思維導圖在語文教學的運用
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思維導圖在語文教學的運用范文第1篇
追求課堂自主高效培養創新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實現這個目標，我們學習先進教學理論，模仿先進的教學模式，嘗試探究著各種教學方法。但現實狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學生找不到自主樂學的好途徑。歷經探求嘗試驗證，筆者終于找到了能讓初中語文課堂真正實現自主高效的利器―――思維導圖學習法。
二、思維導圖的概念
思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，由一個中心出發，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，是把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。
思維導圖在語文課文教學中的運用：將課文根據文體內容及應抓要點以圖文并茂的方式有層次地展示出來，即引導學生經過聯想、想象、歸納、分析等思維活動將文字圖文化。
三、思維導圖用于語文課堂教學的可行性
目前運用狀況：思維導圖是21世紀風靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場超強的思維風暴。發起人是英國東尼·博贊，他著有《思維導圖大全集》一書，電視廣告中的學之源頭腦風暴，全腦開發、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導圖的好處，世界500強的許多企業已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬言，思維導圖引發的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團出版的人教版《新課程實踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導圖的一種，思維導圖用于教學將大有可為。
理論依據：大腦潛能無限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負責，而右腦對圖形的記憶力是對普通文字記憶的100萬倍。課文思維導圖的繪制過程其實也是對思維模式的改進過程，是激活調動大腦多方功能的過程，故能充分的激發大腦的潛能，才能開發智力，提高效率。
四、繪制思維導圖的基本方法
工具：白紙、水彩筆和鉛筆數支
方法：1）從白紙中心開始畫圖，周圍留出足夠空白。
2）在白紙中心用圖象表達你的中心思想，即是將課文中心和標題圖形化置于中間。
3）盡可能多地使用各種顏色。因為顏色和圖像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。
4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后將主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。
5）.讓思維導圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹的枝權一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。
6）.在每條線上使用關鍵詞。所謂關鍵字，就是表達核心意思的字詞。
五、運用思維導圖的策略
（一）形成一套基本思維導圖模式，讓學生有模式可用
