微課在初中地理教學的應用
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微課在初中地理教學的應用范文第1篇
關鍵詞：微課程；初中地理；教學；應用
一、前言
隨著信息時代的到來，各種多媒體設備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應用做出探討。
二、地理微課程特性
地理學科作為一門綜合性知識難度大、內容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠將枯燥的地理性知識轉化成為圖文結合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現整個初中地理學科的綜合性、區域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發展內容和綜合性基礎知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當的合作探討學習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養學生的發現和觀察能力。
三、微課程在初中地理教學中的應用
目前，在我國的初中地理教學中，微課程主要應用于以下四個方面：
（一）課前導課，提高學生學習興趣
在我國傳統的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的想象能力和觀察能力，不利于培養具備創新和發現能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節課的知識點內容進行系統性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內容，從而為以后的學習發展打下堅實的基礎。
（二）對教學難點和重點做出知識引導
老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內容的教學任務，往往取決于教師能否對整個教學任務內容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內學生的綜合性發展。可以通過將本節課程的重點和難點展現在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發現本身知識基礎存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現在學生面前。通過微課再對本節課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節課程的知識點內容。
（三）對某些復雜的地理現象做出形象描述
初中地理教學當中往往會應用到某種形象的描述，某種地理現象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應的地理現象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質層隨著時間的流逝不斷地發生地殼變遷的結構轉變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內容當中所要傳授的知識點細節。
（四）章節知識總結復習
微課程在初中地理教學當中的應用最為廣泛的是總結章節性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現的問題和內容的重點和難點解析，制作出能夠對前期教學中出現的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節課知識點內容的主體脈絡，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內容知識點做出充分的總結，然后在多媒體設備上進行播放，使學生能夠將繁雜的知識點內容轉變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。
