)階段，教師要積極組織學(xué)生思考討論或者辯論。以“中東”一課為例。教師可設(shè)問(wèn)：①為何中東阿拉伯半島上沒(méi)有河流？②以色列為什么要發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)？然后讓學(xué)生通過(guò)交流討論說(shuō)出中東的自然地理?xiàng)l件，在討論過(guò)程中將自己的想法與其他人交流，在交流中發(fā)生想法上的碰撞，得到升華，對(duì)自己和其他人的想法作出判斷，將得出的結(jié)論與全班同學(xué)交流，最后教師評(píng)價(jià)，給予積極肯定，并對(duì)部分錯(cuò)誤的相法予以糾正。

三、聯(lián)系生活，體會(huì)探究樂(lè)趣

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予地理教學(xué)的基本理念。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、智力情況、心理特點(diǎn)，貼近生活實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，體會(huì)地理的價(jià)值所在。

在地理教學(xué)中必須體現(xiàn)其生活性，盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的地理事象，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從“書(shū)中學(xué)”到“做中學(xué)”，注意拓寬通往生活的路徑，搭建經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣和生活意義。特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，以及一些社會(huì)上關(guān)注的大事、世界上的熱點(diǎn)問(wèn)題等。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決社會(huì)現(xiàn)象，做到活學(xué)活用。如在學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度角和晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí)教師提出：你觀察過(guò)自己在太陽(yáng)下的影子嗎？正午的人影一年中什么季節(jié)最長(zhǎng)或最短？寒假與暑假，晝夜長(zhǎng)短有何不同？冬季和夏季日出，日落的方位有何不同？同學(xué)們因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)，所以很快找到答案：自己在中午12:00的影子時(shí)長(zhǎng)時(shí)短（可以分析得出這是隨太陽(yáng)高度的變化而變化）。在寒假時(shí)，早上6：30起床天還未大亮，晚上17：00左右天就黑了；在暑假期間，晝夜長(zhǎng)短的情況正好相反。（可以分析得出晝夜長(zhǎng)短與日出日落方位的關(guān)系）這樣，教學(xué)就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

四、尊重學(xué)生，營(yíng)造探究氛圍