與學生商討基本的導圖符號，商討繪制記敘類、說明類、議論類及適用所有類文章基本思維導圖模式的方法，并形成一套思維導圖模式，讓學生按所給思維導圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛、想念等。筆者將語文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結構梳理、美點賞析、重點提要、課文拓展。這六個一級支上又有分支，尤其是結構梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側，便于書寫關鍵詞。筆者是從中心圖的上側開始按順時針方向繪制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學生形成習慣。下面是《出師表》導圖及適用所有課文的粗略圖：
（二）教給學生戰勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理
通過思維導圖在具體課文中的運用，學生充分地體驗了思維導圖的神奇作用，學習運用思維導圖的興趣被大大地激發，有了運用思維導圖學習語文的強烈沖動；在課文思維導圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學習的樂趣。但也遇到了不少困難，最突出的問題:不會繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關鍵詞。
這時要告訴學生，中心圖多為文章的中心，是在對全文內容把握的基礎上再借用圖畫將主旨直觀的表達出來，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對學生綜合能力的考驗，老師做起來都有難度；如果找不到恰當的圖，可先將中心圖空出，在完成其他環節后再設法補上。
圖畫虎犬不分，沒關系，圖能自認就行，那只是增強記憶的方式，真實圖形自在心中。畫標準圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。
理不出層次，提不出關鍵詞，面對這個問題，老師要降低要求，分層次給學生提目標，讓學生在成就感的激勵下向思維導圖深入邁進。祝賀學生找到了自己的重難點。理不出層次提不出關鍵詞這正好體現了思維導圖的神奇作用，能幫我們發現難點，這正是獨學、對學、群學要解決的重難點。全體參與，優秀者可在基礎模式上自創，困難者學會依樣畫瓢，根據示例去增刪完善。讓人人有得，個個有成就。
（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評比勵志
以小組為學習競爭單位，針對學生水平提出不同層次的要求，以獨學、對學、群學等方式學習，并以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式交流評比激趣，評出“超強創意星”并大力表彰。
六、思維導圖的作用：實現課堂的自主高效
（一）思維導圖模式，讓學生能夠自主
思維導圖模式讓學生學有抓手，能知要點、明難點。在按照老師所給導圖模式分析課文時，學生知道應抓之點及自己的難點所在，各個層次的學生都有事可做、能做，學生個個忙碌，老師只需巡回引導，真正體現學生主體老師主導，還課堂與學生。
（二）思維導圖模式讓學生樂意自主
在繪制導圖中要用上比喻、聯想、想象、夸張借代等手法，激活學生思維。在梳理課文層次結構時，體會到了能將復雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發現課本的錯誤的驚喜，儼然自己就是一個研究者，這種自豪感能大大地激發學生的學習信心；在提取關鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學不成形的或創意豐富的作品中，快樂地享受智慧的交鋒，加深對課文的理解；在以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式的評比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測中享受分數提升的幸福……諸多的可喜變化，讓學生樂于利用思維自主學習。
（三）思維導圖模式讓學生享受課堂的高效
思維導圖模式在讓學生繪制彩色導圖中要用到聯想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動圖畫，記憶必然快速而深刻。