四、結束語
微課程在初中地理教學中的應用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應的微課程，有效地對課程內容知識做出引導、總結和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。
參考文獻：
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微課在初中地理教學的應用范文第2篇
關鍵詞：初中地理教學；微課；輔助價值
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0112-01
“微課”指的是基于教學設計思想，利用視頻的形式記錄教師對知識點錄制的教學過程。微課的特點是化整為零，并進行有針對性的講解，它是傳統課堂教學的補充形式。微課不受時間限制，有利于學生的課后復習。初中地理的傳統教學模式使得學生學習缺乏自主性，因此，在復習地理知識時，難度較大，而微課能有效提高地理教學的全面性與靈活性，讓每個學生都能根據需求選擇適合自己的微課，縮小學生與學生之間的差距，在微課的背景下，學生的積極性得到提高，學習成績自然就會進步。
一、利用微課解析重點，啟發學生思維
教師在講解重難點時，把生動形象的微課融入教學，可以充分調動學生學習地理的積極性。利用微課中色彩、形狀、光度、聲音等方面的功能，將原本抽象的概念變得簡單、生動、有趣。同時，在課堂上，微課能讓學生更直觀地學習教學內容，有助于提高學生的思維與記憶力，比如，當課文中的內容較為抽象時，教師就可以把這一部分制作成微課，用動態的畫面對難點進行講解，也可以講解與繪制同時進行，學生能夠一邊聽講一邊觀看動畫演示，這樣不僅提高了學生學習的效率，也對學生的思維有一定的啟發作用。
二、利用微課導入新知識，調動學生的學習積極性
教師在對新課程進行教學設計時，可以利用動畫演示、提出疑問等方式，讓學生快速進入學習狀態，比如，對于結構性比較強的課文，教師就可以利用幻燈片制作的方式來導入新課程，同時，可以將一些流行歌曲插入到幻燈片中，對于歌曲的選擇最好是選用學生比較熟悉的歌曲，可以將課本中的內容巧妙地編入歌曲中，這樣不僅能讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，也有助于加深學生對知識的理解。通過將內容編寫到歌曲中的方法，幫助學生學習與理解重點知識，而且能調動起學生對學習地理的興趣，提高課堂效率。
三、利用微課復習重點，達到鞏固效果
微課可以實現利用課余時間復習課上學到的知識，達到鞏固效果。課堂的時間有限，學生想要全面掌握知識點并不容易，所以，就需要教師的講解和微課的輔助，比如，可以用拼圖的方式對地理中各個地區進行組合，讓學生在游戲的過程中復習地理知識，讓學生基本了解課文內容，教師制作一些與課文類似的微課讓學生更加深入地理解課文內容，從而達到對課文復習的作用。由于微課中已經對課文內容進行了詳細的講解，如果學生有不理解的情況可以及時找教師解答，從而使學生所學的知識得到鞏固。
四、利用微課整合技能，實現分層教學
初中地理教師應通過分析教學內容、教學目標等，制作與課程相吻合的地理微課，并且仔細深入地講解地理內容，讓學生牢牢掌握知識要點。應用微課后，學生不但可以在課上時間學習知識，還能利用閑暇時間對已學知識進行復習。同時，利用微課還可以解決圖形類的知識點，確保學生的需求得到充分滿足。微課視頻使學生能夠進一步了解各個地區的風土人情、地質變化、氣候溫度，也提高了學生學習地理的積極性。
五、利用微課滲透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教學中占有重要地位，它能讓學生用最充分的情感去學習新的知識。在一些與地理相關的文章教學中，教師可以將大量的諺語、成語加入到微課教學中，比如“冰凍三尺，非一日之寒”就是對南極洲冰層進行的說明，還有人們通常所說的“山水相依”指的就是我國與日本處于近鄰的關系。不僅如此，在微課教學中還能用漫畫的方式進行演示。通過微課的方式，可以了解更多的自然地理與自己村莊的知識。通過融入情感教育方法讓學生充分感受來自地理的美，從而達到陶冶情操的目的，同時，利用微課還能培養學生獨立答題與解題的能力，使學生在遇到比較難的題型時，能找到解題的方法和答題的關鍵。綜上所述，微課在初中地理教學中占有重要地位。它是教學活動中課堂教學的一個補充形式，利用這種方法讓學生根據自己的需要選擇要學習的知識，并且可以反復播放來鞏固知識，因此，在初中地理教學中應該多應用微課形式，重視微課主題內容與素材的選擇，從而使初中地理的教學效率與教學質量得到顯著提高，希望未來的微課能在初中地理教學中發揮出最大價值，讓我們步入微課的教學時代。
參考文獻：
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微課在初中地理教學的應用范文第3篇
【關鍵詞】“微課程”；初中地理；教學方式
地理是綜合性比較強的學科，初中生學起來可能有很多困難。而微課具有很多方便學生學習的優點，如視頻短小，內容負擔較小，主要突出知識的重點、難點，這些能有效地幫助學生預習、復習、小組合作學習等，并且在培養學生創新思維、實際能力上也有一定幫助。同時，也方便教師提高課堂教學的靈活性、趣味性，激發學生的地理學習興趣。長此以往，課堂教學的有效性和教師的教學能力都會得到一定程度的提升。
1“微課程”教學方式在初中地理教學中運用的必要性
“微課程”使用便捷、內容豐富、模式靈活的優點，逐漸被廣大教師應用到地理的教學課程中，也是未來教學改革的主流。首先，和傳統教學方法比較，增加了靈活性，“微課程”能重復應用到教學中，同時可以持續地完善知識內容，優化教學流程。其次，對學生的興趣培養和成績提高起到重要的推動作用，如每個微課都有清晰明確的中心主旨，更加方便學生掌握的教學知識的重、難點，學生在觀看“微課程”的過程中，主動地了解、學習了對應的課程知識。“微課程”的應用，打破了過去地理教學中滿堂灌一言堂的教學模式。“微課程”教學創造了輕松、愉悅的教學環境，能減輕學生的學習痛苦，增強學習的信心，形成高效的地理學習良性循環，幫助學生提高能力素養。最后，也相應地減輕了教師繁重的教學任務的壓力。教師的教學模式不再是單一的口述教學，教師可以通過“微課程”，添加的相應的視頻資源到電腦、手機等電子移動設備，同時還可以進行移動方式講課。
2“微課堂”對地理教學的作用
2.1增強教學效果，提高學生成績
一方面，“微課程”有益于增強教學效果。如，“微課程”教學模式能把學生難以理解、掌握困難知識，展示得更加立體、通俗化，方便學生去學習和掌握。同時，初中的地理知識內容種類較為繁雜，難以形成正確、科學的體系。并且，學習程序太過于煩瑣和復雜，學生在此過程中就很容易失去學習的信心，而“微課程”在這個過程中就起到了方便、快捷的作用。“微課程”不僅能幫助學生進行課前的知識引入，如學生反復地觀看微視頻，進行課堂預習，提前了解學習的重要任務目標，從而在實際的課堂學習上事半功倍，還便于學生課后復習，如，在突襲的課程考試中，學生通過觀看“微課程”可以迅速地了解沒有掌握、不甚了解的知識，同時進行定位復習，查漏補缺。同時，在日常學習的積累過程中，學生可以隨時隨地進行學習，加深知識印象，然后依據個人的掌握能力，對學習的節奏進行適度的調整程度。也可以通過系統地觀看“微課程”，進行章節的概括以及尋找、總結各個章節之間的聯系，串聯知識，進而形成正確、規范的科學體系。
2.2豐富教師的相關教學經驗
“微課程”的使用群體非常廣泛，教師能借鑒、學習其他教師所制作的優秀“微課程”，進而發現自身教學上的不足，優化個人的教學手段，提高自身的教學素養和職業素質能力。
3“微課程”教學方式在初中地理教學中的運用策略
3.1尋找合適的“微課程”切入點
教師要尋找合適的“微課程”切入點，例如傳統的地理學習對學生的空間思維邏輯想象能力要求很高，而有很多學生不具備這種能力，學習起來非常的抽象，以致學生不僅無法達到合格的成績，更無法感受地理之美。而“微課程”的應用能把復雜抽象的地理知識，利用信息化的技術，在空間的維度上顯示。例如，教師在教授人教版“大陸板塊的運動”這一章時，嘗試通過三維立體模式化的方法，生動、形象地表現出大陸板塊運動的各個過程。這樣“微課程”和相關地理知識高效的聯合教學，幫助學生更輕松掌握大陸板塊的空間運動，進而增強學生對這部分知識的理解能力。