如陽宇浩同學為《楊修之死》設計的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個大大的“反”字下面光芒萬丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊；李濤介紹傅雷時用了英語與漢語互換來表明其翻譯家的身份。
在完善思維導圖模式中學生至少要完成六個主支，其中多大數同學都會在理層次與提關鍵詞中遇到困難，于是就有了思考的重難點，就會調動各種思維方式及運用多種學習方式去尋求解決問題的方法。運用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力、關注整體、細化局部的能力都得到了大大提升。
思維導圖在語文教學的運用范文第2篇
[關鍵詞] 視覺情境 聾校語文 有效性
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-044
情境創設是當下語文教學的流行策略，即將學生的整個身心全部融入情境氛圍中，充分調動學生的全部感官參與到學習中去。而對于聾校的聾生而言，由于其聽覺能力的喪失，接受信息的主要渠道只剩下了視覺。因此，聾校語文教學應以創設視覺情境為主，將文本中的資源轉化為除了聽覺之外的感知方式，以夯實學生多維悅納的渠道，從而促進學生認知能力的不斷提升。
一、 借助思維導圖轉化教學內容
早在20世紀60年代，著名的英國學者托尼巴贊就創造出一種全新的筆記方法――思維導圖。思維導圖旨在借助簡潔明了的圖形和標示，將原本錯綜復雜的事物間的聯系通過巧妙的方式生動形象地再現出來。思維導圖著重呈現的是生命個體內在的思維過程。在聾校的語文教學中，這一策略廣泛深入地使用，不僅可以有效規避聾生聽覺上造成的認知障礙，更有助于聾生對知識點的理解，促進他們思維能力的提升。
例如，在教學《趙州橋》一文時，筆者在聾生們充分預習課文的基礎上，引導他們在整體把握課文內容后概括出趙州橋的特點，并和學生一起深入閱讀課文，把握文本表達的細節，依托課文中語言的描寫，將趙州橋以形象且簡潔的圖示符號表現出來，使整座橋的形象鮮活地呈現在學生面前。
這一過程需要學生歷經這樣的思維過程：閱讀文本，解讀語言（讀懂文本，將文本的內容信息轉化為自身的認知體驗）――轉化形式，形象再現（將文本中的文字符號置換為簡潔的符號信息，轉換為學生的呈現方式）――對照文字，印證呈現（整合圖形與文字之間的聯系，感受圖文之間的差異）。這看似草草描畫，卻蘊涵著學生豐富的思維過程，是學生認知能力提升的有力助推器。
二、借助鮮活實物轉化視覺內容
心理學研究表明，聾生由于缺少聽覺維度的刺激，他們對于內心信息的識記能力相對較弱。但聾生內在意識中視覺、膚覺和運動覺呈現出來的表象相對豐富，對于直觀形象的事物和內容記憶的速度相對較快，識記的效果也相對較好。針對聾生的這一認知特點，語文教師應想方設法地將教學內容轉化為視覺內容。教師可以將直觀性的教具充分整合運用起來，讓聾生充分感知事物的形象性特點，從而促進聾生的理解與記憶。
如學習《爬山虎的腳》一課，如果僅憑借教師一味地講解，對于聾生而言收效甚微。因此，在教學這一內容時，教師就將爬山虎的實物展現在學生面前，讓學生對照實物，結合著課文的文字順藤摸瓜，了解爬山虎的莖和腳。在整個學習過程中，學生表現得興趣盎然，他們在充分閱讀課文的基礎上，有的不停地翻動實物觀察著，有的不停地聞著氣味，還有的小組探討著……
整個過程，教師并沒有就文字而教文字，而是借助實物展示的方式將原本僵硬枯燥的文字轉化為學生鮮活可感的事物，一方面激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習動力，另一方面則深化了學生對課文的理解，增強了學生的知識記憶效果。
三、借助操作實踐轉化感知渠道
鑒于聾生已經完全喪失了吸收內容信息的聽覺渠道，語文教師就應竭盡所能，充分凸顯教學內容和教學過程中其他感覺維度的效值。因此，聾校的語文教學可以充分開掘文本內容中舞蹈、小品等視覺元素的相關形式，將學生的其他感官意識浸潤到這些藝術形式中，陪著聾生在玩耍、嬉鬧中走進課文，體悟課文內容的真義。這就要求教師在課堂中，要積極開掘可以運用的一切資源，并以自身的熱情適當地參與到學生的活動中，削弱自身指導、引領的作用，強化自身參與者的身份，從而讓聾生能夠充分感受到文本的內在意蘊。