3.2合理制作“微課程”
首先，在“微課程”的制作過程中，要充分考慮不同學生、班級的差異性。其次，“微課程”中的語言一定要易于理解、概括、簡練、核心且符合規范。最后，為了確保“微課程”的質量，教師一定要做好充分的備課工作，給予學生最好的課堂體驗。
3.3不斷提升“微課程”制作技巧
高超的“微課程”制作技巧能提高制作的效率，如多媒體技術，這樣有助于日后做出高質量的“微課程”，激發學生的興趣。
微課在初中地理教學的應用范文第4篇
關鍵詞：初中地理；圖像教學；讀圖技巧
地理教學是學生了解世界地形、人文景觀的有效途徑，圖像作為地理學習的重要內容，豐富多樣的地理知識，形形、色彩鮮明的圖片為學生叩開地理學門提供了寶貴的鑰匙，是激發學生地理學習興趣，提高學生地理學習積極性、主動性的一劑良藥。借助于圖像，學生能夠從繁瑣的文字中解脫出來。在刺激視覺感官，帶給學生眼前一亮的同時，有利于學生在圖像的引導下，化繁為簡，更好地尋找到地理事物、地理現象之間的關聯，對加深學生記憶，提高學習成效大有裨益。《義務教育地理課程標準》中明確指出：“學生需要掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能。”筆者對初中地理教學中圖像教學提出了幾點思考。
一、提高圖像教學的重視程度
圖像與文字相比，具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明等優勢，能夠給學生留下更為深刻的印象，起到一目了然的效果。地理學科研究對象的特殊性決定了地理學習必須依托于圖形，以圖像為載體獲取知識。特別是新課程教學改革以后，新教材在與舊教材的對比之下，其文字表述部分更為精簡，圖像內容大幅度增多，許多文字敘述表達的知識點都轉換為圖片。而且圖像的類型更為豐富多樣，包括地圖、統計圖、景觀圖、示意圖和漫畫等，且黑白式圖片均換為色彩斑斕的彩圖。這種知識點負載于圖像上的教材改革下，如果不提升圖像教學的重視程度，教授給學生運用地理圖像的技巧，培養學生分析圖表、繪制圖像的能力，是不可能提升地理課堂教學質量水平的。因此，在初中地理課堂教學中，教師要樹立圖像教學的意識，提高圖像教學的重視程度。
二、強化讀圖技巧的教學
初中地理的新教材中有豐富的圖像，包括景觀圖、示意圖、地圖、統計圖和分布圖等等。這些圖像具有形象直觀、信息量大等優點。新課程標準中也明確指出，學生應該具備使用地理圖表和地圖的技能。因此，在初中地理教學中，教師應該充分地利用好教材中的圖像，提高地理圖像教學的質量和水平，從而增強學生的主體地位，優化課堂教學。
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”在初中地理圖像教學中，教師要借助于教材中的插圖，教授給學生基礎性的識圖技巧、讀圖方法，讓學生會讀圖、讀懂圖。考慮到初中生邏輯思維不強，認知視野有限，在讀圖過程中容易被表面圖像牽引而忽略圖像實質內容，導致學生識圖只停留在感性層面。在圖像教學過程中，教師就需要尊重學生的認知規律，循序漸進，有所側重。如對于地圖而言，由于其在地理圖像中的比重較大，幾乎都會出現在教材中每一個角落，在圖像教學時，就應當以此為重點。且地圖教學要從最基本的三要素入手向學生講解如何在地圖中識別方向、看懂不同的圖例和注記之后，再向學生講解比例尺的換算方法。又如，讀圖的首要任務是明確讀圖的要求，在圖像上找到明確的目標，其次是定位，對目標事物的經緯位置、海陸位置、地形位置及其他相關位置進行定位。再者是分析，根據目標事物和圖像中的有關地理事物、現象，基于所獲取到的地理信息，分析內在的聯系。
三、培養學生分析圖像的能力
學生在讀圖、識圖環節中，提取相關聯的地理信息之后，需要對信息進行加工處理，方能透過現象看本質，實現感性認識到理性認識的飛躍。因此，培養學生對圖像的分析能力和技巧就顯得尤為重要和迫切了。在初中地理教學中，教可以巧用數據結合圖形，從圖形上的直觀數據，讓學生嘗試分析地理事物、地理現象。如根據不同的降水量、光照和氣溫數據，分析會產生何種類型的天氣氣候，會形成何種自然景觀。又如，在識別冷暖氣團之后，分析冷鋒、暖鋒形成的緣由，并預設天氣氣候的變化。再如，在地形圖像中，可以根據地形的特點，讓學生分析河流、城市分布狀態。根據海拔高度和范圍，分析地勢類型和走向，進而推測河流走向和分布形態。而根據河流上下游的高低，解釋該區域水利資源狀況及其河谷平原的成因，推測城市經濟發展水平等等。
總之，圖像是地理學習的有效資源，是學生學習地理知識的必備工具。在初中地理教學中開展圖像教學，培養學生讀圖、識圖、分析圖像能力，還可以引入實踐活動，讓學生動手繪制圖像，或者選取學校附近街道的地圖，讓學生找出地圖上的指定位置，或是引導學生觀賞喀斯特地形地貌影片，領略歷史悠久的人文景觀等，引入實踐活動，激發學生圖像學習的興趣，讓學生更好地投入到地理課程教學中來。
參考文獻：
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微課在初中地理教學的應用范文第5篇
【關鍵詞】初中地理;微課教學;策略研究;意義
所謂微課，指的是教師把某一學科的知識點或者教學環節，通過視頻或音頻的方式，進行錄制，制作成一種適宜學生學習的教學資源。其中的知識點可以是學科的重點、難點或者是考試中常考到的知識點。教學環節可以是課堂教學中所組織的教學活動或者教學任務等。由于微課一般把時間控制在5到10分鐘左右，而且一節微課講授的內容往往只涉及一個知識點，所以它常常呈現出一直點狀或者碎片化的形式。通過微課，教師可以把學科中的重點、難點錄制下來，讓學生反復觀看，也可以通過微課把學習的方法等內容傳授給學生，因此，微課可以作為一種非常有效的課堂教學補充，十分有利于學生對于學科知識的深入學習和研究。本文從筆者的實踐出發，從初中地理的角度，探討如何做好初中地理的微課教學，希望為其他教育工作者提供拋磚引玉的作用。
一、微課教學的優點
（一）時間短
考慮到初中生集中注意力的時間一般不超過15分鐘，同時為了提高微課的效果，把微課的時長設置為5至8分鐘，最長為10分鐘。因此，較之于傳統的一堂課要40多分鐘而言，微課可以看作一堂課的一個片段。
（二）內容少
與傳統的課堂教學相比，微課的內容更加精簡。一節微課的內容涉及到的知識點比較少，它更加地突出對學科知識點中的重點、難點教學，或者更加反映教學中的重點環節或活動，因此，也可以把微課看作微課堂。
（三）容量小
微課一般采用音頻或視頻的方式進行存儲，由于它的時間比較短，相應的資源容量也比較小，一般只有幾十兆左右。微課的格式可以采用當前的主流播放格式，十分有利于學生在家里的電腦、手機、mp4等設備上播放，實現隨時學習的目的。
（四）相對完整
微課的教學內容，主要以學科的教學目標為要求，內容相當比較完整。它不僅包括學科內幾乎全部的重點和難點的教學，而且還包括教學中的重點環節與活動。從而營造出了一個相對完整的、真實的教學環境，有利于學生對于學科知識的學習。
二、做好初中地理微課教學的策略研究
（一）選擇微課的課題內容
教師要做好初中地理微課的教學，第一步要做的便是要選擇微課的課題內容。這就需要教師要深入地篩選學科內容，要認真判斷各個知識點值不值得制作成微課。教師要能夠準確地把握住初中地理的教學任務與重點難道，要能夠把握學生學習地理的大致狀況。
（二）對微課進行設計
教師在確定好了要制作的微課課題內容之后，就需要對其進行設計。設計時要與學生學習的順序相適應，要符合學生的認知規律，流程要清晰，要盡量采用簡潔、明快的語言，直奔課題的關鍵內容。為了達到利于學生學習的目的，教師也可以設計多種模式，來符合不同層次學生的需要。
（三）微課的制作
教師在制作微課時，要使用盡可能簡單、易操作的界面，利于學生的觀看與學習。畫面的質量盡可能地清晰，為了激發學生學習的興趣，教師也可以在微課之中加入一些與微課內容相關的小知識、小游戲。
（四）微課的使用
微課制作完成之后，學生就可以進行觀看和學習了。通常錄制的視頻微課，播放都是線性的，這不利于學生學習過程中的回顧和停頓要求。為了避免視頻只能重頭播放和暫停的特點，教師應該在微課的錄制時，加入分段播放功能，利于學生根據實際學習的需要，進行回顧和停頓。