如在教學《葡萄溝》一課時，為了讓學生真正讀懂課文內容，了解葡萄干的整個制作過程，教師并沒有像傳統教學一樣，為學生播放圖片和視頻資源。而是引導學生細致閱讀文本內容，幫助學生一起提煉出葡萄干制作的相關步驟。在這樣的基礎上，教師組織學生對葡萄干制作的過程進行實踐性的表演，將文字化解為學生的自主性動作，從而生動而直觀地再現了文本的內容。
在直觀性的操作實踐中，聾生不僅高效地理解了文本，同時也感知了作者對于制作過程的動詞的選用，起到了一舉兩得的教學效果。
思維導圖在語文教學的運用范文第3篇
【關鍵詞】初中語文 導學工作 注意事項
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.029
教學導學是教師在新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式，其要求教師通過導學工作迅速創造融洽的教學環境和課堂氛圍，把學生帶進與課堂學習相適應的狀態中。學生學習活動的順利進行離不開教師對教學環節的科學合理安排，也離不開教師對學生學習興趣的進一步激發，因此，在初中語文教學中，課堂導學可以應用在語文教學的眾多環節當中，比如說，在每一堂課開始之前引入課堂導學；當教師的教學主題發生變化時可以引入導學等等因此，初中語文教師在面臨新課改的教學改革要求，要積極探索課堂導學的方式和原則，以此指導自己教學活動的順利開展。那么，語文教師在導學中應該注意哪些問題呢？
一、導學內容應恰當準確
導學的目的之一是為了引入教學內容，激發學生探究的學習興趣，因此，教師的導學內容應該與課文文本相關內容保持一致，具有內在的聯系性，由此要求導學時堅持合情合理的原則。一方面，教師在涉及導學內容前首先對學生的學習狀況有一定基礎的了解，包括學生的思維方式、學習習慣、原有的知識水平和接受能力，以此保證導學內容的難易度正好符合學生的實際情況。教師在涉及導學內容時應該本著形象性原則、新穎性原則，從而使得導學內容從形式和內容上激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，為接下來的教學奠定良好的基礎。另一方面，初中語文教師教學導學要與所授的課的類型保持一致。眾所周知，初中語文課分新課、聯系課、復習課等不同的類型。不同類型的課對學生能力的鍛煉與培養是不一樣，因此，教學導學內容和形式也是不一樣的，簡言之，不同的教學內容需要采取不同的導學內容，兩者需要達到互相匹配。比如說，新課的導學可以采取引入外界知識的方式來進行教學的啟發和探究，而復習課的導學則更多的是與本節已學的知識點相聯系，只有這樣才能為學生的復習狀態的準備做好基礎工作。因此，語文教師在教學導學中要密切關注導學內容與教學內容的相互聯系性和一致性。
二、正確把握導學時間
導學時間安排包括兩個方面，一是教師在引入導學時對所需要的時間進行掌控，二是教師明確在何種教學情境下需要引入教學導學。45分鐘的課堂教學需要進行多方面知識的學習，因此，教學環節是環環相扣，而教師所能支配的時間是有效的，如何在有效的時間內提高教學的效率這是每一位教師必須考慮的問題，因此，教學導學工作的開展并不一意味著教師可以有充足的時間進行教學導入，因此，教師要對導學時間進行科學掌控。一般說來，教學導學要做到簡潔明快、直截了當。導學的時間不宜過長，占據大量的授課時間，故此，語文教師需要對教學導學進行精心的設計，力求在短短的幾分鐘時間內做到有效的導入新課。此外，哪些情景需要教學導學呢？第一，新課學習之前。新課對于學生而言是陌生的，因此，教師在引導學生進入新課的學習狀態中去的時候就需要對導學進行合理地運用，讓導學拉近學生與新知識的距離。第二，變換授課內容時。在一堂45分鐘的學時中，教師需要帶領學生解決不同的問題，而不同的問題圍繞著不同的主題，因此，在變化授課內容時教師應該進行導學的引入，以此順利過渡教學內容。第三，課堂開展討論課時。討論課時圍繞著論點進行辨證的過程，論點的提出需要教師進行導學工作的開展。教師對論點的引入方式能間接的促使學生的思維快速處于活躍狀態，進入對問題的深入探討中。由此可知，在初中語文教學中教師應該從導學所需時間和引入導學的時間點這兩個方面科學把握導學時間。
三、選擇恰當的導入方法
思維導圖在語文教學的運用范文第4篇