（五）案例：“正午太陽高度的變化規律”的微課教學
在進行地球公轉這一知識點的課堂教學中，涉及到一個難點內容，便是正午太陽高度的變化規律。許多學生對于這一部分的內容理解起來比較困難，因此，筆者把這一塊的知識點做成了微課，同時為了方便學生的學習，加入了分段播放功能，最大程度地有利于學生對于該知識點的學習與掌握。該微課具有非常清晰的界面，并且在微課的左側加入了完整的知識結構目錄，十分有利于學生形成系統的地理知識結構。學生可以通過用鼠標對“正午太陽高度的變化規律”的微課進行點擊播放，對于沒有看懂的播放，學生可以通過點擊對一部分視頻進行重復的播放，達到反復學習的目的。
（六）運用Camtasia Studio軟件，對微課進行分段
教師可以運用Camtasia Studio軟件，給微課加入分段播放的功能，具體步驟如下：
第一步，把已經制作好的微課導入到軟件之中。
第二步，選擇適當的位置，對視頻和音頻進行標記。教師可以先點擊Zoom in，把視頻和音頻流程進行放大，便于找到最合適的位置。找到了需要標記的位置之后，點擊軌道菜單，選擇添加標記，然后寫上標記名。
第三步，生成需要的文件。點擊生成，對生成進行設置，可以選擇生成的文件格式。
通過以上三個步驟，就可以實現對微課進行分段的目標。
三、開展微課的重要意義
（一）促進學生的發展
首先，微課豐富了學生的學習資源。微課是對學生的學習資源的一種補充，它豐富了學生的學習資源。學生可以利用零碎化的時間通過微課進行學習，這種形式既方便，又可以讓學生查漏補缺，或者深入研討，進行充分的學習，而且微課這種形式又是學生所接受且喜歡的，所以，通過微課進行的學習，學生不僅能夠感受學習的樂趣，而且還能獲得知識。
其次，滿足了不同層次的學生對學習的不同需求。對于學習較好的學生而言，可以通過微課的學習，對知識進行深入的探討，提高學習知識的深度，擴展知識的寬度。對于學習較差的學生而言，若是對課堂上的教學沒有能夠消化吸收，那么，可以利用零碎化的時間，通過微課，對課堂的教學重溫，以便消化吸收課堂的知識。或者也可以通過其他類似的學習資源，多角度的對課堂知識進行理解，從而縮小學習的差距，提高學習的成績。
最后，促進學生的自主學習。通過微課，學生可以在相關的移動設備上進行學習。這樣，學生在課堂之外，可以自主的按照自己的實際情況，自己的需求，通過微課進行學習。學生在學習的過程中，可以根據自己的接受能力，在某節點暫停播放，對相關知識思考。學生也可以隨時退回去播放，或者播放數遍，直至自己能夠理解且消化吸收相關知識為止。微課不僅能促進學生的自主學習，而且能讓學生在學習的過程中享受學習的樂趣，增強學習的自信心。
（二）促進教師的發展
首先，助力教師提升專業的素養。由于要制作微課，所以，教師在制作微課的過程中，要對學生、對課題、對教學內容等等進行深入的研究，這便要求教師在制作微課之時要做好充分的準備，要加強自身的專業素養，精心策劃教學設計，提煉教學的語言。這些都在無形中促使教師提升了自身的專業素養。
其次，幫助教師拓展了知識面。為了能制作更好的微課，教師也是不辭辛苦，多方尋找搜集相關的學習資料。在這個過程中，教師既豐富了提供給學生的學習資源，也拓展了自身的知識面。制作一個好的微課，既幫助了學生可以更好地從多個角度接受吸收知識，也拓展了教師的知識面，提高了教師自身的專業能力。
第三，提高了教師的研究能力。在制作微課時，要對相關的教學知識點，相關課題等及制作微課的各方面進行研究，在這個過程中，教師采取了問卷調查、訪談等方式方法，通過不斷的研究、不斷的實踐、不斷的反思等過程，逐步取得相應的成果，教師們的研究能力也不斷的得以提高。
最后，促使了教師對信息技術的掌握。制作微課的過程，需要教師運用許多相關的信息技術，例如，對相關軟件的操作等等。通過不斷的實踐與操作，教師對相關信息技術的應用越來越熟練，對微課的制作也相應的越來越熟練，這也提高了教師運用信息技術的能力，也更好地幫助了學生的學習。
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