[關鍵詞]語文教學；概念圖；支架式教學
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001001
在建構主義理論體系下，支架式教學法被證實為一種行之有效的教學方法。對于語文教學來說，開展支架式教學，可以有效提升教學實效，激發學生自主學習的潛能。將概念圖運用到語文支架式教學當中，可以有效提升教學的針對性和實效性。
一、概念圖的概念
作為一種現代教學模式，概念圖又被稱為思維導圖，是利用圖形要素，將課堂中所要呈現的知識點，通過網格或者樹狀圖的形式，向學生進行直觀的展示。從學科特點來看，語文學科具有較強的體系性，不同知識點之間存在著較強的內在聯系，通過概念圖進行思維引導，可以幫助學生構建知識體系，強化學生的言語理解和文字運用能力，進而實現語文學習效果的提升。
二、支架式教學策略簡析
從概念來講，支架式教學方法是指在教學過程當中，通過科學的課程設計，為學生設置較為合理的學習目標，通過知識的層層導入，引導學生開展探索式學習，并最終形成解決問題的能力。在語文教學過程中，運用支架式教學法，即先引導學生解決問題，當學生形成自身知識體系后，拆除“支架”，讓學生形成自主解決問題的能力。學生在學習的過程中，不斷強化自身解決問題的能力，摸索出解決問題的方案和路徑。而教師在開展支架式教學的過程中，不是直接把知識傳授給學生，而是將復雜的知識進行解構。通過解構知識，引導學生由淺入深，從小問題著手，積少成多，最終建構起整個知識體系框架，達到解決問題的目的。
三、概念圖的語文支架式教學策略研究
1.化課程設計，明確教學目標
基于概念圖方式開展語文支架式教學，要強化課程設計，明確教學目標。語文教師首先要對學生的情況進行有效分析，根據學生現有的學習狀況，設計思維導圖，預設教學“支架”，進而保障學生的學習效果。對于學生已經學過的知識點，要在課程設計中埋下隱藏點，幫助學生鞏固記憶；對于陌生知識，教師則要強化節點設計的科學性和趣味性，進行有效引導。
舉例來說，在學習《多彩的非洲》一課的時候，教師就可以根據課程目標，運用教學概念圖，設計教學脈絡，可以把教學主體分割成不同部分，激發學生對非洲大地的想象，再引導學生深入思索，并鼓勵學生自主搜索和非洲相關的材料，開展支架式教學，最終使學生能夠自行解決問題。
2.創設教學情境，構建教學支架
利用教學概念圖，開展支架式教學，教師要為學生預設好“支架”，對不同的教學節點和階段，應賦予其不同的教學意義，激發學生深入探索學習的興趣，提升教學的針對性和實效性。基于概念圖方式開展語文支架式教學，離不開現代多媒體教學設備的支撐，繪制教學概念圖，進行支架式教學，最常用的軟件就是現在流行的XMIND思維導圖軟件，利用軟件可以清晰表現出文章的主干和框架，并且可以突出其中的教學節點和重要知識點，強化知識內容的直觀性。
舉例來說，對于《多彩的非洲》這樣“總―分”結構的課文，就可以利用XMIND思維導圖軟件直觀表現出文章的總體脈絡，讓學生對文章有個更清晰的認知，以方便學生進行細致知識點的學習。
3.引導學生積極探索，激發學習活力
基于概念圖模式開展語文支架式教學，最為重要的目標就是引導學生自主探索知識，激發學生的學習活力。通過思維導圖，讓學生逐步深入地探索知識，可以幫助學生建構起自身的知識體系，并通過知識內容的不斷補充添加，對概念圖不斷進行完善，實現知識的不斷豐富，從而強化學習效果。
思維導圖在語文教學的運用范文第5篇
【關鍵詞】語言訓練；訓練方法；基本規律
我們現如今的語文教改強調生成性，在設計方法上要求設計能夠有生成性的問題。通過幾年的教學活動，我發現多數生成性問題（能夠引發學生討論的問題）設計起來很難。既然我們想讓學生的生成性暢所欲言，為什么不再進行更大膽地變革，徹底摒棄過去設計問題學生探討的教學模式，用豐富多彩的語文實踐活動來創造生成語文教學情境，讓語文課堂教學真正成為提高學生語文素養的活動場呢？
提及語文訓練，那么首先就要了解語文教學的根本任務是什么。對此，我們都會有自己不同的觀點和看法。但是不管什么立場，都改變不了一個最基本的事實。那就是語文就是以教學生學習語言文字為主要任務。教育家葉圣陶先生曾精辟的說：“語文就是學習運用語言的本領。”
因此，可以簡單地說，語文教學的根本任務就是組織和指導學生學習語言，培養學生正確地理解和運用語言文字的能力。《新課標》明確指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此看來，語文教學的根本任務就是以教材為例子來進行訓練學生的語言表達能力，讓學生吸取課文中的語言精華，不斷發展自己的語言表達能力。
明確了語文教學的根本任務，這還只是最基本的，如果不了解學生的生理和心理成長特點，同樣還是不能很好地學生進行有效地語言訓練。因此，在小學語文教學的過程中，還要把握好小學生的生理和心理成長的特點。那么，小學生的生理和心理成長的特點是怎樣的呢？
我們大家都知道，小學生正處于長身體和長知識的重要階段，他們天真無邪，喜歡比較直觀的東西，記憶力強，接受能力也很強，他們愛想象，且想象力還極為豐富。但是，他們對比較抽象的事物理解能力還不高。因此，教師在進行語文教學的時候，掌握了小學生的生理和心理成長的這些特點，才可以很好地對小學生進行有效地語言訓練。
一、正確認識語文教學的本質，明確語文教學的目的
何謂語文？葉圣陶先生說：平常說口頭語言，寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對此作過明確的的解釋：這里所說的文字是書面語言的意思，這樣看來，語文教學就是口語和書面語的教學。從這些闡述中，我們不難理解，語文教學的本質就是教會學生運用語言，指導學生通過語言的實踐形成運用語言的能力。
語文教學的目的不僅是教會學生能讀能寫會寫，而且還要教會學生讀好說好寫好。可是一部分老師一進入課堂就總以“分析課文”為語文的第一要務，說寫的時間都給擠掉了。長此以往，豈不是勞而無功嘛！語文學科的工具性決定了“練”是學生語文活動的主要形式。學生是學習的主體，教師只能堅持以課文為憑借，扎扎實實地對學生進行語言訓練，不斷優化課堂教學，達到培養和發展學生讀說寫能力的最終目的。
二、遵循語文學習的規律
語文教學必須遵循語文學習的基本規律，這應該是毋庸置疑的。語文教學由閱讀教學與寫作教學兩個部分組成，閱讀教學是語文教學的重要階段，它是學生吸收語言的重要過程，是學生形成語言表達能力的基礎，因而就與學生如何學習語言的問題關系更為密切。所以在閱讀教學過程中，應該努力讓學生直接獲得語言的感受，通過多種手段，如圖片、肢體語言等等，引導學生感受課文、理解課文，在語言感受過程中去領悟文章的中心。而拋開語言去分析課文和中心思想的教學，有悖于語文教學的規律，也不適合小學生的心理特點和認識規律。
三、明確語文訓練的目標
小學語文語言的訓練既包括字、詞、句、段、篇的訓練，也包括聽、說、讀、寫的訓練。聽與說是口頭語言訓練，讀與寫是書面語言訓練。聽說是讀寫的基礎，讀寫又促使聽說能力的提高與發展。小學生的年齡、心理特點，決定了小學生長于記憶，長于形象思維，而抽象思維的能力不高。因此，小學語文教學不需要教師“講深講透”，而應該依據新課標的要求，根據教材的編排意圖和特點，及學生的實際來確定訓練目標。課后作業是編者根據課文中出現的生字新詞，語言的特點和思想內容來安排的，它反映了課文“雙基”教學的要求，揭示了教學的重點、難點，是訓練目標的具體體現。因此，教師可以在深刻理解課后練習題編寫意圖的基礎上確定訓練目標。這樣，制定目標時，就應以單元訓練重點為訓練的主攻方向，兼顧一般性的訓練，科學地安排好各項訓練的時間、環節，并擬定恰當的教學方法。目標明確了，就可以有效地克服教學的隨意性，落實語言訓練，優化課堂教學，提高教學效率。
四、注重發揮學生的主體作用
教學就是指導學生學習，讓學生最終學會并形成學習能力。教師要讓學生積極主動地投入學習，成為學習的主人，根本的途徑是轉變教育理念、教育思想，改革教學方法，樹立心的學生觀，調整教學關系，努力改變學生的學習方式，變接受型的學習為探索型、發現型的學習。
課堂教學中教師要善于激發學生主動探索的興趣和欲望，興趣是最好的老師。根據小學生的年齡特點，用講故事，做游戲，運用圖片、投影、錄音、錄像等教學輔助手段，激發學生學習的興趣，教師組織和提供語言材料，引導學生研究、發現、探索。提倡“先試后導”、“先講后練”。學生嘗試在前，教師點撥在后，在語言實踐中悟出規律。這樣就使課堂教學中教師的角色從知識傳授者轉變為學生學習的引路人，從而更好地發揮了學生的主體作用。
五、采用合理的訓練方法
